六下11课十六年前的回忆教学设计与反思

六下11课十六年前的回忆教学设计与反思

1、六下11课十六年前的回忆教学设计与反思

【教材解析】

《十六年前的回忆》一文是李大钊同志的女儿李星华在1943年李大钊遇难十六周年的时候写的一篇回忆录。这篇文章从女儿的视角，为我们还原了一位革命先烈在危难时刻为了民族解放和人民幸福从容赴死的感人形象，表达了对父亲为理想献身精神的理解、敬佩，表达了对反对派残杀革命者的痛恨，以及对父亲的敬仰和深切的怀念。

本文采用倒叙的手法，以忆作统领，除开头外，按时间顺序依次回忆了被捕前、被捕时、被审时、被害后的情形。文章第1自然段总起全文，点明1927年4月28日是父亲的被难日。第2--7自然段交代了父亲被捕前的情况。第8--18自然段叙述了父亲被捕的过程。第19--29自然段记叙了作者看到的庭审过程：父亲在法庭上被审时依然镇定、沉着。第30--33自然段写全家得知父亲遇难的消息，反映了父亲遇难给家人带来的沉重打击，又呼应了开头，表达了作者对父亲的深切怀念。

本文突出的表达特点是在叙述的过程中运用人物描写的多种方法，客观、立体地塑造了一位英雄父亲的形象。另一个表达特点是运用对比手法烘托了丰满的革命者形象。第三个表达特点是前后照应。

【课时目标】

1.有感情地朗读课文。

2.关注人物言行、神态和外貌描写，感受李大钊同志英勇无畏的革命气概。

3.了解课文首尾呼应的表达方法，体会这种写法的好处。

4.查找资料，了解先辈的革命事迹。

【教学重难点】

关注人物言行、神态和外貌描写，感受李大钊同志大无畏的英雄革命气概。

【教学过程】

一、复习导入，回顾前文。

1、课件出示词语，指名读、齐读。

2、上节课我们初读了课文，理清了课文的写作顺序，知道了课文的主要内容。请同学们回忆一下。（指名回答）

3、下面，我们再来深入学习课文，感受李大钊是一个怎样的革命者？课文是从哪些方面来表现他的高尚品格？

二、阅读，感受人物品质

（一）、快速浏览课文，找出有关描写李大钊言行、神态、外貌的句子。说一说，作者为什么对十六年前的回忆那么清晰。

（二）、默读课文，完成以下任务：

1、找一找：在李星华的清晰回忆中，李大钊身上有哪些和平时不一样的表现。

2、想一想：联系上下文分析一下，李大钊为什么有这样的表现？

3、从这些表现中，你体会到李大钊有哪些高尚品格？（在句子旁边作批注）

（三）交流分享：

1、谁来说一说被捕前，李大钊和平时不一样的表现。

课件出示： 父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。

（1）你可以从哪些句子，看出父亲的慈祥？

（2）父亲一向是慈祥的，但是现在却是含糊地回答，由此你体会到李大钊有怎样的品格？（指名回答）

2、谁来说一说被捕时，李大钊和平时不一样的表现。

课件出示：

短短的一段新闻还没看完，就听见啪，啪几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。

什么?爹!我瞪着眼睛问父亲。

没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。

父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。

（1）纷乱的喊叫从哪里来？你仿佛听见敌人在喊什么？（指名回答）

（2）面对严峻的形式，李大钊表现如何？由此你体会到李大钊有怎样的品格？（指名回答）

（3）分角色朗读，感受李大钊沉着冷静、英勇无畏的革命者形象。

3、谁来说一说被审时，李大钊在法庭上不一样的表现。

课件出示：

在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

（1）在法庭上，看到这样的父亲，你会有什么疑问？（指名回答）

（2）老师补充说明：李大钊在狱中受到过各种严刑拷打，受到了常人难以忍受的折磨。

（3）李大钊在狱中受尽了折磨，但他的脸是平静而慈祥的，是什么力量在支撑着他？（指名回答：他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的他对于革命事业的信心。）

（4）全班齐读，体会李大钊忠于革命、坚贞不屈的革命精神。

（5）庭审结束时，李星华清晰地记得父亲望了望他们。请走进人物内心世界分组写：李大钊和李星华当时的心里话。（指名分享）

（四）默读李大钊被害后这部分，思考：最后两个自然段与开头有什么联系？这样写有什么好处？（指名回答）

教师小结：课文最后两个自然段与开头是首尾呼应的关系。这样写不仅使文章结构严谨，对文章的中心起到了强化作用，也表现了作者对敌人强烈的憎恨，更加突出了作者对父亲的无限追思之情。

三、总结课文，拓展延伸

（一）通过学习本文，你认识了一位怎样的李大钊先生？（指名回答）

教师小结：通过这篇课文的学习，我们认识了一个对亲人充满慈爱，对革命忠诚、坚贞不屈的李大钊。

（二）通过这节课的学习，你收获到了什么？除了李大钊，你还了解哪位革命先烈的英雄事迹呢？（指名回答）

无数革命先烈为了人民幸福，浴血奋战，前仆后继。这样的英雄还有叶挺、刘胡兰、董存瑞、飞夺泸定桥的红四军他们在革命事业的道路上，谱写了壮烈的篇章。

（三）总结全文主旨：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

四、作业设计：

1.品读文中描写李大钊外貌、神态和言行的句子，从中体会李大钊的精神品质。

2.查找资料，了解先烈的革命事迹，并和同学交流。

板书：

十六年的回忆

永不磨灭的回忆

永垂不朽的精神

教学反思：

回顾今天的课堂，一是主要采用不同的朗读方法，让学生找出李大钊和平时表现不一样的语句，在旁边作批注，写感受，然后交流分享自己的体会，加深领会李大钊同志的革命精神。二是引导学生阅读最后三个自然段和第一自然段在内容上的联系，体会首尾呼应的好处。

课堂上也存在着一定的遗憾，课堂上学生主动参与的面不够，课堂气氛不够活跃。教学侧重于李大钊忠于革命的崇高品质，但李大钊对女儿的爱引导不到位，使人物形象不够立体。

2、一年级上册课文14小蜗牛说课稿教案教学设计与反思

一年级上册课文14小蜗牛说课稿教案教学设计与反思

设计说明

《语文课程标准》要求第一学段的学生要学会借助读物中的图画阅读。《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。故事以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、看图学文。所以本节课的教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复观察、朗读、识记、想象中提高学生的独立阅读能力。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件；准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV；制作蜗牛图片、生字词卡片，以及小蜗牛和蜗牛妈妈的头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。

学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、歌曲导入，激发兴趣

1．导入：播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV，请同学们听一听这首歌的歌词写的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？你们觉得这首歌中唱的小蜗牛有什么特点？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)

2．学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)

3．过渡：这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！

设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢为引子，激发学生的学习欲望。

二、整体感知，扫清障碍

1．教师范读课文，学生注意字音和停顿。

2．学生自由读课文，同桌互助认读生字。

3．检查识字情况。

(1)课件出示带拼音的词语：

zh zi　 hi zi　 wn qun bin hu

住 在 孩 子 完 全　 变 回

fā y hǎo jiǔ wō ni wn bɑ p yɑ p

发 芽 　 好 久　 蜗 牛　 玩 吧 爬 呀 爬

(2)指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：子是平舌音，在孩子一词中读轻声；住是翘舌音；吧是轻声。

(3)教师及时纠正学生读错的字音。

4．学习新部首图片。引导学生关注到王字作偏旁时，最后一笔长横变成提。　图片 图片要写得窄些。

5．整体感知。

(1)引导学生再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段序号。

(2)学生大声自由读课文，标出自然段序号。

(3)指名按自然段读课文，注意读准字音。

(4)师生以五不要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读)评议学生的朗读情况。

(5)引导学生想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？(小蜗牛和妈妈之间的对话)

6．学写对字。

(1)观察对字在田字格中的位置，说一说对的结构。

(2)教师范写，强调又变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的寸起笔要比图片低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。

(3)学生先描红，再动笔写一个。

设计意图：《语文课程标准》指出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。本课的生字新词比较多，而且课文没有全文注音，这对于学生学习来说有一定的难度。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。

三、图文结合，感悟提升

1．小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？在交流中，引导学生认识冒号、引号，并简单了解它们的用法。

2．指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。

3．第一次对话讲述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪儿？做什么？

(1)指名读第2自然段。

(2)交流、汇报教师提出的问题。

4．学写妈字。图片 朗读中指导书写，要做好读与写的衔接。

(1)用加一加的方法记住这个字。

(2)观察妈字在田字格中的位置。

(3)教师范写，强调女字作偏旁时最后一笔变成提，书写时要瘦一些。

(4)学生先描红，再动笔写一个。

5．从第2自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗？(燕子从南方飞回来了；小草从地下钻出来了；小河里的冰融化了)

6．图文结合，指导朗读。

(1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的样子，想象一下，这对母子的感情怎么样？(很好)蜗牛妈妈会对小蜗牛说什么呢？

(2)学生自由练读。

(3)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱。

(4)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？

(5)指导读第3自然段第一句话。(爬呀，爬呀和好久要重读，而且语速要慢。)

(6)出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样。(又大又红)

(7)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。

(8)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的同学到前面戴头饰表演。

7．小结：小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈它看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学习。

设计意图：本环节充分引导学生展开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1．认读生字新词。指名读、齐读。

2．学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。

3．小蜗牛看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！

设计意图：通过认读生字卡片，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。

二、自主学习，感受特点

1．自然过渡，学习第二次对话。

(1)过渡：谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的？用横线画出来。

(2)出示第二次对话内容，引导学生读文识字。

①这部分是谁说的？指导学生用妈妈对孩子说话的语气来读一读。强调哦读四声。

②理解已经一词，用已经说一句话。

(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？(蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。)

(4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？(小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到树叶全变黄了，地上长着蘑菇。)

(5)全班交流。

(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。

①自由练读。

②指名朗读。

③分角色朗读。 　　注意第3、5、7自然段结构相同哟！

2．自主学习第三次对话。图片

(1)过渡：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。

(2)出示自学提示：

①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？

②用横线画出说明了蜗牛妈妈让小蜗牛去做什么的句子。

③用波浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。

④从最后一个自然段中你读懂了什么？

(3)小组之间交流，教师巡视。

(4)指名交流。

设计意图：本环节设计了由扶到放的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知的动力。

三、角色朗读，情境再现

1．三个人一组合作分角色练读。提示学生注意角色分配(一人旁白、一人饰演小蜗牛、一人饰演蜗牛妈妈)。

2．指名分角色朗读。

3．评选出最佳选手。

设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。

四、仿照课文，练习对话

1．过渡：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？

2．小黑板出示：

________对________说：________。已经是春天了！

________对________说：________。已经是夏天了！

________对________说：________。已经是秋天了！

________对________说：________。已经是冬天了！

3．学生小组讨论，教师相机指导。

4．指名说一说，师生评议。图片 可图文结合，读文总结。

设计意图：《语文课程标准》中强调：应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习说自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。

五、指导书写，展示评议

1．出示全、回两个字。

2．尝试给生字组词。

3．观察字的结构，引导学生说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。

4．教师范写，强调：

全字的图片要盖住下面的王，王的第一横落在横中线上。回的竖向笔画都要微微往里斜，横向笔画之间和竖向笔画之间的间距要均匀。

5．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。

6．学生书上描红，观察自己的书写与书中的不同之处。

7．学生再写，班级展示。

8．反馈交流，展示评议，评选小小书法家。

设计意图：《语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。

板书设计

小蜗牛

小树发芽 许多草莓 有蘑菇，树叶全黄了　 雪，树叶全掉了

教学反思

《语文课程标准》中强调：应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入其中，使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解大自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。

不足之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。

3、一年级语文上册11课项链教学反思评课稿

一年级语文上册11课项链教学反思评课稿

小学语文新课标提出：小学语文课程是一门关于语言文字运用的综合性，实践性课程。这就说明小学语文教学最终归宿是指向于语言文字运用。因此，在教学中，我们要细读文本，恰当地选择好文本中的语言训练点，培养学生运用语言的能力。下面就结合《项链》一课的教学谈谈体会。

《项链》是一篇语言优美的课文，通过课文对大海的描述要让学生产生对大自然的喜爱之情，在课堂教学中我利用随文识字的方法学习生字，学习课文时有效利用多媒体为学生创设情境，通过图片让学生展开想象，感受大海的美丽，激发孩子对大自然的热爱之情。在教学过程中，尤其是朗读的部分要让孩子分层读课文，首先集体初读课文，读熟文中生字词，其次跟着老师有感情地朗读课文，让学生更深地体会大海之美。

上课时要抓住孩子的年龄特征，发挥学生的主体作用，创设愉悦，和谐的学习气氛，一年级的孩子对很多事情还充满着好奇之心，需要激发孩子想知道，想了解，想探索的欲望，在解读课文过程中分析字的笔顺结构等，从而更深的加强孩子在课堂上对生字词的记忆。当然，课无完美，本节课在末尾识字写字时，应让学生再观察笔画起笔落脚点，还应对学生的评价进行更明确的指导

总而言之，在教学中我们要用足教材，深挖文本中的语言训练点，落实到位，让学生做到一课一得，这样我们的教学才会更有实效，才能把语文课上出语文味来。

4、二年级上册课文7妈妈睡了说课稿教案教学设计与反思

二年级上册课文7妈妈睡了说课稿教案教学设计与反思

一、教材分析

　　《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体现出作者对妈妈的爱。

　　本节课的教学目标是：

　　知识与技能：

　　1.会写本课8个生字，会读文中14个生字。

　　能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情。

　　过程与方法：

　　1.学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。

　　2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

　　3.引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。

　　情感、态度与价值观：

　　帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。

　　二、设计思路

　　根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：

　　教师活动学生活动

　　　创设情境观察，交流对话

　　　读文识字小组合作，扫清文字障碍

　　　引导探究自主探究，合作交流

　　　引导表达读 说 写 评

　　　引导拓展搜集、处理信息

　　三、教学程序

　　本节课，我把相信学生能学会作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节：

　　（一）启动情感，揭示课题

　　1.良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来，如果利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。所以课一开始，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。

2.由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：歌中唱到了谁呀？非常明显唱到了妈妈，于是我创设了谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。

　3.在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。

　　有的学生会说：生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。

　　有的会说：妈妈做的饭菜特别好吃。还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学，辅导我学习等。..因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。

　　4.在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说：有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生观察，揭示并课题板书《妈妈睡了》。

　　紧接着我说：我们应怎样读课文的题目呢？根据学生平时的生活经验，他们肯定知道《妈妈睡了》要小声，如果大声会吵醒妈妈。根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。

　　5.学生练读题目。

　　然后我说：那睡梦中的妈妈是什么样的？听老师读课文。老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。在教师动情的朗读下，可以使学生置身其中，情不自禁地关注、向往、投入。

　　（二）自读课文，扫清文字障碍。

　　在老师感情的渲染下，我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣，都跃跃欲试的想自己读一读。于是，下一步放手学生自读课文，识记生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样的：

　　1.学生自由读课文，边读课文边圈画生字。

　　2.同桌互读，检查读文情况。

　　3.在读文过程中进一步识字，加深印象。

　　4.教师检查学困生的读文情况，其他学生听后评价。

　　5.教师检查生字的掌握情况，（23名学生）对于全读对的学生奖励识字大王的标志。

　　6.组内检查，并进行奖励。

　　（设计意图：1、对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以教师干脆直接教给学生自学，发挥学生主体性，使他们成为识字的主人。2利用识字大王的评价机制，能有效的促进学生们主动识字。因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级，每节课都有识字大王的评选，对于低年级学生来说，这是十分诱人的。所以孩子们识字的兴趣很大，积极性很高，他们都会自主进行识字活动，在此手段的激励下，学生的识字量很大。3、采用师生共同评价的形式，避免了评价单一性，顾全了整体，另外也体现了师生的平等关系，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。）

（三）读中感悟，体会深情。

　　1.我先总结上一环节的学习情况：有这么多同学都成为了识字大王祝贺你们，现在我们已经顺利通过了读文和识字，那下一步该干什么了？

　　学生按照平时的学习过程回答：我们该理解课文了。

　　《课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学生的观点说：好，就按你们说的，现在请同学们再读课文，看看你能读懂什么？把不懂得地方画出来。

　　2.自己读课文，画出不懂得的地方，以便交流时提出。

　　3.教师引导学生进行集体汇报。

　　设计意图：尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题。邱学华先生创立的尝试教学法，主张先学后教，先讲后练，正是着眼于让学生知不足，而后再学；让教师知困，然后再教。尝试教学法改变教学中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，教师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学生大胆尝试，解决能自己学会的内容， 发现不懂的地方，然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识，精力会更集中、思维会更活跃。正所谓不愤不启，不悱不发，这种先愤后启，先悱后发的方法。不但可以培养学生积极探索的精神，同时也提高了教学质量。

4.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累。所以我把文本交给学生，充分相信学生能学会让他们自读课文，之后谈论感受最深的地方。

　　因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿进行课文分析时，我准备通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。

　5.在学生自读自悟的基础上，开始进行学后交流，在交流的过程中，学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生可能会说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理解。

　　6.这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说：我从妈妈干了好多活，累了，乏了。看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进行生活拓展，问：根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出课堂中心、书本中心、教师中心的封闭性，充分拓展空间，增强活力。所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活实践的机会，让学生到生活中去观察。

　　7.在这部分有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，是深沉和均匀。对于呼吸深沉的理解采用联系上下文或生活实际，对于呼吸均匀的理解采用表演的方式，先来表演呼吸不均匀是什么样的，再表演呼吸均匀是什么样的，这样通过对比学生理解就不会太难。这样做的目的是：在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。

　　8.有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深，在谈论时，就可能抓住明亮的眼睛、弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流。

　　在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台，在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对睡梦中的妈妈是什么样的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的可能加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。

　同样在理解的基础上进行表情朗读。因为学生只有在理解的基础上，才能使感受加深，情感被激活，他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。

　　9、在谈睡梦中的妈妈好慈祥时，慈祥一词对于学生理解来说是一个难点。估计这里学生可能要提出疑问，处理这个问题，我准备用读文分析的方法。出示这段文字：请同学们认真读一读这段话，看看能有什么收获？在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温和，另外，通过在睡梦中妈妈又想好了一个故事，等一会儿要讲给我听。来体会妈妈对孩子的爱。

　　在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《课程标准》中指出的：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》的教学中，课始情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就睡梦中的妈妈是什么样的问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

　　在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

　　（三）小结，生读文升华情感。

　　师：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么慈祥，又是那么的累现在就让我们随着音乐再读课文，读给我们亲爱的妈妈，读完后，从这三部分中选出一段背下来。注意一定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的妈妈。

　　师；我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一天天操劳着，可是她却无怨无悔，多么值得我们去爱呀！就让我们带着这种深沉的爱再读一读这篇课文，注意可千万不能吵醒妈妈。

（生随音乐读文。）

　　在整个教学过程中，我始终在通过各种手段，如：教师的语言，眼神，教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围，因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。）

　　四、拓展整合

　　现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。在此思想的指导下我所布置的作业也力求体现人文性。如：

　　关于妈妈，你还想写些什么？课下认真观察，象文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。

　　小作者写了自己的妈妈，你想写谁呢？课下认真观察，把他写下来吧！

　　这种实践性的作业形式，让学生亲近长辈，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。

5、二年级上册课文5玲玲的画说课稿教案教学设计与反思

二年级上册课文5玲玲的画说课稿教案教学设计与反思

教材分析

《玲玲的画》是统编教材二年级上册第三单元的一篇课文，本单元以儿童生活为主题。本篇课文是以儿童的视角来表现儿童的生活，是一篇读后让人颇受启发的小故事。通过一幅参加评奖的画：《我家的一角》，主人公玲玲先后经历了得意-伤心-满意的心路历程，篇幅虽短，却一波三折。教师可以引导学生根据玲玲的情绪变化，用上得意、伤心、满意三个关键词讲讲这个故事，从而达到借助词句，尝试讲述课文内容的单元目标。课文采用对话的形式推进故事发展，教师可以引导学生读好人物之间的对话，结合生活实际畅谈自己的感受和想法，进而理解关键语句只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。

二、教学目标

1、通过集中识字和随文识字相结合的方法，认识玲、详等15个生字，正确书写幅脏。

2、通过自由读，同桌读等多种方式朗读课文，做到正确、流利地朗读课文；能用上得意、伤心、满意三个关键词讲述故事。

3、逐步养成带问题边读边思考的阅读习惯，能读懂课文内容。理解只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事的道理。

三、教学重、难点

能用得意、伤心、满意三个关键词讲述故事；联系生活实际理解只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事的道理。

四、教学准备

教学课件

五、教学过程

（一）谈话引课题

1、看，老师给小朋友带来了一位可爱的小伙伴（出示头像），她的名字叫玲玲，看她笑眯眯的多可爱啊！来，我们一起喊出她的名字吧。你是怎么记住玲这个生字的？（交流玲的识字方法）

2、玲玲是个聪明的小姑娘，画得一手好画，今天我们就来学《玲玲的画》。（板书课题）

3、画：是这节课要求写的生字，在书写的时候请注意：横在上半格，要写短，田字稍小在中间，横在横中线，竖在竖中线，下半部分要写宽，包住田。

（二）通读理课文

1.玲玲的画中还藏着一个有趣的故事呢！咱们去看看吧。请打开课本，借助拼音自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并且标出自然段的序号（巡视，表扬学生的读书姿势）

2.同学们课文读的这么棒，老师就奖励大家欣赏玲玲的画。（课件出示）玲玲画了什么？

3.回答正确，玲玲画得是《我家的一角》。这幅画可是要去参加比赛的，所以玲玲画得非常认真，画了好长时间才完成呢！看到自己的作品，玲玲的心情会是怎样的？快去读读吧！（出示第一自然段）

（1）自由读

（2）现在你知道玲玲的心情了吗？指名读。板书：得意

（3）从哪个词看出玲玲对自己的画很得意，快用圆圈圈出它。（端详）端详，详在这里发轻声，那端详是怎么样的看？

（4）请你来演一演？（你们看，她把画认真仔细地看了又看，这就是端详。）

（5）谁能读好这句话？

（6）看他读得多认真呀！我们一起学着他的样子读一读吧。

（三）品读破难点

1.正当玲玲端详自己画的时候，意外发生了！（出示图画）学生观察

快看，玲玲的这幅画发生了什么变化？(学生交流自己的发现）

(1)故事中又是怎么说的？赶快到文中找找答案吧。（出示第四自然段）

(2)自己读读这段话，这么好的画弄脏了，这时玲玲的心情又会怎样呢？指名回答（板书：伤心）

(3)指名读。问：玲玲你为什么那么伤心啊？（出示：我的画弄脏了，另画一张也来不及了）孩子你呢？你呢？

师：别哭，孩子，在这儿画点什么，不是很好吗？听了爸爸的话，玲玲是怎么做的？（出示第八自然段）

2.自由读。谁来说说玲玲是怎么做的？生回答。

(1)出示图，看，这就是玲玲修改后的画，你觉得怎样？这只小花狗真是可爱呀！谁来读读这个句子。

(2)指名读，是呀，一点小小的改动，使这幅作品更好了，更容易得奖了，所以玲玲满意地笑了。（板书：满意）让我们再来读读文中的句子吧！（出示小花狗的句子）

(4) 玲玲真高兴啊！原本已经弄脏的一幅画，动动脑筋就比之前更美了，而且还充满了生机。此时，你又想对玲玲说些什么？

是啊，你读懂了爸爸的心！出示句子：只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。老师就请你读读爸爸的这句话吧。

（5）生活中你有没有遇到过类似的事情？有了这样的生活体验，我们就更容易理解爸爸的这句话了，再来读。

（6）随文识字：糟

（7）同学们，我们不但认识了生字糟，还从这件糟糕的事情中明白了一个道理：（出示句子：只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事，）在生活中，如果我们再遇到类似事情也要动动脑筋去解决它。

（8）现在我们再来重温一下这个故事，同桌之间互相讲一讲。出示图画（用上得意、伤心、满意）现在谁能看着图画，用上这三个词语把故事给大家讲一讲。

规范写生字

1、玲玲是个聪明的小姑娘，不仅画得一手好画，还写得一手好字（出示：幅、评、奖、催、啪、脏、报、另、及、懒、并、肯）你认识它们吗？（自由读、指名读、齐读）

2、学写：幅、脏

通过写字方法的指导，引导学生观察出这两个字的相同之处（左右结构、左窄右宽、左右一样高）

（1）幅字的书写

掌握笔顺。（右下田字扁又宽）

（2）脏字的书写

掌握笔顺。（第一笔和第七笔都是竖撇）

（3）教师范写，学生练习

（4）书写评价，二次练写

小结

通过这节课的学习，我们知道了只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。今天留给大家一个小任务，回家后把这个小故事讲给爸爸妈妈听。

6、二年级上册课文4曹冲称象说课稿教案教学设计与反思

二年级上册课文4曹冲称象说课稿教案教学设计与反思

一、 说教材

《曹冲称象》二年级上册的一篇课文，是一篇经典的历史故事。记述了曹冲动脑筋想办法称出大象体重的故事。全文围绕称象这一中心，运用渲染烘托、映衬对比的方法记叙了称象的全过程，表现了曹冲的聪明才智，给人以深刻启迪。

二、 说学情说目标

二年级的学生通过一年多的语文学习已经具有初步理解词语能力。但曹冲称象这个历史故事远离孩子们生活实际，需要借助多媒体的图片和动画等帮助理解。本课是第二课时，重点在于理解课文。根据低年级学生的说话训练。我制订了以下教学目标。

1.会正确、流利，有感情地朗读课文。

2.会用自己的话说一说曹冲称象的过程。通过官员称象的方法和曹冲称象的办法对比，理解曹冲称象方法的科学巧妙。

3. 培养学生爱动脑筋的好习惯。教学重点：会正确，流利，有感情地朗读课文，会用自己的话说一说曹冲称象的过程。教学难点：会用自己的话说一说曹冲称象的过程。

三、 说内容过程

在讲解这篇课文的时候，我主要分为以下几个步骤。

分别是：（一）巧设情境、导入新课 通过创设情境，使学生走进生活实际，了解秤是不能称大象的。所以称大象的难度是可想而知的。

（二）复习生字，朗读课文 学生复习生字词。教师适时指导朗读。使用个别读，齐读的方式。使同学们能够正确、流利、有感情的朗读课文。

（三）辅助动画，理解内容

1.自读课文，初步感受。

2.播放动画，整体感受曹冲如何称象。

3.分步演示，深入理解课文。

4.按照课件的提示，复述称象过程。

5.独立叙述称象过程。

（四）总结全文，拓展积累 通过几个小问题，使同学们懂得做事要想曹冲那样多动脑。

四、说信息技术的应用

下面，我将从以下三个切入点介绍一下信息技术在本课教学的整合。

（一）创设情境，走进历史故事

任何的一个历史故事都产生于特定的时代背景下，本篇文章距离学生的生活实际相对遥远，但是运用多媒体教学技术，就能拉近学生与课文的距离，所以在开课我以大家都很熟悉的秤来导入主题，进而出示大象的图片，大象是否能用秤来称？设置悬念，激发学生思考。利用了多媒体课件色彩鲜明、形象生动、化静为动的特点把学生的注意力吸引过来，同时把教材比较抽象的内容活灵活现的展现在孩子们的面前，直接导入课题，便于学生很多接受知识。由于学生对于曹冲不是很熟悉，所以我出示一幅关于曹操和曹冲的图片，并且简单给孩子们介绍他们。他们生活在1800年前的三国时期，当时曹冲只有七岁。曹冲是怎样称象的呢？设置悬念，激发学生思考。

（二）多媒体游戏，复习旧知

二年级的识字是一个重点的内容，但是孩子们往往只是机械的记忆，达不到理想效果。我深知兴趣是学生最好的老师。因此，在本课教学中，我利用课件设计了游戏来复习生字，以多媒体游戏为载体，轻松突破教学难点。充分吸引孩子的眼球，提高了孩子兴趣。请看我的教学实录。在进行游戏教学时，同学们情绪高涨、精力集中、积极发言，生怕丢掉一个生字，同学们在妙趣横生的摘苹果游戏中复习了生字，使原本枯燥的识字变得富有生命力。达到了复习生字的学习目的。同时又通过谁能赶走大象的游戏，来进行词语填空，使学生们在轻松愉悦的环境中进行复习旧知。

（三）理解复述，突破难点

二年级的教学仍以朗读作为孩子们的主要任务，这个环节我借助信息教育技术，让孩子们由浅入深的进行朗读学习理解。最初的朗读要给学生一个准确的，直观的印象，所以将课文的重点句呈现在大屏幕上，同时，图片出示大象的身子和腿都像什么，训练孩子们口语表达能力。重点句单独呈现反复连读语气这么大的象，到底有多重呢？让同学们把疑问的语气充分读出来。学生自读第二段课文，找到官员们称象的办法。并且理解这些办法行不行，为什么？同时知道学生读出反驳的语气。二年级的同学具有初步理解词语的能力，但是要让他们对整个故事进行复述就有一定的难度。为了使孩子们能更加直观的了解称象的过程，这个环节我设置了动画来帮助大家理解课文。这样能轻松突破教学难点。首先通过学生自读汇报的方式，让学生对曹冲称象的过程有一个初步、抽象的理解。然后通过看动画片的方式，产生一个完整直观的感受。给学生一个全新的身临其境的境界享受，同学们仿佛亲眼看到了，聪明绝顶的曹冲通过动脑筋、想办法称象的过程。

为帮助他们完整的讲出曹冲称象的过程做好铺垫。最后通过再次分步看图提示的方式，让学生用自己的话讲出曹冲称象的过程。这样，把抽象化为具体、乏味化为有声有色的一个过程。这些动画能够唤起学生对语言的主动感悟，积累词语，乐于表达。更有助于学生理解课文内容，掌握学习重点，练习从低年级开始就能有序的说一段话。让学生在一种现实感中进行主动地学习。学生通过对课文的理解，培养他们爱学习、爱动脑筋的好习惯。借助多媒体的教学，丰富了学生的情感体验，提升的学生对语言的感受能力。五、说评价与反思 在本课，我运用了静态图片和动态动画结合的方式，针对重难点，合理利用多媒体技术，创设了情境，引导学生探究，使用多媒体教学手段，促进学生能力的全面提高，提高学习兴趣，激发学生主动参与学习过程，巧妙的利用多媒体能突出曹冲称象的过程这一教学重点难点，使学生变厌学为乐学，变被动为主动，真正把课堂还给学生，提高了课堂效率。

7、二年级上册识字4：田家四季歌说课稿教案教学设计与反思

二年级上册识字4：田家四季歌说课稿教案教学设计与反思

各位老师大家好，今天我说课的题目是《田家四季歌》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学准备、说教法学法、说教学过程和说板书八个方面开始我的说课。

一、说教材

首先，来谈一谈我对教材的理解。《田家四季歌》是部编版二年级上册语文第二单元的第四课，本单元是一个识字单元，而这首歌谣是一首描写田家四季生活的歌谣，也是由四幅季节图组成的田家四季图。而图画又是学生喜闻乐见的表达形式，因此本课教学设计以赏、看图、说图为主体思路，引领学生在在赏图中识字、学词、朗读，在说图中锻炼语言表达能力，借助图画了解课文内容。通过对这篇课文的学习，既锻炼了学生的观察力和想象力，也锻炼了学生的语言表达能力，同时在多种形式的阅读中培养了学生对语文的热爱之情。

二、说学情

在教学过程中，了解和研究学生是上好一节课的基础，这就要求老师不仅要做到分析好教材，还需要把握学生的实际情况，做到因材施教，有的放矢。二年级的学生年龄小，好动，易兴奋，易疲劳，注意力容易分散。所以课堂中教师要设置很多环节来努力吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。学生已经初步掌握了一些听说读写的能力，特别爱幻想，但识字量还不够多，语言积累刚刚起步，理解能力还很弱，所以联系生活实际激发他们的想象力，美文美读、是他们学习这节课的主要成长点。

三、说教学目标

根据《新语文课程标准》的要求，结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，本节课我确定了以下教学目标：

知识与技能目标：认识本课蝴蝶、麦苗等11个词语，掌握场、了两个多音字的读音，会正确书写季字。

过程与方法目标：有感情地朗读课文，达到熟读成诵的效果。

情感态度价值观目标：通过学习，了解农民在不同季节里的农事活动，体会农民的辛苦和快乐。

四、说教学重难点

二年级的学生重在识字和阅读，所以我将本课的教学重点定为：

有感情地朗读课文，达到熟读成诵的效果。

而将难点定位：

了解农民在四个季节里的主要农事活动，体会农家生活的辛苦与快乐。

五、说教学准备：本节课我将利用多媒体的图片、音频等工具有效辅助教学，使教学活动多样化。

六、说教法学法

（一）、说教法

为了落实教学目标，突破难点，结合学生的认知规律，本课我主要采用以下教学方法：

1.情境设置，激发兴趣法以春季美丽的图片导入，引起兴趣，激发情感。

2.多元识字法随文识字，自主识字。

3.读悟法以读代讲，读中促悟。愿意表现自己是儿童的共同特征。因此，我给了学生充足的时间，用集体读、分组读、男女生赛读、老师引读等多种方式来朗读儿歌，达到了情感朗读的效果，也让学生能更好的体会到四个季节的变化，体会到诗歌的语言美。

4.展开想象，拓展思维法--------培养低年级学生积极对感兴趣的话题发表自己的意见是新课标中低年级学段口语交际的目标之一，我采用这样的方法目的在于激发学生的想象力，锻炼口语表达能力。

（二）、说学法：

而对于学生而言，以读为主，在多种形式的朗读中体会本篇课文郎朗上口、节奏欢快的语言特点，从而越读越想读，在熟读的基础上练习背诵。同时结合课文插图来理解句子，了解田家人一年四季的农事活动，体会农家生活的辛苦与快乐。

七、说教学过程

本节课我将从四个方面来展开我的教学：

（一）创设情境，导入新课

精彩的导入能迅速的吸引学生的注意力，在课堂之初我会出示一张充满春天气息的图片，将学生快速的代入到春季的情境中去。在欣赏图片的同时，很自然地进入了观察、发现阶段，体现了教学内容的生活化，既形象又具体，并为后面的教学打下了基础。

（二）精读课文，感悟体验

这个环节我以读代讲，通过一定情景和语言的引导，让学生自主展开多种形式的朗读，如:在在学习春天这一小节时，你怎么样才能把春天读得既美好又动听呢？在学习秋天这一小节时提问，什么是喜洋洋？你怎样通过读来表现喜洋洋的情绪呢？通过多种形式的朗读，读出季节的特点，感悟田家生活的与辛劳和幸福。充分的发挥出学生在学习中的自主性，体现了学生的主体地位。

此设计注意到了低年级儿童是以形象思维为主的，在学习的过程中把无形的东西变得形象生动，培养了学生的观察能力,提高了学生的语言组织能力。

在学习课文的同时随文识字，边学边记，引导发现，渗透学法。写字教学最终目的是让学生能独立、正确书写。我在教学中注重引导学生发现并掌握字形的特点，帮助学生记忆，从而直观地能激发学生的兴趣，注重积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的写字能力。例如季字，让学生自主观察字形、结构、写法及田字格的站位等等。

（三）课外延伸，巩固提升

通过把儿歌进行改编，让孩子们觉得语文课堂也是充满趣味性的，从而激发孩子们对语文学习的兴趣。

（四）课堂小结，布置作业

首先让学生来谈一谈自己对田家生活的理解，在一定程度上提升了孩子们的语文素养。在作业布置上尊重学生差异，让不同水平的学生都能体会到成功的乐趣,让作业不再是学生的负担。

八、说板书设计

至此，我的教学环节已经基本说完了，然而一个完整的教学必然离不开教师的板书，板书是教师精心构思的艺术结晶，使学生感知信息的视觉渠道。我的板书设计是由文中四个典型的农事活动和四幅图画构成的，图文直观，帮助学生理解和掌握课文内容。同时设计了学生共同板书的环节，也激发了孩子们的课堂积极性，加深印象。

本节课我力求让学生在一个积极、愉悦的课堂气氛中提高语言表达能力，以上就是我对《田家四季歌》这篇课文的说课，谢谢各位评委老师！

8、二年级上册口语交际：有趣的动物说课稿教案教学设计与反思

二年级上册口语交际：有趣的动物说课稿教案教学设计与反思

一、说教材

这是本册安排的第一次口语交际， 题材聚焦有趣的动物，要求学生向别

人介绍有趣的动物，讲清楚动物有趣的地方，让别人听明白。

教材共分为三个部分：导语、情境图、小贴士。

导语的第一段列举鹦鹉、萤火虫等动物的有趣特点，情境图展示一组很有特点的动物图片，引发学生对动物趣闻的好奇和思考。

导语第二段和小贴士从两个方面作出提示和要求，一是把话讲清楚一一先

想好要讲的内容，再讲给同学听吐字要清楚，这是讲清楚的基本要求;

二是听明白，既要求认真听，还要能做到礼貌，有问题不随意插话，等对方表达完再提出自己的疑问，或交流自己知道的信息。

二、说教学目标

1.联系生活经验，清楚地介绍一种动物的特点，能说出有趣之处。

2. 初步培养提问的习惯和能力：问要有礼貌，问得明白；补充要等别人说

完，要征求对方的同意。

3.认识动物的特征，对奇妙的动物世界产生浓厚的兴趣。

三、说教学重难点

教学重点：

1.从样子、习性等方面，把动物有趣的地方说清楚。

2.学习有礼貌地提问或补充。

教学难点：

抓住动物的特点把有趣之处说清楚。

四、说学情

二年级学生经过了一年多的语文学习后，对学习语文有着一定的兴趣，他们乐于识字，具备一定的识字能力，也基本上养成了预习的习惯，还能根据课文内容主动搜集一些相关资料。但如何根据课文特点，理解课文内容，读出课文韵味，还有待更多的阅读实践来训练。

五、说教法学法

语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

那么在学法上，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，于是我将

学习的主动权还给学生。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

六、说教学过程

一、创设情境，激发兴趣

1.听声音，猜动物。

小朋友们，清晨，太阳刚刚升起，听，谁在叫? (课件播放公鸡打鸣的声音)公鸡喔喔喔地打鸣，好像在说?

夏天的中午，天真热呀。这个时候，谁在树上叫得最开心呢？ ( 课件播放蝉的叫声)蝉不停地在树上高唱，好像在说?

到了晚上，几只老鼠正准备到粮仓里偷吃粮食，突然听到一一(课件播放猫的叫声)猫一叫，老鼠就会吓得四散逃跑，再也不敢来偷粮食了。

2.揭题：小朋友们，动物有趣吗？这节课我们就来说说有趣的动物，好吗？

(板书课题：有趣的动物)

【设计意图】通过听声音，猜动物这个环节，激发学生学习的兴趣，唤起他们生活的经验，联想到动物的叫声，好像在说些什么，初步体会动物的有趣之处。

介绍样子，学习表达

1.今天，我把我的动物朋友也带来了，你们想知道是谁吗？听，谁来了？ (课件播放小狗的叫声)

2. (出示泰迪狗、牧羊犬、沙皮狗的图片)这有三只狗，我家的小狗到底是

哪一只呢？我来说说它的样子，你们来猜，好不好？(板书： 说样子)。

3.师示范介绍泰迪狗的样子。

大家好！我给大家介绍介绍我家的小狗吧。它长得可有趣了。它的毛卷卷的，像烫的卷发。它的耳朵毛茸茸的，搭在脑袋两边，像两个毛球。

眼睛又黑又亮，像黑玻璃球。每次我吃东西的时候，它就眼巴巴地看着我，好像在说：你在吃什么好吃的呀，给我也尝尝吧。

4.你猜出是哪只狗了吗？ (泰迪狗) 为什么？

(1)学生说猜的理由。教师相机引导学生观察比较三只狗的样子的不同，抓住泰迪狗的特点：

①泰迪狗的毛是卷卷的。

②泰迪狗的耳朵毛茸茸的，是搭在脑袋两边的。

③泰迪狗的眼睛又黑又亮。

(2)从学生的发言中，教师相机引导学生注意老师是怎样把泰迪狗的特点

说清楚，说有趣的：

①可以说说动物的什么地方像什么：泰迪狗的毛 (卷卷的)，像(烫的卷

发)。它的耳朵 (毛茸茸的)，像(两个毛球)。眼睛 (又黑又亮)，像(黑玻

璃球)。

②可以想象：动物虽然不会说话，可是它那个样子好像在说些什么一一每次我吃东西的时候，它就眼巴巴地看着我，好像在说:你在吃什么好吃的呀，给我也尝尝吧。

5.小结：小朋友听得很认真，抓住了泰迪狗毛、耳朵、眼睛特点，猜出了我

家的狗就是泰迪狗。我们在介绍动物样子的时候，不用每个地方都介绍，只要抓住它有特点的地方介绍。可以说说动物的什么地方像什么；可以想象：动物虽然不会说话，可是它那个样子好像在说些什么；还可以说说动物的什么特点有什么作用。这样介绍，就把动物的样子介绍得多有趣呀。

6.学生连起来说说泰迪狗的样子。(课件出示支架):

图片

7.学生练习说动物的样子。

(1)看，谁来了？(课件依次出示动物的图片)你喜欢什么动物？向我们介绍介绍它有趣的样子吧。可以说屏幕上的动物，也可以说说自己喜欢的动物。注意抓住它最有趣的地方介绍清楚。

(2)别人在说的时候，我们要认真地听，如果你也很喜欢这个动物，有补充

的内容，该怎么做呢？可以补充(板书：听补充)。等别人说完了，征求对方的同意，再有礼貌地补充。谁想给他补充补充？

【设计意图】如何把动物的特点说清楚，说有趣，是本课教学的难点。教师示范介绍泰迪狗的样子，让学生猜是什么狗，并说清理由。

这个过程实际上教给学生如何把动物说有趣的方法，给学生提供支架，运用联想和想象，可以说说动物有趣的地方像什么，动物那样子好像在说些什么。

三、介绍趣事，互动问答

1. 动物不仅样子千奇百怪，生活习性也各不相同。它们怎么吃，怎么睡，

怎么玩，这里也有很多趣事呢。(板书：趣事)。

2.介绍动物的趣事，学习提问。

(1)(课件出示动物图片)瞧，有的动物吃东西时很有趣，有的动物玩耍的时候很有趣，有的动物睡觉的时候很特别。谁能来说说你喜欢的动物有趣的事情呢?

(2)请学生上台介绍。听了他的介绍，你有什么不明白的地方吗？谁有问题想问他的吗？

(3)你能回答同学提出的问题。你能再连起来介绍吗？这次介绍，大家满意吗？瞧，这就是进步！

3.师小结：提问：①要有礼貌，要有称呼；②针对别人说得不明白的地方提问，帮助他说清楚，说有趣。

4.再请一个同学介绍一种动物，大家练习提问。

【设计意图】这个环节的目的主要是在于让学生学习如何提问。问者，在于有礼貌，要问得明白。说者，在于应答，把动物介绍得更清楚，更有趣。

四、设置情境，巩固表达

1.创设交际情境：咱们班的小朋友真是能说会道，老师想交给你们一个任务，

敢不敢挑战？ ( 出示动物园图片)动物园里，游客可真多啊。动物园里的工作人员都忙不过来了。小朋友们，我们去当讲解员，帮工作人员给游客介绍动物有趣的地方，好吗?

2.明确交际要求：当讲解员要把动物有趣的地方介绍清楚，可以介绍动物的样子，也可以介绍它的趣事。

如果你能先介绍样子，再介绍趣事，那可就是金牌讲解员了。金牌讲解员将得到神秘的礼物哟；哪位游客认真地听，还能有礼貌地提问或补充，就被评为文明游客，也将得到神秘的礼物哟。

3.同桌交流，角色扮演：要做好讲解员可不容易，同桌的小朋友拿出自己喜

欢的动物图片， 一个当讲解员，一个当游客互相练一练。

4.上台互动，交际表达：

①动物园里的动物可真多呀，第一个上场的是谁呢？ ( 出示动物图片)哪位

讲解员想为游客介绍这种动物呢？

②哪位游客来夸夸这位讲解员哪里介绍得有趣？谁有问题想问讲解员的吗？谁愿意来补充？

5.组织评议，奖品激励：评选金牌讲解员和文明游客。

【设计意图】创设当动物园讲解员给游客介绍动物这个交际情境，是对，上两个环节的巩固练习。学生在情境中体验游客和讲解员的角色，在反复训练中强化说 提问和补充这三种能力。

五、总结升华

(播放《动物世界》的片尾曲)

同学们，动物世界，丰富多彩，无奇不有。大家想知道更多有趣的动物吗？我们可以在生活中仔细观察，也可以在书中去了解。老师给大家推荐一本书《我的野生动物朋友》。

这本书是一位叫蒂皮的法国小姑娘写的。她在10岁前，随爸爸妈妈在非洲生活的一段时间里，与大象、狮子、长颈鹿、鸵鸟等动物交朋友。

在这本书里,你会深深地感受到动物是人类亲密的朋友，人类是动物信赖的伙伴。让我们和动物和睦相处吧。

七、说板书设计（略）

9、二年级上册口语交际：商量说课稿教案教学设计与反思

二年级上册口语交际：商量说课稿教案教学设计与反思

《口语交际商量》教学设计

教学目标：

1、学习使用商量的语气与别人交流。

2、商量时把自己的想法说清楚。

3、培养学生倾听的习惯，激发他们表达的欲望。

教学重难点：

1、要用商量的语气。

2、把自己的想法说清楚。

一、导入

1、同学们，你们好！同学们这么热情有礼貌，宁老师喜欢你们。今天上课之前，老师给大家带来两个朋友。（出示小猪佩奇和爸爸的图片）

2、师：看来同学们都喜欢它们，让我们听一听它们在说什么吧?

(出示音频)

3、同学们，小猪佩奇和爸爸在说什么呢？

4、是啊，这就是商量。今天我们就来学习口语交际课商量

二、创设情境，明确课题

1、在什么情况下需要与人商量呢？（PPT出示）

2、请同学们想一想，你和谁商量过什么事情呢？

学生一边说教师一边点评：

生活中，当我们需要寻求别人帮助的时候，要与人商量。

自己拿不定主意的时候，要与人商量。

与别人意见不一样的时候，要与人商量。

3、小结：老师发现同学们想要商量的事情真多呀！其实，在生活中学会与人商量还大有学问呢！

三、创设情境，指导说话。

1、那我们和别人商量的时候，应该注意些什么呢？今天宁老师给大家带来一段视频。（看两遍）

第一遍：请同学们边看边思考：他们在做什么？结果怎么样？

第二遍：请同学们边看边思考：他们为什么商量没成功？我们应该怎样帮助他们，让商量更加和谐愉快？

2、同学们，小明和小丽商量成功了吗？为什么商量不成功呢？

生：没礼貌

师：是的，与人商量要讲礼貌。那你们知道生活中有哪些常用的礼貌用语吗？

生说师小结：同学们说得真好，老师也为大家总结了礼貌用语十一字，让我们一起来读一读吧 ！

请、您、您好、对不起、谢谢、再见（ppt出示）

师:希望同学们在下面的学习、说话、表演中要用上这些礼貌用语，请同学们再仔细想一想，小明和小丽商量不成功还有什么原因呢？

生：语气不好

师：是的，语气不好会让人听了心里不舒服，视频中的小明是怎样说的？

师：那应该怎样说才会让人觉得态度诚恳，心里舒服呢？

师：是啊，用上能不能、行吗、好吗这些商量语气词会让对方听起来心里舒服，觉得你态度诚恳。老师也为大家总结了商量语气词，让我们一起读一读吧！

能不能、可以吗、好吗、行吗（ppt出示）

师小结：希望同学们在与人商量时要用上文明礼貌用语和语气词，做到

态度诚恳讲礼貌。（ppt出示）

师：同学们除了以上原因，他们商量不成功最重要的原因是什么呢？

生：理由没说清楚

师：与人商量时需做到：摆出理由细细谈。（ppt出示）

3、那他们商量不成功，仅仅只是小明的问题吗？

师：是啊，商量时双方都要做到：态度诚恳讲礼貌，摆出理由细细谈。

4、看来，同学们通过学习、讨论，都明白了与人商量时要注意的事项，宁老师用他们编成了一首好听又好记的《商量拍手歌》，让我们一起来听一听吧！

商量拍手歌（PPT出示）

你拍一，我拍一，

学会商量解难题。

你拍二，我拍二，

态度诚恳讲礼貌。

你拍三，我拍三，

摆出理由细细谈。

你拍四，我拍四，

有商有量不生气，

和谐交流心欢喜。

5、让我们也来读一读吧！（配乐全班朗读）

4、下面，让我们用拍手歌上的方法，再来演一演小明和小丽，让他们商量的更加和谐愉快！谁来演小明？谁来演小丽？

（1）第一组商量成功。

点评过渡：看来，他们是好朋友，所以很快就商量成功了！但是生活中还有别的可能性呢？哪个小组愿意来展示一下。

（2）一组表演商量不成功

点评过渡：我们生活中与人商量，既可能成功，也可能不成功！但无论结果如何，在商量的过程中都要做到：态度诚恳有礼貌，摆出理由细细谈。

（3）师：同学们，小明除了和小丽商量和同学们商量，他还可以找谁商量呢？

生：老师、家长。

（4）同学们，与不同的人商量要用上不同的方式和语气喲！那么和老师商量该用什么方式和语气呢？谁来和宁老师演一演？

点评：你真是一个尊敬老师，懂礼貌的孩子！

（5）如果，我是你的妈妈，那商量又该用什么方式和语气呢？你还能再演一演吗？

点评：你们看，他和妈妈商量的多亲密啊！掌声送给她！

（6）同学们，刚才他和老师商量和家人商量都注意了不同的方式和语气，商量的非常和谐愉快！那么，同学们想不想试一试呢？但要用不同的方式哟！

请问你想演什么角色？老师还是家人？(分别点两组展示)

（7）总结：是啊，在生活中，我们总是和各种各样的人打交道。在和他们交往中，我们说话的方式和语气都是不一样的，我们只有认清交际的对象，采用最得体、最合适的方式和语气，才能让彼此的交流更加和谐愉快！

四、再创情境，层层深入

过渡：看来同学们已经学会如何与人商量了，现在，宁老师要考一考你们：

遇到下面情况，你会怎样和别人商量呢？（PPT出示）

情景一: 向同学借的书没有看完，想再多借几天？

情景二：最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛。

要求：（1）请同学们在小组内商量一下，选择你们感兴趣的情景，说一说，演一演。

（2）小组内其他成员要认真倾听、提出建议。

3、小组讨论。

4、小组展示表演、点评。

五、联系实际，拓展训练

1、师：同学们，生活中除了自己的事情需要商量，还有很多集体的事情需要大家一起来商量。六一儿童节马上就要到了，我们班要出一个节目，老师和同学们一起商量商量，到底出什么节目好呢？请同学们出出妙招！

2、生举荐

3、师：同学们的建议都很好，那我们到底选谁呢？这样，我们集体再商量到底选谁代表我们班去参加六一汇演，注意一定要把理由说清楚。

4、师：经过大家商量，决定

六、总结

你们看，学会商量能帮我们解决好多难题呢，所以我们在与人交往时可要多注意说话的态度与方法哟！下面就再次用《商量拍手歌》结束我们今天的学习。

七、板书：

商量

态度诚恳讲礼貌

摆出理由细细谈

10、二年级上册课文14我要的是葫芦说课稿教案教学设计与反思

二年级上册课文14我要的是葫芦说课稿教案教学设计与反思

设计说明

本课是按照事情发展的顺序写的，开头和结尾之间存在着鲜明的对比。针对这个特点，教学中采用了变序阅读法，先学习第1自然段和最后一个自然段，再让学生带着可爱的小葫芦为什么会落了呢这个问题学习中间两个自然段。在自主探究中感悟这个问题，在朗读、想象中理解人物的心理活动，在讨论交流中领悟故事说明的道理。教师始终扮演引导者、点拨者的角色，充分发挥了学生的主体作用，很好地培养了学生合作、探究的学习能力。

课前准备

教师准备：1.与葫芦相关的工艺品、图片、视频。

2．生字词卡片，句子训练的课件。

学生准备：生字卡片。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、借助插图，谈话揭题

1．导入：同学们，今天老师给你们带了一件礼物，你们看这是什么？(出示葫芦实物，课件出示带拼音的葫芦二字)教师指导学生注意芦在词语葫芦中读轻声。相机介绍葫芦自古以来的功用、葫芦文化。(课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片)

2．揭题：同学们，刚才我们认识了葫芦，接下来，我们就来学习一个关于葫芦的故事，故事的题目是我要的是葫芦。(教师板书题目，学生读题目)

3．质疑：读了题目，你最想知道什么？(引导学生提出问题：谁要的是葫芦？他得到葫芦了吗？)

设计意图：图片与生字结合，激发学生的兴趣，同时利用图片，引导学生将字形与字义联系起来，提高识字效率。

二、初读课文，识记生字

1．课件出示自读提示，引导学生自读课文。

(1)用自己喜欢的方式读课文，把预习时圈画的生字多读几遍。

(2)引导学生和同桌交流你是用什么方法来记住生字的。

2．学生自由读课文。

3．教师检查学生识记生字的情况。

(1)鼓励学生举手对老师、同学大声说说自己识记生字的金点子。

(2)学生汇报识字方法，教师相机激励、指导。可以指导学生根据字的偏旁，判断该字的字义与什么有关，如：盯和眼睛有关；棵和树木有关；怪、慢都是竖心旁，跟心里的想法、感受有关。可以指导学生采用熟字加偏旁的方法识记，如：葫、芦、感、蚜、盯这5个字。赛可以通过和熟字寒比较来记忆字形，赛过是比过的意思。

设计意图：谁都希望体会成功的喜悦。在生字教学的环节，教师给孩子们创设了一个展示自己的舞台，让他们大声地读、大声地说，在教师的激励中获得成功的愉悦感，产生学习的自信心。

三、词句训练，感知内容

1．教师用课件出示葫芦藤的图片，提醒学生读好藤的读音，藤是后鼻音。借助插图，了解藤的特点，识记藤字。再指名读葫芦藤，然后引导学生发现：三个字都是草字头，草字头的字大多跟植物有关。

2．课件出示下列句子，指导学生逐句朗读，注意句中的停顿，并相机进行词语的运用练习。

(1)细长的葫芦藤上/长满了绿叶，开出了/几朵/雪白的小花。花谢以后，藤上挂了/几个小葫芦。

(2)他盯着小葫芦/自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜/才好呢！

图片 朗读时，第(2)句要读出期盼的语气。第(3)句要读出疑问的语气。

(3)那个人/感到很奇怪，说：什么？叶子上的虫/还用治？我要的/是葫芦。

(4)小葫芦/慢慢地变黄了，一个一个/都落了。

第(1)句。

明确雪白是表示颜色的词语。此处可进行词

语拓展练习，如橙黄、湖绿等。 图片

课件突出雪白，引导学生说说雪白的近义词是什么。(洁白)还有什么东西也是雪白的？(雪白的棉花、雪白的云朵)鼓励学生用雪白说一句话。随文识记谢字，谢在日常生活中，大多表示感谢、谢谢，而在这里指葫芦花谢了。可以用查字典的方法，进一步理解谢的意思。

第(2)句。

课件突出自言自语，引导学生理解自言自语是自己跟自己说话的意思，并引导学生思考：在什么时候才自言自语？并用自言自语说一句话。观察插图中人物的神情、动作，进一步理解盯是指注意力集中地看，比看更进一步。

第(3)句。

读出反问的语气。

第(4)句。

课件突出慢慢，指导学生用这个词说一句话。

3．引导学生再读读这些句子并思考：从句子中读懂了什么？发现了什么？

设计意图：挑选课文中的几个句子让学生朗读，一是为了引导学生结合具体的语言环境理解和运用词语，丰富语言积累；二是为了引导学生从句子中发现一些信息，从而初步感知课文内容。

四、巩固生字，指导书写

1．巩固生字。

(1)课件出示字谜，引导学生猜是什么字。

①领队在前。(邻)

②有眼不见灯火。(盯)

(2)鼓励学生编字谜或做动作，大家猜字。

猜字谜，如：治，水在台边；怪，又下有土，心在一旁，与奇连用，并不寻常。

做动作，如：想、盯。

2．指导书写。

(1)课件出示本课要求会写的生字：棵、盯、治、怪。读一读，说一说有什么要提醒大家注意的。

(2)教师范写，学生书空。

棵：左窄右宽，左高右低，果的撇、捺要舒展。

盯：左窄右宽，左高右低，丁的横拉长些，竖钩收笔靠近竖中线。

治：左窄右宽，左低右高，第四笔撇折的折点在田字格的中心左侧。

怪：左窄右宽，左高右低，又捺舒展，右下部土最后一横不宜超出横撇和捺的宽度。

(3)学生在书上描红、书写，然后组词。

(4)让学生把写得最满意的字拿给同桌看，并介绍经验。

设计意图：用猜字谜、做动作的方式，使学生在轻松的课堂氛围中巩固生字，激发了学生主动识字的兴趣。

五、巩固练习，回顾总结

1．选词填空。

结果　　成果　　果实

(1)种葫芦的人不治叶子上的蚜虫，(　　　　)小葫芦一个一个都落了。

(2)我们要珍惜他人的劳动(　　　　)。

(3)秋天，果园里(　　　　)累累，一派丰收的景象。

2．总结：那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？下节课我们要帮种葫芦的人找找原因。

设计意图：本环节一是巩固学生对词语的积累，以及运用词语的能力；二是回顾课文内容，引发学生思考，为下一课时进一步分析课文做铺垫。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1．填上合适的词语。

葫芦藤(　　　　)的葫芦藤(细长、美丽、绿色)

葫芦花(　　　　)的葫芦花(雪白、美丽、可爱)

小葫芦(　　　　)的小葫芦(可爱、绿色、嫩嫩)

蚜虫(　　　　)的蚜虫(害人、可恨、讨厌)

2．选择几个自己喜欢的词语，说几句话。

3．导入：今天，我们继续学习这个关于葫芦的故事。(板书题目，指读题目)

设计意图：游戏活动能激发学生的学习兴趣，为下文的学习做好铺垫。

二、看图比较，找出不同

1．看图说话。

(1)课件出示插图一。引导学生认真观察，说说图上的内容。

(2)课件出示插图二。引导学生认真观察，说说看到了什么。

2．课件同时出示两幅图，引导学生比较发现两幅图有什么不一样。

(1)人的表情不一样：一个是面带微笑，一个是满脸惊讶。

(2)葫芦的叶子不一样：一个是绿绿的叶子；一个是枯黄的叶子，有的还有小孔。

(3)葫芦不一样：一个是挂在藤上，一个是落在地上。

3．过渡：这两幅图为什么会不同呢？让我们赶紧走进课文，去读读这个故事吧！

设计意图：课堂导入环节的关键是激起学生的阅读期待。这里利用课文插图，让学生比较不同，从而产生强烈的好奇心，对故事的内容充满期待。

三、前后对照，提出问题

1．自读课文，找出描写这两幅图的段落。(学生自读后再交流)

2．指导学生学习第1自然段。

(1)课件出示课文第1自然段和第一幅插图。

(2)教师范读，学生思考：葫芦长得怎么样？是从哪里看出来的？

(3)学生交流，相机课件出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！

(4)指导学生朗读第1自然段，抓住关键词每天、看几次指导重音朗读，读出对葫芦的喜爱之情。引导学生注意细长长满雪白多么等词。(板书：种葫芦　长叶、开花　结小葫芦)

(5)引导学生说出葫芦的生长过程。

3．指导学生学习第4自然段。

(1)课件出示第4自然段，引导学生自读。

(2)学生读后交流：要用难过、伤心、可惜的语气读，慢一点儿，声音低一些。指导学生朗读这个自然段。

4．学生交流质疑：这么可爱的葫芦，为什么最后落了呢？

设计意图：由图片到文字，让学生在读文中进一步体会前后的不同，从而提出最想弄明白的问题，使学生产生强烈的探究意识。

四、探究问题，朗读感悟

1．读课文第2、3自然段，教师引导学生用因为所以的句式说说自己的理解。　

图片 引导学生了解因为所以是表示因果关系的关联词语。

2．指导学生读、悟句子。

(1)同桌分角色练习朗读，一人读描写种葫芦的人的心理及语言的句子，另一个人读描写邻居的语言的句子，一边读一边体会。

(2)课件出示下面的句子，引导学生朗读、感悟。

①有几个虫子怕什么！

引导学生思考：这句话是什么意思？关注感叹号，读出满不在乎的语气。(板书：叶上长虫　不管)

②他盯着小葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

　

引导学生了解感叹句表示的感情有赞颂、

喜悦、愤怒、叹息、惊讶、伤悼等。图片

引导学生思考：从两个感叹号中读出了什么？要读出他盼望葫芦长大的急迫心情。(板书：只盯葫芦)

③一个邻居看见了，对他说：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

引导学生思考：邻居为什么这样说？要读出邻居为他着急的心情。(板书：邻居劝)

④叶子上的虫还用治？

引导学生思考：这句话是什么意思？关注问号，读出反问的语气。(板书：不治)

(3)男女生分角色朗读。

3．想象说话，引导学生体会这个人的心理活动。

(1)课件出示：

①有几个虫子怕什么！他认为_____________________________________

_______________________________________________________________

②叶子上的虫还用治？他想的是___________________________________

_______________________________________________________________

(2)学生自主交流。

①有几个虫子怕什么！他认为有几个小虫子不要紧的。

②叶子上的虫还用治？他想的是虫子生在叶子上，又没有生在葫芦上，他只要葫芦，不要叶子，所以叶子上的虫子不用治。(板书：只要葫芦)

4．组织讨论：他想得对不对？叶子上的虫到底要不要治呢？

(1)小组讨论。

(2)在班上交流自己的想法。

①他的想法不对，叶子上的虫子不治，就会越来越多，这样叶子就会被虫子吃光，葫芦就吸收不到营养，因此长不大。

②他的想法不对，叶子长得好，葫芦就长得好；叶子没了，葫芦就会落下来。

5．小结：看来，叶子和葫芦之间是有联系的，种葫芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦的重要作用。叶子绿，葫芦就长得好；叶子黄了，葫芦就会落下来。(板书：结果　虫更多　葫芦黄、落)

6．品读感悟：指名读，评读，教师示范读，师生分角色读。

设计意图：围绕中心问题，指导学生进行自主探究。采用读一读、说一说、议一议的方式，使学生由浅入深，由初步感悟到深入理解，通过不同形式的读，以读悟文，品析词句，让学生在读的过程中思考领悟，从而体会探究性学习给他们带来的乐趣。

五、讨论总结，揭示寓意

1．鼓励学生思考：种葫芦的人看到他的葫芦都落了，有什么表现呢？他会想些什么呢？

2．引导学生之间讨论，然后在班上交流。

3．引导学生思考：学了这个故事你懂得了什么？(板书：只要葫芦不管叶　叶枯果落无收获)

4．学生自由说，教师引导学生懂得事物之间是有联系的，我们不能只看重结果，而不重视过程的道理。

5．续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦。这一次，他会怎么做呢？结果会怎么样呢？课后自己写一写。

设计意图：此环节通过讨论，深入体会种葫芦的人的想法，自然领悟了故事蕴含的道理。让学生课下续编故事，这是对课堂内容的延伸，加深了学生对课文的理解。

六、观察示范，指导书写

1．课件出示本课要求会写的字：谢、想、言、邻。读一读，说一说有什么要提醒大家注意的。

2．教师范写，学生书空。

谢：身居中，较瘦长，下面的撇右端不出头，寸的横笔写在横中线的上面。

想：上长下短，木末笔捺要变成点；心要略扁，第二笔是卧钩。

言：呈倒梯形结构，第二笔横要写得长些，下面两横要写得短些，三横等距。

邻：令的第二笔捺要变成点，阝的第一笔横撇弯钩一笔写成，写得大一些。

3．学生自行练习书写并组词。

设计意图：《语文课程标准》强调：每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。本环节教师先范写，而且边写边提醒学生关注字的整体布局，关注笔画的书写要领，这样，长此以往，学生就会积累不少写好字的秘诀。

板书设计(略）

教学反思

课后，我让学生续写这个故事，给了学生一个开头第二年，那个人又种了一棵葫芦这样，不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了寓意，而且锻炼了学生的想象力和语言表达能力。

11、二年级上册课文12坐井观天说课稿教案教学设计与反思

二年级上册课文12坐井观天说课稿教案教学设计与反思

大家好，我是______，今天我说课的题目是《坐井观天》（板书课题）。下面我将从教材分析、学生、教法、学法、

教学流程、板书设计几个方面来向大家详细说解我对这节课的安排。

一、说教材

《坐井观天》是九年义务教育六年制小学语文第三册第四单元第十二课。这是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟争

论天的大小，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的。《坐井观天》位于本单元四篇课

文中的第三篇，上承《捞月亮》、《狐狸和乌鸦》，下跟《小马过河》。它处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡

位置，因此，它是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一架云梯，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。

（一）教学目标:

根据《全日制义务教育语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，预设以下教学目标：

1. 知识目标：

①学会 7 个生字和由这些生字组成的词语，着重理解坐井观天、大话、无边无际等词的意思。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 能力目标：

通过朗读，了解课文内容，体会懂得坐井观天这个成语的比喻意思。

3. 情感目标：

教育学生：像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的。

（二）教学重点、难点

课文四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点。

理解坐井观天的寓意是教学的难点。为突破教学难点，让学生创造性地学习，可采用以下方式来培养学生自

主探究的能力：

（1）图文结合，理解词意，学生模仿动作，理解词意；

（2）做实验，体验观天。学生用纸圈成筒,体会青蛙之所以认为天只有井口大，是因为高高的井壁挡住了

它的视线，从而揭示寓意；

（3）借助情境，动画演示小鸟漫游，体会小鸟见多识广；

（4）设计跳出井口，启迪学生创造性地想象，深化认识。

二、说学生。

为了获得更好的学习效果，我对学生的情况做了如下分析：（小学低年级的学生活泼好动，对任何事物都充满好奇

心）

三、说教法

根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学

生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，低年级学生喜欢直观、形象、

生动的画面，为贴近学生实际，可采用简笔画、录像、动片演示等手段，激发学生学习兴趣。具体教法如下：

1. 动画激趣法。低年级的学生都比较喜欢直观形象的内容，我利用多媒体课件，充分发挥文中插图的作用，以帮

助学生理解课文内容，激发学习兴趣。

2. 实验法。学生用纸圈成筒,体会青蛙之所以认为天只有井口大，是因为高高的井壁挡住了它的视线，从而

揭示寓意。

3. 情境演读法。叶圣陶先生认为：语文教学最基本最好的方法就是读。我采用多种形式朗读：范读，自由读，表

演读，分角色读等，力求达到以读代讲，以读悟情的教学效果，突破教学难点。

四、说学法

新课标要求，语文课程一定要使学生掌握最基本的语文学习方法。学生掌握了正确的学习方法，

就会产生两个飞跃：一是由学会变为会学，二是由被动地学变为主动地学，达到自能读

书，不待老师讲。的理想境界。这样，学生的主体意识被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。

学无定法，贵在得法。教学本课时，可以结合上下文，联系生活实际，放手让学生自主学习、合作学习。指导学

生自由选用读、说、背、演等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等学习方法，真正达

到教是为了不教这一教学的最高境界。在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良

好习惯。

五、说过程

围绕教学目标，紧扣课标理念和教材内容，体现学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学思想，体现以

读为本，以读促学的教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，可安排两个课时完成。

下面具体说第一课时的教学步骤：

（一）启发谈话，引入新课。从学生实际生活中，所见到事物谈起，引导学生说说天有多大，引入课题，释题质疑。

（二）图文结合，理解词意。借助图片动画弄懂落、井沿，在简笔画中贴图找青蛙与小鸟的位置。

（三）指导朗读，启发想象。（1）学生听老师范读，听学生朗读，在听中感悟语言；（2）个别读、齐读、小组读、

分角色读、比赛读、引读等形式达到读书百遍，其义自见的效果；（3）重点引导体会问号和感叹号的语句所表达的

不同语气，从小鸟漫游的画面想象走过的地方，领悟出小鸟眼界宽，看得多，见识多。

（四）突出重点，解决难点。

（1）通过动作表演理解课文。

（2）通过卷纸筒观天，懂得青蛙认为天只有井口大的原因。

（五）总结学法，引导自学。检查效果，完成练习。

（六）角色表演。假设情境，创造思维，练说：青蛙跳出井口的情境。

（七）归纳总结，提示寓意。

六、说板书设计

一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板

书为教学服务的目的，在板书中，我利用简笔画和图片吸引学生，理解课文，提示寓言。板书如下：

坐井观天

小鸟 天 无边无际 看得多 见得多

青蛙 天 井口大 看得少 见得少

以上，我从教材、学生、教法、学法、教学过程和板书设计六个方面对本课进行了说明，我的说课到

此结束，谢谢各位评委老师！

12、二年级上册课文11葡萄沟说课稿教案教学设计与反思

二年级上册课文11葡萄沟说课稿教案教学设计与反思

一、说教材

（一）课文简介

这篇课文介绍了我国新疆吐鲁番的葡萄沟是个盛产葡萄的好地方，激发学生热爱祖国的思想感情。

课文分为4个自然段。第1自然段，列举了葡萄沟盛产的水果。第2自然段，介绍了种在山坡上的葡萄成熟前后的迷人景象。第3自然段，介绍未运到城市的葡萄被制成葡萄干，非常有名。第4自然段总结全文。

课文第2自然段是本课语言训练的重点。第1自然段可作为按时间顺序连句成段的例子。

（二）教学目标：

1.会认13个生字，会写8个生字，积累优美词句。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，感悟课文内容。

3.感受葡萄沟是一个好地方，向往新疆，向往葡萄沟。

（三）教学重、难点：

1.感受葡萄沟是个好地方。

2.葡萄干是怎样做成的。

二、说教法

直观演示

以读为本，读中感悟

创设情境，学习新知

开放课堂，课外延伸

三、说学法

自主学习 合作探究 读中感悟

四、说教学过程

（一）激趣导入：

1.检测生字。

2.（课件出示）师：老师说一首民谣，大家猜猜说的是什么地方，好吗？吐鲁番的葡萄哈密的瓜，库尔勒的香梨人人夸，叶城的石榴顶呱呱。

（既复习了上节课所学的知识，又能激起学生学习的兴趣，导入新课。）

（二）出示自学提示，学生自主学习

1.自学提示。

2.师：下面我们带着问题来听听课文。（课件朗读）

（让学生带着问题听读课文，初步了解课文内容。）

（三）交流展示，点评纠偏

1.为什么这个地方叫葡萄沟？它在什么地方呢？

2.同学们，你们从哪儿可以看出葡萄沟是个好地方呢？

（1）第一段：盛产水果，葡萄特别多

你知道作者是按什么顺序介绍葡萄沟的水果的吗？（时间）

（2）第二段：风景优美（从哪些句子可以看出来）

质疑：葡萄的颜色特别多，为什么作者用了一个五光十色呢？这里为什么不用五颜六色而用五光十色呢？

点拨：①五颜六色只是表现颜色，葡萄成熟了是有许多水分的。

（3）晾房是什么样的？想一想为什么要这样修。

（帮助学生整体把握课文，由中心句入手，由总到分，学习课文。）

3．赛读课文，是哪些语句使你喜欢上葡萄沟的？找出来读一读。

（通过朗读呈现景观，感受景色特点和作者的情怀。）

（四）课堂反馈

1、葡萄沟是个好地方表现在：

（1）___________

（2）____________

（3）____________

（4）____________

2、我们家乡也有好多著名的特产呢！（课件出示灵宝特产）

河南三门峡有个地方叫__________，那里____________

____________ ____________

____________ ____________

（检测课文学习情况，学习课文第一段的写作方法，完成语文天地的笔下生花）

（五）总结延伸

今天我们去了一个好地方葡萄沟，葡萄沟盛产水果，景色优美，老乡热情好客，千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！（板书：把好地方前面加上真是个句号改成叹号）同学们一起读一读。

其实，不仅葡萄沟是个好地方，整个新疆都是好地方，牛羊成群，瓜果遍地，随着西部的大开发，新疆会越来越好，相信我们同学以后也一定有机会亲自到美丽的新疆去看看，到美丽的葡萄沟去看看，那么让我们记住这个美丽的地方吧！齐读课题

（再由分到总，整体把握课文。）

（六）板书设计

盛产水果，葡萄特别多

葡萄沟 风景优美 真是个好地方！

老乡热情好客

葡萄干颜色鲜，味道甜

（简单明了，突出学习重点）

13、二年级上册课文10日月潭说课稿教案教学设计与反思

二年级上册课文10日月潭说课稿教案教学设计与反思

一、说教材

（一）教材分析

《日月潭》是人教版第四册第三单元的一篇讲读课文。本课介绍了日月潭的秀丽风光，表达了作者对我国领土上宝岛台湾的热爱之情。阅读此文，不仅要领略到日月潭秀丽的风光，而且要体味到对祖国美景的由衷赞美和期盼祖国统一、亲人团聚的深厚感情。因此，要体会文中深厚感情，就必须把文中要求认识的字词掌握，把课文读通，在读中干悟。

这是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师要布置学生继续查找相关资料，并拓展文本，开展宝岛台湾知多少的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力。

（二）教学目标

1.会认本课9个生字，会写3个生字，并积累词语。

2.能正确、流利地读通课文，初步了解课文内容。

3.有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

（三）教学重难点

1.认识9个字，会写3个生字

2.正确、流利、有感情地朗读课文，会用多种方法识记生字、积累语言。

3.自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

二、说教法、学法

本课主要以识字、读文为主，在识字过程中充分培养学生独立识字的能力，运用多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识字效果。读文贯穿整节课的始终，让学生在读中巩固识字，在读中领略日月潭秀丽的风光。

三、说教学设计思路

（一）创设情境导入新课，

《语文课程标准》把喜欢阅读放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。阅读教学应把让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣作为起步阶段阅读教学的第一要求，所以教师在这里借助图画、音像等手段把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读，让学生知道我们的祖国历史悠久、山河壮美，从而营造氛围，创设情境，激发学生对日月潭的向往，激发同学们的学习欲望。

（二）初读课文，识记生字

本环节课件录音把同学们带入美丽的日月潭，学生在自读课文中找到不认识的字：自学生字，带拼音、去掉拼音读，小老师领读，交流识字方法等。学生已经有了一定的识字基础，教师充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，在游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。

（三）引导学生品味课文

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。在教学中，我借助挂图将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了品读的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到树木茂盛很美、群山环绕很美、许多名胜古迹也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解群山环绕这个难点词。这时再指导朗读就使品得以深化。针对低年级孩子形象思维为主的特点，我通过画图的方式帮助学生形象地理解第二段中日月潭名称的来历，符合低年级学生的认知特点。

14、二年级上册课文9黄山奇石说课稿教案教学设计与反思

二年级上册课文9黄山奇石说课稿教案教学设计与反思

各位老师：

大家好！

今天我说课的内容是《黄山奇石》这篇课文。说课的内容分为五个部分。第一部分是说教材，第二部分是分析学生，第三部分说教学目标，第四部分说教学设计，第五部分是说教学效果。

一、说教材

《黄山奇石》是九年义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册的一篇课文。这篇课文就是描述了黄山四绝之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石，不是神话，是大自然鬼斧神工的创造。读着课文我们仿佛被带到了景色秀丽神奇的黄山，似乎已经不是在阅读课文，而是站在黄山一个个观景台上，美美地欣赏着那些奇石，拍下一张张奇石图。仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都每一幅图，都是一个神奇的童话。读了课文不由心生向往黄山之情，更加喜爱黄山。

二、说学生

作为小学低段的学生，他们对事物充满着强烈的好奇心和求知欲，想象力丰富、思维活跃，容易接受新知识，表现欲望较强，喜欢展示自己。在新课程理念的指导下，已经具有自主学习，与他人合作学习的意识。但学生对黄山奇石没有身临其境的感受，语言表达能力有限、对事物的细致观察能力也处于薄弱阶段，对课文理解有一定难度。

三、说目标

1.通过学习课文、感受黄山石的奇妙，体会作者对黄山奇石的赞叹。喜爱黄山，向往去黄山看奇石。

2.通过观察图画与理解语言文字，培养观察和想象力。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

教学重点：

1.正确、流利地朗读课文。

2.通过读课文，了解黄山奇石的特点。

教学难点：

结合课文内容，引导学生展开想像。

四、说教学

这堂课的教学，应抓住奇字，让学生既能体会到黄山风景的秀丽神奇和黄山怪石的有趣，又体会到了课文语言文字的生动和传神。

读课题后，我问学生：课题中的奇是什么意思？奇石是什么样的石头？我用课件出示奇的几个义项，然后引导学生结合课题黄山奇石，懂得这里的奇是少有、特殊的意思，因为这样的奇石只有黄山才有。此时，奇字吸引了学生，使他们产生了学习的兴趣，为本课的学习奠定了一个良好的情绪基础。

接着，在教师的引导下，学生很快找出课文中写到的黄山奇石：仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都、天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴等，并暗暗惊叹，原来，黄山的奇石连名字都那么有趣。那神话故事中的仙桃、仙人、金鸡、天狗都在黄山聚会了，那童话故事中才有的猴子观海、狮子抢球也出现在黄山的山峰了。学生由此对黄山奇石产生了浓厚的兴趣。

学生真正领略黄山奇石的奇妙，感受黄山奇石的有趣，还是在学课文之时。那仙桃石之奇妙就可引导学生从三个方面来感受。第一，从外形看，它真像一个大桃子，这已经很神奇了。第二，从来源看，这么大的石桃子人间少有，只能是从天上飞下来的吧，这就更神奇了。第三，从动词的运用看，一飞一落把那石写活了，那么大一块石头宛如小鸟一般轻松自如地从天上飞来，落在了山顶的石盘上，真是妙不可言。在此基础上，引导学生通过读课文来体会仙桃石的奇妙与有趣，自然会收到好的效果。

猴子观海的奇妙不仅在于它的外形像一只猴子蹲着，更引人注意的是这猴子所处的位置奇特，它蹲在一座陡峭的山峰上。学生只要理解了陡峭的词义，就会感到奇怪：这只猴子为什么要蹲在那么陡、那么险的山峰上？学生再读课文后恍然大悟，原来猴子是为了观看黄山秀丽神奇的景色之一翻滚的云海。细究翻滚的云海就更能感受到猴子所处位置之奇特了。因为平时我们从下往上看，天空中的云层通常几乎是静止不动的，而猴子正由于它所处的位置高，所以从上往下看到的云，就像大海的波涛那样上下翻滚。学生明白了这一番道理，再读课文，肯定会为猴子观海这一奇石大声叫绝。

仙人指路的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。通过朗读课文，学生会有身临其境的感觉，仿佛走到那里就会有位仙人帮我们指明方向。一个仙字给这块石头蒙上了神奇的色彩，使人觉得有趣极了。

金鸡叫天都的奇妙乃是一个变字道出的。天都峰上的几块巨石的形状像只雄鸡本来就很奇怪了，而太阳升起时，巨石还能变得金光闪闪，像只美丽的金鸡，这就更令人惊奇了。让学生一边读课文，一边想象太阳升起时天都峰上的景象，他们便能切实感受到金鸡叫天都的奇妙了。

最后，我让学生发挥想象，仿照课文，说一说其他的奇石的样子，自然就水到渠成，同时，也身临其境地感受了黄山的奇。

五、说效果

通过看图，了解文章大意到突破重难点，学生明确了自己的主体地位，能充分发挥想象力，发展创造性思维。多媒体课件在整个教学过程中突出了形象性、直观性，起到了较好的辅助作用。多种形式的活动为学生提供了广阔的展示空间，极大地调动了学生的学习兴趣，全情投入到学习中来，使课堂教学取得了事半功倍的效果。令人遗憾的是课堂学生读得还不够充分，其实有些地方让学生读可能比讲更好些。

15、三年级上册口语交际：我的暑假生活说课稿教案教学设计与反思

三年级上册口语交际：我的暑假生活说课稿教案教学设计与反思

《口语交际：我的暑假生活》教学设计

【教学目标】

1.选择别人可能感兴趣的内容，能较完整、清楚地讲述暑假里自己的见闻。

2.适当借助图片或实物，有条理讲述具体事例，态度自然大方。

3.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，积极参与谈论。

【教学重难点】

认真听别人讲话，同时把要讲的话说得清楚、明白，了解讲话的主要内容。

【教学课时】

1课时

【教学准备】

绘制假期地图、多媒体课件、收集照片、点赞卡

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣

1、同学们，今天老师给你们带来了一位好朋友，他就是大耳朵图图，这不，图图放暑假了，妈妈给他报了一个暑期游泳班，咱们来看看图图的表现吧！

2、教师播放动画短片《图图的假期》，从短片中你知道图图在假期里最大的收获是什么吗？（学会了游泳这项技能，从害怕水到喜欢游泳）

3、看完了图图的暑假生活，是不是也勾起了你对暑假的美好回忆呢？能不能简单用一句话说说自己的暑假生活呢？

4、看来一提到暑假，同学们就有很多话想说。那今天，我们就来举行一次多彩的暑期生活展示会，谈一谈我的暑假生活。教师板书我的暑假生活。

二、聚焦画面，感受语言

1、请大家认真观察两幅图片，看一看图上的小朋友分别在做什么事情。试着用自己的话将画面内容描述清楚。（课件出示插图）

2、学生观察并表达，教师适时引导学生抓住图中人物的神态、动作等想象人物的心理活动，同时注意用完整的话概述内容。

预设

生：从第一幅图上看到了一个小女孩正跟着爷爷奶奶一起在地里学习干农活。

师：有要补充的吗？

生：这个小女孩的神情很专注，她学的很认真。旁边的奶奶看到认真的孙女，脸上露出了灿烂的笑容。

师：你观察的真细致，她注意到了人物的神态。再想象一下，小女孩在学习做农活的过程中会遇到哪些有趣的事？

生：可能刚开始她并不认识地里的菜，还把它们当杂草给锄掉了，弄的爷爷哭笑不得。后来爷爷奶奶教她认识地里的菜，她才没有再犯同样的错误。

师：你是一个善于想象的孩子。是啊，刚来到乡下她还不怎么认识菜呢。如果你是这个小女孩，想到当时的画面肯定会忍不住笑呢！

生：我从第二幅图中看到一个小女孩坐在摩天轮上非常开心。

师：谁坐过摩天轮？当时是什么样的心情？

生：刚开始摩天轮不断升高的时候我很害怕，都不敢睁开眼睛，怕掉下去。后来我慢慢睁开眼睛。太美了！感觉一切都在脚下。

3、根据学生的交流，课件补充课本里两个泡泡里的内容描述，引导学生寻找相似经历并结合书上的书上的事例进行归类。

小结：原来暑假里有些同学会选择到农村去体验干农活的乐趣，有些同学则会选择在城市游玩，放松娱乐的同时拓宽自己的眼界。

三、借助活动，初步学会选择交际内容

1、激发交际兴趣：那接下来我们一起看看同学们今年暑假都到了哪些地方？经历了什么有意思的事情？（老师播放课前收集的照片）

2、引发交际话题：同学们的暑假生活真是丰富多彩，请你猜一猜同学们会对你做的哪件事情最感兴趣。（活动设计：请拿出你的暑假生活地图，在这件事情旁边画一个笑脸。）

3、画完笑脸的同学赶快将你们的假期地图和同桌展示交流吧！（活动设计：选择你觉得最新鲜的内容，在旁边画上五角星。）

4、个别生展示暑假生活小地图。

四、小组合作，讲述新鲜事，互相评价

1、师：老师最想了解你们的暑假生活。你的暑假是怎么过的？经历了哪些新鲜事？请同学们4人一组，在组内相互交流，介绍自己的暑假生活，组员共同评价，推选小组代表。）

2、教师巡视，深入小组间了解学生的交流情况，适时予以点拨、指导。

3、师：同学们，刚才听到你们在小组中交流的很精彩，不过到底谁才是口才最好的那个呢？请小组内根据评价单推选出本组的代表，并请小组长简单说明推选理由。

4、出示展示要求

5、小组代表汇报。引导该生观察听众反应，初步感知听众是否对自己讲述的内容感兴趣。

6、生生评价。引导学生从态度、内容的完整性和有趣性、表达清晰度及有无借助实物或图片等对上台展示的同学进行评价，思考总结。（老师适时板书）

小结：（1）最好是选择1~2件有新鲜感的或者有代表性的事情讲给大家听，千万不能流水账的吧整个假期生活笼统介绍；（2）可以借助图片或事物说清楚；（3）选择别人可能感兴趣的事件，吸引大家注意力。（4）回顾教材提供的事例，明确介绍要点：说地点，说人物，说具体事例干什、，怎么干、说感受。（课件出示）

7、指生根据总结要点巩固练习说话我的暑假生活，师生共评。

过渡：同学们的暑假过得真精彩，老师也带来了两位小朋友的暑假生活，一起来看看他们的暑假生活怎么样？

五、提倡有意义的暑假生活

1、出示睡懒觉、沉迷网络游戏等图片。学生说说图片上的内容并进行评议。

2、教师小结，倡导有意义，健康的、安全的暑假生活

结束语：孩子们，在这节课的学习中大家再一次重温了美好的暑假时光。但是因为时间有限不能让你们一一分享这些精彩的生活画面，希望同学们利于课余时间继续和其他同学说说自己最难忘最有趣的暑假生活片段或者平时生活片段，课后还可以画一画自己有趣的暑假生活。

16、三年级上册课文1大青树下的小学说课稿教案教学设计与反思

三年级上册课文1大青树下的小学说课稿教案教学设计与反思

一、说教材。

《大青树下的小学》是人教版小学语文三年级上册第一单元第一课。本组课文的专题是在快乐的生活里，我们一天天长大，引导学生一起去感受生活的丰富多彩。

《大青树下的小学》是一篇精读课文，课文通过描写西南边疆的一所民族小学的孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。课文层次清晰、段落分明。先写上学的路上和来学校的情景；再写上课时和下课后的情景，最后以自豪赞美的文字点题。学习本课我将引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪和赞美之情。

二、说教学目标 。

根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标和教学重难点：

1. 会认坝、傣等5个生字，会写坪、坝、戴等12个生字，能正确读写坪坝、穿戴、打扮等词语，并能利用工具书理解词语的意思。

2. 能正确、流利、有感情的朗读课文，并把喜欢的部分背下来且积累好词佳句。

3. 通过对课文的整体把握和重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪和赞美之情。

以上教学目标中，我认为通过对课文的整体把握和重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪和赞美之情。是教学的重点，对三年级的学生来说理解能力差，所以体会描写窗外的安静和小动物的热闹的句子的表达效果是本课教学难点。

三、说教法学法 。

教无定法，贵在得法，为了突出教学重点，解决教学难点，根据教材特点和学生的年龄特征。我主要采取想象感悟法、朗读感悟法、品词析句法这三种教学方法。运用想象感悟法可以挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门，在研读中通过换位思考体验人物的内心，丰满任务在学生心中的形象，真正做到基于文本又超越文本，同时发展学生的语言和思维；运用朗读感悟法可以以读激情，以读促悟，以情助读，让学生在读中理解感悟；运用品词赏析法可以让学生抓住关键词加以揣摩、推敲、咀嚼，感悟字里行间所蕴含的情感。

四、说教学过程。

（一） 揭示课题，激发兴趣

所谓兴趣是最好的老师，为了激发学生学习本课的兴趣，我是这样导入新课的：出示民族小学内学生穿戴不同的场景的图片，我问学生：图片上的小学和我们的小学有什么不同呢？学生应该很快的发现穿着不同等等。那我们一起去看看《大青树下的小学》是怎么样的呢？（板书：《大青树下的小学》），生读题。

（二） 初读课文，整体感知

首先给学生充裕的时间自由朗读课文，把课文读正确、读通顺，读准生字词，遇到难读的句子多读几遍。并思考我们的名族小学都写了什么呢？

等学生读完之后，我课件逐组出示词语：

第一组：蝴蝶 孔雀舞 凤尾竹 坪坝（注意蝴蝶都是虫字旁，理解蝴蝶是一种昆虫；舞字的书写，当场书空）

第二组：傣族 景颇族 阿昌族 德昂族 汉族（引导学生发现这组都是名族的名称，顺势引导学生说出我国有56个民族）

然后，请学生说说作者从那几个方面写了《大青树下的小学》？学生各抒己见之后，我总结概括：课文先写上学的路上和来学校的情景；再写上课时和下课后的情景，最后以自豪赞美的文字点题。

（三） 精读课文，品味语言

上学的路上和来学校的情景 。

首先学生默读课文，画出描写上学路上和来学校时所看到的句子。之后学生汇报，我总结并逐句出示句子：

第一句：走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。

齐读句子，问学生体会到了什么？（学生可能会回答：小学生很多，小学生来自不同的民族）我继续追问你从哪里可以看出？再抓住有，有，有，还有。让学生再次体会小学生的多。然后我出示：下课了，操场上可热闹了。有 有 有 还有 。在顺势引导学生用有，有，有，还有。造句，更深刻的体会民族学校的学生多，而且都来自不同的民族。

第二句：大家穿戴不同、语言不同、来到学校，都成了好朋友。

齐读句子，问学生体会到了什么？（学生可能会回答：大家都非常友好等）我继续追问从哪里可以看出？学生各抒己见；然后我抓住大家指的是谁？（各民族的小学生）让学生进一步理解，各个民族之间的团结友爱。

第三句：那鲜艳的民族服装，把学校打扮的更加绚丽多彩。

齐读句子：问学生体会到了什么？从哪些词语体会到得？结合课文上下文理解绚丽多彩的含义，并引导学生用绚丽多彩说一句话。

第四句：同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。

齐读句子：问学生体会到了什么？从哪里体会到？

再齐读第一自然段，读出各民族直接的友爱，读出校园中穿戴不同，美丽的场景，读出同学们快乐的心情。引导学生更深切感受《大青树下的小学》里各民族小学生的团结友爱，和学校的美丽。

这个环节，我利用勾圈画点的方法结合充分的读，让学生以读激情，以读促悟，以情助读，让学生在读中理解感悟各民族之间的团结友爱。并引导学生养成：不动笔墨不读书的好习惯。

上课的情景 。

然后在引导学生一起去看看民族小学上课的情景又是怎么样的呢？

在刚才的课文内容的概括的基础上，学生已知晓文章的脉络。所以我在这个环节引导学生用横线迅速画出能概括民族小学上课的情景的句子。学生汇报，我出示句子：大家一起读课文，声音真好听！

然后我继续追问从哪些地方可以看出声音真好听？学生交流汇报，我逐句出示：

第一句：这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。

齐读句子：圈出描写窗外环境的词语（安静）从哪些地方可以看出窗外十分安静？（树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上）从哪里可以体会到声音真好听呢？（好像都在听同学们读课文）同学们能不能读出窗外的安静呢？齐读句子，指名读。

第二句：最有趣的是，跑来了几只猴子。这些山林里的朋友，是那样的好奇地听着同学们读课文。

齐读句子：你体会到了什么？从哪里可以看出同学们的声音真好听？

再次齐读描写上课情景的句子，引导学生读出同学生好听的声音，读出周围环境的安静。通过多次的读，引领学生感悟民族小学里学生上课的认真，读书声的好听

课堂练笔

同学们，我们一起来看课文插图，看到插图，你想说些什么呢？那我们一起来写一写，可以写一写校园的环境是怎么样的，同学们上课的情景是怎么样的等等？这个环节，不仅给学生提供了锻炼语言表达能力的平台，也深化了学生对课文内容的理解，思想情感的升华。

这节课，我们感受到了民族小学上学路上的快乐，上课时的安静；那下课后又是怎么样的呢？让我们下节课一起来学习。

五、说板书设计 。

最后我来谈谈我的板书，板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，针对这篇课文，我采用了词语式板书。首先整体概括了课文写了上学的路上，上课时，下课后的情景，然后提炼出上学路上孩子们是快乐的，上课时周围是安静。这样，这则板书就成了理清课文脉络的载体，可以一目了然地理清课文内容，领悟文章的重点。

大青树下的小学

上学路上 快乐

上课时 安静

下课后 ？

17、三年级上册13课胡萝卜先生的长胡子教学反思

三年级上册13课胡萝卜先生的长胡子教学反思

教学反思

《胡萝卜先生的长胡子》这是阅读策略单元的第二篇文章，也是一篇略读课文，精读课文学方法略读课文用方法，那这节课的主要目的就是让孩子们进行自己的预测，注意一定要有依据。要让孩子们说出自己预测的依据为什么会这样预测。

一般略读课文一开头就提出问题，让我们带着问题去读文章，那么这篇文章给出的题目是：一边读一边想，接下来可能会发生什么事情。边读边想的过程中孩子会预测的点我想有这么两个，既然文章的题目是《胡萝卜先生的长胡子》那么在第二段因为他近视，就没有发现漏刮了一根胡子。这里孩子们应该会预测就是这根胡子在慢慢变长；还是第二段胡萝卜先生吃果酱面包的时候果酱是多么好的营养品啊！这个地方孩子们会预测胡子会越长越长长的很快，因为胡子吸收营养了；那么第二段讲完之后第三段这里孩子们会出现两种情况，一种情况孩子会预测这根长胡子会干嘛呢？他会给胡萝卜先生带来什么事情呢？另一种情况是孩子想不出后来的故事是围绕这根胡子写的，后者这种情况孩子会跟着文章一起读下去，而前者孩子的心中已经有了预测有了属于自己对于这篇文章的发展脉络，在后续读的过程中会根据文章的内容修正自己的预测。这是我想的几种孩子在读的过程中在哪里会做自己的预测。

文章的最后是没有呈现出全文，而是戛然而止，充分发挥孩子的想象力让孩子自己去想象去预测。在这里课堂上我进行了当场续写，并且与孩子们一起评改讨论预测的依据。

评课稿

1.思路清晰，教态大方。

2.以图片入手，让学生预测。

3.结构完整，让学生预测并续写故事的情节。

4.生字词运用了加(+)、减()组合的方式，加强学生的学习。

5.培养学生的朗读能力到位，安排写作很好。

6.注重了听说读写，注重学生的思维培养。

建议

1.让学生学会自主学习，加强自主合作探究。

2.环节之间的过渡不自然，学生的课堂气氛不够活跃。

3.发挥想象环节，可以让学生先说再写。

4.三年级学生可以尝试小组讨论，增强趣味性，让学生找出自己的问题。

5.课堂评价要及时，要引导学生更细腻的评价语。

6.以PPT与绘本故事来表演课堂，气氛会更好。

7.以表演的形式演出故事情节，贯穿快乐教学。

18、五年级语文下册第11课军神教学设计说课稿

教材分析

《军神》是小学语文课本第八册的精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为军神的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以手术前手术时手术后为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为军神的原因。抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

3、学习刘伯承为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神，做 一个意志坚强的人。

【教学重、难点】

重点：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。

难点：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。

【教学过程】

一、直奔中心，突破全文。

这节课我们继续学习《军神》，通过上一节的学习，谁是军神？（出示人物简介）

这篇课文主要讲了一件什么事呢？请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。

沃克惊呆了，大声嚷道：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！（出示课件）

沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（激动、赞美、敬佩）带体会读。

读了这句话，你最想弄明白的是什么？（为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）学贵有疑。请同学们带着问题自由读文，边读边用心体会，把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。然后小组交流。（出示自学提示）

二、品读感悟。

课文是按照什么顺序来写的？那么我们也按照顺序来交流。

你是军人，沃克医生一针见血地说：我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！（出示课件）你体会到了什么？

刘伯承的伤势到底有多重呢？出示资料 ：刘伯承眼部受伤是在讨阀袁世凯的丰都之战中，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗子弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注.....

手术前还有哪些地方表现出他是真正的男子汉？

病人平静地回答：沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经，而我今后需要一个非常清醒的大脑。（出示课件）

能说说你的理解吗？（刘伯承为了以后能指挥打仗，不实行麻醉。）

为了有一个清醒的大脑，此刻他将要为此负出的是常人难以承受的剧烈的疼痛。 同学们，让我们一起来读读刘伯承说的这段话。

我们重点分析了刘伯承的语言，那么在手术前这部分，谁还能抓住了人物的神态，哪个句子也能说明他是个真正的男子汉？

当知道他是军人，他能承受这样的痛苦时，沃克医生的目光柔和了，而现在当他听到刘伯承这一番解释的时候，他又怎么了？

沃克怔住了，竟有点儿口吃地说：你，你能忍受吗？

沃克为什么怔住了？（他从来没听说过这样的话，从来没见过这样的事情。）从这句话体会到了什么？（关心刘伯承、沃克医生非常吃惊、震惊、很紧张。）

为什么很紧张？（竟有点口吃地说话。他被震惊了。他从来没有给一个拒绝用麻醉药的人做手术。）带体会，再读沃克医生的话。

刘伯承的回答只有四个字试试看吧，这几个字又包含着什么？（刘伯承很勇敢、镇定。）（分角色朗读）

通过你们的朗读，我们感受到刘伯承的坚强，也感受到沃克医生对病人的关心。

同学们，手术中，你认为哪个句子最能回答他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？

病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了（出示课件）

这是刘伯承手术台上的表现，那么当时的情景是怎样的呢？（播放视频）

同学们，你们看见了什么？（刘伯承紧紧地抓着崭新的床单，手上都流汗了。刘伯承把崭新的床单抓破了。沃克医生额头上有很多汗珠。）你们听见了什么？（剪刀剪肉的声音。抓床单的声音。）

看录像时，你的心情是怎样的？（非常紧张、害怕、担心、惊讶、难以置信）

那么手术台上沃克医生的心情会是怎样的？（很紧张、很害怕）课文哪些地方能够说明？（手术台上一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖你忍不住可以哼叫。）

沃克医生为什么这么紧张？（害怕刘伯承出事。担心刘伯承顶不住。手术有一定的危险，沃克医生怕做不好。）沃克医生没做过眼部手术吗？（沃克医生做过这种手术，但从来没做过没打麻醉剂的手术，他怕刘伯承挺不住。）沃克医生不是没做过眼部手术，而是没有做过不使用麻醉剂的手术。那么，此刻刘伯承在做什么？（在数刀数。）

同学们，你们有没有不小心受伤的经历？你知道吗？摘除眼球的手术比我们的普通伤疼几百倍，上千倍。而刘伯承在没有用麻醉剂的情况下，他整整承受了多少刀？七十二刀！

因此，沃克惊呆了。他失声嚷道：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！（齐读）

这不是一位普通的病人，他是......这不是一位寻常的军人，他是......他忍受了常人难以忍受的的极大痛苦，他是......这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美你是......（引读：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！

这的确是沃克医生的肺腑之言。但并不是一开始就是这样的态度。沃克医生刚见到刘伯承时的态度是？手术后的态度是？沃克医生的情绪为什么发生了如此大的变化呢？

课文主要写刘伯承，文中却用大量笔墨来写沃克医生神态情绪的变化，这是为什么？（为了衬托刘伯承钢铁般的意志。属于侧面描写）

三、扩展延伸，深化情感。

赞军神 （英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。 七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。）

四、练习写话，升华情感。

1.同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此刻你想对刘爷爷说些什么？2.全体起立，向可敬的军神献上我们最崇高的敬礼！

五、总结，深化情感。

六、主题阅读《第十二块纱布》

自学提示：

1、 快速浏览课文，分别找出描写年轻护士和外科专家语言、神态变化的句子，体会护士的优秀品质。

2、 两篇文章有什么相同点？

七、作业：

（1）运用正面描写与侧面描写相结合的写法写一篇文章。

（2）继续搜集刘伯承的故事，讲给同学听。

板书设计 ：

军神

（侧面描写） 沃克冷冷柔和慈祥

（正面描写）刘伯承病人军人军神

从容镇定 意志如钢

教学反思：

在教学中先引导学生自主读书，充分感悟，通过读，学生充分了解课文，了解人物的情感变化，然后再引导学生从描写人物动作，语言，神态的语句中体会人物的内心，让学生对人物性格特点有更深一步的了解，让学生更深入地感知人物形象。

19、五年级下册20课金字塔教学设计与教学反思

教学目标：1. 会认本课的 10 个生字 ， 理解重点词语 。

2 . 能正确 、 流利地朗读课文 。理解课文内容 ， 感受金字塔的神奇与魅力 。

3. 学会用不同的方式来介绍同一种事物。

教学重点： 解课文内容 ， 感受金字塔的神奇与魅力。

教学难点：学会用不同的方式来介绍同一种事物 。

教学课时： 1课时

教具准备 课件资源

教学 过程

一、导 入 新 课

勤劳智慧的古代人民创造了令人惊叹的伟大文明 。老师之前让同学们课下收集有关古埃及和金字塔的图文资料 ， 谁来展示一下你收集的资料 。（ 利用投影展示同学们收集的资料 。） 今天 ， 我们就一起走进非洲沙漠 ， 一起到神秘古老的埃及去看一看 。（ 板书 金字塔）

二、初读课文

1 . 读课文 ， 用自己喜欢的方式学习生字词语 ， 扫除字词障碍 。

2. 出示课文中的生字 。

译 愧 熠 遐 黏 刃 埃 滥 淤 湛

3 . 指名读词语 ， 相机解释词语 。

雄浑 ：雄健浑厚 ；雄壮浑厚 。

熠熠 ：形容闪光发亮 。

豪迈 ：气魄大 ；勇往直前 。

幽思 ：沉静地深思 ；隐藏在内心的思想感情 。

泛滥 ：江河湖泊的水溢出 ， 四处流淌 。

精湛 ：精深

三、再读课文

（ 一 ） 指导 品 读 《 金 字塔夕照 》 。（ 板书 金字塔夕照 ）

1 . 学生自由阅读课文 ， 圈画出自己感受最深的地方 ， 在旁边写一写自己的感想 。

2. 小组交流 ， 小组长记录并整理小组同学的发言 。

3. 小组派代表做汇报发言 ， 教师相机引导并小结 。

（ 1 ） 文章采用描写式开头的写法 ， 把对金字塔壮丽景色的描绘作为文章的开头 ， 用形象的描绘

点明写作对象 ， 给读者以形象 、 具体的感受 。

在金色的夕阳下 一幅多么开阔而又雄浑的画卷啊 ！（ 通过对这些极具色彩美的景色的描写 ， 使得文章信息含量巨大 ， 加上光与影的刻画细致入微 ， 呈现出一种立体画面感 。高超的表现艺术与表现技巧造就了文章绝美的意境 。） （ 板书 意境绝美 ）

文章对意境的营造十分出色 。作者十分善于捕捉和表现画面 ， 并且充分运用文字表现色彩 、 光线及其带来的感受 ， 例如 ：在金色的夕阳下 ， 金色的田野 ， 金色的沙漠 ， 连尼罗河的河水也泛着金光 ， 而那古老的金字塔啊 ， 简直像是用纯金铸成的 。

（ 2 ） 接着作者又写了看到金字塔后的感想 。

从少小时候起 ， 我就听到过许多有关金字塔的传说 ， 向往着它神秘的风采 。如今 ， 当我来到金字塔下 ， 望着这人间的奇迹 ， 更禁不住思绪激荡 。我不知道 金字塔 这个译名中的 金 ， 最早是怎么得来的 。不管出于什么考虑 ， 我认为都是绝妙的 。你看金字塔多像一个 金 的汉字 。（ 板书 译名绝妙 ） 几千年来 ， 在人们的心目中 ， 它不愧是熠熠发光的珍宝 ，人类劳动和智慧的结晶 ， 它无疑比金子还要贵重 。

① 作者浓墨重彩地描述了自己的感想 ， 歌颂了人类伟大的创造 。

② 这些形象的描绘 ， 表现出了金字塔的神秘和绝美 ， 十分形象 、 具体 。作者带领着读者一起欣赏金字塔的外部形象 多像一个 金 的汉字 ， 感受几千年来金字塔在人们心目中的地位一不愧是熠熠发光的珍宝 ， 人类劳动和智慧的结晶 ， 它无疑比金子还要贵重 。

（ 3 ） 最后 ， 作者抒发了对大漠夕照中金字塔的色彩 那一片迷人的金色的留恋与赞美 ， 饱含作者对珍贵的历史文化遗产 、 人类伟大创造的歌颂 。（ 板书 色彩难忘 ）

那一片迷人的金色 ， 简直把你融进一个神奇的境界 ， 使你充满豪迈的感受和无边的遐想 ，不由自主地产生一种怀古的幽思 ....

4 . 教师小结 ：《 金字塔夕照 》 是一篇独具匠心 、 极具意境之美的散文 。作者运用流畅又饱含韵味的语言 ， 描绘了金字塔在夕阳照耀下的美丽图景 ， 表达了对金字塔的赞美 ， 对人类伟大创造的歌颂 。（ 板书 赞美）

5 . 学生自由朗读全文 。

（ 二 ） 指导 品 读 《 不可 思 议的金 字塔 》。（ 板书 不可思议的金字塔 ）

1 . 学生自由阅读课文 ， 借助课文旁边的批注读懂课文 ， 也可以写一写自己的感受 。

2. 小组交流 ， 小组长记录并整理小组同学的发言 。

3 . 小组派代表做汇报发言 ， 教师相机引导交流 ：

（ 1 ） 从金字塔的重量 、 塔基面积 、 体积了解到金字塔的庞大 。（ 板书 最大的金字塔一胡夫金字塔 ）

塔的重量：约 600 万吨

塔基面积：约 5.3 万平方米

塔的体积：约 260 万立方米

作者运用列数字的说明方法， 用具体数字准确地说明了金字塔重量大、 塔基面积大、体积大的特点。 （ 板书 雄伟 ： 重量 、 塔基面积 、 体积 ）

（ 2 ） 建造金字塔过程中的采石、 运输、 施工等至今仍是未解之谜 。

用约 230 万块石材砌成 ， 平均每块重 2.5 吨左右 。整个胡夫金字塔大概有 50 层楼高 ，塔基面积相当于 126 个篮球场那么大 。（ 板书 塔高 ）

作者运用列数字 、 作比较的说明方法 ， 使人感受到修筑工程的浩大 、 艰巨 ， 金字塔的巨大规模令人惊叹 。从中可以感受到古代劳动人民的无穷智慧 。

想象当时的人们是怎么修筑金字塔的 ， 小组交流 。

（ 3 ） 如此精湛的工艺 ， 出自几千年前的工匠之手 ， 叫人难以置信 。金字塔以其高超的建筑技巧而得名 。

塔身是由一块一块的石头叠加而成的 ， 中间没有任何水泥之类的黏着物 。每块石头都磨得很平 ， 至今仍很难用锋利的刀刃插入石块之间的缝隙 。（ 板书 技术精湛 ：不用黏着物 、缝隙极小 ）小组交流 ， 说一说当时的人是怎样将这些石头叠加在一起的 。

（ 4 ） 数据之谜 ：更令人吃惊的奇迹 ， 并不是胡夫金字塔的雄壮身姿 ， 而是发生在胡夫金字塔上的 巧合 。

塔高的 10 亿倍约等于地球到太阳的平均距离 。（ 板书 巧合 ：塔高 ）

小组交流 ， 这样的 巧合 说明了什么 。

（ 5 ） 古埃及一览 ：了解古埃及其他方面的文明成就 。（ 板书 建造金字塔时的古埃及 ）

① 金字塔为什么要建在尼罗河的附近 ？（ 人类文明大多起源于河流沿岸 ， 在那个时期人们太多是沿河流定居的 。尼罗河每年定期泛滥 ， 滋润土壤 ， 带来肥沃的淤泥 ，因此尼罗河附近人口密集 ， 农业发达 。这都有利于建造金字塔 。） （ 板书 金字塔建在尼罗河的西岸 ）

② 古埃及人在天文学 、 数学 、 几何学 、 地理学等方面取得了很高的成就 。比如 ， 在天文历法方面 ， 他们将一年定为 365 天 ， 并规定每年 12 个月 ， 一个月 30 天 ， 剩余 5 天作为节日 。（ 板书 天文学 、 数学 、 几何学 、 地理学等成就高 ）

③ 古埃及人掌握了精湛的造船技术 ， 这些船能在尼罗河上航行 。（ 建造金字塔的石材可能就是用船运输的 。） （ 板书 精湛的造船技术 ）

④ 在尼罗河的上游 ， 考古学家发现了古埃及人的采石场遗迹 。（ 板书 尼罗河上游有采石场 ）

⑤ 除了金字塔 ， 古埃及人还有石窟陵墓 、 神庙等多种令人惊叹的建筑成就 。（ 板书 石窟陵墓 、 神庙等 ）

（ 三 ）引导学生了解两篇短文中相互印证 内容 。

1. 金字塔的位置 ：

（ 1 ） 在金色的夕阳下 ， 金色的田野 ， 金色的沙漠 ， 连尼罗河的河水也泛着金光 ， 而那古老的金字塔啊 ， 简直像是用纯金铸成的 。（ 《 金字塔夕照 》 ）

（ 2 ） 尼罗河被称为埃及的母亲河 。它每年定期泛滥 ， 给河两岸带来肥沃的淤泥 。金字塔就建在尼罗河的西岸 。（ 《 不可思议的金字塔 》 ）

2. 金字塔的外形 ：

（ 1 ） 远远望去 ， 它像漂浮在沙海中的三座金山 ， 似乎一切金色的光源 ， 都是从它那里放射出来的 。（ 《 金字塔夕照 》 ）

（ 2 ） 用约 230 万块石材砌成 ， 平均每块重 2.5 吨左右 。整个胡夫金字塔大概有 50 层楼高 ， 塔基面积相当于 126 个篮球场那么大 。（ 《 不可思议的金字塔 》 ）

3 . 智慧的结晶 ：

（ 1 ） 几千年来， 在人们的心目中 ， 它不愧是熠熠发光的珍宝 ， 人类劳动和智慧的结晶， 它无疑比金子还要贵重。（ 《 金字塔夕照 》 ）

（ 2 ） 塔身是由一块一块的石头叠加而成的 ， 中间没有任何水泥之类的黏着物 。每块石头都磨得很平 ， 至今仍很难用锋利的刀刃插入石块之间的缝隙 。（ 板书 智慧结晶 ）（ 《 不可思议的金字塔 》

四、 课文主旨

《 金字塔夕照 》 用流畅 、 饱含韵味的语言 ， 描绘了金字塔在夕阳照耀下的美丽图景 ， 表达了作者对金字塔的赞美之情 。《 不可思议的金字塔 》 用列数字 、 作比较等说明方法介绍了金字塔的概况 ， 还介绍了建造金字塔时的古埃及 ， 表达了作者对金字塔这一世界文化遗产的赞美和热爱之情。

五、课堂小结

埃及金字塔是世界七大奇迹之一， 从古至今人类从未停止过对它的探索。然而， 金字塔至今仍是谜团重重。我们课后可以搜索资料进一步了解金字塔。

教学反思

成功之处 ：这篇略读课文要求学生带着学习提示中的问题去读课文 ， 通过本课的教学 ， 学生

能够概括两篇小短文对金字塔的不同描写方式 ， 感受金字塔的神奇与魅力 。教学过程中通过教师提问学生回答， 教师点拨引导的方式， 调动了学生的学习积极性。

不足之处：在结合相关音像资料进行教学时， 要引导学生发挥想象 ， 根据文中提供的信息想

象金字塔的形象， 教师在教学中应当给学生留足想象和相互交流的时间。通过交流讨论， 启发学生感受埃及人民的智慧。

20、五下语文书，第18课威尼斯的小艇教学反思

《威尼斯的小艇》是马克吐温的经典游记，这篇课文短小精悍，结构清晰，内容浅显易懂，描绘了小艇带给威尼斯的动静之美。这堂课的最初设想，是在品读的基础上分三个层次去体会动态描写和静态描写的表达效果。第一层次是理解小艇的外形特点及想象画面，体会描写的好处。第二层次是感受船夫高超的驾驶技术。第三层次是了解小艇与威尼斯人的关系及小艇停下时威尼斯的静态之美。体会威尼斯的动静之美是课文重点。新课标指出：第三学段学生诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。因此，在朗读指导上有意识地让学生关注语调的轻重缓急，并明白描写动态的地方应读得轻快活泼一些，描写静谧的地方应读得舒缓沉静一些。然而小艇带给威尼斯的动静之美其实不是仅体现在第三层次，而是贯穿全文的。因这一把握的偏差，使得对文本的解读不够深入，因而朗读指导虽然用尽方法却流于形式，因而整堂课上下来没有达到预期的效果。反思下来，心得有三。

一、品中读，读中品品读结合，不可偏废其一

品和读在小学语文教学中尤为重要。品是引导学生体会中国语言文字的含义美。读是引导学生体会汉语的音乐美。这是两种不同的审美体验，而二者又应在有机结合中才能真正体会。脱离读的品是枯燥的，脱离品的读是没有灵魂的。

这堂课在读和品的处理上就有所失衡。比如在理解船夫的驾驶技术这个段落，我设计了让学生找出能体现船夫驾驶技术高超的关键词，并归纳成三类，但并没有进一步去体会这些词的精妙之处。可以通过分小组讨论删去这些词后的效果来体会用词的精准，再结合视频进一步想象游客坐在这样的小艇里的感受。

在结尾段落静态的威尼斯这部分也处理得较浅，只是让学生选择配乐去读出夜晚威尼斯的美，却没有去文字当中品味威尼斯的静谧美。文中那句静寂笼罩着这座水上城市，孤老的威尼斯沉沉地入睡了就很值得一品。这个句子用了拟人的手法写夜晚的威尼斯像一位老人一样安睡，显然在作者眼里，这不仅仅是一座城市，更是一个是静谧的、古老的而又安详的老者。

对教材的品浅了，读就显得不那么顺理成章了。品读品读，读中去品，品透再读。朗读指导在一定意义上是辅助于理解文本的手段，阅读课还是要终于文本的解读。

二、一步一个脚印落实语文要素

动静结合的手法在五年级上册的第六单元学生已经初步理解。五年级下册的第六单元需要在基本了解动静结合的基础上进一步体会动静之美。细细思考下来，我在教学中看似将动态描写和静态描写这两种写法明确了，却没有进一步体会这种美感，这就使得学生的认知没有深化。我思考后，觉得可以从以下几个方面做补充。

首先，在讲解小艇的样子后，应先总结新月这一美妙的比喻正是小艇夜晚动时的样子，再初步想象此时的威尼斯可能是怎样的画面，接着总结水蛇这一灵动的比喻正是形容小艇白天动时的样子，最后再进一步想象此时的威尼斯又可能是怎样的画面。这样，在教学之初学生就对小艇带给威尼斯不同美感有了一定印象。

其次，在体会船夫的驾驶技术时，先总结出动词、表示程度深的词和关联词这三类能够突出船夫驾驶技术的词后，应进一步体会这一用词的好处。为突出学生的主体地位，可设计合作探究：删去其中一类词的表达效果会发生怎样的变化？这有一定的难度，可请学生自主选择其中一种情况进行探究：如果删去这一类动词，表达效果如何？如果删去表示程度深的词，表达效果又如何？如果删去关联词，表达效果又会如何呢？这样体会后，教师再顺势总结，这些词让你看到了一个怎样的船夫？这些驾驶技术高超的船夫驾驶着这样独特的小艇，给威尼斯增添了一种怎样的美？

再者，在给第六段以水面的变化为线索分层并归类总结出全文的动态描写和静态描写后，还应进一步体会小艇带给威尼斯的不同的美。此时，小艇由动转停，动态的威尼斯和静态的威尼斯两种不同的美真正的在文字中交融。这时，可在学生选音乐进行朗读时，其他同学闭上眼睛思考：此时的威尼斯带给你怎样的感受？你从哪里看出来的？这时再进行全文总结：人们活动时小艇是动的，小艇动时威尼斯是热闹的、充满活力的；人们休息时，小艇就停了，小艇停了，威尼斯这座孤老的城市是静寂的。

只有这样，从头至尾将小艇带给威尼斯不同的美这一意识贯穿进整堂课的教学当中去，单元的语文要素才能真正得到落实，那么总结全文时学生就能按图索骥，水到渠成了。

三、鱼和熊掌，不可兼得剪裁文本不必面面俱到

因为前两次试讲一直没有完成教学任务，所以我一直在教学设计上做减法。这个过程当中我一直很纠结的是在读上做减法，还是在品上做减法。本想这篇文章浅显易懂，于是最后还是选择了侧重读。但一上完课，呈现的效果很平淡。究其原因，对文本的解读不够深入，没有在品透文字的基础上去读，所以读就会显得很苍白。文章无论长短，入选教材的文本都是文学经典，都有值得品味的精髓。

在教学设计之初鱼和熊掌，都想得到，结果反而捡了芝麻丢了西瓜。一课一得，课堂的设计中只要突破了重难点，旁枝末节的就已经无关痛痒了。比如这堂课中阅读链接只是走了个过场，完全可以放在第三课时来将链接里的文本和课文进行对比阅读，进一步体会三个文段的异同点。再比如小艇外形这个段落的指导朗读，不必指明让学生角色扮演介绍小艇外形，并总结抓关键词的重读方法。这对五年级学生来说不是难事，这样做意义并不大。再比如小艇外形为何这样设计，这个问题其实可以在第一课时介绍威尼斯的地理特点和小艇的历史时就总结出来。又比如理解船夫驾驶技术高超时也不需要在圈出关键词后进行自由朗读。在选乐配乐读这一段落时顺势总结读法，男女生赛读，最后齐读即可。

打磨一堂公开课像雕刻一块璞玉，先得摸透玉的特性，雕刻时才能扬长避短，做到胸有成竹。在这过程中千雕万琢都是为了最后的成品，因此该舍的要果断，不该舍的要小心保留。

21、六年级上册第2课丁香结评课稿教学反思

六年级上册第2课丁香结评课稿教学反思

教学反思1：

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：

1.自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习生字词，指导学生读准字音，能正确书写字词；第三步是借助字典或联系上下文理解词语的意思。有了这三步，基本就扫清了文字障碍，为学生学习文本，打下坚实的基础。

2.在充分读课文的基础上，引导学生概括课文的主要内容，使学生从整体上感知文本的内容；分段并概括段意，促使学生理清了课文的层次。通过这几个环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。

3.以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养了学生的语文学习能力。其中，本环节特别注重引导学生朗读，通过朗读，使学生对文本的内容有更加清晰的认识，然后再着重引导学生抓关键的句段揣摩体会句子的含义，以期达到较为理想的学习效果。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：

1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在教学中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。

2.面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语。

教学反思2：

1.出示丁香结的图片，阅读描写丁香花的语句，展开丰富的想象，从想象中感悟出丁香花儿的美，感悟出丁香花儿无比旺盛的生命力。要引导学生抓住字词、修辞手法等进行分析、感悟。

2.通过反复朗读课文中的古诗句，想象画面与意境，初步理解丁香结的含义，接着抓住课文的最后一自然段深入理解，畅谈自己的体会，并联系生活实际谈谈。这样会让学生懂得借物喻理的写法，而且明白其道理。

22、十六年前的回忆课文最后两个自然段与开头有什么联系

十六年前的回忆课文最后两个自然段与开头有什么联系

这篇文章后面的两个自然段都是写的父亲被害以后，全家人悲痛的心情，这就和文章的开头有了一个照应，形成了文章前后呼应。从而也更加的突出来作者对于父亲的怀念和悲痛的心情。

23、11课十六年前的回忆文章词句作用及含义笔记

11课十六年前的回忆文章词句作用及含义笔记

1.1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。

这一段照应了课题，交代了父亲被难的时间，突出了这件事给作者留下的深刻记忆，奠定了全文的感情基调。被难日指李大钊被敌人杀害的日子。

2.那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。

那年春天指的是1927年的春天，承接第一节，引起下文的回忆。

3.每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里有字的纸片投到火炉里去。

父亲早出晚归，埋头整理书籍和文件，写出了李大钊起早贪黑、废寝忘食地为革命事业忙碌的情景，也说明了当时局势紧张。为了避免党组织被破坏，所以父亲要烧掉书和有字的纸片，表现了他对革命事业的忠诚。

4.父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们父亲竟这样含糊地回答我。

作者当时年纪小，对父亲为什么烧掉书籍和文件不理解。她好奇地问父亲，却只得到一个含糊的回答。这同父亲平常不管工作多忙、不管女儿提出的问题多么幼稚可笑，都耐心地回答和解释形成了鲜明的对照。为什么会这样？这是因为当时的局势十分严重，不是同孩子谈心的时候，而且像防止革命的书籍和文件落到敌人手里这样的事情，也不是几句话能说清楚的。这里写出了李大钊同志对待亲人慈爱和善与对待工作认真严肃两个方面的统一。

5.我们心里都很不安，为这位工友着急。

阎振三是我们党北方革命指挥机关的交通联络员。他的被捕，预示着敌人将疯狂地镇压革命，共产党人处境非常危险。

6.局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张母亲只好不再说什么了。

在严重的局势下，同志和亲人劝李大钊离开北京，但他坚决不肯，当时李大钊同志是北京党组织的负责人，他把革命工作看得比什么都重要。我哪儿能离开呢？这个反问句表示李大钊坚决不离开北京，不离开自己的工作岗位。表明他坚持到底，忠于党。要知道现在是什么时候说明他明白自己的处境很危险，但他更知道这里的工作多么重要。为了革命工作，他早已把个人的安危置之度外。表现了他高度的革命责任感，舍身为党的革命大无畏精神。

7.可怕的一天果然来了

可怕的一天指李大钊被捕的那天，4月6日清晨。果然写出了在紧张的局势下，作者和家人心中早就有了不详的预感。

8.什么？爹！我瞪着眼睛问父亲。 没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。

这里是语言描写，说明父亲对敌人的到来早有准备，表现了他的临危不惧、沉着镇定。

9.一会儿，外面传来一阵沉重的皮鞋声。我的心剧烈地跳动起来，用恐怖的眼光瞅了瞅父亲。我的紧张、恐惧与父亲的沉着、冷静形成对比，更加衬托出父亲的临危不惧。

10.穿灰制服和长筒靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察枪口对着父亲和我。

粗暴的吼声一拥而入挤满像一群魔鬼似的每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我写出了敌人的凶狠残暴，从反面衬托出李大钊沉着、机智、临危不惧的英雄形象，也反映出李大钊对敌人的极度的蔑视。

11.阎振三摇了摇头。他那披散的长头发中间露出一张苍白的脸，显然是受过苦刑了。

说明阎振三身受苦刑，仍不肯指认李大钊，反映出他忠于革命、绝不出卖同志的高贵品质。

12.他们仔细地把父亲全身搜了一遍。父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。

因为他明白，对他们是没有道理可讲的。与敌人粗暴、蛮横的态度相对比，父亲保持惯有的严峻态度，没有一丝慌乱，也没有同敌人讲任何道理。表现出他临危不惧、视死如归的革命精神。

13.在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

　　从这句话中可以看出父亲虽受敌人的折磨，但依旧沉着、慈祥。没戴眼镜乱蓬蓬的长头发说明敌人对李大钊施了重刑，平静说明李大钊经历残酷的折磨后依旧坚强，慈祥充分体现了李大钊对亲人的爱。

14.父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的──他对于革命事业的信心。

面对亲人的哭喊，李大钊只是瞅了瞅，没有说一句话，他脸上的表情非常安定，非常沉着。为什么会这样？原因是他的心被一种伟大的力量占据着，这就是他对于革命事业的信心。正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以李大钊在极端危险和困难的情况下能够坦然自若；正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声、哭声而忧伤。相反地，他用安定沉着影响亲人，使他们化悲痛为力量。要让学生真正理解两者之间的因果关系，教师应该深入浅出地向学生介绍当时中国的情况以及革命事业的发展情况。

15.法官怒气冲冲的，又拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下。

此处看出敌人在审讯中理屈词穷，只能使劲地敲着惊堂木，为自己壮胆。

16.我低声对母亲说：妈，昨天是4月28日。

结尾反复强调4月28日，突出这一天是父亲的被难日，照应前文，使文章结构谨严，表达清楚；表达了 我 的悲痛，以及对父亲沉痛的哀悼和深深的思念之情。

24、六年级九课那个星期天教学设计案例大纲

《那个星期天》教学设计

【教学目标】

1.朗读课文，体会主人公在一天中的心理变化，理解其丰富而敏感的情感。

2.品析课文，关注作者运用多种描写表现人物心理的方法。

3.感受孩子的失望与无奈，辨证认识母亲和孩子沟通中所存在的鸿沟。

【教学重难点】

1.重点关注文章对人物心理的描写。

2.感受孩子的失望与无奈，辨证认识母亲和孩子沟通中所出现的问题。

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，导入新课

同学们，你有过等待父母带你去做某事或答应你一件事却迟迟不能实现的焦灼吗？不妨说一说当时的心理（学生分享并展示导学案上用微信表情画的心情）。

我们今天再来学习一篇与期盼有关的文章，史铁生的《那个星期天》。看到课题《那个星期天》，你有哪些疑问？那个星期天发生了什么？作者为什么对这一天印象如此之深？带着这些问题，今天我们就一起随着史铁生，看一看在那个星期天他有着怎样的期盼。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由读课文，整体感知课文内容。

自读课文用用一句话概述一下这篇文章的主要写了一件怎样的事。

明确：文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。

2.思考以下问题：

（1）这篇文章以什么顺序来写的呢？

明确：时间顺序，从早到晚

（2）跟随着时间变化而变化的是什么？（我的心情）

（3）根据时间顺序，梳理文章脉络（黑板出示生字词）

概述我在那个星期天经历了一场盼望。

作者细致描写我从满怀期望、兴奋雀跃到疑窦暗生。但是仍然在焦急万分中耐心等候，却终于彻底失望的过程。

我的情绪郁结到顶点以致情感爆发的样子。

（4）我们可以归纳出，本文主要写了我心情的变化。那么课文的第一小节有什么作用？

明确：交代了故事发生的时间，引出下文。

追问：如果把第二句改成那个星期天我从早等到晚，好不好？为什么？

明确：不好，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。这里罗列了时间点，显得时间过得特别漫长，突出了等待过程的煎熬和我的期盼。

第二课时

一、复习导入，梳理文章

概述我在那个星期天经历了一场盼望。

作者细致描写我从满怀期望、兴奋雀跃到疑窦暗生。但是仍然在焦急万分中耐心等候，却终于彻底失望的过程。

我的情绪郁结到顶点以致情感爆发的样子。

二、品读感悟、理解情感

（一）1.读课文早晨我的心情变化的片段

要求：用中括号划出表现母亲行为的句子；用小括号划出表现出我的心情的关键语句，并且思考我的心理经历了哪些变化？

（1）这不会错；都不会错我想到底是让我盼来了

（满怀期待的心情。）

为什么如此令我期待的一天，我却记不清去哪儿了？

明确：母亲之前一直答应我去，但是却没有兑现，我一直期盼，以至于忘记了目的地；我的期望越大，失望也越大，在那天由于期盼落空，所以这样的伤痛令我印象深刻，以至于忘记了具体信息。

（2）春天的早晨，阳光明媚跑出去，站在街门口藏在大门后

通过天气，动作的描写，体现出我心情的愉快。

（3）这段时光不好挨。

我耐心地等待。

思考：作者怎么来体现时光不好挨？

（4）我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上。我坐在草丛里。我坐在草丛里看她们，想象她们的家。院子很大，空落落

通过我的动作来写我焦急又兴奋的心理。通过我坐在草丛里看电影画报时的想象来表现我等待时的无聊与孤独。（关注句子我）

我独自等待时的寂寞。空落落的不仅仅是空无一人的院子，还有我孤寂的内心。等待的过程非常漫长而又孤独，但是我依然没有放弃，一直耐心、执着得等待着。

（5）整个上午我就跟在母亲脚底下那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。

我紧跟着母亲，想要等母亲停下来、急切的心情。侧面表现出母亲的忙碌。

25、六年级下册第8课匆匆教学设计案例

【学习目标】

1.正确认读本课确乎、挪移、涔涔、潸潸、徘徊、遮挽、蒸融等词语，理解生词意思；正确书写蒸字。

2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读并积累具体描写时间匆匆，一去不返的语句，体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。（重点）

3.学习通过不同修辞、不同句式表达情感方法并尝试运用。（难点）

【评价设计】

通过检查课前预习，达成并检测学习目标1；

通过自主合作学习达成学习目标2、3；

通过仿写句子，完成学习目标3的检测。

【学习流程】

一、导入新课

1.今天咱们来学习匆匆（板书课题），注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。

2.揭示课题，理解匆匆的意思。

二、检查预习（10分钟）

（一）词语检查

（1）小组合作读词，抽写，小组长将本组出错最多的字写到黑板上。

（2）集体交流，学写蒸字。

A、师板演蒸字笔画、笔顺，

B、生在练习本上写三个。同桌交换评价：正确加一颗星，美观加一颗星

（3）检查读词（课件出1出示词语）

正确认读下列词语

匆匆 一去不复返 头涔涔 泪潸潸 挪移

跨过 溜走 蒸融 遮挽 徘徊

A、指名读，随机正音：徊 (hui) 旋转（zhun）

B、齐读。

（二）借助词语感知课文大意

1.将词语重新分组，自读思考（课件出2出示词语）

联系课文内容想一想，每组分别是描写什么的词语

匆匆 一去不复返 （时间特点）

挪移 跨过 溜走 蒸融 （时间是怎样逝去的）

头涔涔 泪潸潸 遮挽 徘徊 （作者感叹）

2.把括号里的词语连起来读一读，你发现了什么？

3.小结：借助关键词语概括文章的大意,这是理清文章脉络的好方法。

（三）简介作者

（1）我们都知道，时间是看不见摸不着的。是谁把它定格在文字中？关于他，能简单的说一说吗？

（朱自清画像）他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。

（2）请看大屏幕----（课件3出示朱自清画像、作品及特点。）

3.咱们今天学习的就是他的一篇非常优美的散文。

（四）交流疑惑，以学定教（预设）

1.预习时有同学提出了这样的一个问题作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？那我们就从这个问题开始我们的品读。（课件4出示：我不禁头涔涔而泪潸潸了）

2.头涔涔泪潸潸是什么意思？你怎么理解这一句话呢？（一想到时间的流逝就头痛脑胀，流汗，流泪不止。）

3.你能读一读吗？（抽生读）

4.方法提示：同学们，要联系上下文，一边读，一边用心去感受，去与作者，与文章对话，你才能真正读懂作者为什么会因时间的流逝而头涔涔泪潸潸了。

三、研读课文，感悟情感，体会表达。（28分钟）

（一）自主合作，感知头涔涔而泪潸潸(8分钟)

1.读课文13自然段，把你认为能令作者头涔涔泪潸潸的句子，圈一圈，划一划，填写好自主学习记录单。

令作者感到头涔涔泪潸潸的句子

谈体会，感情读

自主学习记录表

2.在小组内交流自己的读书收获。每小组找准一个点进行合作学习，确定最佳展示方案，为集体展示做好准备。

（二）精读引领，体会头涔涔而泪潸潸。（根据学生汇报，顺学而导）（15分钟）

预设一：课件4出示句子：

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢

1.引导学生谈体会。

（1）运用了排比句。

(2)指导朗读：燕子，杨柳，桃花，它们走了，没关系，在来年的春天都会回来，那将是一幅多么美的图画，该怎么读呢？

(3)生练习读句子。（教师指导读出去来枯青谢开的充满希望。）

(4)回应头涔涔而泪潸潸

过渡：作者主要是要说这个意思吗？(写这个排比句是为了更加鲜明的

对比出作者因时间一去不复返而头涔涔，泪潸潸。)把这种鲜明的对比读出来吧！

（生读句子但是，聪明的不复返呢？男女同学分别读出这两个层次）。

预设二：课件5出示句子：

我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

1.谈谈读了这段话，你又有了什么样的感受？（感觉到时间过得太快了；

觉得时间是在不经意的时候就悄悄的溜走了）

2.引导想象一滴水滴在大海里的情景。轻轻地闭上眼睛，边听边展开你丰富的想象师声情并茂旁白：辽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前，这时,针尖上的一滴水滴进了的这浩翰的大海里。同学们，你看得到那一滴水吗？你听得到那一滴水的声音吗？（看不见，听不到）

3.你又联想到了什么呢？（一滴清透的小水珠落进了一望无际的大海里，我们根本就来不及看到，根本听不见它的声音；时间就好像这一滴水，一去不复返了。）

4.是啊，作者的八千多个日子就这样无声无息，稍纵即逝啊！把作者的叹息通过你的读表达出来吧。（生有感情地朗读。）

5.体会用词的准确：

算一算，八千多日子是多少年呢？（约23年）为什么作者不用23年，却要用八千呢？（更显得数字多，逝去的年月多，更让人惋惜。）

6.体会作者的心情：

当作者突然间想到了自己的23个青春年华已一去不复返，他会有什么样的心情呢？你能用一个词形容吗？（焦急、难受、猛醒、后悔、紧张、痛惜，害怕、）

7.引导感情朗读：

把你体会到的作者的这种情感，通过你的读表达出来吧！（生再感情朗读。）

8.二次回应头涔涔而泪潸潸：

一想到这些，作者怎能不头涔涔而泪潸潸呢？我们再来读这一句。

（生多种形式练习读我不禁头涔涔而泪潸潸了。师相机评价）

预设三：

课件6出示句子：

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

1.生朗读。（音乐配读）

2.感悟内容：

通过生活小事来写，写了哪些小事？（洗手、吃饭、默默时、遮挽时、天黑时、睁开眼、叹息）

指导朗读：分排按不同内容接龙读、男女合作读（男同学读什么时候，女同学读怎样过去）

3.感悟表达：

时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把它描写得如此生动，活泼呢？（作者用了排比的方法写出了时间匆匆而过；作者用了拟人的方法写出了时间在我们没有察觉的时候就溜走了）

引领三读：

一读体会拟人的生动：作者不是直接说：我们要爱惜时间呀！而是把时间当人来写，它能-----（生：能跨能飞，能闪能溜）！简直是个淘气的小精灵，这样当然更生动、形象了，读

二读体会作者的无奈：是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，

怎么也留不住它匆匆流去的光阴，读

三读体会叠词的婉转：斜斜默默匆匆茫茫然轻轻悄悄

玲玲俐俐，这样的词语应该怎样读？（轻巧婉转）我们再合作读（师读到我也茫茫然跟着旋转。生接读于是）

5.仿写：

（1）作家的这份迷茫，这份留恋，这份无奈已引起了我们的共鸣，那么，

你们那四千多个日子又是怎么溜去的呢？学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写。（课件7）

（2）生动笔进行片段练习。

（3）交流：生1、2、3读自己的作品。师相机评价

（5）再次回应头涔涔而泪潸潸

作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，老师的一万六千多个日子，也这样无声无息地逝去了，一想到这些，我们怎能不头涔涔而泪潸潸呢？作者又怎能不头涔涔而泪潸潸呢？读（生读：我不禁头涔涔而泪潸潸了。）

（三）反思拓展，不再头涔涔而泪潸潸（5分钟）

1.时光就是这样稍纵即逝，在我们的叹息中闪过去了。读到这里，我真有一种坐不住了的感觉，你又想到了什么呢？（以前浪费时间,惭愧!原来时间就是这样过去的）

我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

2.作者又想到了什么呢？我们合作读一读第四自然段。你又能悟出些什么来呢？（作者不甘心就这样。）从哪里读出他的不甘心呢？3.课件8出示句子

4.引导体会两个赤裸裸的意思

两个赤裸裸，意思一样么？（不一样。前一个是光着身子从娘胎里来到这个世界，而后一个是指自己对别人，对社会毫无贡献的离去。）

所以作者发出这样的感慨生齐读：但不能平的，为什么偏要白白走这么一遭呢？

5.引导感悟：作者白白走这一遭了吗？留下了什么痕迹？

请看大屏幕上的这份朱自清的资料（课件9），大家浏览一遍，看看对你是否有所启迪？

朱自清(1898．11．221948．8．12)幼年在私塾读书，受中国传统文化的熏陶。1912年入高等小学，1916年中学毕业后考入北京大学预科。1919年2月写的《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。1920年北京大学哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，积极参加新文学运动。1922年和俞平伯等人创办《诗》月刊，是新诗诞生时期最早的诗刊。他是早期文学研究会会员。1923年发表长诗《毁灭》，还写过《浆声灯影里的秦淮河》等优美散文。

6.激情朗读：

正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！读出你对作者的敬佩之情吧。（师生对答：生问：在逃去如飞的日子里门万户的世界里的我能做些什么呢？师答:不能，只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

7.追问引发深思：同学们，读到这里，谈到这里，大家一定想到了，朱自清先生写这篇散文，仅仅是让我们珍惜时间吗？（生齐答：珍惜生命！）

8.我们已去的四千多日子留下些什么痕迹？

（引导学生畅谈自己的痕迹：儿时照片、荣誉、试卷、发表的文章等）

9.同学们，面对一去不复返的时光，面对作者一次次的提问，作为21世纪的主人，我们应该交出怎样的答卷呢？。

【反省自己三千多日子留下什么痕迹，及回答我们该怎样走这一遭？就是让学生再次深切地体会时光匆匆、要有所作为。进一步达成学习目标2】

四、自我评价，总结学法（1分钟）

学生课堂自我评价。相机引导明确散文特点：形散神聚

五、推荐作业，课外延伸（1分钟）（课件10）

1.推荐阅读：朱自清作品《荷塘月色》《背影》《绿》。

2.小练笔：以日子为主题，自创一首诗或写一篇文章，记录下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的看法和感受。

板书设计：

匆匆

形散 神聚

一去不复返 无影无踪

像针尖上的一滴水 头涔涔而泪潸潸

跨过 飞去 溜走 闪过

26、六年级17课他们那时候多有趣啊教学设计及反思

教案设计

设计说明

这是一篇科幻小说，作者通过大胆的想象，描写了未来的学习方式。文章通过未来的小学生托米发现了真正意义上的书作为故事的开始，通过主人公玛琪的读书经历，抒发对过去学习方式的向往之情。也留给了我们一定的思考：机器代替人的活动究竟是好还是不好？课文语言生动，内容有趣。本课是略读课文，教学设计充分发挥了课前导读作用，指导学生通过自主、合作、探究的学习方式，通过品读、想象，了解作者笔下未来的学习方式是怎样的，与今天的有什么不同。与100多年前的现在进行比较，寻找合适的学习方式，提高学生的思辨能力。

课前准备

教师准备：制作相关句段的教学PPT；推荐阅读书目。

学生准备：根据预学卡预习课文。

课时安排

1课时。

教学过程

一、谈话导入，解题质疑

1.导入：同学们，你想知道未来的世界是怎样的吗？你能想象100多年以后，和你们一样大的孩子们是怎样学习的吗？今天我们就来学习课文《他们那时候多有趣啊》，让我们看看未来孩子们的学习生活是怎样的。

2.板书课题。

引导质疑，梳理问题：

引导学生抓住课题的关键词质疑，如那时候有趣。

(1)他们那时候在做什么？

(2)现在的我们是怎样学习的？

(3)我们需要怎样的学习方式？

设计意图：开门见山，在交谈中快速导入课文的学习内容，指导学生围绕课题，抓住关键字词进行质疑，为下面的学习找准切入点。

二、利用导读，明确任务

1.出示课前导读。导读给我们提出了哪些学习建议？

a.快速默读课文，看看在作者的想象中，未来的上学方式和今天有什么不同。

b.大胆想象一下，未来的学习生活还有可能是什么样的？

2.讲解：什么是科幻小说？

科幻小说这个概念暂时还没有一个能被所有研究者所公认的定义标准。

科幻小说，它的情节不可能发生在人们已知的世界里，但它的基础是有关人类或宇宙起源的某种设想，有关科技领域(包括假设性的科技领域)的某种虚构出来的新发现。科幻小说与一般的传统小说不同，其特殊性在于它与科学技术的发展有着直接的联系，但它又是一种文艺创作，并不担负着传播科学知识的任务。

设计意图：略读课文的学习，大胆地让学生自己去完成，给学生一个学习任务作为驱动，无疑是最好的帮助。所以文前导读，是给学生的自主学习最好的建议。

三、自读课文，完成任务

1.快速默读课文，完成学习任务。

(1)说说课文主要讲什么。提示：可以找关键句，借助关键句进行概括。

(课文主要讲了2155年的一天，玛琪和托米发现了一本真正意义上的书，书里记载着100多年前的孩子是如何学习的。玛琪觉得当时的孩子在学习时一定很快乐。)

(2)快速默读课文，看看在作者的想象中，未来的上学方式和今天有什么不同。圈画出关键词句，然后在小组内交流。

预设：

学习小组进行交流：未来的学习方式是怎样的？

①学生学习不用纸质书，而用电子书。

②阅读的文字可以移动。

③阅读时，屏幕上可以承载很多。

④教学的不是真人老师，而是机器老师。

⑤学生不到学校上课，而是在自己家上课。

⑥每个孩子学的内容不同，根据每个孩子的智力来因材施教。

2.你喜欢这样的学习方式吗？

设计意图：概括课文的主要内容是高年级学生应该掌握的一种能力。在这里指导学生通过找出课文中的关键句，借助关键句来进行概括是一种有效的方法，同时也提高学生的理解能力和概括能力。

四、拓展迁移，培养能力

对学生的想象要给予评价，渗透科幻小说的特点。

1.想象：未来的学习生活还有可能是什么样的？

2.交流，说说依据。

3.再读课文，说说作者是怎样编写这个故事的。给你怎样的启示？

(有一定的科学知识；要有一定的体验；要展开丰富的想象。)

设计意图：本环节由阅读到写作，不仅提高了学生的阅读能力，还培养了学生的写作能力，由学习到运用，突出了文字的语用功能。

五、拓展延伸，推荐阅读

结束语：本文作者是美国科幻作家艾萨克阿西莫夫，他曾说：儿童应该尽早阅读科幻作品，在9岁或10岁，不能晚于11岁。科幻小说一直深受全世界儿童的喜爱，今天给同学们推荐三本科幻小说：《格兰特船长的儿女》《海底两万里》《神秘岛》。作者是儒勒凡尔纳，被尊为科幻小说之父，这三本书是他的代表作，被人们称为他的科幻三部曲。

设计意图：推荐阅读课外书目，意在培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，体现了1＋x的阅读方式。

板书设计

他们那时候多有趣啊

教学反思

科幻故事，讲述的是故事，启迪的却是思想。在教学过程中，我充分利用文前的导读，指导学生自主阅读，合作探究。通过课文的阅读，了解科幻故事的最大特点就是有丰富的想象力。引导学生明白科学幻想是建立在一定科学基础上的，不能毫无根据地胡说。引导学生借助课文的学习，联系已有科学知识，展开想象，感受科幻故事的特点，从而为自己创编科幻故事打下良好的基础。

27、六年级上册16课夏天里的成长说课稿教案教学设计

六年级上册16课夏天里的成长说课稿教案教学设计

尊敬的各位领导老师：

上午好！

今天我说课的题目是部编版教材第五单元，也是习作单元的开篇之作《夏天里的成长》，《夏天里的成长》向我们展示了天气炎热、生物活跃、乐趣无限的夏日景物特点，是围绕着夏天是万物迅速生长的季节。这一中心句来讲的。这是一篇说理性小散文，作者用简介朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象，中心句引领全文，结尾点明中心，启迪我们》人要把握时间，尽量地用力地生长。

本文选编的目的在于让学生体会文章使怎样围绕中心意思来写的，知道要从不同的方面或选取不同事例，表达中心思想。

结合学情以及课标要求，我拟定了以下教学目标：

1. 认识棚、缝等九个生字，正确读写菜畦、苔藓等词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 了解作者围绕中心写了哪些方面的事物，理清写作意图。

4. 走进动植物方面引导学生明白围绕中心从不同方面去写的写作手法。

我将教学目标的第三点和第四点作为我本课教学的重难点。在课前我也会布置学生进行预习，尽量减少课堂冗长的环节，争取留给学生更多的写的时间。

在导入部分，我采用图片导入的方式，与学生进行谈话，你们最喜欢四季的哪一个节日？顺势导入课题，调动学生参与课堂的积极性。

初读时，课件出示文中含生字词语，检查学生的预习情况并相机正音。之后难度升级，将词语送进句子，指导朗读，结合图片理解苔藓、菜畦，引导学生应该多去观察生活，在扫清了字词的障碍之后，我引导学生走进课文，抓住夏天是万物迅速生长的季节。这一中心句概括全文，并思考：围绕这一中心句写了哪几个方面？具体又写了哪些事物？圈画关键词句并加以概括。从而整体感知课文内容。

在精读这一部分我主要引导学生学习课文的第二自然段，先是浏览找出中心句，引导抓住关键词谈出夏天生物成长的迅速。再让学生仔细默读课文第二自然段，思考：作者是怎样写出生物是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长的呢？划出相关句子，作上批注。在汇报交流的过程当中，紧扣有关时间和变化的词语，让学生感受，在如此之短的时间内竟然会有那么大的变化，从而体会夏天是万物迅速生长的季节。

在拓展延伸环节，因为这是习作单元中的开篇之作，在讲解完课文内容后，我对作者的写作思路作简单的总结，并通过图片的形式带领同学们走进夏天，看看夏天里还有哪些动植物在迅速生长，并围绕第二段的中心句，模仿文中写法，写一段话，达到读写结合的教学目的。

为了巩固课堂教学，在课后的时候我也会布置以下作业：

1.选择喜欢的季节，围绕一个中心选择不同的方面突出季节的特点。

2.阅读其他描写夏天的文章，看看有何不同？

我的板书简洁明了，采取关键词的形式将课文的主要脉络呈现在黑板之上，以便学生观察发现作者的写作思路。

以上就是我的说课，谢谢大家的耐心聆听。

28、六年级上册11课宇宙生命之谜说课稿教案教学设计

六年级上册11课宇宙生命之谜说课稿教案教学设计

说教材：

《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。课文从古代神话讲起，引出了地球之外的太空中是否有生命存在这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

说教学目标

1.认识掌握生字新词。

2.通过课文的学习了解生命存在的条件和人类探索宇宙生命的过程。

3.培养学生的自读能力，合作意识及运用处理信息的能力以及培养学生热爱科学的兴趣和科学探索的精神。

说教学重点

结合课文科学严谨的叙述与分析，了解人类探索宇宙生命之谜的过程。

说教学难点

读懂课文，了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

说教学方法

总体上采用读书指导法。确立学生在课堂的主人地位，教师采用确定阅读范围、出示阅读练习、激发阅读兴趣等手段，尽量放手让学生读书，从阅读中发现问题，提出问题，然后师生一起解决问题，完成教学目标。

说教学过程

一、揭示课题

1.你了解地球之外离我们比较近的星体吗？你知道关于火星的情况吗？

2.在地球之外，还有生命存在吗？科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。本课要回答的就是这个问题：

板书课题：宇宙生命之谜

二、初读感知

1.自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。

2.默读课文，看到每个自然段分别讲了什么？

三、深入阅读

1.用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着地球之外有没有生命存在讲了些什么？（找抓住每个自然段的意思讲。）

2.讨论交流明确：

（1）宇宙是无限的。

（2）哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么条件呢？

（3）科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。

（4）太阳系中唯一可能存在生命的星球是火星。

（5）通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。

（6）地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。

3.你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣？为什么？

（1）朗读相关的课文并说明理由。

预设：

读课文第三自然段。

理由：从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。

读课文第四、五自然段。

理由：根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。

作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。

（2）总结

我们通过学习这篇课文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜，这就需要我们现在努力学习，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。

四、探究扩展

1.交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。

2.教师展示相关图片、录像资料。

说板书设计

火星

与地球相似点很多干燥、土壤无有机分子、表面无微生物

黑色线条（运河）环形山、斑点

表面颜色随季节变化（植物颜色）风吹尘土

29、六年级上册10课竹节人说课稿教案教学设计

六年级上册10课竹节人说课稿教案教学设计

一、说教材

《竹节人》是统编教材小学语文六年级上册第三单元的第一篇课文。本单元属于阅读策略单元：有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面预测提问提高阅读速度这三个阅读策略单元。本课是一篇散文，以回忆性的笔触通过对制竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的叙述和描写，表现了童年游戏的乐趣，表达了对童年生活的回忆和眷恋。同时通过对老师也自己偷偷斗竹节人的叙述，抒发了对老师的亲近和理解，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮。字里行间流露出对简易的物质能带来心灵快乐满足的价值观。有效体现了通过事物表达自己真实情感这一要素。

作为阅读策略单元有目的地阅读的第一课，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。体会传统玩具给人们带来的乐趣。讲一个有关老师的故事。引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。

二、说教学目标

1.会写豁、凛等15个生字，正确读写疙瘩、沮丧、威风凛凛等词语。

2.能有感情地朗读课文，品味关键字词句，学习阅读回忆记叙类文章的方法。3.能通过品读文本，联想到自己平时的生活，感悟身边事物的乐趣。

三、说教学重难点

1.把握文章主要内容。

2.品味文章生动幽默的语言特点。

3.能根据不同的阅读目的，有针对性地阅读。

四、说教法学法

新课标要求，语文课程要保护学生的好奇心、求知欲，而本课也是能较好地激发学生的阅读兴趣的。为了充分启发学生的主动意识和进取精神，保持学生的学习积极性，我主要采用了启发诱导法、讨论法、多媒体辅助法等教学方法。

学生则主要采用自读自悟、圈点勾画、合作学习的方式，自主探究、小组合作、讨论交流，以教师的导、学生的学为教学主线，营造教师和学生互动的学习氛围，变被动接受为主动探究，逐步深入，让学生在学习中解惑、积累，运用恰当的阅读方法，有目的地阅读，感受学习的乐趣。

五、说教学过程

（一）图片导入，激发兴趣。

以学生感兴趣的玩具话题导入，图片展示竹节人，激发学生的阅读兴趣，建立对竹节人的初步感受，为学生主动探究文本做好铺垫。

（二）学习生字词。

让学生自主探究，自由读课文，识字读词。

以自主交流的形式，让学生说说识记生字词的方法、收获。解决了易错字词的识记、书写，同时也让学生在交流中获得了学习的成就感。根据交流情况，教师再指导重点生字的交流和书写。

（三）了解文章结构。

1.快速朗读课文，完成课后阅读任务。

（1）写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

（2）体会传统玩具给人们带来的乐趣。

（3）讲一个有关老师的故事。

2.小组交流：根据不同的阅读目的，你是怎么阅读课文的？

如：写玩具制作指南，在阅读时重点关注竹节人的制作方法；体会玩具的乐趣，读的时候特别注意文中写我们投入地做玩具、玩玩具的部分；讲一个有关老师的故事主要关注老师没收玩具及玩玩具的内容。

3.再读课文，划分段落结构。说说本文可以分为哪几个部分，简要概括各部分的主要内容。

第一部分（1--2段）：概述我们小时候喜欢玩自己做的竹节人。

第二部分（3--7段）：写制作竹节人的过程。

第三部分（8--19段）：主要写斗竹节人的过程与乐趣，表现了孩子们对竹节人游戏的喜爱。

第四部分（20--29段）：主要写老师没收了竹节人，却也偷偷在玩竹节人的趣事。

尊重学生的初始阅读感受，引导学生有意识地根据课前导语部分的阅读任务进行有目的地阅读，在自主探究中发现阅读方法。接着小组交流：根据不同的阅读目的，是怎么阅读课文的。让学生交流、丰富自己的阅读方法，同时教师适时引导，让学生学会积累、运用恰当的阅读方法。在对阅读任务的把握上，感知课文内容，理清文章层次，这样学生对文章内容结构的划分就水到渠成了。

（四）学习第一、二部分。（17段）

1.画出文中写制作竹节人的过程的句子。思考：竹节人是用什么做的？圈出做竹节人的动词。

2.画出17段中的拟人句和比喻句，分析拟人和比喻修辞手法的好处。

引导学生抓动词体会制作竹节人的乐趣，同时也对解决第一个阅读任务提供指导，深化了阅读方法的运用。

引导学生体会文章生动的语言，体会修辞手法的运用，为感受课文生动幽默的语言做好铺垫。

（五）精读课文，问题探究。

1.学习课文第三部分（819段）。

请学生自由朗读课文第三部分（8--19段），思考：文章的主体部分是如何安排记叙顺序的？

文章的主体部分是斗竹节人的有趣的情形（8--19段），一般来讲，写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的，但课文中记叙的是几个片段，几个画面，作者是按照什么顺序来构思布局的？（提示：抓住关键词有时还有其实理解，这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。）

引导学生通过对文章主体部分布局的把握，感受斗竹节人的快乐，同时也是对应第二个阅读任务，在问题探究中体会运用恰当的阅读方法有目的地阅读的过程。

2.学习课文第四部分（2029段）。

推敲幽默的语言。

如第22段不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。中的赫赫伟绩鏖战犹酣是大词小用，语言幽默，表现出游戏时间之长，次数之多，突出这个游戏的吸引力与乐趣，进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。

引导学生抓住文章的语言，感受游戏的乐趣，同时也是加深学生的体会，学习文章的表达。

为什么要写老师与竹节人这一部分？它和主题的关系是什么？这一部分会不会影响老师的形象？是不是可以删去？

学生讨论交流。

明确：这一部分突出竹节人这个童年游戏的有趣甚至引起了老师的青睐，抒发了我们内心的喜悦、满足与自豪。这部分内容深化了主旨，使竹节人游戏和老师共同构成了我对童年的美好回忆。

让学生在这一部分的探究中产生共鸣，激起和老师亲近的愿望，为第三个阅读任务的解决做好铺垫。

（六）课堂小结。

本文记叙了童年时代的我和伙伴们自己制作竹节人，并沉迷于斗竹节人的游戏中，以致于我和同桌的竹节人被老师没收，结果却发现老师也喜爱竹节人的事。表现了竹节人这一童年游戏的乐趣，表达了作者对美好童年的深切留念。

六、说板书设计

最后我来谈谈我的板书，本次板书按文章的结构层次展开，层次清晰地提挈课文内容，帮助学生准确把握文章的各部分内容，感知文章表现出的童心童趣。

迷上了竹节人（12）

制作竹节人及玩的地方（37）

竹节人 制作竹节人、斗竹节人的快乐（319） 斗竹节人（819）

老师没收了竹节人但偷偷地玩（2029）

童心童趣

30、六年级上册第二课丁香结说课稿教案教学设计

六年级上册第二课丁香结说课稿教案教学设计

《丁香结》是统编教材小学语文六年级上册第二课。本篇课文是作家宗璞的一篇散文。它不但语言优美，而且条理清晰，意蕴丰富。这篇文章共6个自然段，1-3自然段对丁香花生长环境、颜色、气味、形态以及室外三棵白丁香进行了描写，4-6自然段着力感悟丁香结。作者字里行间流露着对丁香的喜爱和赞美，又超越传统意义上的丁香象征的愁怨，抒发了豁达积极的人生态度。是一篇进行阅读教学的典范文本。

六年级的孩子已经具备了一定的语文自学能力，能够基本把握文章内容。但由于阅历有限，还不能完全理解文本蕴含的思想情感，不能全面赏析语言。学生个体之间还存在很大的个体差异，这些都需要老师重点关注。

根据对教材的理解和学情的把握，我制定了如下教学目标.

1、字词学习：正确流利有感情朗读课文，积累优美词语。

2、关键能力：能够简单概括课文主要内容，在品读关键语句基础上想象画面，理解丁香结的内涵。大胆交流自己的想法。

3、必备品格：豁达乐观。

4、语文素养：提高学生审美能力，让学生爱上散文，爱上阅读。

新课程理念和语文课标指出，教是为了不教。阅读教学要充分发挥学生的自主性。所以本节课采用的教法有：问题驱动阅读法、点拨法、诵读法。

本节课采用的学法有：圈点勾画读书法、小组合作讨论法、练习法。

为了达到教学目标，突破教学难点，我的教学过程是这样安排的。

环节一：导入新课。出示丁香花图片并谈话：同学们，认识这种花吗？这是老师在龙海公园拍的丁香花。这普通的小花让许多文人喜爱，容易让人产生对人生的思考。哪到底看到丁香花想象到了什么呢？让我们一起学习宗璞女士的《丁香结》。（著名教育家于漪老师说，课堂第一槌就要敲在儿童的心灵上，激发学习兴趣。）

环节二：初读感知。让学生独自有感情的朗读课文。完成自学任务：1、把课文读通顺、读流利，并试着读出情感。2、积累描写丁香颜色的语句。3、试着概括作者从哪几个方面描写了丁香花？

教师提问展示，指导朗读，强调纠正字音，最喜欢的句子。

（比如：缀、襟。比如：雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。

比如：两片雪白、半树银妆、潇洒、积雪、莹白等）

教师明确：作者从丁香生长的环境、开放的姿态、气味、形状、颜色、花蕾等方面描写。（问题和任务的设置，为学生提供了自主阅读的脚手架，学生就可以借之对文本展开学习。）

环节三：研读讨论。让学生找出描写丁香结的语句进一步研读，展开想象，对课件上两个问题进行小组讨论：

1、什么是丁香结？丁香结比喻什么？丁香结让作者想到了什么？引发了作者怎样的人生思考？

2、本课语言生动优美。在小组内找出喜欢的一两句，说说理解。比如，在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确该和微雨连在一起。观看插图，反复读这句话，想象一下画面，小组内交流一下对这句话的理解。（通过关键问题的设置，合作交流，把学生思维引入深入。）

环节四：点拨强调。在小组汇报分享基础上，明确两名小组代表在全班分享展示。教师补充、归纳并强调。

1、丁香结其实就是小花苞。想到了描写丁香的诗句、丁香象征愁怨、忧伤、不顺心。生命中需要结，否则生命太平淡了。丁香花年年有，人生常有愁怨和不顺心事，要豁达。

2、比喻写法，雨中的丁香模糊、色彩美好。

环节五：拓展练习。再次朗读课文，想一想，在今后生活中你怎样对待生活和学习中的不顺心事？写一个100字左右小片段。

环节六：课堂小结。先让同学在小组内交流本节课阅读收获。然后教师强调：同学们，一朵朵普通的丁香花，滋润了作者的生活。一个个小小的丁香结，让作者领悟到人生要豁达。让我们也像作者一样养成细心观察生活，积极思考的好习惯，去积极乐观地面对生活吧。有兴趣的同学可以阅读宗璞的《紫藤萝瀑布》。

最后说一下板书设计。

板书：2、丁香结

赏花：颜色、气味、形状

悟花：小花苞愁怨 比喻

有结就会不平淡 豁达

31、六年级上册17课盼评课稿听课记录教学反思

六年级上册17课盼评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

大问题意识是我们讨论与交流的主要内容。本篇课文以雨衣为线索，写了小女孩蕾蕾得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣这个充满童心童趣的故事。我们聚焦在作者是怎样写出盼的心理的？第一次试讲，我重点落在了朗读与梳理情节，在主要内容上，出现了理解性错误。另外，王院长指导我列举事例是写出盼的心理活动的方法，教师不可越俎代庖。于是，我和学校业务领导、老师共同探讨，第二天又进行了第二次试讲，对于朗读环节加入了指生分段读文，找一找心理活动的语句，着重指导关键句的朗读，分析语言、心理、环境描写的妙处。这些也都是第二次试讲以后有所发现。对此，有个心得，教学经验往往是每一次试讲以后才出现的，并且旁观者清，执教者本人不但要选择性吸取建议，还要内化为自己的行为方式，这样才能自然的去教学。

试讲第二次的第二天，来到额如小学正式讲课，孩子们的课本中没有预习，课文很干净，对于人物内心世界的理解，不能表达的很到位，但孩子毕竟是孩子，我们不能拿尺子去衡量他们，所以我努力唤起他们的生活经验，去激活文字，读出小作者的内心世界，在我看来，一节课的成败与否，都不能归咎学生，教师才是要多多反思，他们是一张张白纸，等待教师去唤醒，用智慧去点拨，课后尽管身边的认可很多，但心底里仍然有种怅然若失的感觉。对于如何写出盼的心理描写的这个点，还是没有落实啊！所以，从那天以后到现在，我一直在思索怎么打开这个点，这段时间看了于永正的《儿童的语文》这本书，对于理解学生和解读文本，貌似有了朦朦胧胧的认识。对于《盼》这节课的第二课时，我想应该有这样的教学思想，就是站在六年级学生的语文知识经验来搭梯子，实现更深一层的学习目标如何写出盼的心理，具体思路为：

1.明确课文主要内容，即写了什么。

2.学生默读课文能够发现作者运用了心理描写环境描写语言描写这些方法才将盼的心理写得有趣生动。

3.运用个性化阅读的语文教学理念，圈画批注。

4.小组交流。（这次出课仍然有许多感悟）

5.全班交流。

6.总结。写好心理并不难，贵在运用事例和真情实感。

我想这样的教学思路就突出了教学重点，即如何将盼的心理写出来的。作为教师真的要有大局观，学会取舍。多有预设，并运用儿童的语言去揭开孩子心中一个又一个谜团。另外，一课一得的点，落在哪，怎么落？这也将是我以后思索的问题。

学贵有疑，经常对学生说的话，如今也用在了我自己身上，问题越多，想要研究的也就越来越多了......

教学反思2：

《盼》是六年级第五单元的一篇课文。本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现在雨中穿上了新雨衣的故事。课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的我对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的我心底的渴盼更能触动孩子们的心灵，表现了童真童趣。

一、研读教材、精心设计。

根据教材及学情特点，本节课我设计了以下四个环节：（一）谈话激趣、导入新课；（二）初读课文，整体感知；（三）研读文本，加深感悟；（四）课堂小结、布置作业。

二、回顾课堂、浅谈得失。

文章内容符合孩子的心理，学生在课堂上有着浓厚的兴趣。一节课下来，整体感觉字词处理的特别好：验收预习，在检查预习中中发现问题，然后重点读音纠正，生字孩子们把握难点，在这一环节重点指导书写了嚷、唇、酱，酱字不但指导了书写，还讲了字源字理，有助于孩子理解记忆。这节课的第二个亮点也就是孩子们在课堂上词语读得非常的有非常好，有感情，有温度，有声音，有色彩，所以在读文章中引起共鸣的段落，读的也特别好，读出了真情实感。遗憾的是第三环节把握课文的内容，先让学生默读课文，围绕主题课文通过哪些事来突出主题，我运用了速读的方法，因为六年级第二单元已经已经练习了速度，但是因为我们是初步接触新教材，孩子们虽然掌握了方法，但是还不熟练，在这个环节用时最长，这篇课文比较长，所以总结这篇课文有哪些事例突出中心用时15分钟，孩子们总结的也不到位。在这一环节的处理中，我还发现我有一点限制了孩子的思维，本来孩子总结事例就比较难，但是我用短语的形式来限制了孩子，孩子这一段时间的发言积极性不高。反思过之后，我觉得孩子把握主要内容能说用自己的话说出来就已经很不错了，所以这一节课，浪费的时间就在于概括事例这个环节。同时补救的方法就是课前把课文读熟练，预习到位，这样可以有效地达成第一课的目标。第二节课让孩子们能够自由发言，围绕着本单元的教学目标进行设计教学。在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，因为本文的语言浅显精炼、通俗易懂、生动活泼，所以在一开始讲课，我就引导学生展开各种形式的朗读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，学会在读中感悟。另外，本文以盼为题目，文中始终围着盼这条线索写出了我盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。

三、再度研读、课堂重建。

如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，引导学生用更多一点的时间来读文，用心关注学习基础薄弱的学生，给他们更多的机会发言交流，充分体现以生为本的课堂教学理念。另外，在引导学生概括课文主要内容的环节时，教会学生如何提取关键信息，如何用简练的语言概括语段及文章的内容，让学生的语言表达能力得到充分的发展。

32、六年级上册14课穷人评课稿听课记录教学反思

六年级上册14课穷人评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

今天开始上第13课《穷人》。这是教部编版本课的第二次。

我们花了充足的时间来读课文。

朝读课30分钟，我和同学们各自读了一遍，历时10分钟。然后，大家齐读一遍，9分钟。接着，跟着101教育ppt的语文学科工具读，这次比较快，8分钟。朝读的最后几分钟，我们检查了本课生字的拼读。

正式上课时，时间不知怎么回事，一下子溜走了，好像没干多少事。我来理一理：

我们先默读课文，理出了这篇小说的人物。桑娜是主角，次要的角色，按出场顺序还有西蒙（已死去），西蒙的两个孩子，渔夫，还有提到但没怎么出场的五个孩子。他们都是穷人，都是可怜人。

然后，我们厘清了人物之间的联系，画了示意图。我要求大家根据示意图，复述了课文主要内容，没有用关联词语。这一步其实是梳理小说的情节。

我们打开了课件，了解了作者生平和代表作。我们口头复述了这一资料。我补充了列夫是狮子之意，不知怎么扯到了佛门的狮子吼，文化背景不同，牵强附会，浪费了时间。又插播说世界四大名著，托尔斯泰独占其三。其中的《复活》与第四部《简爱》天然是一副对联。这个环节虽然有趣，但是由资料引出的，不宜展开过多。

读了小说的创作背景，仿写了其中的爱是句式，构成了一组排比句，算是为考试做点准备。

分组学习了本课的生字，除困外，都是左右结构的字。其中有5个三点水旁的字，3个口字旁的字。这算是分类集中识字吧。

学困字，我给大家讲了个小故事：

一个人很迷信，认为院子里有棵大树就是困，想砍掉。他的朋友笑着说，不能砍，砍了就变成了院子里有个人，就是囚了，更不吉利。

这其实是故事法识字记字。

最后的5分钟，安排大家做了练习册上的拼音、字词题目。正准备评讲时，下课了。布置了家庭作业。

练习册应该早点准备好，讲到任务、情节时，就可以做相应题目，而不必过分纠缠那些资料。这才更像习课堂，这才更有效。

教学反思2：

《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。

一、抓住核心问题，实现长文短教

这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现长文短教，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。

在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

二、注重读中领悟，学习表达方法

读是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。

文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：

1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；

2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；

3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；

这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既读进去又读出来，阅读教学取得了一定的实效性。

当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

33、六年级上册13课桥评课稿听课记录教学反思

六年级上册13课桥评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

在本次学校组织的课堂教学评价活动中，我听了3节课，每位教师都对教学过程进行了精心的设计，展现了自己的教学风采。因为同在五年级，所以我黄浩老师所授《桥》印象特别深，下面我就对这一课谈一谈自己的感受。

这篇课文语言简练，结构简短，这节课说课老师主要采用品读感悟式教学方法，通过学生的读一读、找一找、想一想，议一议等语文活动，激发学生思维，让学生进行语言文字训练，体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。

在本课教学中，我认为以下几方面处理的特别好：

1.抓住描写洪水和雨水的句子体会当时情况的危急。在教学时，说课老师让学生找出描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。同时说课老师还注意到了修辞方法的指导，环境渲染写作方法的介绍，为学生的写作打下了基础。

2.设置矛盾，老汉的大山形象品读到位。如：老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？说一说，老汉与儿子的内心独白。

3.感受人们的哀思与崇敬，理解生命桥。说课老师在课堂结尾设置问题：课文学到这里你觉得这是一座怎样的桥？并拓展延伸了解了新时代的像老汉一样的优秀共产党员，从而深化了主题。

34、六年级上册11课宇宙生命之谜评课稿听课记录教学反思

六年级上册11课宇宙生命之谜评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长，课文是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容。

我把教学的主要精力放在第210自然段。把学生分成五组，每个小组围绕问题学习，看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。教师对每个小组的完成情况进行检查，教师班内指导，目的是为了锻炼学生自我分析文章的能力，交流与合作的能力。对每一部分的指导都出示课件，为全体同学的分析提供范例，明确课文讲的主要内容是什么，是运用什么说明方法讲的。

通过学习，在学生熟读课文的基础上，围绕宇宙中除地球外是否还有生命存在进行分析，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。

教学反思2：

1．让学生主动查阅其他星球是否存在生命的相关资料，培养了学生从小热爱科学和探索未知的好奇心。运用《宇宙》的音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣。

2. 根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解了地球之外是否有生命存在这一问题。学习中采用不同形式的朗读让学生充分读书，培养了学生的语感。充分唤起学生的想象，激发学习兴趣。

3.运用微课导学《宇宙之谜》，开阔学生的视野，让学生谈出自己观看后的收获，从而培养学生的语言表达能力。

35、六年级上册10课竹节人评课稿教学反思

六年级上册10课竹节人评课稿教学反思

教学反思1：

起初孩子们也紧张，直到我拿出自制的竹节人让孩子们观看，大家的学习兴趣才调动起来，我按照教学预设，先指导学生朗读课前导语，明确《竹节人》一课的阅读任务：1、写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。2、体会传统玩具给人们带来的乐趣。3、讲一个关于老师的故事。然后引导学生说说要完成第一个阅读任务该怎么读课文？有孩子不假思索地说仔细读课文，这显然是不对的。那与阅读任务无关的内容也要认真的读吗？学生开始摇头，我们只关注与阅读任务有关的内容就可以了。我强调说。接着引导学生快速读课文，找到与阅读任务相关的段落，然后用圈一圈画一画的方法完成学习单的填写写玩具制作指南。用圈出具体玩时的动词来学习基本玩法和创新玩法，但遗憾的是，学生从最后一种玩法入手，而我对他们多媒体不太熟悉，上下翻页键根本不管用，试了一两次，我索性放弃，不再使用大屏幕，孩子自由汇报交流，在我的鼓励、引导下，孩子们基本学会了几种具体的玩法，最后总结梳理学法：为完成写竹节人玩具制作指南，教别人玩这种玩具这一任务，我们先快速读课文，找到相关内容，再仔细读。相机引导学生阅读课后书上小朋友的交流，回应了课前导语。

整体上看，这节课达成了教学目标，注重了学生学的过程与体验，突出了学生的主体地位，把课堂还给学生，课堂学习氛围良好，能关注学生的双姿并给予纠正，对学生的交流能给予及时的有针对性的激励评价，还纠正了多处错音现象。

但不足之处还有很多很多，大体总结为：1、开课有点仓促，应该多与学生沟通交流，缓解学生紧张的心里，营造师生融洽的课堂氛围。如我做完自我介绍，让孩子们也自我介绍一下，此次互相认识嘛。还可以把你们一定读了很多课外书，知道了很多关于读书的名言，谁愿意分享一句读书名言给大家？孩子们一时一句竟也没想起来。如果换成你们读了哪些课外书？简单说说书的内容，我想会好一些。2、课堂教学语言啰嗦，不精炼，这是我目前课堂的最大问题。以后要多多锤炼语言，除了在备课上下功夫外，平时也要注意，用语规范，说话要严谨，语速不要太快。3、板书没有按照预设的内容板书，字体没平时好。4、课堂节奏有点急促，没有放手让孩子亲自玩一玩竹节人玩具。

教学反思2：

1．让学生搜集童年玩过的玩具和资料图片，回忆美好的童年。运用《童年》音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣，有助于学生对课文内容的理解。

2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一，在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，激发学习兴趣，从而保持学生的注意力，以达到理解文本的目的。

3.运用微课导学，再次回忆每个学生的童年趣事，开阔学生的视野，让学生谈出自己的真情实感，从而培养学生的语言表达能力。

36、六年级上册第8课灯光评课稿教学反思

六年级上册第8课灯光评课稿教学反思

教学反思1：

《灯光》是第二单元的最后一课，是一篇略读课文。它的特别在于，资料链接多达四篇。实际教学中，只集中解决两个联系的问题，最终费时1节课多一点。

首先要熟悉课文。我和同学们同时自由读了一遍课文，画了5分钟。然后用摘取法概括了三段的小标题，区分了现在和回忆的内容。这部分比较顺利，还有同学指出了我手误将第11自然段写成第12自然段的问题，不错，很用心地在参与课堂。

今天更换了课件，这套课件很给力，非常贴近我的教学思路。比如，我备课时设计了一张表格，提炼三次光的出现时间、象征意义等信息。课件里也有，省了我临时画表格的麻烦。

在对照提纲描述本课主要内容时，不知不觉引用了许荣哲《故事课》的理论，即相似物转场。顺口举了人猿星球和乔布斯的例子，感觉这届学生听不太懂，有点无动于衷。

郝副营长为了战斗的胜利，为了孩子们在灯光下学习的理想的实现，不惜点燃了心爱的书本，照亮了前路，也暴露了自己，最终牺牲。

此时我的现挂十分及时应景，我按动按钮，点亮了教室里的灯管，提问大家：这些是谁的努力和牺牲换来的？所以我们要和作者王愿坚一样，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福时光。

我还把纠正作业态度融入了课文教学。我说，郝副营长为了胜利连生命都可以牺牲，我们为什么不肯为了稍微有点难度的题目牺牲几个脑细胞呢？但愿有极少数同学有所触动。

今天的课结束得毫不拖泥带水，第二课时课件使用完毕，直接就让大家拿出练习册了。

教学反思2：

1. 教学本课时，我按照平时教略读课文的方法，先让学生整体感知课文，想想课文主要讲了一件什么事。然后根据课前导读，提示学生以灯光的描写为线索抓住课文重点语句进行探究，再在小组里交流。灯光在文章中出现多次，是整篇课文的文眼。

2.学生的理解有时是简单、概括的，因此教师要引导学生找出描写灯光的语句深入地理解，体会其含义，然后说一说课文前后的联系。这有这样才能明白灯光是课文的一条线索。围绕其线索来分析，才会理解深入，领悟到作者这样写的目的。

37、语文六下十六年前的回忆好词好句及不理解的词语

语文六下十六年前的回忆好词好句及不理解的词语

词语

埋头 幼稚 含糊 避免 局势 严峻 轻易 尖鋭 僻静 魔鬼 苦刑

冷笑 残暴 匪徒 法庭 安定 占据 会意 执行 过度

字词解释

被难：因灾祸或重大变故而丧失生命。幼稚：形容缺乏经验，不老练。

含糊：不明确；不清晰。 严峻：严重。

纷乱：杂乱；混乱。 残暴：残忍凶恶。

军阀：指拥有武装部队，割据一方，自成派系的人。

占据：用强力取得或保持（地域、场所等）。

会意：领会别人没有明确表达的意思。

乱蓬蓬：状态词。形容须发或草木凌乱。

一拥而入：拥：拥挤。一下子全都拥了进去，挤了进去。

怒气冲冲：盛怒的样子。

词语搭配

一群魔鬼 一只手枪 搜了一遍 整理书籍 严峻的局势 安定的神情

一个侦探 一段新闻 看了一遍 苍白的脸 紧张的工作 剧烈地跳动

一团云雾 一阵喊叫 耐心地讲 平静的脸 恐惧的眼光 含糊地回答

一份报纸 过了两天 狠狠地拍 慈祥的脸 伟大的力量 幼稚可笑的问题

一种力量 拍了几下 收拾行李 不安的心 残暴的匪徒 乱蓬蓬的长头发

词句赏析：

1.1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。

这一段照应了课题，交代了父亲被难的时间，突出了这件事给作者留下的深刻记忆，奠定了全文的感情基调。被难日指李大钊被敌人杀害的日子。

2.那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。

那年春天指的是1927年的春天，承接第一节，引起下文的回忆。

3.每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里有字的纸片投到火炉里去。

父亲早出晚归，埋头整理书籍和文件，写出了李大钊起早贪黑、废寝忘食地为革命事业忙碌的情景，也说明了当时局势紧张。为了避免党组织被破坏，所以父亲要烧掉书和有字的纸片，表现了他对革命事业的忠诚。

4.父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们父亲竟这样含糊地回答我。

作者当时年纪小，对父亲为什么烧掉书籍和文件不理解。她好奇地问父亲，却只得到一个含糊的回答。这同父亲平常不管工作多忙、不管女儿提出的问题多么幼稚可笑，都耐心地回答和解释形成了鲜明的对照。为什么会这样？这是因为当时的局势十分严重，不是同孩子谈心的时候，而且像防止革命的书籍和文件落到敌人手里这样的事情，也不是几句话能说清楚的。这里写出了李大钊同志对待亲人慈爱和善与对待工作认真严肃两个方面的统一。

5.我们心里都很不安，为这位工友着急。

阎振三是我们党北方革命指挥机关的交通联络员。他的被捕，预示着敌人将疯狂地镇压革命，共产党人处境非常危险。

6.局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张母亲只好不再说什么了。

在严重的局势下，同志和亲人劝李大钊离开北京，但他坚决不肯，当时李大钊同志是北京党组织的负责人，他把革命工作看得比什么都重要。我哪儿能离开呢？这个反问句表示李大钊坚决不离开北京，不离开自己的工作岗位。表明他坚持到底，忠于党。要知道现在是什么时候说明他明白自己的处境很危险，但他更知道这里的工作多么重要。为了革命工作，他早已把个人的安危置之度外。表现了他高度的革命责任感，舍身为党的革命大无畏精神。

7.可怕的一天果然来了

可怕的一天指李大钊被捕的那天，4月6日清晨。果然写出了在紧张的局势下，作者和家人心中早就有了不详的预感。

8.什么？爹！我瞪着眼睛问父亲。 没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。

这里是语言描写，说明父亲对敌人的到来早有准备，表现了他的临危不惧、沉着镇定。

9.一会儿，外面传来一阵沉重的皮鞋声。我的心剧烈地跳动起来，用恐怖的眼光瞅了瞅父亲。我的紧张、恐惧与父亲的沉着、冷静形成对比，更加衬托出父亲的临危不惧。

10.穿灰制服和长筒靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察枪口对着父亲和我。

粗暴的吼声一拥而入挤满像一群魔鬼似的每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我写出了敌人的凶狠残暴，从反面衬托出李大钊沉着、机智、临危不惧的英雄形象，也反映出李大钊对敌人的极度的蔑视。

11.阎振三摇了摇头。他那披散的长头发中间露出一张苍白的脸，显然是受过苦刑了。?

说明阎振三身受苦刑，仍不肯指认李大钊，反映出他忠于革命、绝不出卖同志的高贵品质。

12.他们仔细地把父亲全身搜了一遍。父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。

因为他明白，对他们是没有道理可讲的。与敌人粗暴、蛮横的态度相对比，父亲保持惯有的严峻态度，没有一丝慌乱，也没有同敌人讲任何道理。表现出他临危不惧、视死如归的革命精神。

13.在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

　　从这句话中可以看出父亲虽受敌人的折磨，但依旧沉着、慈祥。没戴眼镜乱蓬蓬的长头发说明敌人对李大钊施了重刑，平静说明李大钊经历残酷的折磨后依旧坚强，慈祥充分体现了李大钊对亲人的爱。

14.父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的──他对于革命事业的信心。

面对亲人的哭喊，李大钊只是瞅了瞅，没有说一句话，他脸上的表情非常安定，非常沉着。为什么会这样？原因是他的心被一种伟大的力量占据着，这就是他对于革命事业的信心。正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以李大钊在极端危险和困难的情况下能够坦然自若；正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声、哭声而忧伤。相反地，他用安定沉着影响亲人，使他们化悲痛为力量。要让学生真正理解两者之间的因果关系，教师应该深入浅出地向学生介绍当时中国的情况以及革命事业的发展情况。

15.法官怒气冲冲的，又拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下。

此处看出敌人在审讯中理屈词穷，只能使劲地敲着惊堂木，为自己壮胆。

16.我低声对母亲说：妈，昨天是4月28日。

结尾反复强调4月28日，突出这一天是父亲的被难日，照应前文，使文章结构谨严，表达清楚；表达了 我 的悲痛，以及对父亲沉痛的哀悼和深深的思念之情。

38、十六年前的回忆新鲜句子有哪些

十六年前的回忆新鲜句子有哪些

词语

埋头 幼稚 含糊 避免 局势 严峻 轻易 尖鋭 僻静 魔鬼 苦刑

冷笑 残暴 匪徒 法庭 安定 占据 会意 执行 过度

字词解释

被难：因灾祸或重大变故而丧失生命。幼稚：形容缺乏经验，不老练。

含糊：不明确；不清晰。 严峻：严重。

纷乱：杂乱；混乱。 残暴：残忍凶恶。

军阀：指拥有武装部队，割据一方，自成派系的人。

占据：用强力取得或保持（地域、场所等）。

会意：领会别人没有明确表达的意思。

乱蓬蓬：状态词。形容须发或草木凌乱。

一拥而入：拥：拥挤。一下子全都拥了进去，挤了进去。

怒气冲冲：盛怒的样子。

词语搭配

一群魔鬼 一只手枪 搜了一遍 整理书籍 严峻的局势 安定的神情

一个侦探 一段新闻 看了一遍 苍白的脸 紧张的工作 剧烈地跳动

一团云雾 一阵喊叫 耐心地讲 平静的脸 恐惧的眼光 含糊地回答

一份报纸 过了两天 狠狠地拍 慈祥的脸 伟大的力量 幼稚可笑的问题

一种力量 拍了几下 收拾行李 不安的心 残暴的匪徒 乱蓬蓬的长头发

词句赏析：

1.1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。

这一段照应了课题，交代了父亲被难的时间，突出了这件事给作者留下的深刻记忆，奠定了全文的感情基调。被难日指李大钊被敌人杀害的日子。

2.那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。

那年春天指的是1927年的春天，承接第一节，引起下文的回忆。

3.每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里有字的纸片投到火炉里去。

父亲早出晚归，埋头整理书籍和文件，写出了李大钊起早贪黑、废寝忘食地为革命事业忙碌的情景，也说明了当时局势紧张。为了避免党组织被破坏，所以父亲要烧掉书和有字的纸片，表现了他对革命事业的忠诚。

4.父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们父亲竟这样含糊地回答我。

作者当时年纪小，对父亲为什么烧掉书籍和文件不理解。她好奇地问父亲，却只得到一个含糊的回答。这同父亲平常不管工作多忙、不管女儿提出的问题多么幼稚可笑，都耐心地回答和解释形成了鲜明的对照。为什么会这样？这是因为当时的局势十分严重，不是同孩子谈心的时候，而且像防止革命的书籍和文件落到敌人手里这样的事情，也不是几句话能说清楚的。这里写出了李大钊同志对待亲人慈爱和善与对待工作认真严肃两个方面的统一。

5.我们心里都很不安，为这位工友着急。

阎振三是我们党北方革命指挥机关的交通联络员。他的被捕，预示着敌人将疯狂地镇压革命，共产党人处境非常危险。

6.局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张母亲只好不再说什么了。

在严重的局势下，同志和亲人劝李大钊离开北京，但他坚决不肯，当时李大钊同志是北京党组织的负责人，他把革命工作看得比什么都重要。我哪儿能离开呢？这个反问句表示李大钊坚决不离开北京，不离开自己的工作岗位。表明他坚持到底，忠于党。要知道现在是什么时候说明他明白自己的处境很危险，但他更知道这里的工作多么重要。为了革命工作，他早已把个人的安危置之度外。表现了他高度的革命责任感，舍身为党的革命大无畏精神。

7.可怕的一天果然来了

可怕的一天指李大钊被捕的那天，4月6日清晨。果然写出了在紧张的局势下，作者和家人心中早就有了不详的预感。

8.什么？爹！我瞪着眼睛问父亲。 没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。

这里是语言描写，说明父亲对敌人的到来早有准备，表现了他的临危不惧、沉着镇定。

9.一会儿，外面传来一阵沉重的皮鞋声。我的心剧烈地跳动起来，用恐怖的眼光瞅了瞅父亲。我的紧张、恐惧与父亲的沉着、冷静形成对比，更加衬托出父亲的临危不惧。

10.穿灰制服和长筒靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察枪口对着父亲和我。

粗暴的吼声一拥而入挤满像一群魔鬼似的每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我写出了敌人的凶狠残暴，从反面衬托出李大钊沉着、机智、临危不惧的英雄形象，也反映出李大钊对敌人的极度的蔑视。

11.阎振三摇了摇头。他那披散的长头发中间露出一张苍白的脸，显然是受过苦刑了。?

说明阎振三身受苦刑，仍不肯指认李大钊，反映出他忠于革命、绝不出卖同志的高贵品质。

12.他们仔细地把父亲全身搜了一遍。父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。

因为他明白，对他们是没有道理可讲的。与敌人粗暴、蛮横的态度相对比，父亲保持惯有的严峻态度，没有一丝慌乱，也没有同敌人讲任何道理。表现出他临危不惧、视死如归的革命精神。

13.在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

　　从这句话中可以看出父亲虽受敌人的折磨，但依旧沉着、慈祥。没戴眼镜乱蓬蓬的长头发说明敌人对李大钊施了重刑，平静说明李大钊经历残酷的折磨后依旧坚强，慈祥充分体现了李大钊对亲人的爱。

14.父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的──他对于革命事业的信心。

面对亲人的哭喊，李大钊只是瞅了瞅，没有说一句话，他脸上的表情非常安定，非常沉着。为什么会这样？原因是他的心被一种伟大的力量占据着，这就是他对于革命事业的信心。正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以李大钊在极端危险和困难的情况下能够坦然自若；正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声、哭声而忧伤。相反地，他用安定沉着影响亲人，使他们化悲痛为力量。要让学生真正理解两者之间的因果关系，教师应该深入浅出地向学生介绍当时中国的情况以及革命事业的发展情况。

15.法官怒气冲冲的，又拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下。

此处看出敌人在审讯中理屈词穷，只能使劲地敲着惊堂木，为自己壮胆。

16.我低声对母亲说：妈，昨天是4月28日。

结尾反复强调4月28日，突出这一天是父亲的被难日，照应前文，使文章结构谨严，表达清楚；表达了 我 的悲痛，以及对父亲沉痛的哀悼和深深的思念之情。

39、十六年前的回忆上课笔记划重点

十六年前的回忆上课笔记划重点

一、词语解析

含糊：指叙述的模糊，不清楚。

军阀：指拥有武装部队，割据一方，自成派系的人。

局势：泛指 [政治、军事等] 一个时期内的发展情况

轻易：本课指十分容易随随便便。

恐怖：惊慌、害怕。

一拥而入：一下子全都拥了进去

严峻：严肃而厉害。

会意：领会别人没有明确表达的意思。

绞刑：死刑的一种，用绳子勒死。

沉着：冷静，镇静，从容，不慌不忙的样子。

二、句子解析

(1)对句子的理解。

①父亲是很慈祥的

作者当时年纪小，对父亲为什么烧掉书籍和文件不理解。她好奇地问父亲，却只得到一个含糊的回答。这同父亲平常不管工作多忙、不管女儿提出的问题多么幼稚可笑，都耐心地回答和解释形成了鲜明的对照。为什么会这样?这是因为当时的局势十分严重，不是同孩子谈心的时候，而且像防止革命的书籍和文件落到敌人手里这样的事情，也不是几句话能说清楚的。这里写出了李大钊同志对待亲人慈爱和善与对待工作认真严肃两个方面的统一。

②局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张......

在严重的局势下，同志和亲人劝李大钊离开北京，但他坚决不肯，当时李大钊同志是北京党组织的负责人，他把革命工作看得比什么都重要。他完全明白形势的险恶、处境的危险，但决不离开自己的工作岗位。这个反问句表示李大钊坚决不离开北京，不离开自己的工作岗位，这表现了他对革命高度负责的精神。可见，李大钊把工作看得比生命重要。

③在法庭上

从这句话中可以看出李大钊虽受敌人的折磨，但依旧沉着、慈祥。没戴眼镜乱蓬蓬的长头发说明敌人对父亲施了重刑，平静说明父亲经历残酷的折磨后依旧坚强，慈祥充分体现了李大钊对亲人的爱。

④爹!我忍不住喊出声来...... 和 父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话......

面对亲人的哭喊，李大钊只是瞅了瞅，没有说一句话，他脸上的表情非常安定，非常沉着。瞅了瞅看出李大钊不因亲人的喊声、哭声而忧伤，相反他要用安定、沉着影响亲人， 使他们化悲痛为力量。为什么会这样?原因是他的心被一种伟大的力量占据着，这就是他对于革命事业的信心。正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以李大钊在极端危险和困难的情况下能够坦然自若;正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声、哭声而忧伤。相反地，他用安定沉着影响亲人，使他们化悲痛为力量。要让学生真正理解两者之间的因果关系，教师应该深入浅出地向学生介绍当时中国的情况以及革命事业的发展情况。

三、教材解析

本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。

本文是回忆录。作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。

四、课后习题

1、默读课文。说说课文按照时间顺序写了那些事？给你印象最深的是什么？

（1）课文按照时间顺序写了以下几件事：被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓；然后写了父亲被捕时的情景，主要表现了对敌人的心虚、残暴和父亲的镇静、处乱不惊；接着写了父亲在法庭上与敌人斗争的情景表现了父亲的镇定、沉着；最后写了父亲被害后，全家人悲痛心情。

（2）我对李大钊在法庭上与敌人斗争的景象最深。原因：尽管敌人十分凶狠，可李大钊同志坚强不屈，沉着、冷静地同敌人进行斗争。面对亲人的哭喊，他表现异常坚强，表现了一个革命者坚定的革命信念。

2、课文最后两个自然段与开头有什么联系？你觉得这样写有什么好处？

课文最后两个自然段写了父亲牺牲后全家人的悲痛心情，而且反复强调了父亲被害的日子，这与文章的开头形成了照应关系，文章的开篇就写到了1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。这样写使文章首尾呼应，结构严谨，更加突出了作者对父亲深切怀念的悲痛心情。

40、十六年前的回忆课堂笔记知识点

十六年前的回忆课堂笔记知识点

一、词语解析

含糊：指叙述的模糊，不清楚。

军阀：指拥有武装部队，割据一方，自成派系的人。

局势：泛指 [政治、军事等] 一个时期内的发展情况

轻易：本课指十分容易随随便便。

恐怖：惊慌、害怕。

一拥而入：一下子全都拥了进去

严峻：严肃而厉害。

会意：领会别人没有明确表达的意思。

绞刑：死刑的一种，用绳子勒死。

沉着：冷静，镇静，从容，不慌不忙的样子。

二、句子解析

(1)对句子的理解。

①父亲是很慈祥的

作者当时年纪小，对父亲为什么烧掉书籍和文件不理解。她好奇地问父亲，却只得到一个含糊的回答。这同父亲平常不管工作多忙、不管女儿提出的问题多么幼稚可笑，都耐心地回答和解释形成了鲜明的对照。为什么会这样?这是因为当时的局势十分严重，不是同孩子谈心的时候，而且像防止革命的书籍和文件落到敌人手里这样的事情，也不是几句话能说清楚的。这里写出了李大钊同志对待亲人慈爱和善与对待工作认真严肃两个方面的统一。

②局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张......

在严重的局势下，同志和亲人劝李大钊离开北京，但他坚决不肯，当时李大钊同志是北京党组织的负责人，他把革命工作看得比什么都重要。他完全明白形势的险恶、处境的危险，但决不离开自己的工作岗位。这个反问句表示李大钊坚决不离开北京，不离开自己的工作岗位，这表现了他对革命高度负责的精神。可见，李大钊把工作看得比生命重要。

③在法庭上

从这句话中可以看出李大钊虽受敌人的折磨，但依旧沉着、慈祥。没戴眼镜乱蓬蓬的长头发说明敌人对父亲施了重刑，平静说明父亲经历残酷的折磨后依旧坚强，慈祥充分体现了李大钊对亲人的爱。

④爹!我忍不住喊出声来...... 和 父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话......

面对亲人的哭喊，李大钊只是瞅了瞅，没有说一句话，他脸上的表情非常安定，非常沉着。瞅了瞅看出李大钊不因亲人的喊声、哭声而忧伤，相反他要用安定、沉着影响亲人， 使他们化悲痛为力量。为什么会这样?原因是他的心被一种伟大的力量占据着，这就是他对于革命事业的信心。正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以李大钊在极端危险和困难的情况下能够坦然自若;正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声、哭声而忧伤。相反地，他用安定沉着影响亲人，使他们化悲痛为力量。要让学生真正理解两者之间的因果关系，教师应该深入浅出地向学生介绍当时中国的情况以及革命事业的发展情况。

三、教材解析

本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。

本文是回忆录。作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。

四、课后习题

1、默读课文。说说课文按照时间顺序写了那些事？给你印象最深的是什么？

（1）课文按照时间顺序写了以下几件事：被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓；然后写了父亲被捕时的情景，主要表现了对敌人的心虚、残暴和父亲的镇静、处乱不惊；接着写了父亲在法庭上与敌人斗争的情景表现了父亲的镇定、沉着；最后写了父亲被害后，全家人悲痛心情。

（2）我对李大钊在法庭上与敌人斗争的景象最深。原因：尽管敌人十分凶狠，可李大钊同志坚强不屈，沉着、冷静地同敌人进行斗争。面对亲人的哭喊，他表现异常坚强，表现了一个革命者坚定的革命信念。

2、课文最后两个自然段与开头有什么联系？你觉得这样写有什么好处？

课文最后两个自然段写了父亲牺牲后全家人的悲痛心情，而且反复强调了父亲被害的日子，这与文章的开头形成了照应关系，文章的开篇就写到了1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。这样写使文章首尾呼应，结构严谨，更加突出了作者对父亲深切怀念的悲痛心情。

41、十六年前的回忆佳句有哪些

十六年前的回忆佳句有哪些

词语

埋头 幼稚 含糊 避免 局势 严峻 轻易 尖鋭 僻静 魔鬼 苦刑

冷笑 残暴 匪徒 法庭 安定 占据 会意 执行 过度

字词解释

被难：因灾祸或重大变故而丧失生命。幼稚：形容缺乏经验，不老练。

含糊：不明确；不清晰。 严峻：严重。

纷乱：杂乱；混乱。 残暴：残忍凶恶。

军阀：指拥有武装部队，割据一方，自成派系的人。

占据：用强力取得或保持（地域、场所等）。

会意：领会别人没有明确表达的意思。

乱蓬蓬：状态词。形容须发或草木凌乱。

一拥而入：拥：拥挤。一下子全都拥了进去，挤了进去。

怒气冲冲：盛怒的样子。

词语搭配

一群魔鬼 一只手枪 搜了一遍 整理书籍 严峻的局势 安定的神情

一个侦探 一段新闻 看了一遍 苍白的脸 紧张的工作 剧烈地跳动

一团云雾 一阵喊叫 耐心地讲 平静的脸 恐惧的眼光 含糊地回答

一份报纸 过了两天 狠狠地拍 慈祥的脸 伟大的力量 幼稚可笑的问题

一种力量 拍了几下 收拾行李 不安的心 残暴的匪徒 乱蓬蓬的长头发

词句赏析：

1.1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。

这一段照应了课题，交代了父亲被难的时间，突出了这件事给作者留下的深刻记忆，奠定了全文的感情基调。被难日指李大钊被敌人杀害的日子。

2.那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。

那年春天指的是1927年的春天，承接第一节，引起下文的回忆。

3.每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里有字的纸片投到火炉里去。

父亲早出晚归，埋头整理书籍和文件，写出了李大钊起早贪黑、废寝忘食地为革命事业忙碌的情景，也说明了当时局势紧张。为了避免党组织被破坏，所以父亲要烧掉书和有字的纸片，表现了他对革命事业的忠诚。

4.父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们父亲竟这样含糊地回答我。

作者当时年纪小，对父亲为什么烧掉书籍和文件不理解。她好奇地问父亲，却只得到一个含糊的回答。这同父亲平常不管工作多忙、不管女儿提出的问题多么幼稚可笑，都耐心地回答和解释形成了鲜明的对照。为什么会这样？这是因为当时的局势十分严重，不是同孩子谈心的时候，而且像防止革命的书籍和文件落到敌人手里这样的事情，也不是几句话能说清楚的。这里写出了李大钊同志对待亲人慈爱和善与对待工作认真严肃两个方面的统一。

5.我们心里都很不安，为这位工友着急。

阎振三是我们党北方革命指挥机关的交通联络员。他的被捕，预示着敌人将疯狂地镇压革命，共产党人处境非常危险。

6.局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张母亲只好不再说什么了。

在严重的局势下，同志和亲人劝李大钊离开北京，但他坚决不肯，当时李大钊同志是北京党组织的负责人，他把革命工作看得比什么都重要。我哪儿能离开呢？这个反问句表示李大钊坚决不离开北京，不离开自己的工作岗位。表明他坚持到底，忠于党。要知道现在是什么时候说明他明白自己的处境很危险，但他更知道这里的工作多么重要。为了革命工作，他早已把个人的安危置之度外。表现了他高度的革命责任感，舍身为党的革命大无畏精神。

7.可怕的一天果然来了

可怕的一天指李大钊被捕的那天，4月6日清晨。果然写出了在紧张的局势下，作者和家人心中早就有了不详的预感。

8.什么？爹！我瞪着眼睛问父亲。 没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。

这里是语言描写，说明父亲对敌人的到来早有准备，表现了他的临危不惧、沉着镇定。

9.一会儿，外面传来一阵沉重的皮鞋声。我的心剧烈地跳动起来，用恐怖的眼光瞅了瞅父亲。我的紧张、恐惧与父亲的沉着、冷静形成对比，更加衬托出父亲的临危不惧。

10.穿灰制服和长筒靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察枪口对着父亲和我。

粗暴的吼声一拥而入挤满像一群魔鬼似的每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我写出了敌人的凶狠残暴，从反面衬托出李大钊沉着、机智、临危不惧的英雄形象，也反映出李大钊对敌人的极度的蔑视。

11.阎振三摇了摇头。他那披散的长头发中间露出一张苍白的脸，显然是受过苦刑了。?

说明阎振三身受苦刑，仍不肯指认李大钊，反映出他忠于革命、绝不出卖同志的高贵品质。

12.他们仔细地把父亲全身搜了一遍。父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。

因为他明白，对他们是没有道理可讲的。与敌人粗暴、蛮横的态度相对比，父亲保持惯有的严峻态度，没有一丝慌乱，也没有同敌人讲任何道理。表现出他临危不惧、视死如归的革命精神。

13.在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

　　从这句话中可以看出父亲虽受敌人的折磨，但依旧沉着、慈祥。没戴眼镜乱蓬蓬的长头发说明敌人对李大钊施了重刑，平静说明李大钊经历残酷的折磨后依旧坚强，慈祥充分体现了李大钊对亲人的爱。

14.父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的──他对于革命事业的信心。

面对亲人的哭喊，李大钊只是瞅了瞅，没有说一句话，他脸上的表情非常安定，非常沉着。为什么会这样？原因是他的心被一种伟大的力量占据着，这就是他对于革命事业的信心。正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以李大钊在极端危险和困难的情况下能够坦然自若；正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声、哭声而忧伤。相反地，他用安定沉着影响亲人，使他们化悲痛为力量。要让学生真正理解两者之间的因果关系，教师应该深入浅出地向学生介绍当时中国的情况以及革命事业的发展情况。

15.法官怒气冲冲的，又拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下。

此处看出敌人在审讯中理屈词穷，只能使劲地敲着惊堂木，为自己壮胆。

16.我低声对母亲说：妈，昨天是4月28日。

结尾反复强调4月28日，突出这一天是父亲的被难日，照应前文，使文章结构谨严，表达清楚；表达了 我 的悲痛，以及对父亲沉痛的哀悼和深深的思念之情。

42、十六年前的回忆的好词好句

十六年前的回忆的好词好句

词语

埋头 幼稚 含糊 避免 局势 严峻 轻易 尖鋭 僻静 魔鬼 苦刑

冷笑 残暴 匪徒 法庭 安定 占据 会意 执行 过度

字词解释

被难：因灾祸或重大变故而丧失生命。幼稚：形容缺乏经验，不老练。

含糊：不明确；不清晰。 严峻：严重。

纷乱：杂乱；混乱。 残暴：残忍凶恶。

军阀：指拥有武装部队，割据一方，自成派系的人。

占据：用强力取得或保持（地域、场所等）。

会意：领会别人没有明确表达的意思。

乱蓬蓬：状态词。形容须发或草木凌乱。

一拥而入：拥：拥挤。一下子全都拥了进去，挤了进去。

怒气冲冲：盛怒的样子。

词语搭配

一群魔鬼 一只手枪 搜了一遍 整理书籍 严峻的局势 安定的神情

一个侦探 一段新闻 看了一遍 苍白的脸 紧张的工作 剧烈地跳动

一团云雾 一阵喊叫 耐心地讲 平静的脸 恐惧的眼光 含糊地回答

一份报纸 过了两天 狠狠地拍 慈祥的脸 伟大的力量 幼稚可笑的问题

一种力量 拍了几下 收拾行李 不安的心 残暴的匪徒 乱蓬蓬的长头发

词句赏析：

1.1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。

这一段照应了课题，交代了父亲被难的时间，突出了这件事给作者留下的深刻记忆，奠定了全文的感情基调。被难日指李大钊被敌人杀害的日子。

2.那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。

那年春天指的是1927年的春天，承接第一节，引起下文的回忆。

3.每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里有字的纸片投到火炉里去。

父亲早出晚归，埋头整理书籍和文件，写出了李大钊起早贪黑、废寝忘食地为革命事业忙碌的情景，也说明了当时局势紧张。为了避免党组织被破坏，所以父亲要烧掉书和有字的纸片，表现了他对革命事业的忠诚。

4.父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们父亲竟这样含糊地回答我。

作者当时年纪小，对父亲为什么烧掉书籍和文件不理解。她好奇地问父亲，却只得到一个含糊的回答。这同父亲平常不管工作多忙、不管女儿提出的问题多么幼稚可笑，都耐心地回答和解释形成了鲜明的对照。为什么会这样？这是因为当时的局势十分严重，不是同孩子谈心的时候，而且像防止革命的书籍和文件落到敌人手里这样的事情，也不是几句话能说清楚的。这里写出了李大钊同志对待亲人慈爱和善与对待工作认真严肃两个方面的统一。

5.我们心里都很不安，为这位工友着急。

阎振三是我们党北方革命指挥机关的交通联络员。他的被捕，预示着敌人将疯狂地镇压革命，共产党人处境非常危险。

6.局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张母亲只好不再说什么了。

在严重的局势下，同志和亲人劝李大钊离开北京，但他坚决不肯，当时李大钊同志是北京党组织的负责人，他把革命工作看得比什么都重要。我哪儿能离开呢？这个反问句表示李大钊坚决不离开北京，不离开自己的工作岗位。表明他坚持到底，忠于党。要知道现在是什么时候说明他明白自己的处境很危险，但他更知道这里的工作多么重要。为了革命工作，他早已把个人的安危置之度外。表现了他高度的革命责任感，舍身为党的革命大无畏精神。

7.可怕的一天果然来了

可怕的一天指李大钊被捕的那天，4月6日清晨。果然写出了在紧张的局势下，作者和家人心中早就有了不详的预感。

8.什么？爹！我瞪着眼睛问父亲。 没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。

这里是语言描写，说明父亲对敌人的到来早有准备，表现了他的临危不惧、沉着镇定。

9.一会儿，外面传来一阵沉重的皮鞋声。我的心剧烈地跳动起来，用恐怖的眼光瞅了瞅父亲。我的紧张、恐惧与父亲的沉着、冷静形成对比，更加衬托出父亲的临危不惧。

10.穿灰制服和长筒靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察枪口对着父亲和我。

粗暴的吼声一拥而入挤满像一群魔鬼似的每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我写出了敌人的凶狠残暴，从反面衬托出李大钊沉着、机智、临危不惧的英雄形象，也反映出李大钊对敌人的极度的蔑视。

11.阎振三摇了摇头。他那披散的长头发中间露出一张苍白的脸，显然是受过苦刑了。?

说明阎振三身受苦刑，仍不肯指认李大钊，反映出他忠于革命、绝不出卖同志的高贵品质。

12.他们仔细地把父亲全身搜了一遍。父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。

因为他明白，对他们是没有道理可讲的。与敌人粗暴、蛮横的态度相对比，父亲保持惯有的严峻态度，没有一丝慌乱，也没有同敌人讲任何道理。表现出他临危不惧、视死如归的革命精神。

13.在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

　　从这句话中可以看出父亲虽受敌人的折磨，但依旧沉着、慈祥。没戴眼镜乱蓬蓬的长头发说明敌人对李大钊施了重刑，平静说明李大钊经历残酷的折磨后依旧坚强，慈祥充分体现了李大钊对亲人的爱。

14.父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的──他对于革命事业的信心。

面对亲人的哭喊，李大钊只是瞅了瞅，没有说一句话，他脸上的表情非常安定，非常沉着。为什么会这样？原因是他的心被一种伟大的力量占据着，这就是他对于革命事业的信心。正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以李大钊在极端危险和困难的情况下能够坦然自若；正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声、哭声而忧伤。相反地，他用安定沉着影响亲人，使他们化悲痛为力量。要让学生真正理解两者之间的因果关系，教师应该深入浅出地向学生介绍当时中国的情况以及革命事业的发展情况。

15.法官怒气冲冲的，又拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下。

此处看出敌人在审讯中理屈词穷，只能使劲地敲着惊堂木，为自己壮胆。

16.我低声对母亲说：妈，昨天是4月28日。

结尾反复强调4月28日，突出这一天是父亲的被难日，照应前文，使文章结构谨严，表达清楚；表达了 我 的悲痛，以及对父亲沉痛的哀悼和深深的思念之情。

43、六下语文十六年前的回忆生字组词

六下语文十六年前的回忆生字组词

本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。

我会写：

稚：幼稚 童稚 稚气 稚嫩

避：避免 退避 避暑 避雷针 避而不谈

峻：严峻 峻峭 冷峻 峻拔 陡峻 险峻

啪：啪嚓 劈啪 噼啪 砰啪 啪啦

瞪：目瞪口呆 瞪眼 迷瞪 眯瞪

僻：僻静 僻陋 僻野 僻远 穷乡僻壤

瞅：瞅见 瞅空 瞅准 让我瞅瞅

靴：马靴 皮靴 隔靴搔痒 战靴 脱靴、

魔：魔鬼 恶魔 妖魔 病魔 魔王

刑：苦刑 判刑 量刑 徒刑 缓刑 刑期

哼：哼，走着瞧。

绑：绑带 绑架 绑腿 捆绑 松绑

啃：啃声 啃气 啮啃 啃啮 啃嚼

袍：旗袍 袍子 长袍 同袍 睡袍 紫袍

执：执行 执笔 执着 执迷不悟

形近字：

避（避暑）僻（偏僻） 屉（抽屉）届（届时）

绞（绞刑）饺（水饺）

44、六年级语文下册第11课十六年前的回忆生字注音组词

六年级语文下册第11课十六年前的回忆生字注音组词

稚 zh 幼稚 稚嫩

避 b 逃避 躲避

峻 jn 严峻 峻峭

啪 pā 噼噼啪啪

瞪 dng 瞪眼 瞪视

僻 p 僻静 冷僻

瞅 chǒu 瞅瞅 瞅见

靴 xuē 靴子 冬靴

魔 m 魔力 魔鬼

刑 xnɡ 刑法 用刑

绑 bǎng 绑上 捆绑

啃 kěn 啃咬 啃骨头

袍 po 旗袍 衣袍

执 zh 执行 执着

哼 hng 哼哼 哼哈

45、六年级下十六年前的回忆教学反思优缺点

六年级下十六年前的回忆教学反思优缺点

教学反思：

回顾今天的课堂，一是主要采用不同的朗读方法，让学生找出李大钊和平时表现不一样的语句，在旁边作批注，写感受，然后交流分享自己的体会，加深领会李大钊同志的革命精神。二是引导学生阅读最后三个自然段和第一自然段在内容上的联系，体会首尾呼应的好处。

课堂上也存在着一定的遗憾，课堂上学生主动参与的面不够，课堂气氛不够活跃。教学侧重于李大钊忠于革命的崇高品质，但李大钊对女儿的爱引导不到位，使人物形象不够立体。

56.六年级下十六年前的回忆课文读后感

今天，我带着崇敬与感动，学完了《十六年前的回忆》一文。

故事主要讲了革命工作人员李大钊即使在最危难的时刻，依然坚持留守北京，只因为，他爱家，更爱受苦受难的人民。后来被捕，于1927年4月28日处以绞刑

对于小家来说，他是一位丈夫，更是一名父亲;对于大家来说，他是一位负责人，更是一位开路将军!国难当头，他舍小家而顾大家，与所有革命志士一样，用自己的鲜血铺成了一条通往革命胜利的路他以自己的牺牲全市了生与死的价值。我知道，他深切的爱着自己的家，但是，他毅然决然的选择了自己效命的祖国，只因为，有国才有家!多少人不也正是因为如此，前仆后继，不怕牺牲的踏上了这条路么?英勇的黄继光，坚毅的江姐，舍己为人的老班长，为了祖国辉煌未来的郝副营长我记得《有的人》中有这么一句有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着他们不正是这种身虽灭，心犹在的人么?反之，那些逝去灵魂与生存价值的叛国者，一定不会有什么好下场!

46、六年级下回忆往事教学设计优秀案例

六年级下回忆往事教学设计优秀案例

教学目标：

知识与能力：能够积累相关的歌咏春夏秋冬四季景色的诗词，并能有感情地朗读。

过程与方法：听读、默读相结合，学生自主探究性学习。

情感体验价值观：使学生了解到多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。培养学生对文学作品的热爱。

教学时数：一课时

教学过程：

一、导入

每个人都有一个金色的少年时代，每个童年都有令人难忘的岁月，同学们的童年有哪些乐趣，能与我们分享吗？今天，我们要跟随语文特级教师于漪，回忆她童年的依依往事,去一同感受童年的人、童年的事、童年的.一切。

课题、作者

二、整体感知

1、听读课文。思考：文章记述了哪几件依依往事？

小时侯：看图画：（1）小屋里的山水画

（2）《水浒传》中的一幅幅插图

学生时代：读石印本《千家诗》

听讲课：（1）听两位国文老师讲课：听教辛弃疾词《南乡子》

听教田汉新诗《南归》

2、这几件事有什么共同点？

都与读书有关。

三、请同学们到文中找一找，这几件事分别对作者产生了怎样的影响？尽量用课文中的词句回答。

看画《水浒》：如临其境、津津有味单纯而朴素的童真童趣

读书《千家诗》：给我以广阔的天地，编织我美丽的生活花环使我贴近生活热爱生活。

听课：培养了我课外阅读的兴趣

对这几件往事的回忆，给我们展现了作者当年在优秀文化的熏陶中不断地成长的思想情感历程。真是往事依依。依依是什么意思？留恋。文中哪些词语可以看出往事依依，难以忘怀？学生找文章首尾部分记忆犹新、铭刻在心。文章开头紧扣依依，结尾回应依依，中间叙事围绕依依，在追溯少年时代的依依往事中，涌动着一股情感的热流。

四、我们从作者的依依往事中可以探寻到她成长的源头。那就是少年时代多读优秀的文学作品、接受优秀文化的熏陶，提高我们的人文修养。正像赵丽宏在《为你打开一扇门》中说的那样：阅读优秀文学作品是一个文明人增长知识，提高修养、丰富情感的极为重要的途径。

47、六年级下回忆往事教学反思优缺点

六年级下回忆往事教学反思优缺点

前几天参加了由回民二小和我校联合举办的语文教师素养大赛，我思考了好多。下面就我执教的《十六年前的回忆》做一反思：这篇课文的篇幅比较长，全文有32个自然段。本着从本班农村学生的实际情况出发，我设计了三课时，第一课时我主要引导学生读正确有关重点词句，了解李大钊先生的生平简介、课文写作顺序及课文的主要内容。第二课时重点理解课文中描写李大钊的重点词句及描写敌人穷凶极恶的词句，以便分析人物的内心活动，从而让学生感悟到李大钊不仅具有忠实于革命事业伟大精神和坚贞不屈的高贵品质，而且作为父亲、作为丈夫，他还有着对家人深深地怜爱之情。第三课时重点指导学生朗读课文最后三个自然段，让学生体会父亲被害后家人的心痛及感受，并联系第一自然段，体会文章前后呼应写法的好处。随后就学生心目中的人物（可以是李大钊、李星华、李星华的母亲、军阀张作霖）进行小练笔。现就第二课时反思如下：

在上课开始，我以让学生回忆文章主要内容为引入，以李大钊被捕前、被捕时和被审时为主线索展开新课的教学。在整个教学过程中，让我感受最深的有以下三点：

一是平时很少发言的个别同学积极地参与到问题之中并踊跃地回答问题；

二是同学们对文本的感情投入很深，朗读时很有感情；

三是同学们在进行分角色朗读在法庭上这一部分时，我被同学们的精诚团结所感动，因为我根本不知道让哪几个同学来表演，谁扮演父亲、谁扮演女儿、谁扮演法官和谁扮演母亲，就在这时，我不慌不忙地将主动权交给了班长，在班长的组织下，几位同学立刻有声有色地进行了表演。

最后，课堂在从父亲又望了望我们的望中你体会到了什么的思考中结束。这节课是我上几次公开课以来第一次感觉比较成功的一节课，不过，在反思中也意识到了还有以下几点不足：

1、板书不够细心。一个好的板书就是一节课的精华，而我却将要点没有很好地写在黑板上。

2、长文短教的技巧还很欠缺。这是一篇回忆录，应该在理清被捕前和被捕时这两个方面的学法后，放手让学生自己去学习在法庭上这一部分，而我却没敢大胆地将学习的主动权教给学生。

3、如郑校长和几位老教师所评价的那样，我的课堂只注重让学生回答问题，而忽略了六年级学生在回答问题时应尽量连句成段。这一点是我以前真的没有意识到的。我很感谢各位老师对我的指引，现在的教学中我也逐渐地培养学生的这一表达能力。

总之，学无止境，教无定法。在今后的教学中，我将继续勇于尝试探索，努力提高自己的教学水平，争取不断地进步。

一、成功之处

善于创设情境，以情境带动学生。导入部分的图配乐，为本课的教学奠定了基调，使学生一下子进入到一种庄重、缅怀先烈的氛围中来。

教学设计与课文有关的字词练习，是我这学期来的新做法。比如多音字、近义词、反义词、根据词语意思写出词语、根据字在词语的意思选出正确解释方法多样，既让学生得到考试方法的训练，又让他们很轻松地掌握了课文中的重点词语。为进一步读懂课文做好铺垫。

在教学中，特别是放手让学生学习的时候，他们的发现很多，体悟很多都出乎意料，但又在情理之中，对于学生的每一次发言，我都予以肯定，同时也不放任自流，把自己的感悟再加进去，使之更合理更全面。

二、不足之处

在本课的教学中，领会文章前后照应的写法这一环节做得最让自己沮丧。学生不能领悟其好处，又接近下课了，未完成教学，我把前后照应的好处和课文结合后直接告诉他们了。但是，当学生不能体会时，教师的作用不就是点拨吗?有点矛盾了。

三、改进措施

教师主导地位与学生主体地位有机结合起来。

《十六年前的回忆》是一篇回忆录，其充满了革命色彩与血肉亲情的一篇文章，同时也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。通过对李大钊被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。课前我要求学生搜集、查阅资料，了解当时中国的情况，认识军阀割据形势下，李大钊所从事的革命事业的危险性及李大钊生平。

48、六年级下册十六年前的回忆生字组词与笔画

幼稚 稚嫩

避 16画 逃避 躲避

峻 10画 严峻 峻峭

啪 11画 噼噼啪啪

瞪 17画 瞪眼 瞪视

僻 15画 僻静 冷僻

瞅 14画 瞅瞅 瞅见

靴 13画 靴子 冬靴

魔 20画 魔力 魔鬼

刑 6画 刑法 用刑

绑 9画 绑上 捆绑

啃 11画 啃咬 啃骨头

袍 10画 旗袍 衣袍

执 6画 执行 执着

49、六年级下册第11课十六年前的回忆课堂笔记之重难点归纳

六年级下册第11课十六年前的回忆课堂笔记之重难点归纳

1.课文围绕李大钊讲了哪几件事情？

讲了四件事。第一，李大钊在局势十分危急时刻，仍然在北京坚持革命工作；第二，李大钊被捕经过；第三，李大钊在法庭上所表现的坚定与沉着的意志品质；第四，全家得知李大钊被害消息后，无比悲痛的情形。

2.李大钊在法庭上见到妻子和孩子都被捕了，但他脸上的表情非常安定，非常沉着说明了什么？

　　一方面说明李大钊对亲人被捕早已预料，更重要的说明了他对革命事业的爱，超过了对亲人的爱，正是对革命事业的无比热爱，使他的心被一种伟大的力量占据着，这种力量就是他对于革命事业的信心，这种力量支持着李大钊同志跟敌人斗争，使他表现的无比坚强、沉着。

3.我在法庭上为什么表现得机智勇敢？

　　李大钊同志平时对我的教育和熏陶，我看到父亲被捕和在法庭上的表现，我从父亲那儿吸取了无穷的力量。

50、六年级上册十六年前的回忆课堂笔记之分段段落大意

六年级上册十六年前的回忆课堂笔记之分段段落大意

《十六年前的回忆》第二课时的教学是建立在第一课时的基础上的。引导学生更深入地与文本进行对话，在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受李大钊同志的高大形象和革命精神，与文本产生共鸣，受到情感的熏陶、思想的启迪。

段落大纲：

全文共33个自然段，可以分为四部分。

第一部分（17）：写父亲被捕前的一些事情（被捕前）。

第二部分（817）：写父亲被捕的经过（被捕时）。

第三部分（1829）：写我们和父亲最后一次见面的情景（法庭上）。

第四部分（3033）：写父亲被害后，一家人非常悲痛（被害后）。