美丽的小兴安岭评课说课稿教学反思点评

学习分享 2023-06-26 19:40:04

美丽的小兴安岭评课说课稿教学反思点评

1、美丽的小兴安岭评课说课稿教学反思点评

美丽的小兴安岭评课说课稿教学反思点评

在《美丽的小兴安岭》这篇文章中,作者以细腻的笔触描绘了小兴安岭一年四季的美丽风光及丰富的物产,抒发了对祖国美丽河山的热爱,文章语言生动,文笔优美,学生对学习本篇课文充满了热情。

我在教学本课,首先抓住了文中作者的写作思路,步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣,最后使学生达到情感的升华,整个教学过程中感到比较成功之处有:

01 创设情境感受美在教学本课时,我先通过视频,让学生一边听着舒缓的音乐,一边欣赏小兴安岭四季的景色,让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美,然后把文章的中心问题抛给学生:你觉得小兴安岭是个什么样的地方?

02 情感朗读品味美 《课标》中指出,语文教育是审美的诗意的,充满情趣的。为了达到这一目的,我创设了美的情境,引导学生分层次的朗读,在读中品味小兴安岭的美。读中找景,读与评相结合。使学生在品评中,提高自己的朗读能力,同时进一步感受小兴安岭的美丽。

03 抓住词句体味美:课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话:春天,树木抽出了新的枝条,长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时,我问学生:如果用一个词替换抽出,你会用哪一个词?学生说:长出。我马上问:那么作者为什么不用长出呢?有学生说:在这里用抽出比较恰当,它写出了新芽长得很快,另外还给我们一种动感。有的学生说:抽出要好,如果一个句子中用两个长出,读起来就比较单调。通过词语的比较,让学生体会文章中用词的精确性和重要性,感受小兴安岭勃勃生机的春景。

04 知识延伸创造美:教学过程的最后一个环节让学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱。这一设计充分体现了学生的自主性,顿时课堂活跃起来,朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画画的、将课堂的气氛推向了高潮。

在整个教学过程中,也有不足之处,例如:对课文的理解只停留在文字的表面上,没有让学生抓住字词的深刻内涵,展开想象,深入体会。学生对小兴安岭的美景了解不够,在加上学生的朗读水平还不高,对朗读的指导还需加强,以情动人的品读还不够,大胆放手的自读,读写结合的创读等还不够,教师的范读对学生朗读的启示不大。在资料汇报方面,许多学生家庭没电脑,可查文字资料或图片资料有限,不能让学生对兴安岭有更多的了解。

2、大还是小评课说课稿教学反思点评

大还是小评课说课稿教学反思点评

教学反思一】

《大还是小》是人教版一年级上册的一篇课文,这篇课文从孩子的视角,描写了我什么时候觉得自己大,什么时候觉得自己小,表达了我矛盾的心理。通过学习,我们明白了自己的事情自己做,要具有独立生活的能力。

这篇课文内容与小学生生活息息相关。教学过程中,我充分结合学生实际,在感受小作者想法的同时,结合自己生活实际谈谈,在充分感受这种想法的基础上,采取各种形式对学生进行有感情的朗读。同事,利用课间向学生展示课文内容,让学生对原文有了更深的感悟。

活动反思二:

  通过上课、反思,我意识到本次活动有不足之处。在整个活动中,一个环节向下一个环节过渡时,都是由老师提出问题,不应过多的去牵着幼儿走,让他们独立完成,这样才能看出幼儿对本次活动的掌握差异,以对个别没掌握的幼儿进行巩固辅导。此外还存在一些问题,比如幼儿在语言表达方面耽误了一些时间,使得整个活动的时间有所延长,这是我准备工作不够充分的原因。在本次活动中,我的语言组织还不够生动有趣,导致一小部分幼儿注意力分散,与此同时 要对幼儿的常规教育做进一步的强化,这些都是以后教学中不能忽略地方。

3、明天要远足评课说课稿教学反思点评

明天要远足评课说课稿教学反思点评

今天教《明天要远足》,在教学之前,我让小朋友自己读了好多次,但是从课堂的朗读反馈来看,大家的朗读效果并不理想,很多小朋友的语速较快,由于对课文内容的不理解,导致大家在朗读的时候没有情感,读起来和平常的儿歌差不多。所以今天的课堂上,我让小朋友们反反复复读了多多遍,在下午托管的时候进行检测,大部分小朋友能做到熟读成诵。

一、整体感知,以睡不着统领全文

首先引导学生观察课文插图、诗歌中出现三次的翻过来翻过去的动作以及在唉的轻叹声中,体会睡不着的心情;然后品读三个小节的后半段,探寻睡不着的原因。

1.引导学生联系生活经验说说远足前的那个晚上自己的心情是怎么样的?(兴奋、开心、激动、期盼)

2.看插图,感受睡不着,教学睡字。

(1)出示文中插图,配上音乐,让学生说说从插图上哪儿看出小姑娘睡不着。

(嘴角往上扬,开心眼睛瞪得大大的,睡不着;月亮、星星都出来了,她还没睡着)

(2)教学睡字,认识目字旁:课件出示睡,教师手指插图中的星星月亮: 是呀,夜深了,月亮星星也困了,它们都垂下眼皮,闭上眼睛睡着了。原来睡和眼睛有关,怪不得这个字是 目字旁。

3.品读诗歌,情感朗读。

二、品读诗歌,感悟睡不着的原因

1.梳理文中小姑娘睡不着的原因。

小姑娘翻过来,翻过去,怎么也睡不着,她在想些什么呢?请学生快速看看全文,找一找。

2.重点品读第一小节,感悟睡不着的原因。

(1)出示第一小节第二句,指名读,要求读正确。

(2)指导情感朗读,读出问句的语气:这个语气词吗一般放在句子的最后,和小问号在一起做朋友表示疑问的语气。

(3)想象海的颜色。大海真的有那么多种颜色吗?让学生猜猜海里会有哪些颜色?

(4) 配乐看大海美景图。情感朗读

(5)仿说句式,巩固问句。

出示那地方的海,真的像老师说的,那么( )吗?

在刚开始的时候,大家只是读了课文,我就问:为什么文中的小朋友会睡不着?很多小朋友说因为她很想去远足/海边,还有的说是因为晚上灯没关才睡不着,还有的小朋友不明所以。由此可见,睡不着应该做为重点教学。

在教学睡的时候,我出示了睡的字形演变和图片,旁边写着眼睛(目)在打瞌睡时下垂。马上有小朋友反应过来:所以睡字表示眼睛下垂了,右边是一个垂。

在朗读时,先指导读好第一小节的第一句,重点指导读好唉,轻轻地叹气,从唉字听出期盼、激动、高兴的心情。但是在实际教学中发现在这一环节里一些小朋友读哎的时候还是流于表面,他们不觉得这有多么令人无奈,还有小朋友私下里说每次放假我都会出去旅游。

可见,光是要想读好诗歌,还需要深入教学,引导学生体会诗中的情感,光是听老师范读还是不够的。

诗歌一共出现了三处唉,每处唉都占了一行,教学的时候,让小朋友用自己的方式去读,尝试读出唉背后的含义,体会这些唉都包含了什么内容。不同的学生可以有不同的读法,可以摇着头读,皱着眉读;也可以拖长语调慢慢读,读出唉里包含的贪玩、好奇、天真,读出孩子们对于明天远足的渴望和期待。并且联系生活经验,回忆自己远足前激动、兴奋、期盼的心情,并把这种情感融入唉这一轻叹声的朗读中去。

在第二、第三课时的时候,大家有了更深刻的体会,再来读这首儿童诗的时候,明显有了进步。此时,小朋友在课堂上也能说出文中的女孩睡不着是因为太期待去远足了、她很想天快点亮。有了理解读得才会更好。

文中还有很多轻声,我示范一个方之后,便让大家自己在文中把所有的轻声字都圈出来,大部分小朋友反应很快,有了之前的学习经验,小朋友在读轻声的时候还是比较流利准确。

在后续的写话练习中,班里的小朋友们写得也很好,因为课文中提到了海、云,所以班里有很多小朋友在写话的时候写到了沙滩,而且不约而同地写着:那地方的沙子,那么柔软,那地方的大海,那么蓝。

还有一些小朋友别出新意,写到了我要去澳大利亚/日本/西湖/幼儿园,写得很有意思。例如:

我要去幼儿园远足。

那地方的木马,那么好玩。

那地方的沙子,那么奇妙。

那地方的下午还有点心,那么美好。

我要去美丽的西湖远足。

那地方的湖水,那么清澈。

那地方的杨柳,那么茂盛。

那地方的鱼儿,那么可爱。

我要去森林里远足。

那地方的小鸟的歌声,那么好听。

那地方的大树,那么遮阳光。

那地方的花草,那么好闻。

我要去沙滩远足。

那地方的沙子,那么柔软。

那地方的大海,那么蔚蓝。

那地方的小雨,那么可爱。

我要去美丽的长沙远足。

那地方的臭豆腐,那么臭。

那地方的海洋,那么天蓝。

那地方的烟花,那么灿烂。

我要去美丽的澳大利亚远足。

那地方的袋鼠,那么顽皮。

那地方的面,那么好吃。

那地方的椰子,那么多汁。

4、雨点儿评课说课稿教学反思点评

雨点儿评课说课稿教学反思点评

教学反思一:

课堂上,我采用了自主、合作的学习方法,通过自读自悟,表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会,提供学生展示的舞台,让学生充分发挥自己的想象力和创造力。

在课堂教学结束后,再来回顾自己的课堂,我觉得有以下几点收获:1、在理解飘落这个词语时,我让学生联系生活说一说,还有什么可以飘落的,孩子们说出了:树叶,雪花,花瓣等等。2、俗话说:书读百遍,其义自见。读书破万卷,下笔如有神。 我认为书是学生读懂的,而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出:具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。 在第二自然段的教学中,我充分运用读的手段,通过自由读,指名读,引读,分角色读,表演读等朗读方式,引导学生在读中熟悉课文,理解课文,在读中学会朗读,学会合作。3、设计开放性的问题,层层递进,即可以激发学生探究欲望,又培养了学生语言表达能力。

不足之处:

这节课上完,总体感觉两个字:仓促。仓促在学生的词语认读检测上,仓促在对学生课文分角色朗读指导上,甚至连课题的板书都是右上倾斜的本节课还应适当调整课文内容的先后顺序,先教学大雨点到的地方后的变化,再教学小雨点到的地方的变化,花草从无到有,再从有到茂盛的变化过成,符合一年级小朋友对事物的认知特点,有利于学生理解雨水对花草作用,更有利于孩子理解。

有个别学生在朗读方面还是有一定的困难,儿化音读不太准,有的学生胆小不敢上台表演。另外,还要给予学生更多充分展示自己的机会,要面向全体,要让更多的学生积极回答问题等。

5、影子评课说课稿教学反思点评

影子评课说课稿教学反思点评

教学反思一:

  1、本次活动内容来源于幼儿自发的游戏活动,贴近他们生活,深受孩子们喜爱。

  2、本次活动,目标设置得当,尊重幼儿原有的知识经验,让幼儿跳跳就能达成新的认知目标。

  3、本次活动过程井然有序,过渡环节自然,消除了幼儿消极等待的时间。

  4、在教师找幼儿影子,幼儿找其他幼儿的影子环节让教师与幼儿,幼儿与幼儿充分的互动了起来,活跃了课堂氛围。

  5、在找影子环节,让幼儿主动的探索解决问题的方式充分发挥了幼儿的主观能动性。

教学反思二:

公开展示课是学校教学活动中不可缺少的重要组成部分,也是行动研究的一个方面,它有助于提升教师的专业水平,对教师的专业化成长也具有积极的意义。所以,对于我来说,教学生涯的第一堂公开课,就显得格外重要。

本次公开展示课我选择的课题是《影子》的第一课时部分。课文是一首儿歌,它以简单、生动、形象的语言,描绘了影子和人形影不离的特点。我以猜谜的形式导入,让学生说出本课课题,再讲了影子的形成原理,学生都很有兴趣,听得很认真。

紧接着我介绍了本文的作者,台湾作家林焕章,由于作者籍贯的特殊性,我在课堂上特意强调了台湾是中国的,所以作者是中国台湾人,爱国教育要时刻灌输给学生。

正课开始,我先邀请学生朗读课文,再由其他学生点评,老师总结。一年级的学生不但要教朗读技巧、方法,更重要的是激发学生的朗读兴趣,培养孩子正确的有感情的朗读。接下来是生字教学,这个环节我讲的很细致,从字义、字形,偏旁结构等方面让学生记住生字。本环节的生字组词部分我们班积极性非常高,全班都能举手发言,班级气氛达到了高潮,学习效果也很明显,同学们基本都能掌握认识本课生字。

本课到这里时间就差不多了,最后我用开小火车的游戏让学生们复习巩固了一遍生字,并让他们带着新学的生字一起指读课文,结束了本堂课的教学。

回顾课堂教学,教学设计脉络清晰,课堂节奏紧凑,学生发言积极,展示效果还是非常不错的。但是作为新老师的第一节展示课,我还是有点紧张,没有掌握课堂时间,导致拖堂,以后还需更加精炼地组织自己的课堂语言,从而呈现更好的教学展示。

6、口语交际:商量评课说课稿教学反思点评

口语交际:商量评课说课稿教学反思点评

教学反思

在人际交往中,口语交际是最重要的方式和手段。新课标指出:小学阶段应培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养,口语交际课就是依托具体的话题训练学生说话与倾听的交际能力。

1.准确解读教材,把握教学要点

统编版小学语文教材在每次的口语交际中都有两点要求,一点是对说话的要求,一点是对倾听的要求。《商量》一课的要求分别是:要用商量的语气,有礼貌地将自己想法说清楚;听别人讲话的时候,要礼貌地回应。当然口语交际也不是听和说的简单相加,它的核心是双方交际的互动。在本节课上,我就紧紧抓住口语交际的这两点要求,引导学生通过现实情境自己总结出与人商量时该如何说话,如何倾听。接着把本节课的商量要点通过板书呈现。最后又创设商量的交际氛围,让学生利用商量要点进行互动,让口语交际由单向变多向,由静态变动态。

2.创设贴近学生的生活情境

陶行知先生指出生活即教育,口语交际更离不开学生的生活实际,否则就成了无本之木。创设贴近学生生活的情境,才有利于学生自然表达,并将口语交际课上习得的能力迁移到生活中。本节课一开始就采用和同学们商量课堂纪律导入商量话题。接着又利用录制真实的商量调换值日的情境视频进行两次辨析实践,用试错的方式帮助学生明确与人交际需要有礼貌,进而追问学生怎么说有礼貌,怎么听有礼貌。通过辨别分析,学生自己总结出说和听的时候要用礼貌用语,要看着对方,这才是有礼貌的沟通。随后让学生继续辨析怎么才能把事情说清楚,如果能用固定的句式因为所以我想给学生表达搭一个梯子,那就能将想法说清了。接着就让学生在课堂中进行练习,真实的找某位同学去商量调换值日,其他学生在听的过程中又发现跟别人商量事情要用上商量的语气。就这样在这样一次次的具身体验、真实实践中,让学生自主领会口语交际应该怎么说,怎么听。

关于本节课,通过自我反思,我觉得还有以下几点不足之处:

1.口语交际课,应该营造一种师生互动、生生互动的氛围,虽然这堂课我努力去做了,但是部分学生的激情还是没调动起来,尤其是最后请学生上台来交流的时候,两对同桌举手很积极,上台展示时却有点畏惧。虽然这些都是真实的情境,没有课前的预演,但是如果老师不加引导和鼓励,恐怕下次课还是这样。所以在以后的教学活动安排上,要凸显学生的主体作用,老师有针对性的评价,积极引导学生敢于表达。

2.二年级学生模拟能力比较强,调换值日的情景模拟训练气氛热烈,效果明显。而问题的思考解决需要学生在合作探究中完成,由于学生的经验有限,在表达上不够贴切、流畅。比如情景二和爸爸商量调换电视节目,同学们大多选择同意的情况进行展示,而实际生活中商量并不会那么顺畅。所以真正的口语交际还得到生活中多体验、多练习,才能切实提高口语交际能力。

3.应创设与性格特征不同的人;与身份、年龄不同的人;与素不相识的人该如何商量的集体讨论情境,这样更贴近生活才能帮助学生提高交际能力。

这次口语交际教学活动,虽然留下些许遗憾。但反思之后,还是收获颇丰,在今后的教学中我会继续积极探索,努力实践,把课堂教学做得更加扎实、更符合孩子的需求,促进孩子能够更好的成长和发展。

7、金色的草地评课说课稿教学反思点评

金色的草地评课说课稿教学反思点评

本周,我们学习了第十六课《金色的草地》。这篇课文是习作单元的精读课文,本单元围绕观察这一语文要素编排了两篇精读课文。《金色的草地》是以儿童的视角,描写了生活在乡村的小男孩观察发现草地颜色变化并寻找原因的过程。语言平实,意境优美。本节课,我首先引导学生整体把握课文内容,想象课文描写的场景;接着了解我观察到的草地颜色变化及原因,感受我观察细致;最后分享自己的课外观察实践。本节课内容比较清晰,学生也较易梳理文章内容,重点是学生如何通过文章学习,体会到留心观察的好处,认识到仔细观察的意义。而要达此目标,我认为一方面需要教师有意引导,但更重要的是教师能够凝练语言,让学生体会到草地的美与神奇,从而感受到观察的细致。而我在这方面的基本功显然是不够的。

著名教育家苏霍姆林斯基说过:教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。特级教师李吉林认为,在情境教学中,直观手段必须与语言描绘相结合,当情境在儿童眼前展现时,如缺乏教师语言调节支配儿童的认知活动,那么儿童往往会热衷于自己最感兴趣的部分,而忽略了对整个情境的感受。教师语言支配着学生的认知活动,因此教师要有意识地打磨自己的语言。在教学《金色的草地》时,我紧紧围绕本单元的语文要素,合理地设计了学习板块,但由于语言不够有感染力,学生的收获自然也是打折扣的。教师语言是实现教学目标的重要依托,也是师生交流的重要纽带。尤其对于语文教师而言,更是如此。语文作为基础学科,其最基本的目标就是帮助学生建构语言,学会表达,这也是学生学科素养的基础。因此,语文教师在课堂上的语言示范性就更加凸显。

语文教师要注重自己的语言素养,对此,我认为我可以从两方面着手。一是更加细致地进行有效备课。备课时,我不仅要熟知板块与流程,更要琢磨各种过渡语,让流程更加顺畅。同时,要关注学生,进行充分预设,从而使评价语更加有针对性,符合学生的认知需求。二是多拓展阅读,提升自己的语言能力。要给学生一杯水,老师要有一桶水。教师只有打开自己知识面,获取更加丰富的语言材料,并内化成自己的语言,才有可能在课堂上游刃有余,从而给学生带来收获。

8、小狗学叫评课说课稿教学反思点评

小狗学叫评课说课稿教学反思点评

教学反思一:

今天上《小狗学叫》,上得不好,幸得同组的张老师指导。现将反思记录下来:

一、课文究竟让不让孩子们的预习和通读?

这是一篇略读课文,也是学习预测这一阅读策略的单元的最后一篇课文,有了前两篇课文的指导学习。本篇课文其实不用在课堂上让孩子通读或默读。通读和默读一来比较占用课堂时间,而且有部分孩子并没有真的去默读,他们在随大流中,其实是白白的浪费了自己的时间。二来,本单元就是学习预测这一阅读策略,提前让孩子们预习或者读了故事,孩子们的预测几乎全部都是被课文内容带着走,其实就失去了预测的意义。提前预习,就好像让孩子们揣着明白装糊涂,着实不合适。

二、如何在这篇文章中训练孩子们的预测能力?

训练孩子们的预测能力是本单元、本课的落脚点。如果孩子对这个故事完全没有概念,课文梳理也不能很好的进行,和张老师讨论中发现,我们可以让孩子们用快速浏览的方法,浏览第1至第9自然段,让孩子们知道故事的开端:小狗因为不会叫遭到别人的批评。进而在利用课文插图,让孩子们进行预测。(从54页的插图,可以预测出小狗在跟小公鸡学叫,从小狗的表情上可以看到,它很投入,很认真。从55页的插图上,可以预测出小狗心情不好,受到了打击。)依据两幅课文插图,孩子们的预测一定有跟原文的故事发展的一样的,也会有或多或少的跟原文中故事的发展不一样的,这可以让孩子们体会预测的多样性,感受一边阅读一边预测的乐趣。

三、三种结局应该如何处理?

课文里给了三种结局,分别是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了农民、听见了奇怪的声音汪汪。

我认为这三种结局除了引导孩子多方面、多角度的预测,还可以给孩子们提供写作训练点。例如,第一种结局,可以引导孩子们利用童话反复的特点,以课文为范式进行写作。第二种结局,可以提示孩子们加入语言、动作、心理的描写。第三种结局,孩子们很容易发现小狗找到了同类,找到了家,我们可以引导孩子们写结局时候,可以用上细节描写,来突出温暖、团圆的感觉。只是,我还有一个思考,这样的写作引导,是不是又给孩子们设了一个框框?

教书跟学习一样,没事多琢磨琢磨,就会发现其中的趣味,有了趣味就能教得舒心,读得通透。

教学反思二:

 《小狗学叫》是一篇童话故事,叙述的是一只不会叫的狗学习叫的故事。文章构思新颖,想象丰富,文章以对话的`形式刻画了人在成

  长过程中的一段心路历程,不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂的社会环境,而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的人生之路。故事暗示小狗终于成为真正的狗,找回迷失的自我的主题。童话以现实为基础,幽默地展示现实中某些现象,使人们在笑声中受到教育和启发。

  本课教学课堂小结这一环节中,我考虑到思维的发散性,于是要求学生说说读了这则童话后的收获和感受,要求从小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人等不同的角度,进行感悟,学生说出很多令我始料不及的答案,真正做到了发散思维的目的。

  回顾本课教学,仍然存在一些不足之处。

  本文作者虽然为这则童话主人公就设计了三种结局,并且让学生说说:你认为哪种结局更好一些,为什么?但是学生的答案相对来说比较统一,都认为第三种结局更好一些,对于其他的结局,即使有的同学能想出,篇幅也是很短,或者照搬课本中的情节,没有创新

9、胡萝卜先生的长胡子评课说课稿教学反思点评

胡萝卜先生的长胡子评课说课稿教学反思点评

教学反思一:

公开课及集体议课后,我对自己本堂课也进行了反思,有很多需要改进的地方。《胡萝卜先生的长胡子》是一个诙谐幽默有趣的故事,故事是围绕胡萝卜先生的胡子而展开的。本节课的教学目标是通过阅读,边读边预测故事情节,了解故事中胡萝卜先生的胡子是怎样帮助别人的;学习仔细观察画面,理解故事,能用较连贯的语言大胆表述阅读信息。

在本次的教学活动中,老师主讲的部分还是比较多,留给学生发言的机会比较少。而且我还是一个比较心急的人,当我提出一个问题学生回答时,我一听到是我想要的答案,就会迫不及待地接下去,提问中我的语言组织得也还不够精炼。但是我最大的问题是限制了学生自主阅读的时间,要留给学生自主阅读的机会,同时通过自主阅读理解故事,用较连贯的语言大胆表述阅读信息。另外一点就是教师讲的太多,留给学生讲的机会少,教师讲的很累,而学生发言的欲望却被束缚,童话故事的教学应该放手给孩子说的机会,让孩子自主、自由地阅读后,说说自己的所思所想,再由教师来补充,这样放手给孩子的机会就更多了。在今后的教学中,我也会不断改正,积累教学经验,不断提高自己的教学水平。

教学反思二:

听取了老师们的建议,我觉得我有必要再讲一节课。今天第一节课我讲了本单元的最后一课《小狗学叫》,这也是一篇略读课文。

昨天讲了《胡萝卜先生的长胡子》听取了大家的建议,晚上抽时间又查了资料,对略读课文的了解更深入了一些。

叶圣陶先生说过,就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。

也就是说,精读课文是教师要教学生阅读的方法。而略读课文是让学生用所学的方法自行阅读理解。教师在略读课文的课堂上,要把时间最大化的留给学生,在方法和指导上则是能省则省。这就是所谓的教是为了不教。

当然,并不是所有的都不需要教。文章的重点精彩之处,还是要做指导的。

听取老师建议和查资料的基础上,我讲了今天这一课。

由于这篇课文比较长,我让小朋友们昨天先看了一下课文。今天课堂上,板书课题之后,我让小朋友们根据昨天读课文时,看到课题预测课文将会讲什么?

小狗原来不会叫,所以他想学叫。

小狗生下来的时候没有跟着爸爸妈妈,所以它不会叫,它想学叫。

这在意料之中。

第一个环节让小朋友们默读课文,在默读的时候,对于那些带拼音的生字词,联系上下文理解。

我把这节课的生字词板书在黑板上,默读之后的检测,按照昨天的反思我先抽取了基础不好的几个小朋友来读,没想到所有的小朋友都读对了。接着我又让全班小朋友齐读了两遍。

反思:小朋友们默读之后,我没有让大家就遇到的问题进行反馈,这是一个疏忽。

在听取了老师们的建议,另外根据这节课课文比较长,内容相对来说比较复杂的实际情况,我先带领小朋友们进行了内容的梳理。

小狗不会叫,是什么情况让他想起了学叫呢?

小公鸡在什么情况下教他学叫呢?

小狗学会了公鸡叫之后发生了什么?

是什么原因让小狗对自己的叫声不满意?

小杜鹃在什么情况下教小狗学叫的?

小狗学会了杜鹃的叫声之后发生了什么?

反思:故事情节的梳理板书太马虎。还要加强粉笔字的练习。另外,平时课堂的板书要多注意,养成一个认真书写的好习惯。

通过小朋友们的回答,可以看出大家对课文情节很清楚。接下来自然而然就到了续写的环节。这节课不同的是续写有三个。当然需要一个一个来。

小狗逃跑之后遇到小母牛,会发生什么事呢?语言的组织上,我们可以参看遇到小公鸡和小杜鹃的情节。

小狗跟母牛学会了哞哞叫。小朋友都是围绕这个内容来说(写)的,只是当小狗学会叫之后经历,大家的想象真是丰富极了。比如有一个小朋友写,小狗跟着母牛学会叫之后,没有留在牛圈里,而是去周游世界啦。他走到了沙漠里,向骆驼们展示了自己的语言才艺,骆驼们羡慕极啦。就要求他留在了沙漠里。

小狗在逃跑的时候遇到了一个农民。会发生什么事呢?

这个续写的就是五花八门啦。

农民收留了小狗,小狗帮他看家,可以吃香的喝辣的。小狗很高兴。

农民收留了小狗,帮他看家,结果家里还是被小偷偷了。农民又把小狗赶走了。

农民收留了小狗,让它帮自己看管羊群。小狗跟着看管羊群的牧羊犬学会了汪汪叫。

整体情况是农民收留了小狗。但有相当一部分小朋友语言的丰富性远远超乎我写的这些单调的概括性的语言。

第三个结局的续编是小狗遇到了另一只小狗会发生什么事?

这个思维惯性使然,小狗跟着另一只小狗学会了本族的语言。再也不怕别人取笑了。

反思:通过小朋友们对三种结局的续编,可以看出小朋友们的想象能力很强。只要放开了,让大家大胆的想象,天马行空的想象多的是。完全超乎我们平时对小朋友们想象贫乏的认识。

接下来我给大家读了原文的结局。

可以看出,有些预测我们和原文的预测是一样的,有些不一样。大家觉得自己的预测结果好啊,还是原文的结果好呢?

我们续写的好。大家都挺自信。

当然,我们的头脑不同,想法自然不同。但是不管怎样的编故事。有自己的想法就是最棒的。

最后的环节,我出示了绘本《方格子老虎》,让大家看封面,猜测故事内容。按我的准备里面的故事环节还让他们猜测一两个情节。但是下课啦!

反思:我把大部分时间都用在了让孩子们续写上,尽量给更多的小朋友发言的机会。因此,没有留出足够的时间让小朋友们练习预测故事情节。

老师们反馈的意见是,比上一节课的效果好多了。有了明显的进步。

对于我个人来说,毕竟我是一个语文新手。要想进步,就像一位名师说的那样,就要不怕丢丑,让老师们多听自己的课,多提意见。然后自己多琢磨,多多的研读专业书籍,比如《课标》《小学语文教学内容指要汉语阅读》,还有一些名师的经验专著,这样进步才会更快。对于学生,我们可以静待花开,但是对于我们自己,缓慢的成长不但误己,还会误人。误了自己一个不可怕。可怕的是,每一年将会误了几十个学生。误不起呀!

10、卖火柴的小女孩评课说课稿教学反思点评

卖火柴的小女孩评课说课稿教学反思点评

教学反思

《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话,它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴,从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中,小女孩又冷又饿,没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的,因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比,更衬托出小女孩的可怜和悲惨。    

  根据本课教材的特点,我从整体入手,引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式:卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络,这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位,学生的思路清晰,一下就把握了课文的整体。    

  在处理卖火柴的部分时,提出中心问题:小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象?你是从哪里感受到的,联系有关的语句说说自己的理由。老师引领学生从字词句入手,在紧抓文本的同时,让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言,发挥自己的想象,说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读,表现出了小女孩的可怜,为以后故事的发展奠定了一个感情基础。    

在处理擦火柴的部分时,重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境,抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理,及火柴熄灭时巨大的失落,让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的痛苦。然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习,把课堂还给了学生,锻炼了学生自学的能力,学生学得津津有味。在讲到课文的高潮部分,擦燃火柴看到奶奶的场景时,利用多媒体课件创设了一种情境。把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。学生情不自禁地喊出了奶奶,请把我带走吧!带到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去。在孩子们深情的呼唤中,课堂的气氛达到了高潮。    

在处理冻死街头的部分时,课堂里面久久回荡着哀婉的音乐,用音乐衬托出小女孩的可怜,以轻声朗读的方式处理的这段,和小女孩同悲同泣。小女孩走了,但是谁也不知道她曾经多么幸福,她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个幸福的不同含义,帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝福、同情,对现实的抨击,对当时社会的愤怒 ,升华了学生的感情,学生对当时社会的认识,使学生及在场的老师的心灵受到了强烈的震撼。教师又机智的引导学生和当今社会的对比,激发了孩子内在的真善美,唤醒他们对别人的爱,对弱小的爱,对社会的责任     

  在作业设计中,利用学生学习这则童话的激情,趁此推荐了许多安徒生的童话,激发了学生阅读的兴趣。    

  总之,我感觉这节课上得很成功,体现了新课标的精神,使老师的主导作用和学生的主体作用相得益彰,让学生在潜移默化中受到了熏陶,在今后的教学中,我们将继续探索,使我们的语文教学更上一层楼。    

11、铺满金色巴掌的水泥道评课说课稿教学反思点评

铺满金色巴掌的水泥道评课说课稿教学反思点评

教学反思

这是一篇内容、情思上富有儿童趣味,而在构思、语言上表现得十分精巧和熟练的散文。显然,作者是一位富有童心的、用心为儿童写作的成年人。的确,文章的作者是著名的儿童文学家张秋生先生。

在学习课文之前,我让同学们读了很多次课文,小希和小彤在读书时总是特别有感情。通过多次朗读,同学们自然能体会到整篇课文所包含的情感。

这是一篇散文,也是一篇故事,我被铺满金色巴掌的水泥道的美吸引的故事。这个故事吸引读者的,还有语言的准确和细腻。亮晶晶的水洼小小的蓝天闪着雨珠的叶子湿漉漉的水泥道读着这些细腻的描述,就好像身临其境,也和我一起走在了一夜秋风,一夜秋雨后,铺满金色梧桐叶的水泥道上。读着这样的描述,还很容易唤醒读者心中类似的经验和记忆,并重新发现秋天的美。

教学环节:理解词意

这篇课文要学会用联系上下文呢的方式理解词语的意思,如:

我问大家明朗时什么意思?大部分学生默不作声,过了一会儿便有三四个学生举手说是晴朗的意思,后来我让大家读一读前后文,从文章哪些词语中可以看出明朗的意思?个别学生反应很快,但是部分学生还是不知所云。

教学板块:发现美丽

问:在读书的过程中,哪些地方让你觉得很美丽呢?将自己认为优美的句子划出来。

同学们找了许多句子,小涵说:老师,有人几乎把整篇课文都划起来了。小希立马接上:全部划起来就难看死了。

大大部分同学所找的句子集中在6、7、8自然段。这三个自然段有一个共同的特点比喻。这个也是显而易见的,难不倒孩子们。所以,这篇文章是适宜用来进行句子积累的。

但是不足之处在于我没有在此环节让学生仿照金黄金黄的叶子闪着雨珠的叶子这样的词语形式说一说。而这个是班里学生所欠缺的。

也可以仿写:水泥道像铺上了_______________。应该引导学生用自己的语言说一说,也可以用句中的词语写一写,达到积累语言的教学目标。

教学板块:小练笔

刚开始让学生想一想自己在上学或者放学回家的路上都看到了什么时,大部分学生都说自己没看到什么东西,都是坐车回家的,或者说自己只是看到了房子、树、同学家等。我便让大家想一想再写下来,孩子们一动笔,确实比口头表达的句子要完整生动多了。

12、普罗米修斯评课说课稿教学反思点评

普罗米修斯评课说课稿教学反思点评

【教学反思】

普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上,让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦,普罗米修斯不屈服,宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏,让他的肝脏日食夜长,痛苦没有尽头,普罗米修斯被折磨了许多年,依然没有屈服,直到被大力神所救。

学习这篇课文的目的,一是使学生对外国神话故事有所了解,知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神,是英雄的化身,具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神;二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。

学习课文前,我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料,这样学生就对课文有了了解。在教学时,我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通、读顺。对课文中难读的字音,不理解的词语,鼓励他们查字典,联系生活实际或联系上下文等办法解决,也可以通过向老师,同学请教或和老师同学讨论来解决。

课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,所以要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。朗读指导中,我重点注意到这些句子:看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。

我还有意识地培养学生探究性读书的能力,围绕普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯是怎样的神这一问题,引导学生读中感悟,透过词句揣摩人物的心理,以此来认识人物的`不同特点。

由于学生年龄的特点,他们对故事特别感兴趣,发言涌跃,听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事,但大家都感受到了古代神话的魅力,了解了古代人民的想象力。

没想到学生查到的资料如此丰富,我想在以后的教学中要让他们经常查资料,锻炼他们查找资料的能力,提高学生的学习兴趣。

《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖的生活,不惜触犯天规,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动感人,语言精炼,结构清晰。

在这个神话故事中,重点要让学生感受主人公普罗米修斯,他的善良、无私、勇敢、坚强的品质。通过对具体语言文字的咀嚼,达到水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神,是在这一课教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要通过扎实地进行语言文字的训练来完成。

一、抓关键词

抓住重点词语是帮助孩子们理解文本的一种好的方法。比如第五自然段中的坚定、各种痛苦、决不会、更不会体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中重点抓住死死地锁高高的既不能也不能日夜风吹雨淋等关键词句,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛苦。相机引导孩子想象:吹在他身上的风是什么样的风?淋在他身上的雨又是怎样的雨呢?接着进行语言训练:普罗米修斯被死死地锁在高加索山,他既不能 ,也不能 。第七自然段中的啄食、每天让学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦,说明宙斯的手段很残忍,同时更加突出普罗米修斯坚毅的品质。

二、读中感悟

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在教学中,我创设情境让学生自主学习来品悟语言,感受人物性格特点。

朗读指导中,我先抓住这个句子:为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!从一开始,普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果会有生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答,让学生通过不同形式的朗读感受他的坚定,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话,使它作为课文的主旋律,学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中,我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山上,以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面,画面真实可感,给学生视觉上很大的冲击。在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。

回顾本节课的教学,我力求让学生感悟普罗米修斯的精神,同时对语言文字进行了扎实有效地训练。在具体的实施过程中自己也发现了一些问题,比如:对课文的第六自然段也就是普罗米修斯是受刑的地方处理不够细致精巧,教师牵引得过多。课堂教学还是应该让学生品读文本为主,只有学生有了自己的感受,才会有喷薄欲出的表达欲望。在今后的教学中,还要以此为鉴,希望教学能力更上一个台阶。

13、太阳评课说课稿教学反思点评

太阳评课说课稿教学反思点评

《太阳》这篇文章是一篇说明文,课文采用多种说明方法,介绍了和太阳相关的一些知识,说明它与人类之间有者非常密切的关系。第一部分(第1-3自然段),分别从太阳距离地球远、体积大、 温度高三个方面介绍了太阳。第二部分(第4-8自然段),介绍了太阳与动植物生长、能源形成、自然气候变化、预防和治疗疾病等方面的关系。这两部分内容联系紧密,正因为太阳距离地球远、体积大、温度高,才能给地球送来适合人类生存的光明和温暖。太阳虽然离我们很远很远,但是它和我们的关系非常密切这个句子承上启下,将两部分内容有机结合在一起。

本文在介绍太阳的特点时,采用了列数字、作比较等说明方法。如,太阳离我们有一亿五千万千米远运用列数字的说明方法,用数字具体说明太阳和地球之间的距离十分遥远。一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年;就是坐飞机,也要飞二十几年运用作比较、列数字的说明方法,用地球与太阳相比较,突出了太阳的体积大,给人留下了深刻印象;用步行和坐飞机到太阳上去的时间作比较,让人很容易感受太阳距离地球的遥远。这些说明方法的使用,使抽象复杂的知识通俗易懂,突出了太阳的特点。

在教学时,我教学条理清楚、把握课堂教学的重点、尽力突破教学难点。我比较注意让学生深入文本,来感受作者是如何通过形象、生动的语言来表现太阳的特点的。我采用小组合作、学生自学、教师导学等多种形式、给学生足够的时间来和文本接触。同时我也注意在朗读中体会、感悟。

教学设计时,让学生深入接触文本了解各种说明方法,以及它们的重要性。在讲授说明方法时,从最简单的列数字入手,引入其他的几种常见的说明方法,让学生通过小组讨论找出来。在学生的交流过程中,由于事先对说明方法的说明力度不够,所以学生出现了打比方和作比较混淆的情况。所以怎样让小学生比较清楚地区分这些说明方法是一个难点,可能还需要老师用比较直观的方法跟孩子们渗透。所以我觉得作为语文老师应该将接受式学习和自主探究式学习有机结合,才能达到事半功倍的效果。在学生接受新的知识时,要给孩子适当的点拨或示范,让他们有较明确学习方向,从而享受到学习成功的愉悦。

在教学课文第二部分内容时,我旨在培养学生的概括能力,并未进行拓展。其实在后续的学习或课外的作业时,可以让学生联系生活,了解太阳与人类还有哪些联系、人类将如何合理利用太阳等等,丰富学生的生活体验。

14、小岛评课说课稿教学反思点评

小岛评课说课稿教学反思点评

教学反思一:

课前,我让学生搜集了有关海岛和守岛部队的生活的资料,为学生更好地理解课文内容作了准备,教学本课时,我让学生通过自学、小组合作的方式,自主感知故事内容,梳理故事情节,以将军的口吻讲故事,加深对课文内容的理解,深入地体会将军的情感,从而把握课文的主旨。

不足之处在于有些学生搜集的资料比较有限,导致部分学生对课文情感的把握不是很好。

15、圆明园的毁灭评课说课稿教学反思点评

圆明园的毁灭》入手,鼓励孩子们大胆的提出了问题,老师进行了梳理:圆明园是什么样的?圆明园是被谁毁灭的?为什么会毁灭?我们还有必要重建圆明园吗?这四道题基本上囊括了本节课的所有内容。宋人朱熹说:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。永远对学习保持着一颗好奇心。

2. 顺学而导习得方法。学生很容易找出了描写圆明园美的自然段,说出了圆明园的美在于布局、建筑和收藏三个方面。写建筑美的时候,用排比句,既丰富了我们的感官,又让读者对美的感受更加直观、形象。我们重点品读了圆明园的建筑美,由建筑美过渡到收藏丰富,我们重点品读了这个过渡句,老师说明过渡句在习作中的作用,并且创设情景进行了当堂训练。

3. 变序教学激发学生的爱国热情。学习圆明园的美,回到现实,我们眼前的已经是一片废墟了。难怪课文在开头用了两个不可估量,外加一个感叹号,更加让我们感受到了圆明园的损失惨重。

4. 抓住动词、品词析句产生共鸣。课文在描写圆明园毁灭的第5 自然段中,用了连续的动词:闯、略、搬、毁,感悟英法联军的野蛮,感受作者表达的严谨,明白落后就要挨打,弱国无外交。

5. 依托文本学习写作方法。作者在写圆明园的毁灭的时候用了大量的笔墨写圆明园的毁灭,铺垫的到位,学生回答的很到位:因为通过对比,更让读者感受到了圆明园的损失是不可估量的,激发学生的爱国之情。

整堂课的导入用的就是建国70年阅兵的宏大场面,生活化的导入更接地气,更加让孩子们明白落后就要挨打,板书设计的就是提纲式的,为后面的习作列提纲做一个铺垫。

一堂好课,需要我们不断的思索,不断的揣摩,开始做加法,解读文本的角度会更新,最后做减法,依托单元训练点,上出一堂朴实的语文课。

16、将相和评课说课稿教学反思点评

将相和评课说课稿教学反思点评

教后反思:

设计思路:本单元是阅读策略单元,本课在回顾《搭石》一课的学到的提高阅读速度的方法的基础上,还要新学习一种新的阅读策略连词成句地读。因此这堂课的教学重点就是,在第一课时中除了解决本课的生字词,还要掌握新的阅读方法,带着这个方法在课堂上去阅读《将相和》,并将此方法进行拓展,能连词成句地更好更快地阅读课外其他书籍。我们在设计教学环节时,从导入旧知,接着进行从词到短语到句子到文段,最后到整篇课文的连词成句方法的训练,目的就是为了让学生更好地学习并运用好阅读策略。学生已经预习课文生字词的基础上,学完方法,学习生字词,可以使课堂教学更加流畅。

2.这节课是我第一次作为师傅指导徒弟上的一节公开课。说来实在惭愧,我真的还不能作为其他年轻教师的指导者,因为我教学经验尚浅,并且在公开课、常态课、语文教研路上还需要一步一步地学习和磨练。

教学反思

《将相和》是根据《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景,通过完璧归赵渑池会面负荆请罪三个故事,赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴,顾大局、识大体的可贵品质,也赞扬了廉颇勇于改过的精神。三个故事按照时间发展顺序叙写,每个小故事既具有相对的独立性,又联系紧密。前两个故事中蔺相如屡次立功,职位超过了老将廉颇,引起了廉颇的不满,才有了第三个故事。将、相由不和到和,表现了他们二人以国家利益为重的情怀。

在执教《将相和》这篇文章时,我首先让学生找出本篇文章的三个小故事,因为头天晚上进行了预习,所以这个问题很快就解决了;接着我以第一个故事《完璧归赵》为例,带着学生们找出故事发生的起因、经过和结果,通过进一步的分析,我乘胜追击,提问,你对这个故事当中的哪个人物印象最为深刻?为什么?在这里,我本来原先设计的问题是,你认为蔺相如是个怎样的人?可是在分析故事的起因、经过和结果时,我听到有个别学生已经在评价秦王和赵王,所以为了充分调动学生的学习积极性,扩大他们的思考面,我临时把问题改了,没想到,一改,真的是激起了他们的讨论热潮。对于秦王,同学们都认为他不守信用,不讲诚信,甚至有的同学说秦王贪财,我赶紧纠正,秦国是当时最强大的国家,秦王是一国之主,财富享用不尽,用贪财不太合适吧?学生们若有所思地点点头,我说换个词语,有的学生说喜爱奇珍异宝,我说这个可以,通过对秦王人物形象的分析,我提醒学生,分析人物形象时还要考虑到他的身份和地位,以便使用更合适的词语来形容和表达接着是对于蔺相如的分析,学生们分析的都很到位,用词也比较准确,学生们抓住人物的语言、动作、神态等词语和句子,对人物进行了分析

对于第一个故事的分析,很细致,所以就为第二和第三个故事打好了基础,学生们用分析第一个故事的方法,分析了下面两个故事的起因,经过和结果,并且还以小组为单位,分析了人物性格特点,所以虽说第一个故事用的时间比较长,但是磨刀不误砍柴工,还是在一节课就完成了所有的任务!

课后再回顾课堂,虽然顺利完成了所有的任务,还是觉得自己在课堂上说的多,没有完全发挥学生的主观能动性,有些越俎代庖,如果能给学生充足的思考和发言时间,我想整堂课的效果会更好!希望自己在接下来的上课时间,能够有更多的耐心,更大胆地放手给学生,把课堂真正还给学生!让他们成为课堂上真正的主人,我会一直奔着这个目标去努力!

17、狼牙山五壮士评课说课稿教学反思点评

狼牙山五壮士评课说课稿教学反思点评

教学反思一

  《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期,八路军战士成功地掩护群众和连队转移,最后把敌人引上狼牙山顶峰,英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。学完课文后,反思如下:

   一、课初教师复核课文主要内容,帮助学生理清叙述思路。

  这样做了之后,学生对文章的结构和构思方法会有一些感性的整体的认识。

  二、课中抓住课文中的关键内容,引导学生阅读、感悟。首先由文中提到的四个关键词语入手。

  由这四个词语展开课文的学习,不仅加深了对这些词语的体会,而且学生学起来也思路明晰。二从抓住重点语段中的重点词语进行体会、感悟、朗读,同时进行词语的运用。如:班长马宝玉的ldquo;走!rdquo;体现了班长及战士们的坚决,为了战友和群众早已将生死置之度外的精神。ldquo;斩钉截铁rdquo;的所得体会、运用。抓住这些字词反复朗读,能起到事半功倍的作用。

   三、让学生成为课堂的主人。

  在教学中,我努力想让学生成为课堂真正的主人,学习的主体,而我只是一个学习伙伴,在学生伙伴有疑难需要帮助时,我们才需伸出援助之手,稍作点拨、引导。把时间、空间慷慨地还给学生,让他们充分地说出自己的所思、所悟、所惑,让学生张扬个性,真正释放其创造性。

  四、创设情境,加深体会,训练口头表达、想象能力,提高语感。

  在情境中师生互动,构建民主平等的师生关系。在教学过程中我努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系,形成民主和谐的教学氛围,使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习,在学习过程中畅所欲言,说出体会,训练口头表达、想象能力,提高语感。

   五、课后让学生搜集抗日战争时期英雄人物的故事和写学后感,内化学生所学知识,提高学生认识、丰富知识。

   六、需要改进地方:

  1、由于老师忘记下课时间,结尾处有些乱,学生未来得及汇报个人感受。

  2、未调动起全班学生参与到学习中来,虽然她们也在听,但未能表达自己的想法。

教学反思二

《狼牙山五壮士》教学反思

  《狼牙山五壮士》这篇课文所写的事件是战争年代时期发生的事,离学生的生活较远,学生学起来会有一定的难度,所以让学生在课前预习好课文,搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解,学生在课前有了较充分的准备。

  本单元的教学重点是体会战争年代中英雄人物崇高的思想品质,以及人与人之间、人与自然之间美好的情感。

  语文教学提倡在阅读中体验情感。小学生由于生活阅历太浅,往往对作品中所包含的情感感受太少,自己无法表达这些情感。此时,教师就可以进行范读。但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧,这样才能够给学生以启发和感染。这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读,学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣,才会在不知不觉中学会朗读。这样训练,不仅引导学生体会文章的思想感情,而且引导学生学会表达情感;不仅引导学生模仿读,而且培养学生创造读。

  因此,在对学生进行朗读训练中,教师的示范朗读非常重要。如在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后,就是读时体现不出来五壮士的这种精神,这时教师的范读就显得极为重要。通过教师的范读,学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神。这无形中就节省了很多的时间,同时,也培养了学生的语感。在教学中,在阅读教学中,还要注重对关键词句的把握。通过让学生抓住句中的关键词语进行理解,然后在理解的基础上指导学生朗读,从而让学生加深对语言文字的敏感程度,使教学达到应有的效果。

  因此,在指导学生读书时,指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时,怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。因此,我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会,然后再进行朗读,学生很快地就找到了感觉,读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。如果经常进行这样的训练,学生的语感在自然而然当中,也就训练出来了。

  不足之处:本单元,主要内容之一要学习归纳课文的主要内容。我感觉到学生在归纳概括方面,能力相当欠缺。他们只会单纯地从文中去摘抄​以后,还需着重培养学生归纳概括能力。

18、口语交际:演讲评课说课稿教学反思点评

口语交际:演讲评课说课稿教学反思点评

教学反思一:

1.演讲是生活中很重要的口语交际,因此要密切联系生活指导学生会写演讲稿,并学会一些演讲的技巧,做到学以致用。另外,为了激发学生学习的动力,要想方设法地从细节入手,给他们指明方向。

2.创设情境,是口语交际训练的一种形式。在这情境里,要引导学生全员参与,担负不同的角色。其次,围绕演讲引导学生点评,让他们发现演讲的特点以及存在问题,取人之长,补己之短,这样便能迅速提高学生的演讲水平。

教学反思二:

一次精心准备的演讲比赛是给学生一次历练的机会,也是一次难得的实践活动,让学生在讲台上自信地演讲,是学生知识结构、语言表达、心理调适、肢体语言、仪表礼仪等方面的素质的全面展示,绝不仅仅是口头表达能力的展现。本次活动收获多多,让师生都沉浸在了愉悦的氛围之中。

19、中国美食评课说课稿教学反思点评

中国美食评课说课稿教学反思点评

《中国美食》是部编版二年级下册第三单元的一篇识字课文,主要通过各种各样的菜品图片,让学生了解中国的美食,通过认识这些美食,从而认识生字。通过认识这些色香味俱全的美食,认识中国的美食文化,爱上中国的美食文化。从而激发学生的爱国热情。

在教学时,我先请孩子们欣赏关于美食的视频,孩子们看到各种各样的美食,都垂涎三尺。然后说也给孩子们上几道菜,这样很自然带孩子进入对菜名的认识学习中,学生很感兴趣,精神比较投入。比简单直接的菜名学习要好很多。

在《中国美食》这一课的教学中,为了预防和纠正错别字,我采用了多种识字教学,情境识字,看图识字,归类识字,字理识字和写字教学。

在识字教学中,我们把要认识的汉字分为草字头的字、提手旁的字、火字旁的字、四点底的字,这样方便学生记忆字形,理解字意,了解汉字的构成规律,了解了四点底来历、变化过程,理解四点底和火字旁的联系和区别。这种识字方法学生学会以后也可以用来学习新的生字,为以后的生字的学习打下良好的基础。

在小学语文的课堂上,特别是低年级的课堂,每节课都要有较长时间的写字教学,本节课的识字教学有观察、范写、练习、自我评价评四部组成,我觉得每一步都很重要。遗憾的是我觉得自己这节课书写展示的还不够缺少点评环节,我希望在今后的教学中,更能精简环节、优化过程,指导学生写好每一个字。

在巩固生字时,我设计了抢收食材的游戏,并告诉学生每个蔬菜下面都藏着一个汉字,只要你大声、正确的读出这些汉字,就能获得食材。每个孩子都有竞争意识,都希望自己在同伴中大显身手,来获得尊重和成就感,我让孩子们开火车比赛,这样孩子们的学习的积极性很高,专注度也很高,对生字的记忆快速准确。

课后,我对本课识字教学成果进行检测,实践表明,孩子们本课识字的辨识度很高,认错的字很少,书写上也明显规范,错别字率也降低了。

20、赵州桥评课说课稿教学反思点评

赵州桥评课说课稿教学反思点评

《赵州桥》是一篇传统的课文,怎样将传统课文上出新意?我从本单元语文要素出发了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。设计了一堂读写联动课。上完课后,从吕校长和几位语文老师及时评课及自己的上课感受反思一下每一个环节的优点和不足。

第一环节是复习导入。设计了两个问题:赵州桥的特点是什么?课文的哪一句话概括了赵州桥的特点?课文是怎么围绕雄伟把第二自然段写清楚的。顺势板书:雄伟 长 宽 桥洞 创举 在回顾中再次体会本单元语文要素的突破点。

第二个环节是学习第三自然段,习得方法 。再次引导学生齐读一下本单元的语文要素,明确第三自然段学习的重点是什么?学习第三段,默读课文,边读边思考:作者是怎样围绕美观把这段话写清楚的。引导学生把自己的感受随机记录在课本上。交流阶段,特意提醒学生:我们是一个学习共同体,一定要认真听同学的发言,如果他讲到的发现是你刚才没有读出的内容,请及时补充在自己的课本上。给学生以学习方法的及时指导。先提出一个问题:作者是通过写什么让我们感受到赵州桥的美观。学生很轻松地答出:是栏板上雕刻的精美图案。那作者是如何向我们描述这些精美图案的呢?学生非常容易地发现第一个方法是采用了有的有的还有的排比句式。学生不容易关注到的是并列句子的标点,于是特意加以提醒。但是在巡回指导看学生习作片段时,发现好多学生还是依据惯例用了逗号,可见,知道是一个层次,运用又是一个新的层次。同时,在这个环节,教师还引导学生质疑:在双龙戏珠的后面,作者用的是句号,如果你是作者,你认为用什么标点会更好?说出为什么?张子沐就说用省略号会更好。因为栏板上的图案不可能只是这三组龙的图画。于是,让学生把课本上的。从而告诉学生:要有敢于质疑的精神,也许教材中的课文也有需要我们修改的地方。第二个方法是运用生动的词语,引导学生特别关注动词,如相互缠绕、相互抵着、回首遥望、戏珠。创设情境:现在,你们就是一条条可爱的小龙,同桌合作一起演一演。然后选了一组同桌到台前展示。学生在表演过程中也就明白了这几个动词的意思。学生也说出了吐游动等动词,一带而过。第三个方法的发现,对学生来是有些难度,教师及时把总起句和总结句的文字颜色变红,让学生说一说这两句分别是这段话的什么?学生才明白是总起句和总结句。特别是总结句,教师需要再加以强调。学习到这儿,设计了一个小环节:总结句中真像活了一样。可以用哪个成语来形容?这个问题指向性不明确,或者学生理解成了对龙的形容,答出画龙点睛和叶公好龙我只好出示答案比如栩栩生答:如生;活灵生答:活现;惟妙惟肖顺势让学生选择两个抄写积累在课本这句话后面。反思:当学生没听明白我的要求时,教师应该及时换一种问法,如:石匠们刻的龙就像真的一样,可以用你学过的哪个成语来形容?然后就是引导学生边想象画面边感情朗读课文,为激发学生朗读的兴趣,告诉学生:我搜集了这几幅精美图案的图片,如果你的朗读能够打动老师,老师就会展示给你们看。学生读得都非常认真。感情朗读的效果也还不错。欣赏了精美的图案图片后,再次齐读,感受赵州桥的美观。最后齐读课文第四自然段,升华情感。老师们评课提出的意见,这一环节学生读得还比较少。还可以采用其他朗读的方式,反思:比如可以设计师生合作读,师读总起句和总结句,学生读分句,可以让学生更加明晰本段的层次。只是担心:读得时间占用太多,后面的写作及评析时间就不够用了。提出修改方案:简化自己的教学语言,把时间再节省出来。反思:我的教学语言有时候过于啰嗦,确实需要精简再精简。

第三个环节就是学生习作训练。特意设计了三个贴近学生生活的话题:咱们学校里的选课走班活动真丰富啊!2.植物园里的花开得真是绚丽多彩。3.操场上,同学们在认真地训练运动项目。(选择自己喜欢的一个进行片段训练)温馨提示:1.可以用上有的有的还有的句式。2.注意准确、生动的动作描写。3.有总起句和总结句。然后师生一起写作。只要课堂上有这样的习作片段的训练,我都会和学生一起进行训练。教师书写下水文,会发现学生写作时出现的困难,同时,更重要的是,当我每次朗读自己的作品给学生听时,可以让学生找出其中的优点给学生修改自己习作以示范。而且,学生往往也会投来崇敬的目光,响起热烈的掌声,觉得老师了不起,才会更加喜欢老师,更乐意向老师学习。当然,学生也会给我提出一些建议,让我进行修改,此谓教学相长。习作评析环节,出示评价标准后,让学生依据标准先自评,然后同桌互评。展示的方式是推荐同桌作品和自我推荐两种。学生边读师生随时进行修改。最后我读自己的习作片段。反思:这时,应该让学生说一说老师写的片段中哪些地方值得你学习,可以运用到自己的习作中,以使下水文起到真正的示范作用。老师们给我的建议是第三个环节应该时间再充分一些,学生写大约15分钟,评析大约5分钟。而且,教师在巡回指导中,要善于发现学生作品特点,评析时就会有针对性地找到好、中、差三类习作进行评析,好的做示范;中的最好是这个学生以前写得不好,但这次有较大进步的,给学生以鼓励,感受到习作成功的乐趣;差的随堂修改,教给学生修改的方法。

21、月迹评课说课稿教学反思点评

月迹评课说课稿教学反思点评

教学反思一:

1.在教学过程中,我注重对学生朗读的把握。在品读这个环节,我引导学生抓住重点词语,通过理解重点词语所蕴含的感情让学生来理解整个句子的内容,从而达到对整个段落的理解。

2.在教学中,我还注重对学生自学能力的培养。在初读课文这个环节,我让学生通过借助工具书或者向别人请教的方式,引导学生学习生字词,从而达到对基础知识的把握。

美中不足的是在教学过程中,我对个别学生关注不够,希望下次改进。

教学反思二:

本文一篇非常优美的散文,为了避免让学生读得支离破碎,不能体会其中的美妙,我就思考编者的意图,他们是想让学生提升文学修养,在读中领悟作者的美好情感,在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。于是教学中,我就带领学生读课文,由分自然段读,到小组合作读、默读,一边读一边找出描写月亮的句子,把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来,学生终于把课文读通了,可是情感的表达还是不够。怎么办呢?于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章,在授课前也读给同学们听了。在我的带动下,学生带着美好的情感来读文章,分析文章,效果的确很好。

102.月迹评课优缺点及建议

第一次走进初中语文教学课堂,有幸听了两节《月迹》的同课异构,但是更让人直呼过瘾、大快朵颐的却是精彩的评课。几位评课老师的唇枪舌剑,不见刀光剑影,但已深深刺中我内心。不停在脑海中反思自己教学的问题,以及疑惑,有一朝敲醒梦中人之感。

我对课文《月迹》研读不够,文本不太熟悉,但就评课给我的教学警示,教学思维的推进和提升,我有一两点思考:

一、文本定位

杨晓炜师兄一开始就关注到了文本本身的定位问题,这也是我在听课中的疑惑,《月迹》是一篇什么样的文章?如杨老师所说是定位为儿童文学还是当作一篇散文来讲?定位不同,教学目的的生成也就不同。第一位孙老师很快从奶奶切入课文,分析人物,我下意识的认为是讲写人叙事的散文,当翻开教材一看单元简介上赫然写了童年趣事。而第二节课的杨老师思路清晰,一直以散文定位文本,但对散文文本的特点又并不着重分析。我想一个老师在备课之时,首先应该关注单元的教学定位,然后落实课文在单元中的定位,这样才能进行下一步的教学设计,文本定位是教学的宏观调控。

这两天我的教学也有了反思,正在上小说单元的我对单元所选的3篇课文也有不同的定位。比如鲁迅的《祝福》,我就扎扎实实把这篇课文作为小说鉴赏的范本课,从小说的三要素认真细致的推进教学,进而引导学生自己分析出小说的主题,认真落实人物形象的分析,小说环境的描写,以及小说情节的展开。另一篇中国古代现实主义小说的顶峰之作《红楼梦》,我因为这次听课的收获,改变了以往的教学思路,根据文本的特点把《红楼梦》定位为欣赏课,目的是激发起学生阅读名著的兴趣,让学生了解《红楼梦》的经典之处。但是也不能脱离小说范畴教学。所以文本定位既要关注整体的单元设计,也要关注到文本自身的特点,教学才能有的放矢,学生才能有兴趣的学。

用师傅的一句话来说是如果三年每天上一样的菜,自然学生会腻,应三年变化着端上丰富的菜。学生才能有学习语文的兴趣。

二、文本解读

文本解读,应是一位教师的文学素养的体现,文学素养也不是一天两天就修成的,但是你如果只会参考各式各样的教参解读课文,那你也一定不能对文本有自己的想法,更不可能做到美读。这样如何去引导学生解读、美读课文呢?

所以教师首先应学会素读文本,评课中一位年级不大的教研老师封潇老师对《月迹》中字句很有自己的理解。比如文中三妹说月亮是个好,两位上课的老师对这句话没有太多的研读,很快就过了。封潇老师却认为这个好有内涵,是出自小朋友之口,带有儿童的认知性。站在儿童的视角去解读文本,才能发现美。

今天语文课上人物形象分析中,对王熙凤描写有这样一句:一双丹凤三角眼,两弯柳叶掉梢眉,学生提问我:一个人的眼睛怎么会又是丹凤眼又是三角眼?这个问题好,让我发现教师素读文本对文本解读的重要性,因为这个问题教参里根本没有解释。丹凤眼应该是形容王熙凤的眼睛长得漂亮有神,而三角眼一般用来形容人性格阴险、狡猾,这里是否有作者曹雪芹对其暗贬之意?

借用师兄的一句话:想要引导学生美读文本,首先教师自己要能正真欣赏文本的美,才能去引导。

三、文本生成

这里我想说的文本生成是指,学生对文本主题的理解应是在老师教学引导之下自然解读出的。这个问题一直是高中教学的一个难点,往往我们都是直接告诉学生我们对文本的理解。在《月迹》两节课中关键的难点月迹其实就是孩子们成长的心迹,都是老师直接告诉学生的,学生并没有在老师的教学设计下悟出这一点,反而让文本的主题的生成显得很牵强,我当时就觉得为什么非要联系这个成长的心迹呢。如果学生能在教师的引导下感受到这一点,那么我觉得学生的课堂才是有收获的。

这也是我们教学中最难的一点,一堂课要让学生有所收获,不是教师不停的讲,而是学生能在教师的问题中有所思考,在思考中有所感悟,正真用心去读懂自己心中的文本,才是有收获的语文课。

就像精彩的评课一样,能让听的人有所思考,在思考中有所反省,在反省中推进我们的教学思维,最后才能提升我们的语文教学。

评课----虽然残酷,但是没有评课的公开课,难以让人进步!

22、忆读书评课说课稿教学反思点评

忆读书评课说课稿教学反思点评

不知道为什么?最近总是对自己的课不满意。下课时,总有一种羞愧的感觉,我怎么上的如此差劲。与我想象的差远了,真么好的课文,我却上不精彩。

就如今天冰心的《忆读书》,每天大力提倡读书的我,应该将这篇文章上成激励孩子们读书的课。但我觉得平平淡淡,可能还是没有深挖作者的缘故。如果给她们讲讲那个年代,女子上学的不易。那时候女孩子不能上学,识字的人凤毛麟角,不得不听受命运的安排,做一个弱女子。

读书好,读书让冰心成为了大作家,不仅自食其力,还能利用自己力量改变了许许多多贫穷孩子们的命运。她写了《寄小读者》、《再寄小读者》《繁星春水》等等作品,是我国著名儿童文学作家。

多读书,只有博览群书,才能获取人生需要的知识,进而感受读书的乐趣。书是人类进步的阶梯,书是全人类的营养品,无不吸引我们去热爱读书。

读好书,是我们不断获取幸福体验的源泉。书有好坏之分,好书好人,坏书坏人。引导同学们读好书,走上人生光明的途径!

《忆读书》,能否引导同学们爱上读书,是我这节课本想达到的目的。但我觉得自己没有达到教学目标!

23、燕子评课说课稿教学反思点评

燕子评课说课稿教学反思点评

《燕子》这篇课文一共有五个自然段,第一自然段简单介绍了燕子的外形,凸显了它的活泼可爱。第二自然段写了二三月的春日里,燕子的到来为春天平添了许多生趣。第三四自然段描写了燕子飞行的姿态,燕子飞行迅捷与轻盈。第五自然段描写了燕子在电线上休憩是有趣的画面。

教学时,我分成了以下四个板块:

①初读课文,思考你觉得这是一只怎样的燕子?

②再读课文,课文每个自然段都是各不相同的图画,你会给每个画面取什么名字?

③细读课文,哪些词语让你眼前浮现了画面?是怎样的画面呢?

④回顾课文,如果说这是一幅春光图的话,我们一起来看看这副图中有哪些景物?

每个教学环节,有一个中心问题,围绕中心问题展开教学。回顾我的本堂课,首先是对于课文第一自然段的仿写没有落实,但后面在练习册上进行了补充练习。另外对赶集似的聚拢没有引导学生体会出春天的生机勃勃。

另外,对关键词语的把控还不到位,应该多提炼一些关键词进行句段的教学。所以之后在教学生如何背诵1-3自然段时,又将一些重点词语提炼了出来,引导学生回顾画面背诵课文。

24、小青蛙评课说课稿教学反思点评

小青蛙评课说课稿教学反思点评

1、通过这次课使我对情景式教学有了进一步的认识。本次活动通过情节的设置小蝌蚪从刚开始只会游泳到后来变成了青蛙有了跳的本领,并帮助农民伯伯捉害虫。在这个过程中幼儿把自己当成了青蛙很自然的就会跟着老师设计的环节一步步的接受所要掌握的技能,从而教师实现自己预设的目标。但是在活动中我自己对于角色的进入还不是很投入,经常会跳出情境。并且情景语言的运用也不够准确。!.来源:屈老.师教案网!今后在运用情景式教学过程中对于角色的转变和语言的运用要进一步的提高,使自己对情景式教学有一个崭新的突破。

  2、本次课的目标一是针对幼儿所要掌握的动作技能的,但是课后我发现双脚并拢轻轻往前跳对于中班的幼儿来说没有难度,之前他们都已经会了,因此这节课就没有新的技能让幼儿学习,只是单纯的运动。在幼儿活动过程中幼儿的运动量还是可以的。

  3、在活动中幼儿以青蛙的身份帮助农民伯伯捉害虫,我认为幼儿很自然地就可以了解青蛙能保护庄稼,是人类的朋友这一知识。但是对于目标三的后半部分培养幼儿保护青蛙的情感,在本活动中并没有提到,应该在课后教育幼儿要爱护青蛙。

  4、教师的及时评价有待进一步的提高,今后在活动中要加强评价意识。对幼儿要有评价,给予他们肯定的鼓励。

25、小公鸡和小鸭子评课说课稿教学反思点评

小公鸡和小鸭子评课说课稿教学反思点评

《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事,内容很符合一年级学生的年龄特点,孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中,我觉得有两点做得比较好。

1.利用多媒体课件,调动学生多种感官参与感悟教学。通过精美的插图,让学生认真观察,发现小公鸡和小鸭子外形的区别,培养学生的观察能力。

2.创设情境,角色体验。

儿童是天生的学习者,在教学过程中我创设体验情境,引导学生积极、主动地参与课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子,想象当时的场景,想象他们之间会有怎样的对话,当时他们的心情。课堂气氛活跃了,学生对事物的认识也更深了,语言表达能力也强了,学习的主动性也得到了体现。也逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。

不足之处:朗读还不够充分。如果时间允许的话,还可以让学生分角色表演课本剧,加强对课文的理解与感悟。

26、乡下人家评课说课稿教学反思点评

乡下人家评课说课稿教学反思点评

《乡下人家》通过几幅画面的描绘,生动展示了乡村生活的自然和谐,给人如诗如画的美感。

授之以鱼,不如授之以渔。整堂课我都在引导学生去发现,去提炼别人感悟语言的方法。孩子们掌握了发挥想象、进行对比、引用诗句、联系课外书等丰富多彩的谈体会的方式。这对学生感悟文本、提升语言水平有着莫大的益处!

为了拓宽学生的知识面,我收集了几篇有关乡村生活的名家作品,让孩子们在更多的优秀文章中去感受乡村的独特迷人。

为了提高学生的朗读水平,在课堂上,我引导他们去倾听,去分享朗读高手的技巧,比如入情入境等绝妙的方式。另外,我还采用多种多样的朗读方式,如指名读、比赛读、范读等,以激发孩子们的朗读兴趣。

创新能力对一个民族来说是相当重要的。我在课堂上很注意培养学生的想象力,比如,引导孩子把自己当成课文的主角,去思考会做什么,说什么;再比如,我常让孩子们闭眼倾听,想象画面。这些环节都是为了提升他们的创新能力。

本堂课自始至终都以学生为主,老师只是适当地点拨、引导,旨在对学生的学习兴趣、感悟能力、语言水平、朗读能力、创新能力等综合能力的提升。但,美中不足的就是由于时间有限,个别环节稍显仓促,应让更多的孩子拥有展示的机会。

27、我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思 我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思

我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思

  《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用,而学生则处于教学的主体地位。由此可见,在课堂上,教师要把握好这个导字,也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人,而是主客体相互作用的促进者。于是,教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学,优化教学效果显得尤为重要。

  这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章,通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事,说明鲁迅先生是一个爱憎分明,(热爱劳动人民;憎恨黑暗的社会)为自己想得少、为别人想得多的人。文中有许多重点的句子在教学时要注意点拨学生理解。

  这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,他变得那么严肃。他没有回答我,只把枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。

  为了帮助学生理解这个重点句的含义,我主要采用了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法,来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的罪恶,他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。

  1、先让学生说说体会,然后引导咀嚼两个清清楚楚: 这里连用了两个清清楚楚,小周晔当时清清楚楚的是什么?(伯父的面庞)

  2、还记得上节课,在趣谈《水浒》笑谈碰壁中,鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生,现在为什么变得那么严肃了呢?(学生谈感受)此刻,鲁迅先生可能在心里想些什么?

  生:这位车夫冒着严寒出来拉车,家庭生活是多么困苦。

  生:这都是社会的黑暗造成的。

  生:现在的社会怎么这么黑暗呢?

  生:现在的社会这么黑暗,不知道以后我的孩子还会不会生活在这样的社会里?

  从学生的回答中,不难看出,学生的思维受到了局限,这时,如果教师不作适当的点拨,学生的理解就只能在这里停滞不前了。于是,我就顺势做了引导:从你课前收集到的资料中,你一定对鲁迅有了很深的认识,你觉得在面对旧社会的黑暗时,鲁迅先生是一个怎样的人?

  生:他是一位战士。

  生:他用笔写文章来和反动势力做斗争。

  师:对。他是一个积极斗争的。即使碰壁了也不放弃希望的人。就是这样的一个人,在此时此刻,他回想些什么?

  学生再思考,再发言。

  生:从他的叹声中,我想象鲁迅先生可能想:唉,我这一辈子还没有完成我的事业。只有把希望寄托在下一代身上。

  生:他想,我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?

  生:他想,我们老一辈没有推翻旧社会,一定要教育下一代,把革命进行到底。

  生:他想,我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。

  生:他想,这个社会太黑暗了,下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。

  生:他想,我已经老了,希望寄托在这些娃娃身上,你们一定要好好学习!

  叶圣陶说过:所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,使学生自奋其力,自孜其如,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆听、教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。

  课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花,及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时,教师及时指点思考分析的途径,拨通知识理解上的关卡,拨繁为简,化难为易,使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时,教师迅速捕捉,作为新的教学内容,凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

28、望洞庭评课说课稿教学反思点评

望洞庭评课说课稿教学反思点评

《古诗三首》共有三首诗。《望天门山》是唐朝诗人李白第一次经过天门山时所作,通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了诗人乐观豪迈的情感。《饮湖上初晴后雨》是宋代大诗人苏轼写的一首写景抒情的经典小诗,描绘了西湖夏季时晴时雨的天气下呈现的别样风姿,表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。《望洞庭》是唐朝诗人刘禹锡写的,这首诗描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色,表达了诗人对洞庭湖风光的喜爱和赞美之情,表现了诗人壮阔不凡的气度和高卓清奇的情致。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标,我取得了一下效果:

1.创设情境,理解词意。

众所周知,古诗语句精炼,意思深奥,距离学生的生活时代久远,学生很难理解,在教学《望天门山》时,我创设情境,帮助学生理解词意。在教学碧水东流至此回中如何理解至此回?我首先出示课件,指导学生观看水流撞击到山石上,激起回旋,形成汹涌的波涛的情景,接着让学生起立,联系生活中的实际体验,边读边做动作演示,借助具体的情景给学生以身临其境的感受,对古诗的内容形成整体感受,并帮助学生来突破难点,感受、体验并想象意境,从而在情感上与作者产生共鸣。

2.狠抓细节,一望到底。

古人作诗,讲究炼字,因而才有春风又绿江南岸的美妙画面。本节课在教学《望洞庭》时,我注重字词基础知识的教学,狠抓细节的指导。我在指导理解诗题目望洞庭时,学生说望就是看的意思,我追问怎样的看才是望呢?学生回答:远远的看才是望的意思。我又问:既然作者是远远地望,我们和诗人一起望望洞庭湖的美景吧。 师生研读,从一个望字着眼,第一、二句水月交融、湖平如镜,是近望所见;第三、四句洞庭山水、犹如青螺,是遥望所得。虽都是写望中景象,差异却显而易见,这样的教学很实际,很有效。

二、成功之处

《望洞庭》这首诗中最大的特点之一是很多的比喻句。潭面无风镜未磨是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子,白银盘里一青螺是把洞庭湖比作白银盘,把君山比作青螺。前一个比喻句与往常不同,在平时,我们通常说湖面平静得像一面镜子,这样的比喻学生就见得多,容易理解,但是把湖面比作没有打磨过的镜子,学生就不容易理解了。我先向学生介绍古人使用铜镜,都是要先打磨一番,才能光滑,才能照出清晰的样子,最后我拿出早已准备好的一块磨砂玻璃,让学生真切感受到,月光下的湖面和没有打磨的铜镜以及这个磨砂玻璃都是朦朦胧胧,这样帮助学生理解了这个比喻句,培养了他们的想象力。

三、不足之处

在教学《望天门山》时,我强调了学习古诗,要知道作者的观察点,有学生问:这首诗的观察点在哪儿?是孤帆上还是江岸边的某处?对此我没有及时让学生依托文本,从诗中找答案。我应该让学生细读两岸青山相对出。两边的山景不断地扑入眼帘,只有舟行水上才会有这个感觉。这样,学生不就很好地理解了吗?

四、改进措施

回顾本课教学,今后我将作如下改进:

本课三首古诗,作者是三个不同朝代的,学生在搜集资料的时候,难度很大。我应该让学生按作者,分类搜集,做一些记录,这样交流起来,才能言之有物,言之有序。课后可以布置学生继续搜集赞美祖国大好河山的诗,打破课内外的界限,延伸课外阅读,丰富学生阅读和情感的积累,升华课文的主题。

29、陀螺评课说课稿教学反思点评

陀螺评课说课稿教学反思点评

首先我从播放一个学生玩陀螺的视频导入,指名学生读课文,正音。当时因为担心时间不够,所以后面部分就是我来范读的。从这一部

分反映出来的问题是学生对多音字旋、转、钉分不清,因此,在上自己班的课时我就要求学生回家查出以上多音字的解释,帮助区分。

紧接着检查学生预习生字词情况,从多音字、易读错的字词、易写错的生字等方面进行提醒。

接下来是文章主要内容的把握。我出示了部分概括的顺序,例如:说陀螺,学生根据提示自己去概括剩下的内容。在上这部分内容时,学生大多借助了课外资料书来回答。我认为这是一个不好的习惯,会让资料书代替思考的过程。

主要内容梳理完之后就让学生默读课文,勾画出自己印象深刻的句子,并做批注。一开始,学生有些茫然,后面我提示可以从批注的四个角度去进行批注后,大部分学生能动起笔来。

最后就是交流印象深刻的地方,补充批注。

以上就是第一课时的内容。

第二课时,主要是和学生梳理作者的心情变化过程,用朗读的方式去体现。

先让学生勾画出各部分中能体现人物心情的句子,再聚焦关键词,概括心情,最后朗读。前两个部分带着完成,后面就独立完成。总的来说,这部分教学时感觉连接性不强,就像在完成问题一样,感觉不太好,后面应该在自己的过渡语上多下功夫。

最后是对人不可貌相,海水不可斗量的理解,因为前面的理解就不太连贯,所以学生在这个地方理解时依旧存在一些困难,在引导下学生才能谈出自己的理解。

最后布置了课外任务,去搜集人不可貌相,海水不可斗量的例子,加深理解。

总的来说,这堂课完成度不太高,争取明天改进!

30、迢迢牵牛星评课说课稿教学反思点评

迢迢牵牛星评课说课稿教学反思点评

本节课教学的一首小诗--《迢迢牵牛星》,选自《古诗十九首》,是梁太子萧统编入文选的十九首古诗之一,被称为 五言诗冠冕 。正如《诗经》一样,《古诗十九首》抒写了许许多多的爱恨情愁。其实这也是心灵的觉醒,状写这份情感表述妙处也很难,于是便涉及到教学中惯常的思路 短诗长教 ,也就是把这首10句短诗,放在文化的背景上,放在诗的长河中,放在审美的坐标中,去引导学生解读、感悟。

下面我就谈我的四个教学设计,三个 追求 ,两个 遗憾 。

第一个教学设计:神话切入。《迢迢牵牛星》借助的是一个家喻户晓的神话传说。于是开篇我直奔主题,直问:《迢迢牵牛星》借助了 牛郎与织女 这个美丽凄婉的爱情神话传说,同学们你们觉得这样写离别有什么好处?这一问,解决的表层问题是《迢迢牵牛星》的主题和大意,其实深处触及的是神话传说在文学中的地位。这种举重若轻,使学生们不畏难,自然而然地去联想相关的优秀作品,去叩问神话的经典,甚至浪漫主义流派,因而对学生的积累和写作都会有较大的帮助。但决不能细抠、深挖,只能 蜻蜓点水 ,点到为止,还要做到 红炉一点雪 ,了无痕迹。叠字的美主要体现在音韵上,因此在设计这一教学环节时,应通过 读 去体悟、去感受。其一,在反复的诵读中体味。其二,把这种感觉用语言表达出来。其三,教师帮助学生进行理性升华。其四,师生一起将这首诗放在中国文学的长河中定位、比较。由点到线到面,桐城派的刘大槐说过: 天下可告人者,唯法耳。 这一教学环节使学生在春风化雨中完成了一个超越,突破了诗歌教学中一个重点。

第二个教学设计:体悟形象。鉴赏中学生们抓住了河汉女的真、善、美、痴、勤劳等特点,从人性、民族审美、写法较全面具体地对文本进行解读。

第三个教学设计:比较阅读。将《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》比较是许多教师英雄所见略同的共识,然而,寻找比较点却应格外用心、细心。我仍然沿用着从面到点这样的思维规律,先从主题、风格、表现手法、语言四个方面粗线勾勒比较,然后重锤敲重音, 拉网式 进行 含英咀华 ,于是便有了许多独特的发现和意外的收获,课堂有了许多亮点。这种师生对话式的教学在平等、合作、切磋中,使教学走向高潮。师生共同理解美,欣赏美,创造美。

第四个教学设计:仿句。仿句对于学生来说,是一个绝好的训练形式。一可以从课内到课外,由已知到未知。二可体现一种创造力,对文本进行再一次的解读和创造性的应用。

总之,四个教学设计既环环相扣,逐层深化,又能各自独立突破教学的重点难点。另外,利用分组讨论法既节省时间,使学生有充分的时间内化知识,又使知识共享,合作探究。

下面我简单谈一谈我语文教学中的三个 追求 :

一是学生的回答有思想深度。

二是学生的回答语言有文采。

三是学生的回答有文化含量。

这绝非一日之功,这是长期不懈的熏陶、培养、训练的结果。主要的做法,第一,让学生背诵大量的古今中外文质兼备的诗,一年完成二百首左右。第二,设计专题性诗歌鉴赏十讲左右,教学生鉴赏的方法。第三,教师在课堂上进行点点滴滴的语言示范。第四,打印几十篇适合学生阅读鉴赏的文章。只有做到了这些,才可以有课堂上的师生互动和美的对话。以上四种做法可谓是四座平台,为我以上中的四个教学追求层层铺垫,最终水到渠成,使学生有了 慧眼 和 诗心 。我想语文教师有那么一个神圣的使命,就是让孩子们漂亮而又优雅诗意地存在着。

任何艺术都充满了遗憾,《迢迢牵牛星》这节课最大的遗憾有二:其一,整节课的节奏感不甚分明。这种对话式的、谈话式的教学弄不大清 快板 和 慢板 ,因此,在剪裁和取舍上难度很大,有一种参差的立体感固然好,但很难突显主线。随意中的刻意很难做到。当同学们对一个问题滔滔不绝时,教师如果想扭转话题往往于心不忍,于是,有些环节显得拖沓冗长。其二,我在语文教学上一向追求 语不惊人死不休 ,教师的这种示范也势必带来学生的这种语言风貌,我既喜且忧,迫使自己在今后的语文教学上还应在纯美上下功夫。

有人问球王贝利说: 哪一个球踢得最好? 贝利说: 下一个。 是啊,好在还有下一节课,可以让我努力讲得好一些。

二、评析:从活化资源到文化浸润

董老师的这则《迢迢牵牛星》教学实录也可以说是一次成功地引导学生学习的语文教学课例。整个教学过程中,学生几乎都是徜徉在我国古文化的长河里,体味着语言的高雅,品着文化的情韵。教师采用分组讨论的方式,每组讨论的主题有所侧重。教师通过问题引导学生思考和言说,让学生在比较中探究,并通过仿句练习让学生掌握诗词的语言表达技巧。因此,大体上看,其教学内容的创新体现在以下三点。

(一)将课外的大量文化资源引进到课堂教学中来,实现了对教材内容的补充和

拓展

这里的文化资源引进至少有两种方式。第一,教师通过多媒体展示,把秦观的《鹊桥仙》搬到课堂上,让学生拿它与课文进行比较辨析;将泰戈尔的《世界上最远的距离》呈现给学生,让他们做仿写练习;教师将自己整合的文化资源以诗的形式呈现给学生,让学生进行模拟训练。第二,教师通过讲述把饱含着文化意蕴的文学故事传达出来,将富有审美趣味的优美诗句指点出来,激发学生产生丰富的审美想象和文化感悟,拓宽学生思维想象的空间。其中包括:《红楼梦》中宝黛爱情的前世今生感,李清照的《声声慢》开篇十四叠字,还有关于写手绘人、以点带面的写法,涉及韦庄的《菩萨蛮》、杜甫的《月夜》、《诗经硕人》和《孔雀东南飞》,以及间接描写的文学形象,点出了杨贵妃、李夫人和海伦的有关故事。

(二)通过问题和比较将学生的知识经验转化成生动的语文课程资源,成为教学内容的重要组成部分

课例一开始就是提问,虽然要求学生讨论的是用典的好处,其实是要求学生整体感知课文。学生明了自己的感受之后教师追问: 你还知道中国古代神话传说中哪些经典故事? 再由故事联系到作品,学生的叙说丰富多样,沉睡在他们心底的知识经验被激活了。当然,董老师的主要问题分散在对四个学习主题的讨论探究中。学生在对问题的讨论和言说中生成了丰富的教学内容,如第一组学生谈对于叠字的认识中就谈到了 音韵美 、 情意深长 、 意境开阔 、 绘出距离、光彩、外貌和感情 、 文化传承性 等。董老师特别善于追问,还故意提出不同看法,将学生思维引向深入。如第二组关于 河汉女 形象的几个问题:讨论得怎么样?美丽是怎么读出来的?这叫什么写法?学生说 河汉女 勤劳,董老师则有不同看法, 明明是 终日不成章 嘛 。这样的语文教学就如同引导学生剥笋一样,不满足于表面的、现象的认识,而是立足于本质,逐层深入。

比较 其实是贯穿在本次教学过程的始终的,学生的不同观点作用于学生的心理,自然形成一种反思和比较的功效。最为明显的是,董老师安排学生将《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》联系起来,比较分析。比较的功能是为理解课文提供一个很好的参照系,在参照互渗透中突出了某种思辨性。学生从主题、风格、表现手法和评议四个方面加以比较,对课文的思考更加细致和严密,同时更好地丰富了自己的`语文素养。

(三)让学生通过仿写训练,浸润并超越诗歌爱情美感和文化内涵

仿写本身是一个寻求同化和顺应的问题,读写结合也是语文教学中培养学生语文素养的重要策略。董老师让第四组学生进行仿句练习,先是依照泰戈尔的《世界上最远的距离》,结合《迢迢牵牛星》的内容写一段文字,这里主要是让学生表达对诗歌中牛郎织女爱情有审美感受;后是教师由《鹊桥仙》中 金风玉露一相逢,便胜却人间无数的爱情 诗句开头,抓住其中的 胜却 两字展开联想,教师提供示范,学生进行仿句练习,这里主要是让学生对牛郎织女爱情故事进行文化扩展。两者结合起来,不仅是在培养学生的语言表达能力,而且是在丰富学生的情感,打造学生的人文精神,这个过程显然就是教学内容的创造性生成过程。

不过,从学理的角度去审察,本课例也存在着以下两个比较突出的问题:

第一、最为突出的一个问题,是整个教学过程中学生的掌声不断,教师赞美不断,

这让人怀疑课堂生活内在的真实性与合理性,也诱发出关于教师作用和教师民主意识的深层思考。

本次课堂安排学生分小组讨论,如果学生在课前没有比较认真细致地阅读,仅仅课堂上的短时间讨论,学生能够做出如此精彩的解读,这本身是值得怀疑的。这堂课学生学习两首诗(严格说来不止两首),而且又是审美鉴赏和文化感悟,是有一定的难度的。如果本次课堂是有其内在的真实性的话,那么必定中有一种可能:回答教师问题的都是学习比较优秀的学生。这就出现另一个问题:语文课堂仅成为学习优秀的学生表演的舞台,这对学习并不突出或沉默寡言的学生而言是否公平和公正?在本次教学中,虽然教师的确做到了 道而弗牵,强而弗抑,开而弗达 ,但是无形中将引导锁定在表现突出的学生身上,而对表现不突出的学生不闻不问,没有发挥出教师在这些学生身上本应有的协调作用与促进他们理解的功能,是弱化教师作用的表现。另外,教师在教学中关注学习不突出的弱势群体,注意倾听他们的观点和心声,对他们不到位的见解加以鼓励,进行协调,为他们实现知识意义的建构搭建一个有利的思维平台,为他们从事有意义的学习提供一些可能的机会和便利,不仅是教师作用的发挥,也是教师德性的体现。

第二、学生有的理解并不一定是确切的,有穿凿附会之嫌,教师对此并不指正,

反而加以充分肯定和大力表扬,从而导致教学内容上的非科学性。

例如在第三组同学的比较阅读中,有学生说《迢迢牵牛星》的 盈盈一水间,脉脉不得语 由于设立恰当的距离,达到了情感的最高境界,有点像《诗经蒹葭》中的 在水一方 的感觉,而《鹊桥仙》中的 柔情似水,佳期如梦 过于世俗和香艳。这里的说法是值得推敲的。《鹊桥仙》中也有距离感,是通过 飞星传恨 和 银汉迢迢 传达出来的;《诗经蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水,佳期如梦 的意思,不过一个含蓄、一个直露(其实只是轻微的)而已,它们实在有着相通的地方。学生说《鹊桥仙》因此过于世俗和香艳未必妥帖,而教师认为学生 有极高的审美品位,允许见仁见智 。再如接下来有学生将《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》分别比作中国女子和西洋女子,是理由不充分的高度主观化。就是现在的中国女子,也总是摆脱不了中国文化的影响,和西洋女子不能相提并论的。这种脱离了一脉相承的文化基础上的比方和类推是错误的,站不住脚的,而董老师认为 学生谈得很深刻 。以上都是教师缺乏理性的审视与判断的表现,它对教师在课堂上的耐心倾听和价值判断提出了要求和挑战。语文新课程提倡学生的个性化阅读和创造性阅读,但是学生的 个性化 和 创造性 必须立足于教材文本这个实际,也必须立足于中国文化这个背景,否则就是盲目的主观和片面的夸大了。

另外,教学中朗读的指导薄弱了些,而对这样优美的诗词,教师应该加强朗读方面的指导和训练。个别地方语言表述存在偏误,如引导学生比较分析《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》过程中,有这样一句话: 下面我们要对这一诗一词进行 地毯式 的 含英咀华 的鉴赏,你们喜欢哪一句诗或哪一个字,全体同学共同参与,把直觉感悟谈出来。 地毯式 意味着全面的,一个词语也不要放过;而后面明明是尊重学生的个性化选择,有重点地加以鉴赏,结合学生的具体反应来看,确实如此。因此, 地毯式 这个短评用得不恰当。这是教师在教学过程中应该注意避免的。

这个课例也给我们一种有益的启示:新课程背景下的语文教学并不一定追求形式的 精彩 !教师要关注所有学生,教学要面向全体学生,特别是一些语文学习上的 问题 学生。语文教学内容追求 精彩 ,但是不回避 问题 !教师帮助学生艺术地解决课文学习中的问题,帮助学生完成 摘桃 的过程,恰恰是语文教学内容不断生成的重要体现,是教师作用充分发挥的有力体现。

31、守株待兔评课说课稿教学反思点评

守株待兔评课说课稿教学反思点评

这篇课文篇幅虽然短小,但是情节完整,叙事生动,语言明白如白话,有很强的艺术魅力。这样的小古文,我主要从以下几个方面入手进行教学。

一、示范朗读,加强指导。这是本学期初次接触文言文,所以学生读起来有一定的困难,因而老师先示范,再从停顿、重音、语气和节奏方面给予指导,让学生反复练习,把句子读正确,读流利,为理解句意打下基础。

二、联系注释,理解句意。这则寓言寓言浅显易懂,加之学生对现代文的故事比较熟悉,只要能利用注释,完全理解句意。这也是学习文言文的一种重要方法。因而学习本文时把这一方法渗透到学习过程中,一方面使学生理解了句意和故事,另一方面让学生觉得学习文言文并不难,保持兴趣。最重要的是掌握的学习文言文的方法,不仅得到鱼,也得到渔。

三、注意拓展,扩大视野。学完本文,学生不仅明白了故事,更明白了文中的道理。对这样短小隽永的寓言故事一定很感兴趣,因而补充一些可以补充一些或让学生搜集一些文言文小故事,如《掩耳盗铃》、《南辕北辙》,《滥竽充数》等,让学生按照文本的学习方法阅读、品味、感悟,那么学生的视野从课内拓展到课外,真正实现了课堂内外的结合。

32、少年闰土评课说课稿教学反思点评

少年闰土评课说课稿教学反思点评

本节课教学的反思

因为学生对鲁迅的生活离我们很远,当时又是白话文与现代文过渡的时候,有些语言表的形式还倾向于古文,所以孩子们读起来理解的就有一些困难,在回答问题的时候,有时就答不上来,读懂文章的时候就欠缺一些,所以在理解课文中总有点感觉磕磕绊绊的。

当时孩子们追究于一些不理解的词语,在概括几件新鲜事的时候,因为同学们课文读的不熟,所以磕磕绊绊的,有的同学已经找到了答案,但有的同学还是一脸茫然,这就证明了课下的预习功夫还有待于提高。

还有在闰土与我对话的过程中,孩子们读的时候感情的融入还不是那么准确,孩子们对待书中所讲的一些内容没有没有深入理解,所以语调、语气方面把握的不是那么的准确。

套路《少年闰土》行文方式,化为学生写着智慧

学了《少年闰土》,也感受到了描写一个人物,需要运用一定的方法,才能让人物形象才丰满起来。

利用典型事例详细描写来凸现人物形象,还需要利用多个事例有详有略进行刻画,这样能够使得人物形象更加的丰满。

动作、语言、外貌描写更能突出人物形象,表现人物特征。

最后,决定利用文章的表达形式:相识、相、离别,构思全文,然后把与朋友相处最印象最深刻的内容套路到课文的首段中,并且刻画环境以及人物的动作、语言描写,衬托出人物形象。这些方法运用到学生的习作中去,让学生在练习中,学习大家的写作方法,提高自己的谋篇布局的能力。

33、清平乐村居评课说课稿教学反思点评

清平乐村居评课说课稿教学反思点评

《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物,描绘了一家五口各具情态的形象,借此表现人情之美和生活之趣。

我在教学中深深地体会到,引导学生从古诗词中受到美的熏陶,培养学生感受美和创造美的能力,是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。我首先引导学生结合拼音把这首词读正确,读流利,在此基础上,从整体上对诗词的内容有个大概的了解;然后结合注释,采用自主学习和小组合作学习的方式,理解每句诗句的意思,进而理解整首词的意思,体会作者的思想感情,然后有感情地朗读这首词,背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上,结合课后练习第3题,我又引导学生深入读悟,结合自己的感悟和课文中的插图,想象词中呈现的情景,体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候,鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累,鼓励他们大胆地想象,揣摩人物的心理,恰当地描写人物的动作和语言,表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想,引导学生深入体会了这首词的意境之美。

34、牛和鹅评课说课稿教学反思点评

牛和鹅评课说课稿教学反思点评

本单元语文要素是学习用批注的方法阅读;通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。本课是本单元的第一篇精读课文,因此要在方法上给学生作总结。

我打算先以视频的方式让学生了解鹅,再谈谈自己对牛和鹅的了解,导入课题。紧接着让学生发现本课与其他课文的不同之处,了解批注。再和学生回顾之前对批注的认识,小结:像这样在课文旁边写文字,运用一些符号进行标画,就是在运用批注的方法阅读。

然后检查生字词,了解课文主要内容。因为班上孩子预习效果不好,我猜测在这个地方会花掉许多时间,方法的引导上我打算让学生分段概括内容,再归类。

课文主要内容了解后就请学生按照文中的批注进行批注角度的归纳。归纳结束后总结批注方法,练习书写。第一课时大概是这样来安排。

第二课时主要学习通过人物的描写来体会心情。重点学习我见到鹅和被鹅袭击的心情,学生批注交流,再总结写得好的原因,最后朗读指导。

最后思考我为什么改变了对牛和鹅的态度?为什么直到现在,我还记着金奎叔的话?通过这两个问题深化主题,让学生感悟道理。

35、凉州词评课说课稿教学反思点评

凉州词评课说课稿教学反思点评

【反思】

1. 合理利用教材,有效整合课文

部编版教材主编温儒敏说过:大家要尊重新教材,理解新教材,用好新教材,但也用不着把新教材看作不容置疑的教学标准与蓝图。教材教材,编得再好,也只是用于教学的材料,当然也会提供某些教学的框架和导向,但学情不同,用起来也应当有各自的发挥,教材是可以质疑、改动和调整的。

所以,在教学过程中,我们完全可以创造性地使用教材,编排课文的顺序。比如在这一单元的古诗教学中,冯老师将《从军行》和【日积月累】中的《凉州词》放在一堂课上教学。这节课的主要学习方式就是分析两首诗的异同,仔细一看,两首诗在形式上确有许多相似之处:都是边塞诗歌,都出现孤城,前两句都是写景但是,两首诗却在思想感情上完全相反。《从军行》激昂顿挫、壮志凌云;《凉州词》委婉蕴藉,乡愁难禁。这就注定了两首诗歌在景色描写上必有不同。

课上,通过反复地读,品味意象,学生明显读出了两首诗,两个作者不同的思想感情。在对比之中,学生更加清晰鲜明地明白了一切景语皆情语,景不同,情不同。

所以,从这一课中,我了解到,教材不是一个单纯的线性结构,只要教师使用得当,教材可以变得立体。而我们最终的目的,一定是为更高效的教学服务。

36、腊八粥评课说课稿教学反思点评

腊八粥评课说课稿教学反思点评

鉴于昨天对《北京的春节》一课的教学反思,今天在《腊八粥》一课的备课与执教过程中,我对先学后教进行了再次尝试,在实践的过程中发现了问题,并有了一些收获:

1.注重预学和预学检测

昨天,《北京的春节》一课,对于学生的预学检测还是依照以往的形式:自由读课文、生字检测、生字指导这对于学生到底掌握了多少,只有一个笼统的感知。而且在进行检测的时候,课件出示的是一篇课文中所有的生字,这样就导致教师对学生在先学中已经掌握的知识,再次进行了重复教学,这先学后教是相违背的。鉴于此,课堂一开始,我就对学生对本课生字的掌握情况进行了检测词语听写!听写的时候,我挑挑选的了班里处于不同水平的三位孩子,到黑板上书写,其他同学在两人小组内交换批改。我在巡视的过程中,一下子就发现了大家哪些词语错的多,接下来重点指导错的多的生字,这样就做到了学生会的不再教,节省时间,提高课堂效率的同时,也使得课堂教学更有针对性。

2.借助思维导图,搭建自学支架。

在理解课文内容的时候,我借鉴了同步课堂中的思维导图,给学生搭建支架,降低了理解课文内容的难度,也为学生给每部分内容起一个小标题做出了引导。学生借助思维导图再去读课文,很快就梳理出了课文的主要内容。

但下课后我突然意识到,这个思维导图线条过于繁多,影响了思维的清晰度,如果稍作更改,会更好一些。这启发我不要过分相信权威,要在前人的基础上,依据自己的理解去做出改变,这样才能做到教学设计真正地符合自己的学生。

3.今日课堂之小惊喜与大鼓励。

为了提高学生的学习兴趣,我在备课的过程中专门搜集了关于腊八由来的视频,但是在课堂上,学生进行交流的时候,发现班里有一位女生搜集了和我一样的视频,她的积极与主动给我今天的课堂教学带来了很大的惊喜,让我坚定了要相信学生的学习能力,很多事情,要试着放手让学生自己去做。同时更让我明确,今后布置预习任务时,要做到任务明确、有针对性!课堂上我就此为例,对王旭同学进行了积极的鼓励不只是善于在预习中收集资料,而是在预习中,提出自己的疑问,并尝试自己去解决!

鉴于此,我将明天《古诗三首》的导入和学生分享带有节日习俗的诗句,变成了一项预习任务自主搜集带有节日习俗的诗句。

PS:今日之反思,关注点非常小,小到自己都感觉有些微不足道,对于自己之前教学设计中的漏洞进行的一些总结,随手记录下来,勉励自己以往的停滞不前,也希望可以为自己今后的教学带来一丝帮助

37、纪昌学射评课说课稿教学反思点评

纪昌学射评课说课稿教学反思点评

教学反思

1.抓住课文主线,解读文本内容。

《扁鹊治病》这则寓言的内容富有趣味性,所描写的故事浅显易懂。教学中,教师巧妙地以扁鹊几次给蔡桓侯看病为主线,引领学生研读在每个阶段蔡桓侯的病情怎样,应如何医治和蔡桓侯对扁鹊持什么态度来探究文本,让学生有思考的余地,培养了学生的自学能力。学生在自主阅读中,通过自读自悟明白其中的道理,深刻地体会到扁鹊医术的高明、医德的崇高;体会蔡桓侯固执己见和不听正确意见的性格。

2.补白训练,深化理解。

另外,教学的实效性来自教者对文本的解读,这是最为根本的。在本课教学中,教师能潜心解读文本,适时地利用文字来进行补白训练,如《纪昌学射》中,纪昌以常人难以想象的毅力苦练了两年,这两年之中,他是如何刻苦练习的呢?这一情境的创设,学生探究的积极性得到迸发,结合文本与生活实际大胆想象,在自由的想象中,读懂了人物的性格特点,也培养了学生的语言表达能力和想象能力。

38、惠崇春江晚景评课说课稿教学反思点评

惠崇春江晚景评课说课稿教学反思点评

针对实践效果总结如下:

一、在线学习,提高自学能力

停课不停学网络教学已经一月有余,特别近期部分家长已经复工,离开老师的监督与家长的督促,部分学生白天学习时是处于无监管状态,小学生本身自制力较差,这对他们是一种极大的考验。根据班级情况,我却发现部分学生自学能力明显有所提高,从另一面来讲,小学生依赖心理较强,在有老师和家长多方细致入微的督促时容易丧失自主能力,在脱离监管时不得不负起责任,反而提升了自学能力。在学生提交的第一课《古诗三首》的导学案来看,通过自主预习,学生基本能理解诗词内容,超出了预期效果,特别在针对《惠崇春江晚景》进行梳理对话时,针对我提出的问题学生基本能够不假思索的答出,在课堂教学时反而需要诸多引导,可见线上教学一定程度的让学生的自主学习潜能得到挖掘,在今后的课堂教学时我应多注重引导,而不是取而代之的灌输式教学。

二、空中课堂,整合优质资源

传统课堂教学,由于地域经济、生活习惯、教育水平以及其它一些师资条件方面的限制因素,很难实现大面积范围内都由优秀教师任教。针对本班学生,从一年级开始就由我担任语文教学,我发现在教学过程中由于我存在教学风格模板化,学生有时候在思考问题时也会陷入思维定式。在停课不停学的这段时间,我寻找到了改变的契机,与传统课堂教学相比,网络教学可以打破时间和空间的限制,最大限度的利用网络教学资源。在准备新课线上教学之前我有了更多的时间在网上观看优质的教学视频,教育理论文章,从而到达个人参与网络培训的效果,年级组学科教师也会通过网络分享优质资源或者自学心得,在经过筛选整理后再将优质的教学视频分享给学生学习。空中课堂让学生不再局限于1对N教学,即一位老师针对一群学生的整体教学,疫情期间各省都在组织名师录播空中课堂,学生有机会享受到更多优质的教学资源,思维方式和眼界会更加开阔。

经此,我也更加意识到自己的短板,以及学无止境的意义,教学时不该让自己待在舒适圈,陷入模板教学,应当不断的汲取新的教学手段,让自己的课堂变得更加丰富多彩,让学生真的爱上我的语文课。

三、网络对话,建立沟通自信

步入三年级后,班级存在一个现象,上课发言的人变少了,简单的读课文读词语时还好,可到了回答思考型问题时几乎被特定的几位学生垄断发言权,我一直都在想办法鼓励学生建立自信,从发言奖励贴画、从不批评发言错误的学生、举办班级活动、针对发言的同学都会有鼓励性评价,可是情况并没有好转。通过线上教学我却有了意外的收获,在进行线上课堂梳理时,每当提出一个问题都会收到十几条的语音回复,其中不乏平时从不曾举手的同学,他们回答问题不仅声音洪亮,声音充满自信还有条有理,原来我们班有这么多善思不善言的沉默型学生。我想从小学生心理角度来讲,部分学生本身内向,伴随着年龄的成长,思想包袱会越来越重,过于在乎旁人怎么看待自己,导致心思敏感,特别在课堂环境之中要在全班同学的注视之下发表看法,更是困难。线上教学时,没有了老师和同学的注视,心理负担减轻,加上对线上教学存在新鲜感,反而更加容易走出舒适圈,和同学一起交流自己的观点。在之后的线上教学中,我要鼓励更多的学习参与讨论,引导学生意识到课堂发言同样是一件简单的事情,做好线上发言到敢于课堂发言的过渡。总之,一堂课能够出现百家争鸣的现象是我的目标,今后我会积极引导学生建立自信。

线上新课教学不到一周,在疫情的消极影响下,我在努力探索线上教学的有效性,尽管有积极的一面,但网络教学仍然有其缺陷性:

线上教学的本质决定了老师与学生是一种分离状态,教学过程中无法有效监管,对于自制力差的学生,很容易出现放任自流的状态;很多学生对于线上学习还处于适应期,尚未体会到线上学习的优越之处,家长以及学生对线上教学有一定的排斥;教师和学生脱离严重,教师无法及时的掌握到学生的学习情况,不能进行针对性教学。

突如其来的疫情,被动的线上教学,大到国家教育机构,小到每一位一线教师都在进行网络教学的探索,尽管存在各种各样的问题,但总的来说是一次积极的尝试和努力,疫情结束之后,回归到正常的教学秩序,是否这一段时间关于教育教学的探索就会抹空?我在思考这一次线上教学所搭建的各种平台,所整合的资源,建立的新的教学流程,是否能够成为未来教学实践中的一部分,所有的教学问题都不是一个闭环,问题之所以存在是考验我们该怎样去解决。虽然平时我们一直都在有意无意的探索如何将传统教学与网络教学有效结合,但从未产生过如此碰撞,展望未来的科技发展,焉知此次被动的网络教学是一次灾难,还是一次教育变革的契机。当然关注疫情的发展,我们可以期待真正春暖花开,人间无恙的到来,作为一线教师,当务之急要认真的思考如何把握疫情后线上线下教学的有效衔接。

39、父爱之舟评课说课稿教学反思点评

父爱之舟评课说课稿教学反思点评

《父爱之舟》是属于统编教材五年级上册第六单元舐犊情深为主题的精读课文。这篇文章是回忆性散文,作者以梦的形式呈现往事,描写作者和父亲在一起的一个个生活场景,表现父亲对作者无微不至的爱,字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。 本单元的语文要素是体会作者描写的场景细节中蕴含的感情。

在教学这篇课文时,我反反复复钻研教材。我在思考,课堂时间只有30分钟,而我选取的教学内容又是《父爱之舟》篇幅很长,那在教学时我要如何取舍,教什么怎么教呢?最后我确定了教学目标,围绕教学目标我设计五个板块。每一个板块都紧扣主题围绕目标进行教学。在初步拟订好教学设计后,我进行了试教。在试教的过程中出现了一系列的问题,教师语言碎,问题提的不够明确,教学内容多,孩子们在有限课堂上不能很好的与文本进行深度的对话。对教材理解不透,师生之间、生生之间没有碰撞出智慧的火花。面对出现的问题,我又陷入了沉思。究竟要怎么去引导学生,采用怎么样的教学策略,才能让学生在课堂中滔滔不绝呢?于是又请教了年级组教师,请教了向主任。大家共同出谋划策,我再次理顺自己的教学思路。于是再到另一个班试教,这次试教面对不同的个体又出现了新的问题,学生不仅理解不透甚至课堂气氛沉闷,孩子们的学习兴趣都不那么积极。那面对不同的学生,不同的学情,又该如何去引导激发。于是再次钻研教材,再次修改教学计划。最后在陈老师的指导下,决定制定课前学习单,引导学生进行课前预习让孩子们与文本进行深度对话。力求在课堂中落实以学定教,先学后教。

终于迎来了乾元小学第一届龙马杯赛课。在整堂课中,我把学习的时间归还给学生。由课后的结尾导入新课,先请学生读读文章的结尾,再请同学们说说读了结尾有什么想说的,问题的抛出让孩子们沉静的思维荡起了点点涟漪,激发了学生学习的思考与学习兴趣。在学生各抒己见后,我过渡到下一个问题,父亲做了那些事让作者从梦中醒来,泪湿枕边?这样巧妙的引导学生进入了下一个关键的学习环节。当学生都回忆起父亲为吴冠中做的点点滴滴后,彻底把课堂时间交给孩子们,采用小组合作学习的方式让孩子们交流给自己留下印象深刻的场景,并抓关键字词谈理解与感受,让彼此之间碰撞出智慧的火花,在交流中体会父爱的深沉、父爱的细腻、父爱的伟大。小组长在带领组员交流后,又指名同学在班级汇报交流。由点到面层层上升。学生交流汇报后,老师引导学生进行学法的归纳与引导,写法的归纳与引导。在课堂中提升学生的理解能力、归纳能力,让学生在课堂上掌握学习的方法读、找、画、写,习作的方法抓住细节,表达真情。当学生感动于文本中的父爱时,我又把孩子们从文本中拉了出来。出示自己父亲的照片,讲述七十多岁老父亲爬楼为我搬东西的场景。让孩子们在我的讲述中再次体会父爱、感受父爱。这样一石激起千层浪,父爱银绕着孩子们。由此及彼,学生的脑海中也浮现出父爱的种种场景,表达欲望势不可挡。老师话锋一转,孩子们请拿起你们的笔让父爱流淌在指尖,流淌在心间吧!伴随着筷子兄弟《父亲》感人的旋律,孩子们激情澎湃的书写着一个个充满父爱的场景。音乐结束,孩子的作品也纷纷出炉,在分享中孩子们再次感受到了原来天下的父亲都一样都给予了子女无微不至的关爱,有些孩子听的泪水涟涟。时间总是有限的,几个孩子分享后。整堂课接近尾声,老师对父爱进行了总结,在推荐有关表达父爱文章朱自清的《背影》,马德《温暖我一生的冰灯》、《手指尖的爱》中结束教学。

教学后,对整堂课我进行了反思。教学目标明确、重难得把握准确。教学流程环环相扣,层层递进,也非常关注学情,但是课无完课。在课堂中还有一些有待努力改进的地方。一、教师有点急于走流程,对于学生的引导不够,在小组交流学习环节没有给予足够的时间,学生交流的不够深透,没有碰撞出激烈的火花。二、教师对于学生的汇报交流没有给予非常有激励的评价,在聆听评价方面需要加强继续做好功课。三、基于课堂时间有限,部分同学没有得到交流与分享。四、学生在分享自己写的父爱场景,老师没有做到及时指导与点评,以学定教还需进行深刻的反思。

在今后的教学中需要努力的地方异常诸多。我将继续努力学习,研读课本、课标。把握好一堂课的教学目标,教学策略,在教学中实现教学相长!

40、枫桥夜泊评课说课稿教学反思点评

枫桥夜泊评课说课稿教学反思点评

无论起点多高,需以基础着手

以基础着手,以基本入手,教师要教的明明白白,学生要学的扎扎实实,这才是一堂充实的课程。关注古诗和现代诗的差异;关注单元导读;关注古诗的读悟等,循序渐渐,切实关注到学生的学情。

授人以鱼,不若授人以渔

教师教授学生知识、道理固然重要,但《语文课标》明确提出语文课程要培育学生热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。这也是目前语文教学所有重点关注的地方教会学生学习语文的基本方法。郭老师,对学生读古诗的指导十分扎实,读古诗要读的正确,引导学生要读诗题、朝代、诗人;读古诗要读的有节奏,七绝整体可分为223的停顿来读,教会学生这样读是基础,但教会学生诗的节奏不必刻意为之,将节奏放在心中才是至关重要的。读古诗要读的有画面,她引导学生用手做取景框,用感悟的方式引导学生总结出了落月寒鸦图、渔火红枫图、夜半钟声图。

以文带文,博闻广涉

虽然语文教学倡导零起点教学,不随意拔高教学目标、评价要求,不随意加快教学进度,不忽视学生差异,不扼杀学生兴趣等,但带领学生领略文学之美,文字之雅,感情之真,激发学生对语言文字的兴趣和热爱是至关重要的。通常情况下,了解一篇诗文,仅在其中斟酌、探索是完全不够的,我们需要举三而感一,读更多类似的诗文帮助我们理解一篇诗文。这也是一种极为重要的教学方法。郭老师这种方法也运用的极好,如理解诗中画面的动静,郭老师便举例李白的《静夜思》;理解诗愁之情的时候,郭老师列举了叶绍翁的《夜书所见》、杜甫的《登高》、纳兰性德的《木兰词拟古决绝词柬友》,共悟秋愁、失意之愁

其实中高考作为教学的重要指向标之一,已经明确告诉我们语文教学需要侧重于阅读和写字。学生需要具备一定量的阅读积累,需要具有一定的阅读速度,需要具备基本的阅读技巧和理解能力,需要规范、美观的书写汉字等,。尤其是在小学阶段,语文课堂上教师给学生的启蒙和拓展,让学生对语言文字充满兴趣,培养学生阅读欣赏、练字写作的习惯,才是对学生终身发展负责。

一些可优化的地方

郭老师这节课无疑是一节朴实且扎实、基础且充满创意的语文古诗教学课,可以直接让我学习到以上三点的教学技巧和教学方向,还有诗眼的品读、秋日的缤纷等等,这些提升既让学生受益匪浅,也让诗歌得以升华、课堂得以拓展。但我觉得,语文课堂,教师的范写有点少,总计只有愁字一个,其余大部分均用张贴和学生书写代替,其中有诸多便利,但就书写指导,教师示范这点来说,对小学生书写来说效果不佳;其次,教师范读也略显逊色,当然我期望有朗诵者那样极高的朗诵水平,给学生以诵读的美的欣赏,通过声情并茂,将学生引入诗境,这还需要教师多下功夫,练就技能,这点上与君共勉。

41、飞向蓝天的恐龙评课说课稿教学反思点评

飞向蓝天的恐龙评课说课稿教学反思点评

《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章,主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说:鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末,我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石,为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现,也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门,唤起他们对科学的浓厚兴趣。

课文以飞向蓝天的恐龙为题,破除了人们头脑中对恐龙的固有印象,颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前,告诉我们:在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿,接着介绍了这一科学发现的大致过程。

课文的第3、4自然段是全文的重点段。第3自然段循着读者的阅读思路,以恐龙是如何飞向蓝天的呢这一设问,十分自然地引出下文,将我们的视线引向中生代,在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。这一过程以时间为序,先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式;接着介绍了经过数千万年之后,它的后代繁衍变化、形态各异的情况;由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化,最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子,飞向了蓝天。

课文最后表达了科学家们的美好心愿:希望找到更多的、更充分的证据,重现恐龙飞向蓝天这一历史进程。

教学本课,我努力引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程,体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛,引导学生揣摩课文准确生动的语言。

教学中,我首先紧紧抓住三个重点句子的理解,让学生感悟作者用词的准确,体会描写的生动,感受科学的神奇和科学家们执著探究的不懈精神。

1、二者似乎毫不相干,但近年来发现的大量化石显示:在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

理解:似乎。似乎说明什么?二者关联的依据是什么?用上似乎有什么好处?(感受到科学家用词的准确性;假说需要论证的事实;科学家研究的严谨。)读这个句子。

理解二者。二者指的是谁?读第一句描写两者的句子。这句句子把完全看似没有关系的二者并列地放在一起描写,二者各给你怎样的感觉?请你用朗读表达,指导学生朗读这句话。

理解一支、漫长。去掉这两词,与原文比较读,能去掉吗?为什么?

2.辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据,给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。

画卷指的是什么?点睛之笔又指什么?(这个比喻句为暗喻,)为什么这么说呢?

读资料袋

小结:点睛之笔是指最重要、最关键的内容。因为辽西的重大发现,为科学家们提出的鸟类由恐龙演变而来的假说,提供了强有力的证据,所以说是点睛之笔。作者在这句话中,运用极其生动形象的语言,将古生物科学家们历时百年的漫长研究历程与取得的成果喻为画卷。科学家们根据恐龙与鸟类骨骼上呈现的许多相似之处,提出了鸟类由恐龙演变而来的假说,但始终缺少强有力的证据。直至20世纪末,在经历了百余年的不懈努力之后,终于有了辽西的重大发现,发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石,这无疑为该项研究工作提供了强有力的证据,加速了此项研究的进程,因此,说它是点睛之笔。

指导朗读。

3、科学家们希望能够重现这一历史进程。随着越来越多的精美化石的发现,他们离这一愿望的实现已越来越近了。

理解重现词义。这一愿望指的是什么?你从中感受到什么?

这一历史进程指的是恐龙家族中的一支猎食性恐龙长出羽毛、学会飞翔、演化为鸟类的漫长历史过程。这句话是说科学工作者十分希望在现有资料与条件的基础上,继续深入探索,搜集到更多的化石、更丰富的资料,力争通过科学技术手段(如标本复原、动画展示)将其演变的全过程形象直观地展示在世人面前。

其次,课文3、4自然段是课文的重点,我努力引导学生体会恐龙演化的过程。我围绕课后练习题恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢?我们来根据课文想象一下,用自己的话有条理地说一说。先让学生默读课文,找到有关恐龙演变的语句,搞清几个过程分别是:第一种恐龙形态各异的庞大恐龙家族猎食性恐龙树栖的恐龙;之后,我让学生小组合作学习填写表格,初步感受作者描写的角度,通过教师引读、对比朗读等方法,直观感受课文叙述的条理性,再让学生用自己的话把恐龙演化的过程说一说,达到内化吸收语言的目的。在学生讲述的时候,可以根据课文描绘的情景,展开丰富的、合乎情理的想象,融入自己了解的有关恐龙进化的知识。但由于课前在备课时感觉学生要很快地感受到作者的写作方法有一定的困难,于是,我又想尝试着让学生在抓住了恐龙飞向蓝天演变过程的四个阶段后,就用自己的话来说说。原本是想来突出教学的这一重点,但事与愿违,学生因为没有了对语言的深入感悟,语言的顺序把握,好多学生没有能够自主完整流畅地说说过程。这一教学的失败,深刻地向我说明了读熟课文,把握语言特点,是一切语言训练的基础,失去这一基础,一切都是空的。

42、繁星七一评课说课稿教学反思点评

繁星七一评课说课稿教学反思点评

本册教材安排了一次综合性学习活动轻叩诗歌大门,这次综合性学习的成果展示有两种方式:第一种是书面形式,展示方式是合作编小诗集;第二种是口头形式,展示方式是举办诗歌朗诵会。反思这次活动,我有以下几点做得较成功:

一、整体规划,分阶段开展活动,为展示环节提供了保障。

在进入本教学本单元之前,我便对这次活动的开展进行了整体规划,明确每

一环节的内容,设计每一课的相关活动。这次活动贯穿整个单元教学,活动分为三个阶段:搜集整理、尝试创作、成果展示。

1.搜集整理阶段。从进入本单元学习一开始,我便布置学生每天阅读现代诗,并摘抄2-4首,旨在激发阅读和收集现代诗歌的兴趣。提醒学生可以分类收集,摘抄的诗歌篇幅不宜太长。学生大多搜集的是一些儿童诗,如《繁星》《春水》《新月集》中的诗歌,通过阅读、积累,学生充分感知到了现代诗的特点,为之后的诗㰤创作、编写诗集做好了准备。

2.尝试创作阶段。在《短诗三首》的教学过程中,我安排了诗歌仿写的环节。我并未对仿写做过多要求,只要学生勇于创作,乐于抒发即可。同学们大多仿照《繁星》(七一)和《繁星》(一三一)两首,尝试进行创作。在学完《绿》这一课后,我同样安排了仿写,学生可以选择仿写其中一节,也可以仿写整首诗。两次仿写经历,让学生对于自己写诗有了一定的信心。教学完《白桦》一课后,我根据课后的活动提示,安排了两项任务,一是组织学生对收集的现代诗进行阶段性交流,通过交流打开视界,进一步丰富了收集现代诗的途径和摘抄的类型;其二是让学生尝试写现代诗,有了前两次的仿写经验,这一次的自主创作较为顺利,一个个小诗人诞生了,一首首小诗破壳而出。对于孩子们的诗,我并未做过多修改,而是给予肯定,给予表场。尽管这些诗的内涵还不够含蓄,语言还不够优美生动,但大都发挥了大胆的想象,写出了童真童趣,抒发了真情实感。

3.成果展示阶段。有了之前两个阶段的准备与过渡,最后的活动成果展示环节就十分顺利、水到渠成了。这一阶段的活动安排是由学生们自主讨论,最后确定的。

二、活动形式多样,学生积极参与,增强了对现代诗的了解与喜爱。

诗歌对于学生来说,接触得相对较少。这次综合性学习轻叩诗歌大门目

的就是引导学生接触诗歌、了解诗歌,从而走进诗歌的广阔天地。因此学生的兴趣培养是最重要的,基于这种考虑。我便希望通过形式多样的活动调动学生参与的积极性。这次综合性学习,我们开展了阅读诗歌、搜集整理诗歌、创作诗歌、合编小诗集、诗歌朗诵会、诗歌手抄报展等一系列活动。这些活动,大多是教材中安排的,也有学生们集体讨论后确定的,如诗歌手抄报比赛。我给了学生充分的准备时间,引导他们按照确定标题搜集资料设计版面动手创作的步骤制作手抄报,同时结合范例,引导学生了解手抄报在内容安排、版面设计等方面的注意事项。学生们态度积极,充满自信,大都做了充分的准备工作,不少同学制作的手抄报图文并茂,非常精彩。

总体上说,我尊重学生意愿,拓展了活动形式,丰富了活动内容,加强了学生对现代诗的了解与喜爱,同时也培养了学生合作学习的意识,锻炼了学生组织开展活动的能力。同学们都能参与进来,每个人或多或少地参与了多项活动,都有自己的收获。

当然,本次综合性学习活动,还存在很多不足:虽说人人参与,但少数同学由于家庭环境或是个人学习态度等各种原因,导致活动完成度不够。如积累诗歌时,部分留守儿童便无法落实。少数态度不端正的同学,只能监测到他们是否积累了,却无法确定他们是否用心阅读了,积累的是否是自己喜爱的诗;在创作诗歌时,部分同学受教材中或积累的诗歌影响较大,仿写的痕迹较重,部分诗句牵强附会,缺乏真情实感;在展示环节,部分学生由于时间原因,作品没有集中展示;有些学生由于紧张、怯场,诗歌朗诵没有发挥出正常的水平;还有同学在制作手抄报时未能事先明确具体要求,理解上有偏差,展示的作品不符合要求;合编小诗集环节,部分同学诗歌分类不合理,诗集名称值得商榷。

轻叩诗歌的大门,通过这扇门,孩子们会来到一个美丽的诗的世界。综合性学习活动虽然结束了,但孩子们漫游诗歌天地的脚步不应停下,应带领他们继续与诗歌相伴,领略诗歌的独特魅力。

43、传统节日评课说课稿教学反思点评

传统节日评课说课稿教学反思点评

  活动反思:

  我国的传统节日是我们中华民族的美好记忆,是人们日常生活的精华,积淀了博大而精深的文化内涵,传递着我们中华民族感恩、爱国、爱老敬老等优良传统。过节,对于每一位孩子来说都是一件高兴的事,是个让人感兴趣的话题。但因此让学生了解每个节日的内涵,感受节日的欢庆与幸福,并激发民族自豪感是本课的目标,这也正是教材选编此内容的目的。在课前准备时,我搜集了大量的图片,以及赛龙舟的视频,在课堂上展示给幼儿看,更加直观、形象地表现节日的快乐气氛,有效的调动幼儿的学习兴趣,丰富幼儿的知识,满足幼儿的好奇心。

44、伯牙鼓琴评课说课稿教学反思点评

伯牙鼓琴评课说课稿教学反思点评

《伯牙鼓琴》是一篇文言文,刚开始选择这篇文章是源于我想挑战文言文类文体教学,以此证实和突破自己的教学范围。回顾两年半的公开课教学《夏天里的成长》《梅花魂》《刷子李》《七律长征》,你会发现我一直在不同文体中去尝试、在改变,追求新的自我。但是我的这种自我,目前还是低层次的,要不断学习,更要不断在日常的教学中去有意识的反思。

那么,把话题留给《伯牙鼓琴》这节公开课。《伯牙鼓琴》的教学重点是通过正确、流利地朗读,了解文章的大意,并尝试用自己的话复述故事。借鉴部编版教材解析,我觉得这个重点的设置是非常巧妙的,因为它结合了阅读教学和口语交际教学,学生如果再上完课后,能把这个故事讲给别人听,那么学生的口语表达能力就得到了锻炼和发展,这种培养的巧妙之处在于源于兴趣和润物无声。教学难点是展开想象,感悟友情,体会音乐艺术的魅力。教学难点从单元主题一首歌,一幅画开启艺术之旅出发,紧扣住语文训练的要素,培养想象思维,领悟知音情感,并感悟音乐艺术的魅力。其中,想象的目标能借助创设情境比较容易达到,但是如何让学生对知音的感受更具体、更形象、更立体,而不是概念化的解读,这是一个值得思考的问题。另外,最终能让学生顿悟音乐艺术之美,又要有巧夺天工之力,因为你要从字里行间不断渗透美,还要在教学准备的音频环节去搜集、筛选和加工,精益求精。每一场合格的公开课,都是围绕着教学目标展开的;而每一场精彩的公开课,一定是对重难点的深刻突破。所以,我每次在教学设计的环节都会问自己:你的目标是什么?重难点是什么?新教师一定要有自己的判断力。

当然,有自己的判断力不是不去借鉴,闭门造车。司马迁能写出《史记》,离不开史学家的史册;李时珍能写出《本草纲目》,也离不开医学家的医学典籍而教师要上一堂精彩的公开课,更要学会在教育武林中寻得一本适合自己的武功秘籍教学设计。执教《伯牙鼓琴》,我进行了参考。但是由于时间的关系,我没有进行深层次的过滤和筛选,而是拿来就用,幸而无伤大雅,因为当我第一眼见到前人的教学设计时,我就觉得自己太幸运了,捡到了武林绝学中的《九阳真经》这一篇:导入已经为后文的语言实践进行了充分铺垫,而不仅仅只是停留在了创设情境、寻找语文味的层次,真正的把语文味和工具性潜移默化地统一起来。

峰回路转,课程标准对于小学阶段的文言文要求相对初中而言并不高,那么立足于此,我开始操刀符合自己特色的教学设计。基于自己在朗读方面的不断进步,我以朗读教学为线索,贯穿全课,这符合文言文教学的要求,让学生在各种形式的朗读中,熟读成诵。但是光有朗读,是行不通的,就好像一个人光有澎湃的血液,但是没有大脑的智思,这个人也是得不到发展的。简而言之,我们需要授之以渔。《伯牙鼓琴》这篇文章应该要渗透的方法是想象,最基本的方法是注释和插图,最锦上添花的方法是资料,这里仅表个人见解。当然,学习文言文,还有许多方法,至于要什么,还得看学生的生成性回答。我的课堂中,有的学生能说道补充。有些方法在五年级的时候,学生就已经会运用了,所以在修改设计的环节,教研组长王老师建议我把方法直接放到初读环节,让学生回顾方法,不必拘泥于一定要方法的教学,而不是应用,这对我而言,无疑不是一种新的领悟。在课堂中,还做的不足的一点是,没有及时对学生引用的方法进行点破,在方法中扶和放的把握还要进行思考。应该要相信学生,真正把课堂还给学生。对于初读环节难点字词,比如巍巍、汤汤、少选这些词,我在课堂中仅用口头引导的方式让学生说,似乎做的并不精细,如果能结合古文或者说文解字对巍、汤字进行深入感受,会不会更好?如果能把《伯牙绝弦》与《伯牙鼓琴》进行对比,让学生深入思考编者修改文章字词句的意图,辩证地看待峨峨兮若太山与巍巍乎若太山,洋洋兮若江河与汤汤乎若流水在语言表达上的差异,是不是更符合深度学习的要求?更好的让学生、文本、教师和教科书编者进行对话呢?

最后,我要从这节公开课中想开去的是:在课堂中怎么呈现发展性?因为全面是一个终身的概念,也是一个终身的概念。我想只有把握了课堂的发展性,课堂的效果才能用上一个词画龙点睛。

以上仅表个人感悟,愿共勉!

45、贝的故事评课说课稿教学反思点评

贝的故事评课说课稿教学反思点评

假期自己备这节课的时候,觉得这篇课文内容很简单,没太多重点内容,一课时就能完成教学任务。今天听了同步课堂,再次感受到语文基础知识的扎实掌握和课外拓展的巧妙链接,词语理解多元化的教学特点。

识字写字扎实。

本课教学中,老师用多种教学活动进行识字写字教学。识字教学是低年级教学的重点。本课中,老师注意了学生心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生生活经验,引导学生利用各种机会主动识字,力求识用结合。老师多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。如,在学习甲骨时,老师出示形象直观的甲骨文字,既认识的汉字,又了解了中国汉字的文化演变,很巧妙的把识字和课外拓展链接起来。根据本课汉字特点,引导学生运用加一加、偏旁部首归类、反义词对比、组词法进行识字。为了检测学习效果和学生学习汉字的积极性,老师采用分苹果的游戏给汉字进行分类。对多音字的处理也非常到位,漂、当有两个读音,学生了解了读音之后,老师让学生用漂、当不同的读音说句子,注重了语用。

写字环节也是环环相扣,先让学生观察要写的字,然后分析字形,强调重点笔画,跟着老师一起书空,看老师板书,自己练习,在学生写字前,老师强调书写姿势:头正、肩平、臂开、足安。写完后观察对比,然后给组组词。识字写字教学过程是那么严谨。纵观自己的课堂教学,每节课的识字教学训练得不够扎实,教学活动有些单调,为了赶教学进度,有时候不能做到当堂检测。写字指导有点粗糙,没给学生足够的时间让学生观察字形,总结特点,对字的拓展需要加强。

词语理解多元

字词是语文要素,学生只有理解了词语的`意思,才会灵活运用。课堂上,老师对重点词的理解多元化,灵活的教学手法令人叹服。美丽的海滨,漂亮的贝壳,承载着孩子们一个个瑰丽的梦。新课伊始,老师课件出示各种各样的贝壳,学生观察后,让学生用词语形容。根据贝壳的特点,会引出美丽、各种各样、五彩斑斓等词语。在学习古时候,人们觉得贝壳很漂亮,很珍贵,喜欢把它们当作饰品戴在身上。在读好这句话的基础上,老师进行了一个这样的小训练,( )的饰品,可以说漂亮的饰品、珍贵的饰品、精美的饰品,不漏痕迹地进行词语的训练,学生会用了,词语的意思自然而然就理解了。在处理贝字旁的字都和钱财有关这一环节中,老师先让学生观察汉字的特点,然后通过图片讲解,汉字故事等形式理解字词的意思。低年级学生年龄小,领悟词语意思能力较弱,老师能根据学生的年龄特点和教材特点进行重点词语的教学,真正做到了心中有学生。在这一点上,我也要改变自己的课堂,怎样处理重点词,不但是教学任务,也彰显着一个老师的文化底蕴和教学能力。网络课堂虽然缺乏师生互动、生生互动。但瑕不掩瑜,从老师的课堂设计中,我们也能学到许多宝贵的方法,通过听名师课堂反思自己的课堂,这难道不是一种提高吗?

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