腊八粥评课说课稿教学设计及记录

学习分享 2023-07-01 15:36:03

腊八粥评课说课稿教学设计及记录

1、腊八粥评课说课稿教学设计及记录

腊八粥评课说课稿教学设计及记录

《腊八粥》微课教学设计

(共两课时)

设计思路:

《腊八粥》课文比较长,用微课的形式呈现,我主要选取了两个训练点:一是小练笔,仿照1自然段写自己喜欢的食物;二是体会详写的部分,抓住八儿的言行以及对于腊八粥的细腻描写,体会腊八粥的甜蜜、家庭生活的温情,同时感受作者对家乡生活的怀念、对亲情的眷念。

对于课文内容的把握、理清文章脉络及分清主次,我主要在第一课时利用预学单,让学生自学,然后直播交流。在这里只展示预学单,教学设计略去。(文后附《预学单》)

教学准备:

学生:读熟课文,学会生词,完成预学单。

教师:设计《预学单》;搜集腊八粥的图片、课文朗读的配乐《风中的蒲公英》;做好课件。

第一课时 品腊八粥,用真情摹写

教学目标:仿照第1自然段,写一种喜爱的食物。

教学流程设计:

一、品腊八粥的简述,由表达悟美好。

1. 出示腊八粥图片,引出课文简述腊八粥的部分。

同学们,你们看到这幅图片最想做什么?哈哈,我猜就是想喝粥。作家沈从文的文字也能带来这画面给我们的感觉,你信不信?出示课文第一自然段:

初学喊爸爸的小孩子,会出门叫洋车了的大孩子,嘴巴上长了许多白胡子的老孩子,提到腊八粥,谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。把小米,饭豆,枣,栗(l),白糖,花生仁(rn)合拢来,糊糊涂涂煮成一锅,让它在锅中叹气似的沸腾着,单看它那叹气样儿,闻闻那种香味,就够咽三口以上的唾(tu)沫了,何况是,大碗大碗地装着,大匙大匙朝嘴里塞灌呢!

2. 抓住重点语句,交流自己的感受。

1)请你默读这段话,思考:这段话主要写了什么?(简述腊八粥的食材、做法和味道)

2)在了解段落内容及结构的基础上,咱们就可以好好琢磨语言了。请你边读边思考,看看哪些语句描写得最有味道,把最喜欢的部分勾画出来,并在自然段旁边批注出你读懂的内容。

3)师生共同交流。

A.出示:

初学喊爸爸的小孩子,会出门叫洋车了的大孩子,嘴巴上长了许多白胡子的老孩子,提到腊八粥,谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。

朗读一下这句话,你从中读明白了什么?(老老少少见到腊八粥都会生出甜甜的腻腻的感觉。)

那么作者是怎么写出来的呢?抓住小孩子、大孩子、老孩子体会出不同年龄段的人都被腊八粥甜甜的、腻腻的感觉吸引着;谁不是,一个反问,就再次强调了人们对腊八粥的喜爱已经深入骨子里。

这样风趣俏皮又亲切的语言让人倍感生活的温馨,一下子把我们拉进他们的生活里,一幅美好的生活画卷由此展开。

B 出示:

把小米,饭豆,枣,栗(l),白糖,花生仁(rn)合拢来,糊糊涂涂煮成一锅,让它在锅中叹气似的沸腾着,单看它那叹气样儿,闻闻那种香味,就够咽三口以上的唾(tu)沫了,何况是,大碗大碗地装着,大匙大匙朝嘴里塞灌呢!

请你读读这句话,看看作者从什么角度简述了腊八粥的样子。(看、闻、品)作者能看到什么?闻到什么?又是怎么喝的呢?

抓住糊糊涂涂、叹气似的沸腾着、单看、闻着、何况是、大碗大碗、大匙大匙等词语,感受人们急切想喝腊八粥的样子。这描写有声有色有味,热气腾腾。你再来读读它,想象腊八粥的样子。

现在你们再用心读读这个自然段吧!也可以扫描屏幕上的二维码,关注老师的公众号,在里面看打开这课的链接再听听录音。先按下暂停健吧。再出示课文第1自然段,学生读课文。

3. 对比腊八粥的描写,悟语言表达与写作目的关联。

出示老舍《北京的春节》中的腊八粥的描写与1自然段对比读:

在腊八那天,家家都熬腊八粥。这种特制的粥是祭祖祭神的,可是细一想,它倒是农业社会一种自傲的表现这种粥是用各种米,各种豆,与各种干果(杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圆肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米)熬成的。这不是粥,而是小型的农业展览会。

《北京的春节》老舍

请你分别读读这两段话,谈谈自己的感受。

两段话的语言表达都亲切、通俗。老舍语言朴素自然,京味儿十足。他非常自然地运用排比和比喻,把粥比作小型的农业产品展览会,说明粥的材料丰富,表达对富足生活的自豪和期盼。而沈从文的腊八粥呢?语言更多了些风趣、俏皮,他重点描绘甜蜜温馨、其乐融融的家庭生活,有更浓郁的生活气息,感觉这粥回味无穷,情意绵长。

看来,写作目的不同,选材的角度和语言的表达也就不同,表达出来的情感也不同。

二、慢忆生活,摹写中见温情。

1. 再读第一自然段,师生共同总结写法。

A 段落结构要鲜明。(人们喜欢腊八粥;食材、做法、味道)

B 语言表达要朴素。描写时要用最通俗的话,可以用上当地的方言,让你的文字调动读者的多种感官,写出食物的形、色、味等,融进真正的温情。

2. 回忆自己喜欢的食物,认真写上一段话。可以参考以下思维导图,选择自己觉得合适的语言进行表达。

3. 修改、交流。

4. 出示范文,读读后,再次修改自己的练笔:

每逢八月十五,圆月升空的时候,我们这个小城家家户户都会把红糖火烧端上桌。刚会跑的娃娃,手挽手的夫妻,掉没了牙的老人,无论哪个,都会恭恭敬敬地围坐在桌前等着全家人一齐吃。圆圆的,盘子大小的红糖火烧,被厨房里做饭的女主人按照家里的人口数,切成大小约摸一样的角儿,预备着赏月时候吃。棕色的红糖、擀压过的花生碎,再掺上黑白芝麻,赶上家里的媳妇儿讲究,还会配上青红丝,放上少许白面,搅活开,就制成了甜丝丝的馅儿,一点儿不齁人。面皮儿擀起来,包上红糖馅儿,饼外再沾上芝麻,放在电饼铛里那么一烙,从客厅一下子就能闻到那顺着锅盖儿钻出来的味儿。你鼻子使劲儿一吸,心满意足得似乎马上就能咬掉一大口似的。

课后检测:把自己写的这段话读给家长听,让他们帮忙提建议,再修改,誊抄在稿纸上。

2、一封信评课说课稿教学设计及记录

一封信评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1. 通过字理、形声字、联系生活、创设语境、随文等多种方法认识封、削、锅、修、冷、束等16个生字,正确认读多音字朝、结、重。

2. 能从课文中找出两封信的内容,并通顺、流利地朗读课文,读出自己的感受。

3. 理解并说明露西写两封信的原因,体会其中蕴含的浓浓亲情。

教学过程:

板块一:集中识字,了解课文主要内容

一.谈话导入,学写封字

同学们,当爸爸或妈妈好几天不在家时,你想念他们了,该怎么办?(预设:打电话、开视频)

在没有手机、网络的年代,人们想要传递信息、表达思念只能写信。今天,我们学习一篇与书信有关的课文齐读一封信。

请大家伸出小手,跟老师板书课题:一封信.

我给大家猜个字谜:寸土相连不分离。

是的,就是封。仔细观察,这个字横划比较多,各有各的姿态,谁来说说你的发现?(生发言)

教师示范:上横短,下横长,左长右短到中央。末尾一横变成提,竖钩瘦长右边站,一点写在夹角上。

练习展示评价

二.集中识字,了解主要内容

1.师:像一封信这样表示数量的词语,课文里还有很多,老师检查一下大家的预习成果。

单个出示: (1)一沓纸 (配图、实物) 指名读齐读

(2)一支圆珠笔(配图)

出示只,什么时候用这个zhi 呢?

总结:表示小动物时用只,表示细长的东西用支。一支笔,一支烟、一支口红。

(3)一束鲜花 (配图)

出示束的演变,最早表示捆起一些树枝,后来指捆成细长的东西。生活中还有这些:出示图片(一束头发、一束光)

出示填空,谁能把词语放进句子里读一读。

露西准备了______、_______,给爸爸写了______,在信的结尾,还画了__________。

这个多音字读得非常准确。在这里读二声。

出示动词词组:(逐一出示)

削掉皮 放锅里 朝外望

刮胡子 逗我玩

修台灯 看电影

(1)削这个字,你有什么办法记住它?换一换、形声字

(2)锅这个字,怎么记住它?蜗字换偏旁。

总结:这两个字都是形声字,看到偏旁就知道意思了。

(3)朝在这读chάo.读这个句子:她朝窗外望了一眼。

师:你发现了吗?这些动作都是谁做的?连线

板块二:品读课文,找到书信内容,随文识字

三.带着疑问读课文

1.师:今天有个同学向我提了一个问题,我想和大家一起商量商量。听(播放问题录音)

同学们,我们要做这个同学的小老师了。先不着急回答。

请大家自由朗读课文,读准字音,读通句子,遇到不认识的字停下来,借助拼音多读几遍。

2.请大家轻声朗读第三自然段,划出第一封信的内容。(出示第三段课文)

(1)学生朗读自己画的。

(2)方法指导:你发现了吗?凡是信里的内容,都有一个有趣的标点符号双引号。

(3)我们一起读读这封信齐读。

(4)师引语:同学们,展开想象的翅膀。爸爸在家的时候,陪我玩过什么呢?

每天一放学,爸爸就会带我_______。

每天睡觉前,爸爸还会______。

我跑步得了冠军,爸爸_______。

一到周末,爸爸还会_______。

多么有爱的爸爸啊!多么幸福的一家啊!可是现在,__,__,___,__还有吗?是啊,这些都只能留在回忆里了,家里变得十分冷清。

(指名学生读)露西,读出你此时的感受师:我听出了你的委屈。

(指名学生读)露西,读出你此时的心情。师:我感受到了你的难过。

师引语:远在异国他乡的爸爸十分挂念家人,不知道他们过得好不好。他收到信,读着读着,得知女儿过得并不开心,还遇到了很多困难,这位爸爸(采访一名同学),此时你在想什么?你是不是想立刻回家,陪在她的身旁?是不是想立刻回去解决困难?是的,爸爸的心乱了,他不能安心工作了,不能按时完成任务了。

亲人之间总是心意相通,露西也觉得这封信写得不好。如果寄给爸爸,会让爸爸担心,影响他的工作。于是,学生接读。

2. 请大家自读714自然段,划出第二封信的内容。记住,双引号里就是。

(1)指名学生展示读。

(2)采访:这位爸爸,收到这封信,刚才的担忧还有吗?

奇怪,这封信和第一封信哪里不同,我们一起找找看。(出示表格)

烦心事开心事(板书)

原来,秘密在这里。现在能回答刚才那名同学的疑问了吗?(生谈)

你更喜欢哪一封呢?

师:生活中,难免有不如意的事情。如果只盯着这些事,生活会更糟糕。如果换一种态度,积极乐观的面对生活,解决问题,自己快乐,身边的人也会快乐。

(3)我们对比着读读这两封信,体会不同的效果。

(4)师:这封信对远隔重洋的爸爸是最大的心灵慰藉,

当他工作劳累,情绪低落的时候,拿出来读一读生读。

一天的疲惫一扫而光了。

当他夜深人静,孤独寂寞的时候,拿出来读一读生读。

他恬恬地睡着了。

当他思女心切、又远隔千里的时候,他仍然拿出来读一读生读。

板块三(机动环节)口头练习,语言表达

爸爸也有许多话要对女儿说,想一想,爸爸会说什么呢?

出示信纸提示。

作业:

1. 练习写一封信

2. 推荐阅读《我和小姐姐克拉拉》。

教学目标:

1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容,对比露西的前后两封信,想想你更喜欢哪封信呢?学会语言的运用技巧。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 过程与方法:

1、充分发挥学生学习的主体性,开展小组讨论,理解、感悟课文。

2、运用已有的识字方法识字。

情感、态度与价值观:

1、使学生懂得在困苦中寻找乐趣,懂得在亲人面前要报喜不报忧,以免亲人担忧的道理。

2、懂得凡事都往好处想,这样生活才能过得更美好。

教学重点:

引导学生多种方法识字,规范书写生字,有感情地朗读课文。 教学难点

1、初步体会当说话人在话语后面时的标点符号的使用方法。

2、懂得在亲人面前要报喜不报忧的道理。

教学过程:

第1课时

一、谈话激趣导入。

1、师:孩子们写过信吗?在写信的时候,你们一般会告诉朋友或亲人一些什么事情?

2、揭示课题:一封信。

二、初读课文,识写生字。

1、根据自读提示,学生自读课文。

师:这个故事就藏在课本的第35页,读之前看看老师给大家的小提示。

(1)自由大声地朗读课文,努力把课文读通顺。读准字音、读通句子,把我会认的字画上圆圈。难读的地方多读几次。

(2)再读,想一想课文讲了一件什么事?

2、识记生字。

(1)带拼音认读生字。

大家看,这里有这么多信封,只要孩子们能将上面的生字读正确,我们就能顺利地将信封打开。你能叫出它们的名字吗?借助拼音读一读吧!

(2)去掉拼音认读生字。

调皮的生字宝宝丢掉了它的帽子,你们还认识他们吗?给你的同桌读一读吧!

(3)开火车读生字。

(4)交流识字方法。

有什么好办法能记住他们吗?先跟你同桌交流交流!

老师也出几个字谜考考大家!

(5)认读词语。

三、再读课文,理解感悟。

1、请孩子们汇报课文讲的是一件什么事?

(课文讲了露西要给爸爸写一封信,开始露西给爸爸报告家里的坏消息,后来在妈妈的提醒下,他向爸爸报告了妈妈的好消息。)

2、找一找,看看哪些自然段写的是露西给爸爸写第一封信?哪些自然段写的是露西给爸爸写的第二封信?

3、自由读读露西两封信的内容,体会一下两封信给你带来的感觉。

四、写字指导。

1、观察要求写的生字,说说在写的时候应该注意些什么?

3、玲玲的画评课说课稿教学设计及记录

玲玲的画评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1、会认玲、催等15个生字,会写画、候、奖等10个字。

2、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读相关句段。

3、明白只要肯动脑筋,坏事往往能变成好事的道理。

教学准备:课件

教学时间:两课时

教学过程:

第一课时

一、读题导入

1、板书:玲玲

学习生字铃(出示课件2):读音(后鼻音,第二个玲念轻声。);辨别相似的字铃龄零领岭。

2、补充板书:的画 齐读课题。

二、初读课文

设疑:课文主要写了一件什么事呢?

带着问题读课文(听课文录音朗读,老师带读,学生自读。)

三、读中识字

1、出示词语:端详 评奖 脑筋楼梯 催眠 糟糕 弄脏 肯定懒洋洋 叭叭响 一幅画

指名读,小老师带读,齐读。

指导书写糟糕中的米字旁最后一笔要变成点;而楼梯中楼上面的米不用变。肯定中的月字竖撇变成了一竖,且这个月要写得稍微宽一点;而弄脏中脏月字旁不用变。

2、出示句子:

(1)就在这时候,水彩笔叭(bā)的一下掉到了纸上,把画弄脏了,玲玲哇地哭了起来。

(2)小花狗懒洋洋地趴(pā)在楼梯上。 辨析叭与趴的读音、字形。学习生字狗,强调反犬旁的书写撇、弯钩、撇。

3、积累词语:仔细地看 懒洋洋地趴 满意地笑 高兴地说 满意地端详 (指名读,齐读。)

第二课时

一、读中悟理

1、依次出示图画,让学生在文中找出相对应的语句。指导有感情的朗读。

A、玲玲满意地端详着自己画的《我家的一角》。这幅画明天就要参加评奖了。

做动作帮助理解端详(仔细地看、反复地看)。指导朗读。读出喜爱、激动、兴奋之情。

B、就在这时候,水彩笔叭的一下掉到了纸上,把画弄脏了,玲玲哇地哭了起来。

思考:不就是一幅画吗,弄脏了就弄脏了,有什么好哭的!什么原因让玲玲哭得这么伤心?

让学生自己找出相关的语句读一读:

●玲玲,时间不早了,快去睡吧!爸爸又在催她了。

●我的画脏了,另画一张也来不及了。

小结:玲玲画这幅画用了好长时间,已经很晚了,很迟了,很不容易,她画得太认真了。

指导朗读。第一句话抓住时间不早了又在催她了读出时间长;第二句话抓住来不及了读出玲玲的着急和无奈。

C、玲玲想了想,拿起笔,在弄脏的地方画了一只小花狗。小花狗懒洋洋地趴在楼梯上。玲玲满意地笑了。

指导朗读。读出喜悦、满意之情。

说说你认为哪一幅更好?(最后一幅比第一幅更生动了!)

(在读中梳理玲玲的情感变化,板书:满意地端详哇地哭了起来满意地笑了。)

在哭了和笑了之间画上一个弯箭头(或虚线)。

(指着板书)同学们,从玲玲的哭了到笑了的故事中,你明白了一个什么道理?

出示句子:看到了吧,孩子。好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋,坏事往往能变成好事。 (板书:坏事 好事)

如果要在这个箭头上写四个字,你会写哪四个字?(肯动脑筋) 玲玲刚才动了脑筋吗?从哪看出来的?(想了想) 除了玲玲动了脑筋,还有谁也动了脑筋?从哪看出来的?(爸爸,仔细地看了看,爸爸在看的过程中动了脑筋。) 指导读。引导学生谈谈自己对这句话的理解。往往两个字能去掉吗?(不是所有的坏事都能变成好事的,但是我们要尽可能地把坏事变成好事。)

二、拓展延伸

1、下面,老师要请同学们一起来动动脑筋,帮忙把坏事变成好事:

a、手里的笔筒掉在了地上被摔了一条缝。(用彩色卡纸折几朵漂亮的小花贴在有缝隙的地方)

b、漂亮的裙子被勾出了一个洞。(在破洞地方绣上一朵花或小动物)

2、出示我要说: 在今后,如果我遇到了这样的事情,我会 __________________________________________。

板书设计:

5 玲玲的画

满意地端详哇地哭了起来满意地笑了

(肯动脑筋)

坏事 好事

教学反思:

《玲玲的画》文章语言朴实,故事情节简单,学生一读便明了。在这一课 的教学中,我以识字、识词为主。反思整个教学过程,有收获,亦有遗憾。

收获之一:四步识字扎实有效

根据二年级阅读教学的目标,字词教学是重中之重。教学中,我分四步落实。首先是初读课文,让学生借助拼音整体认读;然后跳出语境识字,先借助拼音识词,再去掉拼音识词、识字,循序渐进,体现低段教学字不离词,词不离句的理念;其次是小组内交流识字方法,加深记忆。最后,巩固识字,在这一环节我设计了由字到词再到句子最后到课文。通过检查学生的识字率达99、8℅ 。

收获之二:手段语文化,使语文课更像语文课。

无论是生字词语的教学,还是文章重点句的学习,都运用了语文的手段来习得语言,内化语言。在认识叭字时,我引导学生根据观察字形,结合动作演示,学生很容易的理解了口字旁的叭表示声音。

收获之三:抓字词落实训练、 积累语言 字词教学是语文教学中最基本的训练之一,抓住课文中的重点字词,根据词语的一定情境展开想象,通过朗读体会词语的含义,不仅能帮助学生理解语言文字的表层意思,而且能使学生体会到词语内在的含义和丰富的感情色彩,加深学生的内心体验。在教学设计中,我就抓住了课文中的端详进行训练。学生对端详比较陌生,教师进行空洞的解释无助于学生真正地掌握这个词,而如果采用表演这种外在的形式,让学生看表演说意思并用词语说话,学生就对端详有了比较深刻的理解。学生就对谴词造句的妙处有了更深的体会,为以后的写作积淀了语言,使学生的语言训练落到了实处。

收获之四:通过质疑为归纳主要内容搭建平台

出示课题后我引导学生质疑,在学生识记生字,通读课文后回答提出的问题,然后教给学生把这些问题连起来就是文章的主要内容,这样学生归纳起文章内容就容易多了。

收获之五:写字教学扎实、有效

在写字教学这一环节,我先出示生字,学生认读,在理解意思的基础上组词,然后引导学生观察字的结构,接着师范写较难写的字,最后生临写。

遗憾的是在教学中,对于读我指导的不够,在检查学生识字情况时,我出示了句子,指名让学生读,但没有及时进行指导,导致学生在读课文时读的不是很好。在今后的教学中我要在指导读上下功夫。

4、搭船的鸟评课说课稿教学设计及记录

搭船的鸟评课说课稿教学设计及记录

一:导入课题。(1分30秒)

师:孩子们看,今天我们要学习的课文是?

生:15 搭船的鸟

师:是的,真好听!看老师写课题。搭字右下部分撇窄捺收,注意笔画间的穿插。来,孩子们读课题。

生:齐读课题。

师:嗯,读得自然一些行吗?就像我们平常说话一样。搭船的鸟。

生:齐读课题。

师:真好。

二、初感课文。(5分30秒)

师:孩子们看,这是课文的插图(配乐),如果此时你就坐在这样一条静静行驶的小船上,和妈妈一起到乡下外祖父家,在这趟旅途中,你会有着不平常的发现,一会儿老师为你们读课文,你们一边看课文一边做动作,如果老师读得是坐在船上的你眼睛看见的,就指指自己的眼睛;如果是耳朵听见的,就指指耳朵;假如是脑袋想的,就指指小脑袋瓜。来,我们演练演练,看到的?听到的?想到的?真棒!来,我们开船了。(师有感情读课文)

师:孩子们,这搭船的鸟是一只什么鸟?

生:翠鸟。

师:你在船上,都看见什么了?听见什么了?(板书:听、看)谁来说说?

生:我看见一只彩色的小鸟坐在船头,多么美丽啊!

师:这是你的观察!好,你呢?

生:我听见了雨沙拉沙拉地响。

师:能够及时修正自己的答案,真好!我们,就是在不断地修正中成长的!还有想说的呢!

生:我看见一只小鸟,坐在船头,多么美丽啊,他的羽毛是翠绿的!翅膀带着一些蓝色,比鹦鹉还漂亮,它还有一张红色的长嘴。

师:你看得真仔细,孩子们看,这听和看就是我们最常用的观察方法,那么像作者那样认真地听,仔细的看就叫做?细致观察。(板书)一起说。

生:细致观察。

师:课题是搭船的鸟,你发现这5个自然段,哪几个自然段写了作者对它的细致观察啊!都有发现,一起说说。

生:第2和第4自然段。那么这一节课我们就聚焦这两个自然段,一起去发现,作者是怎样细致观察,并且把观察所得写清楚地。

三、品读第二自然段。(15分50秒)

1、品读翠鸟的特点,发现写作密码。

师:这是第2自然段,孩子们读读看,读清楚,读准确。

生:读

师:孩子们在读的时候,可以自己读自己的,这段话,谁想读给大家听?

生:读2自然段。

师:哇,你声音真好听,第一次读就读的这么准确,一字不差。我们把掌声送给他。孩子们,你发现这是一只怎样的小鸟啊?一句话说一说?

生:我发现这是一只漂亮的小鸟,因为文中说它比鹦鹉还漂亮。

师:谢谢,你呢?

生:我也觉得它是一只漂亮的小鸟。

师:还有别的词儿吗?

生:它是彩色的鸟。

生:它是一只美丽的小鸟。

师:是啊,作者都观察了这只小鸟哪些部位呢,请你拿出笔,在文中圈一圈?有圈好了的,是吧?说给大家听!

生:作者观察了这只鸟的羽毛、翅膀和嘴。

师:真准啊 来我们一起看屏幕,作者一打眼,先看了这只鸟儿的羽毛,接着又看了它的翅膀,最后注意到一张长嘴,吸引了目光。孩子们看,这翠鸟的羽毛、翅膀和嘴有什么与众不同的地方吗?哦,有一半的同学还不知道怎么回答是吧!我先问问你们,小手先放下,平常咱们最常看见,最最普通,随处可见的鸟儿是什么啊?

生:麻雀!

师:那么我们就有请麻雀出场,好吗?(出示麻雀和翠鸟的图片)请你左看看,右看看,有没有发现什么不同?你手举得最高,你是不是一个高手,请高手发言。

生:麻雀的羽毛是偏棕色的,翠鸟的羽毛肚皮好像是橙色的,羽毛是蓝色的,麻雀的嘴巴尖尖的,但是很短,特别小,翠鸟的嘴巴特别长特别尖。

师:哇,你观察得很仔细啊!你从他们不同的颜色,嘴的长短都有发现。现在我想邀请一位同学跟我合作,我来描述这只麻雀,你来读读屏幕上这段话,我们来比较比较!

(邀请一个女生上台,你一句我一句对比着读)

师:我们这一比较,大家是不是就发现了,原来翠鸟外貌最大的特点是什么啊?

生:它每个部位的颜色不一样。

师:也就是说它身上的颜色特别?

生:鲜艳。

师:你也想说吗?

生:它的嘴与别的鸟与众不同,很长。其他鸟的嘴巴很短。

师:而且嘴的颜色都是红色的。原来啊,翠鸟外貌最大的特点就像这两位同学说的一样,颜色特别的鲜艳!(板书)

师:我们一起来合作读,读出小鸟的色彩美!(配乐)作者具体写了翠鸟身上的哪些颜色呢?

生:羽毛是:翠绿色 翅膀:蓝色 还有一张红嘴

师:你能直接说出这三个颜色的词吗?

生:翠绿、蓝色 、红色

师:真准,蓝色和红色是我们常见的颜色,你知道翠绿是什么颜色吗?怎样的绿?

生:刚长出来的叶子。

师:刚长出来的叶子是嫩绿,翠绿是?

生:还要长上一阵子。

师:孩子们,翠绿,跟一种玉石有关!(配图)翡翠,是一种珍贵的玉石,像翡翠一样的青绿色,我们就叫它翠绿!

师:下次,别人问你,这种小鸟为什么要叫翠鸟,你会怎样回答?

生:因为羽毛是翠绿色的,所以叫它翠鸟。

师:现在你有么有发现作者给我们送来了,观察动物的小妙招,也就是?我们要寻找动物身上最与众不同的?特点。(板书:寻找特点)

2、小练笔。

师:可是自然界中,并不是每一种动物都是颜色鲜艳的!瞧,这是谁啊?我能说,这蜗牛的颜色真是五彩斑斓啊!大家都笑了!看见这只小蜗牛,你会先看见它哪里?

生:我会先看见它大大的壳。再注意到它小的身躯。

师:你还会看见它哪里?

生:先观察到长长的触角。

生:注意到它很小很小的眼睛!

生:我还能看见它软软的身体。

师:是的,我们就好好地来观察这三部分,但是我们却不是随便去看。比如,我们可以?请生读?

生:是大是小?是圆是扁?是粗是细?

师:假如你胆子足够大,你还可以,摸一摸它?

生:是硬是软。

师:现在我们就根据这两只小蜗牛,来玩一个观察对对碰的游戏。(邀请一位同学)

师:我说这蜗牛的壳硬硬的,你还可以说?

生:这蜗牛的壳像海螺一样!

师:你可以根据刚才儿歌中的角度来说一说吗?

生:蜗牛的壳是圆圆的,小小的。

师:成功,谁还想和我玩儿?这蜗牛的触角尖尖的。

生:我看这蜗牛的触角软软的,细细的。

师:我大着胆子摸了一下它,我发现它的身体肉肉的!

生:我摸到了它的身体软软的。

师:我觉得这两只蜗牛还挺有趣。

生:我觉得这两只蜗牛还挺可爱!

师:我要送你一个观察大礼包,全都由你来说!

生:我看见两只蜗牛趴在草叶上?它多么( )。它的壳( ) ,它的触角( ) ,

它的身体( )。

师:观察礼包用过了,来一个观察大礼包plus,跟同桌练一练。

我看见两只蜗牛趴在草叶上?它多么( )。它的壳( ),就像背着( ) ,它的触角( ) ,好像( ),

它的身体( )。

生:

师:它的壳和它的触角还像什么啊?

生:

师:哇你的想象,背着房车,无线续航!棒棒糖,是你吃过的糖吧。棒棒你想到乐队的指挥棒!

四:聚焦第四自然段。(21分钟)

1、 过渡。

师:假如此刻你就坐在这小小的船上,看着这样的翠鸟,你心里会想什么呢?或者有什么问题吗?

生:它叫什么名字呢?它怎么这么美丽啊!

生:它是什么时候来这里的?

师:你对这里感兴趣了!

生:它为什么要搭船?

生:它来干什么?

生:它要去哪里?

师:你们跟作者的心是相通的。你读?

生:它什么时候飞来的呢?

它静悄悄的停在船头不知有多久了。

它坐在那里作甚呢?

难道它要和我们一起坐船去外祖父家去吗?

师:证当作者无限遐想的时候,一个突如其来的场景,打断了作者的联想,它看见什么了?

2、品读翠鸟动作,发现写作密码。

生:他看见翠鸟冲进水里捕鱼。这就是翠鸟捕鱼的场景,一起读读看。(板书:捕鱼)

师:你觉得翠鸟捕鱼的动作怎么样呢?

生:非常快速

生:干净利索

生:一眨眼的功夫,很快速

师:你激动得都要配上手势才能表达它的快速了。你们刚才说的快速利索还可以有个说法叫做敏捷。(板书:敏捷)把这个词儿,积累到自己的词语库里。

师:作者都写出了翠鸟哪些动作呢?拿出笔在课文里面圈一圈。有人一下子就全出两处啦?有想说的吗?

生:冲、飞、衔、站、吞

师:一下子把5个翠鸟的动作都说出来了。我们先看看第一句话,自己读读看。你想读吗?

生:读第一句。

师:假如你的手作出一个翠鸟冲进水里的姿势,会怎么冲?

生:做动作。

师:我能换成一个钻字吗?

生:冲表示动作很迅速、敏捷。钻进不知道是慢慢还是快速钻进去。

师:你感觉不到速度感。你们看,这就是翠鸟冲进水里的样子?这个小男孩嘴巴张的好大,你想说什么?

生:速度特别快。

师:它冲进水里的样子,你觉得像什么?

生:像小飞机坠落的样子。

生:离弦的箭飞快冲进水里。

师:还很带劲、还很给力呢!那刚才钻能带给大家这种感觉吗?带上手势读一读。

师:再看这一句话,有一个衔字,衔是怎样的动作呢?

生:用嘴在地上衔起一个东西。

师:怎样是衔:有个同学说叼?假如你的手指,是翠鸟又细又长的嘴,你会怎么衔起一只小鱼呢?衔起一根铅笔试一试!请这个小女生给大家看看!请翠鸟一号轻快的衔起一条小鱼。翠鸟2号 ﹍这条小鱼要跑走了,大家块紧紧衔起它。这就是衔的动作。

师:除了翠鸟的动作,你还从哪些词语中感受到翠鸟的利索、敏捷?

生:一口吞下去。吞。

师:吞 找过了,还有那个词?

生:一口。

师:对啦,请问一口,翠鸟有细嚼慢咽吗?有慢慢品尝。

生:没有。直接吃紧嘴里。

师:就这样一仰脖子,直接吞进去了。你还找到哪个词儿?

生:一下子,没有半点犹豫。

生:没一会,时间很短,不费功夫。

师:如果你注意到这三个词儿,你会读得更好,我想邀请一位同学,带上动作读一读。同学们一起带上动作读一读。(配乐)

师:想不想亲眼看看翠鸟捕鱼的样子?(播放翠鸟捕鱼的视频)你们俩为翠鸟鼓掌,为什么?

生:因为它的速度很快。

生:吞鱼很快,一下子,狼吞虎咽,没有嚼。

师:这翠鸟入水衔鱼,出水吞鱼,这样的过程大概只有四五秒而已,如果你稍不留神,只能看见最后一个动作?是哪一个动作?吞下去了。如果你头脑放空,那你就注意不到它怎么捕鱼了。你还以为翠鸟没动呢!作者是怎样吧翠鸟捕鱼的动作写得这样清楚,你发现什么小妙招了?

生:没有等一秒,一直观察。

生:眼睛没有离开翠鸟,一直盯着它,什么都不管,只盯着翠鸟。

师:作者的眼睛就像照相机的镜头一样,紧紧盯着翠鸟,让翠鸟的一举一动尽收眼底。所以第二个小妙招就是:看清楚一些列的动作。(板书:看清动作)

3、小练笔。

师:作者有一天看见了一直小狗和一只小刺猬之间的冲撞,他就运用这个方法进行描述!现在想不想玩儿一个火眼金睛大搜索的游戏。老师为大家读这一句,每读完一句,请你快速抢答出小动物的动作。

小狗大神吠叫,追逐刺猬,刺猬好像一只小猪翘起尖尖的嘴,喷着鼻息,竖起悲伤的刺毛,对着小狗撞过来,想要跑回深林里面去,小狗左蹦右跳,拦住刺猬的回路。

师:作者运用这个方法,把8个动作都记录了下来。想看清前后的动作,还真是要细心观察呢!你们现在心里有什么问题?

生:﹍

师:﹍你们想不想小试牛刀?老师给同学们带来一个视频,视频的主人公是一只小蜥蜴,它在一个大沙漠里,中午的太阳可毒了,快把沙子晒融化了,小蜥蜴会有怎样的举动呢?请你认真观察,敢接着这个看眼自己记忆力、观察力的打挑战吗?(观看视频)

师:采访一下,你为什么笑啊?

生:把脚抬起来一直重复,很可笑。

生:像在跳舞,上厕所,做操

师:在刚才的视频中,我们都看见了小蜥蜴的哪些部位?

生:眼睛,肚子,脚,尾巴,溜走的画面。再次观察视频,和同桌说说看,它都有哪些举动?用上合适的动词填空。

师:我们交流,谁想读给大家听?

生:

师:这个小女生填写的,我最欣赏两个地方,一个是小蜥蜴的肚皮一鼓一鼓的,把动作活灵活现写出来了。还有一句,尾巴还高高挺挺翘着,这就把尾巴的活动写出来了。我还要表扬他,本来她写得是睁了睁眼睛,她念到这里,改成眨了眨眼,你是怎么想的?

生:

师:这就是语感,语感是从大量的阅读中产生的。你们真是优秀的小小观察家,我们学习了作者的方法,也能写动态的场景了。作者并不是来专门观察这只鸟的,它只是?

五、结尾。(1分30秒)

师:一个不经意的瞬间,让她有了这样的观察。所以,作者在最后写道,哦,这只翠鸟搭了我们的船,在捕鱼吃呢!如果 作者在船舱里没有向外看,没有抬头呢?

生:她就看不到翠鸟的动作了。

师:在我们的生活中。常常有些人,低着头看手机,走路时看,吃饭是看,坐船时也看,慢慢的观察能力就退化了,甚至缺失了,真遗憾啊!在一百多年前,法国的大雕塑家罗丹它这样说道:

生:生活中不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。

师:有了发现美的眼睛,听到美的声音的耳朵,感受美的心,你的生活一定会多一份丰富,多一份精彩。一会你走出大门,走在回家的路上,你也会有新的发现。别忘了,作者也是在不经意间认识这只搭船的鸟。

板书

搭船的鸟

颜色鲜艳,寻找特点 听 看

捕鱼敏捷,看清动作 细致观察

5、小狗学叫评课说课稿教学设计及记录

小狗学叫评课说课稿教学设计及记录

一、文本教学解读

《小狗学叫》这一课讲述了小狗的奇特经历,与本单元前两篇课文相似,本文也用了反复的手法推进故事情节的发展,为学生预测提供了思路。基于教学的需要,课文前的提示以及文章最后有意未完整地从不同角度呈现了三种不同的故事结局,使学生在预测时能够从文章的故事内容中找到线索和依据,进而关注故事情节的发展走向,从而预测故事的结局。故事在文末三种不同的结局呈现构思巧妙,呈现出由帮到扶的阶梯性,为学生预测结局提供了支架。

本单元《总也倒不了的老屋》以及《胡萝卜先生的长胡子》的结局都是出人意料的,为拓展学生思路提供了很好的范例,因此,本文结局的预测设计了神探间的较量,神探们通过比较前两篇童话的结局,总结结局与情节之前的关系,来预测《小狗学叫》的结局,较量中,神探们需要不断说明自己预测的依据以及思路并进行修正和完善,使学生在体会预测多样性的同时,感受边读边预测的乐趣。

二、教学活动设计

学习目标:

1.认识讨、厌等11个生字,读准吗、担等5个多音字。

2.能一边读一边预测故事后面的内容,并将自己的预测与原文进行比较,感受边阅读边预测的乐趣。

教学时间:

1课时

学前准备:

神探比拼单

学生自行准备不熟悉的故事书

教学过程:

板块一 神探齐聚 热身预测

1.图片出示各大神探:包青天、柯南、迈克狐、黑猫警长等等,同学们你还知道哪些神探呢?选择自己最喜欢的神探作为自己的名字吧!当然也可以给自己取一个响亮的神探名字!

2.前两节课神探带领我们去探寻了《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》,大家还记得我们预测故事结局的办法吗?哪个小神探家有秘诀,快来分享一下吧!(预测要有依据)

板块二 识字学词 各显神通

今天各位神探要来比一比谁是最会预测的神探家。

下面我们就进入今天神探间的较量!

第一关:闯关生字词

小神探们,快来尝试着读一读这些生字词吧!去掉拼音会难倒你们吗?(通过多种方法认读生字,保障文章阅读的流畅性)

第二关:通读故事

将1234小组分为神探1组,5678小组分为神探2组,分别从神探12小组随意挑选同学朗读课文,评选出最会朗读的神探小组。

第三关:预测结局

1.神探1.2小组预测故事的结局,言之有理即可,将预测的结局写在自己神探小组的比拼单上,最终评选出最富想象力的神探小组。

2.根据课文结局提示,神探1.2小组将自己的预测与原文进行比较,体会预测的多样性。

3.四人小组讨论预测的结局,神探1.2小组进行比赛,有理有据即可,对方小组可对其进行反驳,反驳也要有依据,各神探小组可根据对方的反驳修正自己小组的结局并再次阐释,最终评选出最有说服力的神探小组。(可以是课文的结局,也可以是自己小组内说过的结局)

4.各神探将自己认为最满意的结局补充完整,并讲解,最终评选出最具表达力的神探(个人)。

板块三 神探分享 课外延伸

1.老师分享学生不熟悉的故事书,神探们预测结局。

2.神探们分享各自不熟悉的故事书,小组之间谈论预测结局,感受边阅读边预测的乐趣。

3.老师展示今日神探们的比拼单,总结本节课内容,并为神探们颁发证书。

6、胡萝卜先生的长胡子评课说课稿教学设计及记录

胡萝卜先生的长胡子评课说课稿教学设计及记录

《胡萝卜先生的长胡子》是略读课文,这一课的设计是和前一篇《总也倒不了的老屋》紧密相关的。在《总也倒不了的老屋》中,学生已经通过细读习得了预测的一些基本方法,后续的两篇课文其实是提供给学生实践预测方法的语料。因此,教师的主要任务就是通过这篇课文来评测学生对预测基本方法的掌握情况。也就是说,这篇课文并不是教学为主,而是评测为主,所以重点是评测方法。

评测涉及到问题的设置,我们推崇的评测是一种过程式评测,既在对课文的略读中同时进行评测的方法。现将《胡萝卜先生的长胡子》所有评测问题都列举如下,教师在实际操作中可以根据学生阅读能力和现场反馈,选择相应的问题。

胡萝卜先生的长胡子

1.在标题胡萝卜先生的长胡子中,哪些是正确的?

A.长是指胡子的特征;

B.胡萝卜先生的是指长胡子是属于胡萝卜先生的;

C.如果用舞台剧来形容归属关系和胡子特征,你觉得哪个是背景,哪个是焦点?

胡萝卜先生常常为胡子发愁,因为他长着浓密的胡子,必须每天刮。

2.标题中突出的胡子的长,为什么一开始写的却是胡子的浓密呢?

A.胡萝卜先生的胡子又浓密又长;

B.平时胡萝卜先生的胡子很浓密,但在后面的故事里变长了;

C.既然胡萝卜先生每天都刮胡子,胡子要从浓密变长,胡萝卜先生肯定经历了一些事情。

3.在表示因果关系时,表示原因的句子一般放在前面,为什么这里结果胡萝卜先生常常为胡子发愁放在最前面呢?

A.强调结果,重点写胡萝卜先生的情绪;

B.强调原因,因为必须每天刮说明胡子长得很快。

有一天,胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子,就吃着果酱面包上街去了。因为他近视,就没有发现漏刮了一根胡子。这根胡子长在下巴的右边,胡萝芭先生吃果酱面包的时候,胡子沾到了甜甜的果酱。对一根胡子来说,果酱是多么好的营养品啊!

4.有哪些原因导致胡萝卜先生漏刮了一根胡子?

A.匆匆忙忙刮了胡子;

B.近视。

5.现在你对胡萝卜先生的长胡子有了什么新的想法吗?

A.指的是这一根漏刮的胡子;

B.这根漏刮的胡子后来变长了;

5.为了让这根胡子迅速变长,作者想了哪些办法?

A.让胡子沾到果酱;

B.强调果酱是甜甜的,含有很多糖分;

C.将胡子比喻为植物,吸收了养分就能快速生长。

6.其中有两个就,就吃着果酱面包上街去了的就是表达什么意思,你的依据是什么?因为他近视,就没有发现漏刮了一根胡子中的就又是什么意思,依据是什么?

A.立刻、马上;

B.表示在某种情况下自然怎么样。

于是,胡萝卜先生一步一步走的时候,这根胡子就在一点一点地变长。只要回头看看胡萝卜先生走了多长的路,就可以知道他的这根胡子已经长了多长了。

7.从这段开始,具体描写胡子的长。在这个句子里只要回头看看胡萝卜先生走了多长的路,就可以知道他的这根胡子已经长了多长了,只要后面跟的是什么,就后面跟的又是什么?

A.只要后面跟的是条件,就后面跟的是结果;

B.满足条件后,结果必然发生。

8.假设下周要期中考试,你的爸爸许诺给你奖励,你试着用只要+条件,就+结果来描述一下他可能会怎么说:

爸爸说:如果期中考试你 ,我就 。

胡萝卜先生还在继续走,长胡子被风吹到了身体后面,他完全不知道。

9.这一段的作用是什么?

A.承前启后,过渡的作用;

B.说明后面发生的事胡萝卜先生都是不知情的;

C.让读者的视线跟着胡子往后走。

在很远的街口,有一个男孩正在放风筝。线实在太短了,他的风筝只能飞过屋顶。

10.男孩所处的街口是在胡萝卜先生的哪个方向?

A.胡萝卜先生前进的方向;

B.胡萝卜先生的身体后面;

C.胡萝卜先生当前所在的街口。

胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。这绳子够长了,就是不知道够不够牢固。小男孩说完就扯了扯胡子,他确定足够牢固,就剪了一段用来放风筝。

11.小男孩是否知道这绳子是胡萝卜先生的胡子?为什么?

A.知道;

B.不知道。

12.在下划线句的后面,小男孩做了哪些事情?

A.首先确定绳子是否满足要求,包括两个条件,第一个长度满足,第二个是否牢固尚不清楚;

B.然后扯了一扯来确定是否牢固,并确定满足要求;

C.最后剪了一段用来完成自己的事情。

胡萝卜先生继续往前走,当他走过鸟太太家的树底下,鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。

13.鸟太太需求什么东西?

A.需要人来帮她晾衣服;

B.需要一条晾衣绳;

14.成为晾衣绳需要满足什么条件?

A.够长;

B.够牢固;

C.不能太粗。

胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。

15. 胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着这句话重复出现了,这让我们想起刚学过的课文《总也倒不了的老屋》里也有一句话是反复重复的我到了倒下的时候了!,在那篇课文中,两句重复的话之间的内容非常相似,我们完全可以按照前面呈现的模式预测出故事的发展甚至后面故事的具体内容。你觉得鸟太太会怎么做呢?

16.鸟太太之后,你能设想一个需要胡萝卜先生 胡子的场景吗,完成它。

17.怎样才能结束这个故事呢?

A.胡萝卜先生到达他要去的地方,发现了长胡子;

B.绳子被需要的人剪光了;

C.果酱吃光了,没有营养胡子就长得慢了。

18.你猜测下胡萝卜先生是想去哪里?

A.上班;

B.访友;

C.眼镜店重新配眼镜。

7、夜书所见评课说课稿教学设计及记录

夜书所见评课说课稿教学设计及记录

设计理念

本课我把有感情地朗读古诗,理解古诗,体会诗人思念家乡的感情,激发和培养学习古诗的兴趣作为教学目标,确定了初读古诗,正音划分节奏结合插图和注释理解古诗结合配乐、动画诵读想象,感悟诗情 采用表演、写话来加深理解等教学环节来实现以上教学目标。

教材分析

《夜书所见》是人教部编版三年级上册第4课《古诗三首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外,因秋风落叶,感到孤独郁闷,由看到远处篱笆下的灯火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回忆起自己的故乡和童年的生活,于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。本首诗和学生的生活经历距离较远,教师要多营造情景,通过感情朗读、表演来等方法突破难点。

学情分析

三年级学生虽然有了古诗阅读的基础,但学生年龄小,生活阅历浅,对于古诗的理解、思想感情的体会能力还很不足。本节课,需要他们通过画面、音乐,以及诵读、表演等,从字里行间去品味。

教学目标

1.认识1个生字,会写2个生字。

2.有感情地朗读课文,背诵课文。

3.理解古诗,体会诗人思念家乡的感情。

4.激发和培养学习古诗的兴趣。

教学重点

1.有感情地朗读课文,背诵课文。

2.理解古诗,体会诗中的思想感情。

教学难点

理解古诗,体会诗人思念家乡的感情。

教学准备

课件、字词卡片

教学流程

一复习导入

1.你读过哪些古诗?(让自告奋勇的的同学背诵古诗。教师进行表扬,增强学生学习古诗的积极性。)

2古诗内容丰富,其中有不少是思念家乡的。叶绍翁的《夜书所见》就是其中很有名的一首,今天就让我们学习。

3.教师用课件展示《夜书所见》,然后介绍叶绍翁的生平。(如果学生课前搜集过叶绍翁的生平,也可以让学生来介绍。)

4.解题:题目的意思是写诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来。

5.我们知道诗人客游在外。那么他在夜晚看见了什么?听到什么呢?今天就让我们来了解。

二初读古诗

1.学生自读古诗,教师巡视指导。

2.教师指名读古诗并正音。

3.教师范读,然后学生跟读齐读,读好节奏。

4.再次指名朗读,教师鼓励学生讲评然后引导学生总结。

5.出示生字,学生开火车读,教师正音。

6.让学生说一说识字的方法。(要让学生展开讨论,多鼓励学生的创造性思维。)

三理解古诗

1.学生读古诗,参考课本插图及注释试理解诗意。

2.学生分组交流讨论解决疑难。

3.各组派代表汇报,教师点评,重点指导以下字词:萧萧、挑、促织、篱落。

四感悟诗情

诗人在深秋时节,客游在外,心中一定有许多感触,让我们走进诗人的内心来细细体会。

1.教师配乐,播放动画,学生反复读诗、想象,体会诗人的感情。

2.指名说一说自己的体会,教师适当引导。(可以根据情况进行以下引导:诗人在深秋时节,不得不离开亲人,客游在外,当他看到听到那瑟瑟的秋风,看到那黄叶飘落,会有什么感受?当那篱笆下的灯火照进他的眼眸,当那捉蟋蟀的孩子的笑声传入他的耳中,他会想起什么?)

3.配乐再读古诗,体会诗人的感情。

4.指名读,读出感情,请学生点评,教师指导。

5.试着把这首诗编成一个故事并讲一讲。(小组内先商讨,然后各组派代表进行汇报,教师再进行讲评。)

6.试着演一演。(小组内每个人都要扮演不同的角色。)

五书写生字

1.教师出示生字,学生观察字的结构、笔画位置等。

2.教师范写,学生模仿。

3.教师强调

送:辶的捺要长;关下横稍长,最后一笔捺变为点。

挑:左窄右宽,左边是扌不是木。

4.指名上前书写,教师点评,学生修改。

5.学生书写生字,教师巡视指导。

六激情结尾,布置作业

1.背诵本课学习的古诗。

2.和同伴一起演一演本课学习的古诗。

3.书写本课的生字。

第一课时

一、导入

现在是什么季节?(从这个问题引出本课的导入语,参见《一点通》11页)

二、初步接触这首诗。

1.一起读一读,背一背。

2.小组内背诗。面向全班同学的展示。

三、识字写字:萧、翁、寒、篱、梧、眠

1.与这些字相关的句子(见《一点通》11页)

2.教字:必要的笔顺、拼音、结构、记法。

3.写字:学生写字练字,老师巡回指导。

4.有关多音字形近字。(参见《一点通》11页)读一读,写一写。

第二课时

一、读诗品诗记诗

老师和学生一边诵读,一边展开对话。这个对话的话题是:字词的意思、诗的大意、实际看到的、想到的、听到的、远处的、近处的、思想情感。引导学生从多个维度理解这首诗。

二、小小练习。(参见《一点通》12页)

第三课时

一、复习生字:萧、翁、寒、篱、梧、眠

二、看诗看字。

三、抄写并尝试默写古诗。

四、本课小测试。

8、赠刘景文评课说课稿教学设计及记录

赠刘景文评课说课稿教学设计及记录

教学设计

学情分析:

  《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯,菊败,橙黄,橘绿,色彩鲜明,突出了秋天的特点。第一句赞美了菊花傲寒斗霜的气慨,第二句是全诗的点睛之笔,表达了苏轼对刘景文的鼓励。

 二年级的学生虽小,但对于古诗有着天生的喜爱之情,这首诗在预习过的情况下有不少学生早已会吟诵。教学时要充分利用学生的实际经验,借助图片创设特定的情境,在反复诵读中,引导学生感悟诗的意境。在此基础上,激发学生对优秀传统文化的热爱,丰富学生的积累。

教学目标:

1、巩固本单元描写秋天的词和句,训练学生口头表达能力

2、会认10个生字,会写本首诗中的4个生字。

  3、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人对秋天的赞美, 对朋友的鼓励。

教学重点:

  识字写字,朗读感悟

教学过程:

一、复习引入,揭示课题

1、回忆本单元描写秋天的词,交流后齐读

2、回忆本单元描写秋天的句子,交流并引导用上我仿佛的句式说话。

3、借描写秋天的词句引到古人描写秋天的诗,板书课题《古诗两首》,齐读课题后给首组词并学习首的书写。

二、学习古诗《赠刘景文》

 (一)释题

1、板书古诗题目《赠刘景文》

(注意重点字音:赠)学习刘的书写

  2、师简介诗人苏轼并强调苏轼的读音

 (二)初读感知,读通古诗

  1、自读,借助拼音,读准字音,同桌纠音

   2、圈出诗中生字,和同桌一起把古诗读两遍

   3、检查生字读音,抽生读,请生说说哪些字要注意读音并加以强调 

4、抽生读古诗

5、师范读古诗

6、请生比较老师和同学读得有什么不一样,借机指导朗读

7、再请生读古诗

(三)再读感悟,理解诗意

  1、学习荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝

   a、这句诗中写了哪几种花?请生框出荷和菊

b、看课件夏天的荷花,请生说说夏天的荷花是怎样的?重点理解擎雨盖

c、到了深秋,荷花怎样了?荷叶怎样了?借助课件让学生自然而然地领会荷尽已无擎雨盖的意思

d、同法学习菊残犹有傲霜枝

e、课件显示深秋时的荷花和菊花,展开对比,找到诗中反义词框出来,领悟菊花不怕冷的精神并指导朗读

2、学习一年好景君须记,正是橙黄橘绿时

a、这句诗中写了哪几种水果?请生框出橙和橘

b、让生看课件说橙黄就是什么,橘绿就是什么

c、橙黄橘绿的时节就是秋季,秋季是丰收的季节,诗人苏轼想借这句诗告诉刘景文要对生活充满希望,借此理解君指的就是刘景文。

d、指导朗读,让我们一起来鼓励鼓励刘景文吧!

(四)感情背诵,积累古诗

1、听老师配乐有感情读古诗

2、男生配乐有感情读古诗

3、女生配乐有感情读古诗

4、全体起立,闭上眼边想象画面边有感情背诵古诗

(五)学写生字,掌握字型

1、学习枝

a、如何记忆枝?

b、师范写学生书空,提出注意点

c、书上描一个写一个

2、同法学习记

教学目标

1.学习古诗《赠刘景文》,体会诗人对秋天的赞美之情。

2.认识本首诗中出现的生字,学写刘、枝、首、记四个生字。

3.正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵下来。

教学重点/难点

学习古诗《赠刘景文》,体会诗人对秋天的赞美之情。

教学过程

  一、激发兴趣,导入新课

1.出示图片:这幅图上画的是哪个季节的景色?你是从哪儿看出来的?(图上画的是秋天的景色,从一片片的红叶可以看出是秋天的景色。)

  你从图上还看到了什么?(有一个小池塘,池塘里的荷叶已经枯萎,岸边开满了菊花。)

2.这幅图画就是诗人苏轼当年所看到的景色,于是,他写了一首诗送给他的朋友刘景文。板书课文题目,齐读。

  二、初读感知,了解古诗大意

1.自由读古诗,借助拼音读准字音。

(1)出示生字卡片。

  刘 菊 残 君 橙 橘

(2)说说你是怎么记住这些字的。(小组合作,交流记字方法。)

(3)学习书写刘、首、枝、记。

①认真观察田字格中的范字。

②分析字形。

③指导书写。

a.首:下半部分是自。  b.枝、记:左右结构,注意要写得左窄右宽。

c.刘:左右结构,文的第四笔写成点。

④学生描红、仿写。

2.自由读古诗,在诗中找出自己不理解的词语,圈出来。

3.小组合作学习古诗。

(1)每人读一遍古诗。

(2)提出自己不懂的词语,一起讨论。

  三、再读感悟,想象画面

1.自由读诗,说说你懂了什么,读懂了哪句就说哪句。课件演示擎雨盖,帮助学生理解。

  学生甲:第一句的意思是说荷花已经凋谢了,连擎雨的荷叶都枯萎了。

  学生乙:第二句的意思是说只有那开败了菊花的花枝不怕寒冷。

  学生丙:第三句的意思是一年中最好的景致你要记住。

  学生丁:第四句的意思是一年中最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时节。

2.提出自己不懂的词语,全班一起解答。

(1)尽:没有了,在诗中指荷花凋谢了。  (2)残:是说菊花已经开败了。

(3)君须记:你一定要记住。

3.读给你的伙伴听。

4.老师范读,学生想象诗歌所描绘的画面。

  四、启发想象,有感情地朗读、背诵古诗

1.诗人在我们的眼前展现了一幅秋末的美丽图画,并用优美的诗句描写了秋末时节美丽的景色,我们应该怎样读呢?

(自由读,指名读。)

2.说说你最喜欢哪句,试着背下来。

3.练习有感情地背诵课文。

  五、启发思考

  你认为一年中最好的时节是哪个季节?说说为什么。

  用你喜欢的方式表达你对这个季节的喜爱。(写、画、讲等形式。)

课后习题

背诵并默写《赠刘景文》。

9、普罗米修斯评课说课稿教学设计及记录

普罗米修斯评课说课稿教学设计及记录

【教学内容】

《普罗米修斯》这篇课文是人教版四年级下册第八单元故事长廊 中的第三篇课文。

【指导思想】

四年级下册第八单元教材的专题是故事长廊,安排的都是古今中外的经典故事。本课排在了《寓言两则》和《文成公主进藏》之后,在学生对寓言和民间故事有所了解的基础上,引导学生了解西方优秀神话故事,让学生知道普罗米修斯不但是古希腊神话中的一位神,而且是一位英雄,他不畏强暴,为人类谋取利益不惜牺牲自己。

因此,我在学习过程中引导学生通过多种形式的读,在头脑中再现普罗米修斯这位英雄的形象,对学生进行情感态度价值观教育,对学生的学法进行指导,使学生学习能把每部分内容连起来,归纳课文的主要内容。同时,在此基础上,激发学生阅读神话故市的兴趣及了解西方文明的兴趣。

【教材分析】

课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦,不惜触犯天规,勇敢地去阿波罗那里众取火种,从而给人类悄来了光明和幸福,但因此触怒了众神领袖宙斯,受到宙斯垃严厉的惩罚,但他不屈不挠,不向宙斯屈服,最后被大力神赫拉克勒斯所救,重新获得了自由。颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。

【学情分析】

本课根据古希腊神话故事改编,由于文化的差异和学生的年龄特点及本班学生知识储备等方面的原因,导致学生对古希腊神话不是十分了解。故课前要布置学生阅读有关的古希腊神话,使学生对普罗米修斯及其他众神有所了解。

【教学目标】

1.会认7个生字,会写14个生字。能正确读写火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏等词语,能联系上下文理解气急败坏、驱寒取暖的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3.学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句揣摩人物的心情。

4.感受普罗米修斯为了人类的幸福而忍受苦难的献身精神。

5.阅读课后阅读链接,感受中西方神话的不同神奇。

【教学重点难点】

能按照起因、经过、结果的顺序,讲述普罗米修斯盗火的故事。

【教学准备】

布置学生阅读有关古希腊神话,并对火种有大致了解。

【板书设计】

14普罗米修斯

起因 经过 结果

盗取火种 遭受惩罚 获得自由

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入:

同学们,在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事,比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗?古希腊也流传着许多动人的神话故事,你能说说自己看过的古希腊神话故事吗?(生介绍,师可以适机梳理各位神)今天我们要学习的这篇课文,讲述的是古希腊神话中的一位正义之神普罗米修斯。对这个神,你们有所了解吗?(生根据收集的资料做简要的介绍:普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神,他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法。)

二、初读课文:

1.自读课文,要求读准字音,读通顺、流利。

2.出示生字,指名读、齐读,注意正音:恕是翘舌音。

3.在读文中,有没有艰涩的词或长句子不好读的,提出来当堂解决。(生提出,可采用学生互助的方式解决)

多音字:肝 脏( )

普罗米修斯、赫拉克勒斯人名连读,引导生多练习。

4.默读课文,看看有没有不懂的词语,在文中标注出来。

5.生提不懂的词语,可采用师启发或众生帮助的形式解决。(以下两词用联系上下文的方法进行理解)

气急败坏:上气不接下气,狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。

惩罚:严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。

三、学习概括课文主要内容:

1. 默读课文,思考:课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事?

2.指名答,注意引导学生说得简要一些,抓主去次。(普罗米修斯为人类盗取了火种。)

3.然后呢?这部分注意引导学生:普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来,可概括为:宙斯知道后,用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。

4.最后呢?(大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯)

5.把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。(生自己先练习一下,再指名生说。)

四、分析字形,写生字:

1.学生找出难写或易写错的字,大家分析,老师在黑板上板书示范。

2.学生练习,将黑板上的字一个写一遍,再分小组评议,说说你认为谁的哪个字写得好,好在哪里,或谁的不好,该怎样改,引导学生鉴赏。

五、布置作业:

熟读课文,思考:课文中的众神给你留下了怎样的印象?

第二课时

一、复习导入:

这篇课文讲述了一个怎样的故事?(指名答)

二、学习课文:

1.对于古希腊神话故事中的诸神,我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事,我们接触到了几个神:普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯,不知道这几位神给你们留下了怎样的印象,能结合课文有关词句谈一谈吗?(先小组内交流,后全班交流)

2.关于普罗米修斯:

(1)普罗米修斯很勇敢,他是冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去拿取火种。(有感情地读读一自然段的最后一句话,指名读,生评,师注意引导学生谈感受:这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。)

(2)普罗米修斯是个真正的英雄,他很有正义感,认为是对的事,就义无返顾地去做,不怕受到宙斯的惩罚。

指导有感情地朗读第5自然段,读出普罗米修斯的坚定和无畏。(自读、竞读、齐读)

(3)普罗米修斯是一个勇敢的神,任凭宙斯用残忍的手段折磨他,他也不屈服。

宙斯用了哪些残忍的手段?(指名说)

(多媒体播放图片)师:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山,到现在都是人迹罕至的地方,他独自被锁在这里,既不能动,也不能睡,不光日夜经受风吹雨淋,凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子,啄食他的肝脏,他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解,再读读6.7.8自然段。

忍受这样的痛苦,普罗米修斯也没有屈服,从文中哪些地方可以看出?

(4)普罗米修斯还是一个善良的神,当他看到人类吃生东西,在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜,他很同情人类,就决定为人类盗取火种。

(5)普罗米修斯是一个值得敬佩的神,他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。

3.对别的神,你们有什么看法呢?

宙斯:冷酷无情,看到人类受苦一点也不同情。而且,他还很残忍,就因为拿了一颗火星给人类,他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。

宙斯作文众神的领袖,太霸道了,他很可怕,几乎没人敢违抗他的命令,一旦违抗,他就会给以最严厉的惩罚。

火神:是一位有正义感的神,他对普罗米修斯的行为很佩服,并且他想救普罗米修斯。(指导读第三自然段)但是,他也很软弱,尽管他知道普罗米修斯没有错,却不敢违抗宙斯的命令。

大力神赫拉克勒斯:力气很大,还很有正义感。

4.师小结:同学们说得都很不错,我想,普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传,大概是他为正义而战,不屈服权势的原因吧。在人们心中,他是真正的英雄!

三、充实所概括的主要内容:

(出示上节课概括的课文的主要内容)为了能更准确地概括课文的主要内容,在理解完了课文的基础上,再回过头来看看我们上节课所概括的主要内容,你可以怎样适当地添加一些词语,体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。(生试着添加,师作引导)

添加后的主要内容:普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种,宙斯发现后,用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯,但普罗米修斯毫不屈服。最后,大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

四、课外拓展:

1.在我们的课文中,除了普罗米修斯,还有一位正义之神赫拉克勒斯,他也有一番不平凡的经历呢!有同学知道关于他的故事吗?(如生收集到了可由生介绍,师注意提醒学生讲故事的技巧)

2. 学生默读课后阅读链接对比阅读,小组讨论发现中西神话故事的不同。

3.古希腊神话故事中的神还有很多很多,故事中除了英雄普罗米修斯,还有几个人物,他们是宙斯,火神,大力神赫拉克勒斯,通过故事,你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事,如果想进一步了解他们,可以读读其他的古希腊神话故事。(了解众神,激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣)

10、盘古开天地评课说课稿教学设计及记录

盘古开天地评课说课稿教学设计及记录

一、导入新课,激发兴趣。

师:孩子们,喜欢读神话故事吗?

生:喜欢。

师:你都读过哪些神话故事。

生:盘古开天地、女娲补天、精卫填海、女娲造人

师:不少。咱们看,神话故事,神就是神仙或是神化的古代英雄,关于他们的故事怎么流传下来的呢?靠的是人们口头讲述使其代代相传,所以叫神话。神话故事给你什么感觉?

生:神奇、充满想象、很奇特

师:好,今天我们就来学习中国古老的一篇神话故事,齐读课题。

生齐读课题《盘古开天地》

师:昨天预习了,能不能联系课文说说课题中开什么意思?

生:第一段说 天和地还没有分开,开是分开的意思。

生:第二段说盘古用斧头劈开了天地,开是劈开的意思。

生:最后一个自然段创造了美丽的世界,开是创造的意思。

师:你们很会读书,字的解释就来源于课文中,所以仔细读课文,能解决你很多疑问。

二、读课文,讲故事

(一)读故事,讲出故事

1、完成学习任务单1,了解故事的起因、经过、结果。

师:你们都爱听神话故事,那想不想学学怎么讲神话故事?

生:想。

师:好,来看看讲故事第一招:了解故事的起因、经过、结果。为什么会有这个故事,这是故事的起因;在这个故事中什么人做了什么事,产生了什么样的效果,这是故事的经过;最后,故事的结局是什么,这是故事的结果。请你快速读文,找出故事的起因、经过、结果分别是哪里,完成学习任务单上的第一小题。

生读文,勾画,完成作业。

师:找好的同学来分享。出示作业单

(学生在区分故事的起因、经过和结果时还有难度,这是第一次让他们明确找故事的起因、经过、结果,共13个孩子一次性找对了。)

生:故事的起因是第1自然段,经过是2-5自然段,结果是第6自然段。

2、完成学习任务单2,了解故事的具体经过。

师:好,找得很快。那就要再挑战自己了。再读课文,完成学习单上的第2个小任务。

生边认真读课文边找出世界的样子和盘古的努力。

3、完成学习任务单3,初步讲故事

(1)自己结合学习任务单2和课文,讲讲这个神话故事。

(2)同桌互相讲讲,相互补充。

(3)学生展示讲,初步讲故事,要求:具体 完整

下面是学习任务单

学习任务单一:

故事的起因:第( )自然段 故事的经过:第( )段 故事的 结果:( )自然段

学习任务单二:同桌互相合作,完成下面的任务清单

故事的起因:世界( ),盘古( )

故事的经过: 盘古醒来,睁眼一看,世界( )

盘古翻身坐了起来,大鸡蛋( )

盘古( ),大鸡蛋碎了。

盘古站在天地当中,天和地( )

盘古倒下后,身体( )

故事的结果:盘古( )

学习任务单三:

按照故事的起因、经过、结果,自己先简单讲讲这个故事。

(二)读故事,讲出神奇。

师:孩子们,了解一个故事的起因、经过、结果是我们讲出一个故事的前提。刚才你们都做得很好。但是我们讲故事,可不能局限于就是简单复述故事,我们还要把故事讲得生动有趣。神话故事我们要讲出什么?

生:讲出神话的神奇之处。

师:对,神话故事最大的特点是想象力丰富,很神奇,讲神话故事就要讲出神奇,吸引读者。这篇文章同样有很多很神奇的地方,请你先默读课文,画出你认为神奇的地方,读一读,边读边想象画面,感受神奇。

生通过朗读体会神话的神奇,重点指导第五段的朗读。

1、教师读实际,学生读想象

师:盘古倒下以后,他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气体,变成了

生:四季的风和飘动的云。

师:他发出的声音,化做了

生:隆隆的雷声。

师:他的左眼变成了

生:太阳,照耀大地。

师:他的右眼变成了

生:月亮,给夜晚带来光明。

师:他的四肢和躯干变成了

生:大地的四极和五方的名山。

师:他的血液变成了

生:奔流不息的江河。

师:他的汗毛变成了

生:茂盛的花草树木。

师:他的汗水变成了

生:滋润万物的雨露。

2、教师读想象,学生读实际

师:可以说盘古用他的整个身体创造出了整个美丽的世界。四季的风和飘动的云。是他

生:呼出的气体。

师:隆隆的雷声,是他

生:发出的声音

师:照耀大地的太阳是他的

生:左眼变成的。

师:给夜晚带来光明的月亮是他的

生:右眼变成的。

师:大地的四极和五方的名山是他的

生:四肢和躯干变成的。

师:奔流不息的江河是他的

生:血液变成的。

师:茂盛的花草树木是他的

生:汗毛变成的。

师:滋润万物的雨露是他的

生:汗水变成的。

随着一点点上移的文字,又将整段文字读了一遍。

3、引导学生想象

他的头发飞上天空,变成了

他的身躯,化做了

他的牙齿骨骼变成了

他的最后一缕目光变成了

师:谁先来试试,把故事的开头讲得神奇一点。

生先示范把开头讲神奇。

师指导讲开头、结尾,如何讲神奇:神奇的动作做出来 神奇的语气要表现 神奇的想象要补充

同桌互相练,如何把经过讲得更神奇,更吸引听众。

生练,生展示。

(反思:师指导学生边讲边做出劈的动作,天和地生长的过程;一万八千年表示时间的词要读出神奇;第五段盘古的身体还会变成什么,补充想象。)

(三)读故事,讲出喜爱

师:你们经过自己的努力,不仅能把这个故事讲得明白、清楚,还能把故事的神奇之处讲得那么好。如此神奇的故事就是因为有了我们的主人公盘古,你们喜欢盘古吗?

生:喜欢。

师:你们那么喜欢盘古,那就要让别人听你的故事中也喜欢上盘古,这才是讲故事的高手。每一个人都能成为讲故事的高手。只要你再认真默读课文,找出相应的语句,看看你喜欢盘古的什么?

生默读文体会盘古的精神

生分享

生:我喜欢盘古的不畏黑暗,看到周围黑暗一片,就用斧子来劈开。

生:我喜欢盘古的坚持不懈。盘古始终撑在天和地之间。

生:我喜欢盘古的舍己为人。倒下后身体变成了世界的各个部位。

生:我喜欢盘古的勇于牺牲。

师:仔细品读课文,才能知道盘古有这么多值得歌颂的精神:坚持不懈、舍己为人、勇于牺牲。这样伟大神话人物的故事更应该讲下去,依靠我们,依靠我们的世世代代。你能再试着讲讲这个故事吗?讲出你对盘古的喜爱之情。自己先讲讲。

生展示讲

(反思:讲出神奇和讲出喜欢,这两个层次之间没有什么递进的关系。讲出对人物的喜爱,主要是为了完成课后第一小题说说你心目中的盘古是什么样的,但是在实际操作的过程中,因为时间紧张,孩子没有充分的时间体会,人物形象多是教师强加的。)

三、回家给家人讲故事

师:一个故事读完,一个故事讲完,总让我们觉得意犹未尽。神话故事就是有这样的魅力。今天晚上回去把这个神奇的故事讲给亲人听,尽量做到讲出神奇,讲出你对盘古的喜爱。讲故事的视频发在家长群。

板书设计:12《盘古开天地》

起因(1):混沌

经过(2-6):开天地 盘古:不怕黑暗 坚持不懈 勇于牺牲 舍己为人

结果(7):创造世界

11、蝴蝶的家评课说课稿教学设计及记录

蝴蝶的家评课说课稿教学设计及记录

教学设计

教学目标:

1.有感情地朗读课文。学会生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、轻盈、震撼等词语

2.抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

3.体会作者语言的生动优美,激发学生的探索意识。

教学重、难点:

抓重点词句体会作者的思想感情

教学时间:2课时

教学准备:CAI

教学过程

第一课时

一、图片激趣,导入新课。

1.幻灯片出示蝴蝶图片。

师:同学们看,看到这些蝴蝶,你最想说的是什么呢?你们知道蝴蝶的家在哪里吗?看到大家急切的样子,老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家,咱们一起去吧。

2.检查预习情况

(1)知名读课文。正音

(2)检查字词掌握情况。

二、初读感知,整体感知

1.用自己喜欢的方式读课文。想想课文讲了一件什么事?

2.小组交流

3.全班交流

4.再读课文。画出你喜欢的词或段落,说说你为什么喜欢。把你喜欢的段落读给大家听。

第二课时

一、读课文,提炼重点。

1.教师配乐示范读课文。

在老师范读课文的时候,你可以打开书,去感知课文,也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景。

2.生谈听完后的初步感受,提炼主要问题。 主要问题:你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的?读的过程中,你又产生了怎样的感受呢?

3.请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案,读的时候勾勾、画画、写写,然后与你小组的同学分享学习的收获好吗?。

4、结组讨论,发表个人见解。

二、全班交流,解疑释难,深化理解,体悟感情。

第一自然段恶劣自然环境的描写:天是那样的低沉,云是那样的黑,雷、电、雨、风难为蝴蝶吗?

(1)理解喧嚷、震撼的意思,体会感情。

你有没有到过喧嚷的环境?这里是谁在喧嚷呢?这里用喧嚷又说明了什么呢?

拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面,让人听着心惊、看着害怕!

震撼:山雨欲来风满楼,当轰隆隆的雷声在耳边响彻,当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空,黑云在低沉的天空中翻着跟头,风又在疯狂地吹着哨子哎呀!这样糟糕的天气,这不是(难为蝴蝶吗?)

你觉得蝴蝶能受得了吗?哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢?

它们的身体是那样轻盈,怎么禁得起这猛烈的风雨呢?

(1)理解素洁、玷污。(指导本段朗读:)

素洁:文中指蝴蝶素雅而洁净。

玷污:弄脏。

(2)假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨,会出现什么样的结果呢?

翅膀会被雨点打湿

会被风吹得不知去向

彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽

沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来

(3)是啊!这轻盈的、素洁的蝴蝶,它们是多么的弱不禁风啊!同学们,说到这里,老师都无法再想下去了,心里是那样的(着急)

你们心里着急吗?

(4)指导朗读:想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。(读出心急如焚的语气)下雨时,蝴蝶藏在哪里?

(1)屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面

(2)作者作了这么多种假设,下雨的时候,蝴蝶是躲在这里吗?你是怎样认为的呢?

作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,说明作者平时怎么样?

(3)我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现,运用你聪灵的耳朵去聆听,像作者一样,置身于、置心于大自然,做一个善于观察和思考的孩子!

蝴蝶到底有没有家呢?课文中是怎样描述的呢?

(1)一位小朋友非常确认地说:它们和我们一样,肯定有家。下雨的时候,它们就会急忙飞到家里去哩!

(2)一个女孩对我说:雨后,蝴蝶就会重新出来,在阳光里飞,一定是这样的。

小女孩连用了三个一定,说明了什么?

说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。

一起读读吧齐读它们的家一定美丽而香甜,一定是这样的。表达对蝴蝶的祝愿。

5.点明主旨

你觉得作者是一个什么样的孩子?

三、总结升华。

这节课,我们一起读书、一起思考和交流,在我们的探究即将告一段落的时候,你最想说的是什么呢?

四、畅谈感受。

五、作业设计:

1.给生字注音、组词、扩词

2.回答问题:

蝴蝶的家到底在哪里?作者有哪些猜想?你还有哪些新的想法写出来吧。

教学目标

1.有感情地朗读课文。学会生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、轻盈、震撼等词语

2.抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

3.体会作者语言的生动优美,激发学生的探索意识。

教学重、难点抓重点词句体会作者的思想感情

教学课时:一课时

教学过程

谈话导入

同学们,在上课之前,我们一起来欣赏几张图片。

师出示PPT。看完之后,如果用一个词语来形容蝴蝶,你会用什么词呢(五彩缤纷,色彩斑斓,美丽,华丽等等)是啊,这样美丽的蝴蝶,师板书:《蝴蝶的家》

生齐读标题,提问。

生:这样美丽的蝴蝶家是在哪?它的家是怎样的呢?

师:是啊,每个人都渴望拥有一个家,那你能说说家是什么吗?(家是温馨的港湾,让我们的心暖;家是避风挡雨的港湾,让我们避风挡雨。)

同学们看,花丛中,阳光下,小动物们在自由自在的起舞,突然下雨了,青鸟,麻雀都回家躲起雨,可是小蝴蝶躲到哪里去呢?这节课,就让我们一起跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。

二、初读课文,畅谈感受。

1.用自己喜欢的方式读课文,想想课文讲了一件什么事?

2.出示生字词,生读,选重点的词语解释。

家雀喧嚷等

3.让我们跟着小老师一起来学习本课的生字词。

4.请小老师带读,生跟读。

5.全班交流,课文的主要内容。

6.出示PPT。(主要写了我常为下大雨时无处藏身的蝴蝶而担忧的故事。)齐读两遍

三.合作探究,披文入情

1.创设情景境,再读课文。

2.同学们,看着这美丽的花蝴蝶,把这些字词送回文中,这一次,我们默读,想想,蝴蝶的家是在哪哪?

3生读之后,交流式回答问题.

4.生回答:我知道,在麦田里,疑?不对

生回答:树林里,也不对。

生回答:花朵中,也不对。

生:在树穴里。

12、夜间飞行的秘密评课说课稿教学设计及记录

夜间飞行的秘密评课说课稿教学设计及记录

教学设计

《夜间飞行的秘密》教学设计

【学习目标】

1.学会认蝙、蝠、漆、启、避等12个生字,掌握多音字系。正确书写达、蚊、即、科、横等14个字。

2.正确、流利地朗读课文,能把握课文主要内容,理解飞机夜间飞行与蝙蝠探路之间的联系。

3.激发学生热爱科学、乐于观察和探究的兴趣。

4.能从不同角度提出问题和同学交流。

【教学课时】

2课时

第一课时

【学习过程设计】

教学过程

一、引入课题

  (出示蝙蝠和雷达的图片)同学们,你们认识图片上的事物吗?是(蝙蝠和雷达)谁来给大家介绍一下它们的情况?蝙蝠和雷达是两种完全不同的事物,那他们之间有什么联系呢?我们一块儿来学习6课。(生读课题)

二、初读课文,了解大意

1.出示会认字。

出示会认字蝙、蝠、启、即、锐、系、铛、蝇、证、揭、障、荧、屏

蝙、蝠、蝇的偏旁都是虫字旁;如蝙不能读成piān,锐翘舌音要读准, 蝙蝠 即 、铛、蝇、证、揭、障都是左右结构的字,荧要与萤区别开了。

2.出示会写字。

达、蚊、即、科、横、竖、绳、系、蝇、证、研、究、驾、驶

指导书写:绳去偏旁加一虫字旁变成蝇都是左右结构的字,书写时要左窄右宽;即的第五笔是点。横、绳、蝇、驶书写时要左窄右宽。

指导学生按笔顺规则写字,并注意学生的写字姿势。  

3.师小结归纳主要内容的方法:可以用课题拓展法、也可用把各部分的意思相加的方法、还可以用抓住要点的方法。

  三、生自主学习

  1.请学生自读第三自然段,找出关联词,说说从这个关联词懂得了什么?文中有什么疑问,请练习疑问句的读法。

  2.科学家做了几次实验?每次实验的方式是怎样的?结果如何?又得出了什么结论呢?请自读四、五自然段,用自己喜欢的阅读方式解决以上问题。你可以通过填表,也可以通过在书上作符号的形式找出答案。

  3.生交流自读情况。

  4.请生上台介绍科学家是怎样揭开蝙蝠探路之谜的。

  5.从科学家经过反复研究,终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密的这句话中,你体会到什么?从哪些词体会到的?

  是啊,科学家揭开蝙蝠能在夜里飞行的秘密真不容易,费了不少功夫,那蝙蝠和雷达到底有什么联系呢?我们下节课继续学习。

第二课时

一、复习旧知。

1.听写词语。

飞蛾 系着 驾驶 研究 苍蝇 证明 科学

2.多媒体出示蝙蝠图:

师:同学们,你从课外资料中知道蝙蝠是一种怎样的动物?

(学生介绍课外搜集的资料)

今天我们继续学习《夜间飞行的秘密》。(教师板书)

师述:无论何种蝙蝠,它们都有一个共同的特点,夜间都能安全地飞行。

二、理解课文。

1.学习第1~2自然段。

指名读,思考:蝙蝠和雷达有什么关系?

飞机的飞行是从篇幅身上得到的启示。

2.自读第3自然段,看看你能读懂什么?不理解的地方,请在书上做个标记。

小组讨论。

a交流你读懂了什么?(敏锐)

(飞行特点)

b你从哪些词语看出来的。(根据学生回答圈出:还能、无论、即使、也)

3.这段话该如何把它读好呢?谁来试试,这样吧,我们先练练,待会儿我们来比赛。

学生练习指名两人比赛学生评议认为自己读得好的同学站起来朗读

4.同学们,读到这里,你还想知道什么?(怎样探路的)(多媒体出示最后一句话。)

5.为了弄清这个问题,一百多年前,意大利科学家斯兰瑞尼已经做了很多试验,接下来,请同学们分学习小组根据表格自学第4、5自然段。把表格补充完整。

试验顺序 试验方式 试验结果 试验结论

第一次

第二次

第三次

a.学生分小组学习。

b.检查:假如你就是意大利的著名科学家,现在请你来介绍一下你的实验过程。

学生代表交流学习情况。

(我是科学家--------,我在第---次实验中是这样做的-----------)

6.小结:三次试验证明-------(多媒体出示,学生读)

蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛,而是用嘴和耳朵配合起来探路的。

请大家把书上的这句话用双横线划出来,然后仔细地读读。边读边想想你还想知道什么?

7.学生自读后提问,并列出问题清单。

a.引导学生探究蝙蝠的嘴和耳朵到底是怎样探路的?

b.同桌一起自学第七节,找出有关蝙蝠飞行的秘密的句子,闭上眼睛想一想,你能理解它吗?

8.同桌自学第七自然段。

a.检查:交流蝙蝠夜间飞行的秘密是什么?

多媒体出示第七自然段。

b.老师根据回答画出2、4两句。

c.请大家自读这两句话,看看你能自己读懂它吗?

d.学生介绍读懂的地方。(教师板书:蝙蝠 嘴 超声波障碍物 耳朵)

e.老师操作课件示意图

f.请学生上黑板标出超声波传播方向。(生板演,生简评)

9.师生分读第七自然段。

10问:这一自然段告诉我们什么?

11好,那我们再一起来当一回研究成功的科学家,向在座的老师介绍一下蝙蝠探路的秘密吧。(齐读第七自然段)

过渡:科学家揭开了蝙蝠夜间飞行的秘密后,就模仿它来发明了雷达。那么雷达是怎样探路的呢?请用同样的方法自读第八自然段,同时也帮老师设计一个雷达探路示意图的板书。

教师板书:雷达 天线 无线电波 荧光屏

12.集体朗读第八自然段。

13.学过课文,你还能提出什么问题,你能从中受到什么启发?

分组讨论,列出清单。

a.无线电波跟超声波是一样的吗?

b.为什么课本没有具体写后两次实验?

c.蝙蝠探路还可以用在上生活中的什么地方?

反馈:

生:我发现这三个问题的提问角度是不一样的,第一个问题针对课文内容来提问的。

生:第二个问题是从课文写法上来问的。

生:第三个问题从课文中得到启示,联系生活经验提出来的。

四、总结

同学们,蝙蝠和雷达之间有什么联系呀?

像这种人们通过研究生物的结构、功能来创造发明东西,为人类造福,这门学科叫仿生学。

【板书设计】

                    

                嘴巴 超声波

                耳朵 障碍物反射

 蝙蝠和雷达天线 无线电波                                    

荧光屏 障碍物反射

13、爬山虎的脚评课说课稿教学设计及记录

爬山虎的脚评课说课稿教学设计及记录

【教学内容】

部编版教材四年级上册第三单元第十课《爬山虎的脚》

【教学目标】

1.以品读感悟,想象画面为主要手段,使学生了解爬山虎的特点,理清课文的叙述顺序。

2.学习作者的观察方法,培养细致,有序的观察习惯,激发学生观察大自然、热爱大自然的感情。

【设计说明】

本单元的主题是处处留心皆学问,绕语文要素时体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察。

本节课的设计,主要围绕语文要素准确表达,学会观察。《爬山虎的脚》其实是叶老专门为孩子们写的一篇观察范文。文章的结构非常的清晰,先写爬山虎生长的位置,再写引人注意的爬山虎的叶子,最后写爬山虎的脚。让学生以品读感悟,想像画面为主要手段,去了解爬山虎的特点,理清课文的叙述顺序,培养细致,有序的观察习惯,激发学生观察大自然、热爱大自然的感情。

【教学重点】

以品读感悟,想象画面为主要手段,使学生了解爬山虎的特点,理清课文的叙述顺序。学习作者的观察方法,培养细致,有序的观察习惯,激发学生观察大自然、热爱大自然的感情。

【教学过程】

一、复习导入,开启新课。

上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思,谁能说说前两段课文介绍了爬山虎的哪些方面?

图片

我们通过这些准确形象的语句,感受到了叶圣陶爷爷细致的观察,这节课让我们带着这些收获,在一起学习爬山虎的脚吧!

二、研读3、4自然段,交流体会

1.了解爬山虎脚的特点

(1)读文画句

①默读第三自然段,画出写脚的有关句子。学生读句子后,课件出示:爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

师:你们看,叶圣陶爷爷写得多清楚啊!如果你也学着叶圣陶爷爷此时在观察爬山虎的脚,你发现作者是从哪些方面观察的呢?

(引导学生发现作者是从位置、数量、形状、颜色上来具体描写的)

②让学生用自己的语言来描述爬山虎脚的样子(提出比喻句,仿写比喻句)

(2)读文画脚

1.学生用自己的话再次复述爬山虎脚的样子,教师在黑板上画出爬山虎的脚。

重点理解以下几点:图片

最后展示呈现爬山虎的脚的图片

学生们为什么可以画的这么像?(作者描写的详细)

为什么描述的这么详细?(指导学生要仔细观察)

跟着音乐有感情的朗读课文,脑海里想象爬山虎脚的样子。

2.品词析句,探究体验,理解爬山虎是怎样爬的

过渡:

师:我们知道了爬山虎的脚很独特,那你们知道它更独特的地方是什么吗?让我们默读第四段。

(1)让我们默读第四段,了解爬山虎是怎样爬的

①生回答:爬山虎会往上爬

师:爬山虎是怎样往上爬的?画出相关语句。

生:爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片巴住墙。细丝原先是直的,现在弯曲了,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上。爬山虎就这样一脚一脚地往上爬。

②再次默读第四段,把爬山虎向上爬的动作词用▲标出来(触、巴、贴、爬)

指名读爬山虎往上爬的这一段,注意划线的词,要重读。同学表演(讲解动词)----同桌边说边表演(体会动作)小组讨论:动词可不可互换

这些动作前后之间的联系都是非常紧密的,而且是有顺序性的。

从这些动词我们可以体会到叶圣陶爷爷用词准确、观察细致。

③质疑问难

为什么用一脚一脚,而不用一步一步呢?

一步一步:脚交替着爬

一脚一脚:一只脚巴住墙,再爬,就必须在长出一只新脚来

在这儿,叶圣陶爷爷用一脚一脚,你能体会到什么?

(连续观察 细致观察 用词准确)

那我们观察爬山虎的脚与那些东西相似呢?

(最后一句蛟龙爪,蜗牛的触角等等)

这是一天就观察到的么?是怎样观察的?(长期观察)

那大家想看一看爬山虎向上爬的情景吗?(播放课件)

最后学生有感情的朗读(体会动词的变化和作者的用词准确)

总结:这节课我们主要学习了爬山虎脚的样子和时如何向上爬的,那除了这些叶圣陶爷爷还发现了一个秘密,他是什么呢?我们下节课在一起去探索吧!

三、回归整体,领悟方法

这篇课文围绕爬山虎的脚,先讲爬山虎脚的位置形状颜色;又讲了爬山虎是怎样爬的,具体形象。作者将爬山虎的脚描写的十分详细,跟着作者就可以领略爬山虎的风采。

罗丹也说过:这个世界不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。今天让我们用一双慧眼,去观察,去发现。

四、积累运用,提升语言

1.有感情地朗读课文,抄写优美的词句。

2.根据课文内容说一说爬山虎是怎么往上爬的?再仔细观察一种攀爬植物(如:葡萄、牵牛花等)

【教材分析】

这篇课文主要讲了爬山虎叶子、爬山虎脚的特点、爬山虎是怎样用脚来爬行。在教学时要启发学生学会深入、细致地观察周围的事物,培养学生的观察能力。

【学情分析】

小学中年级学生已经掌握了一定的观察方法,具备了一定的观察能力。学生第一次接触爬山虎,会表现出极大的兴趣,在课堂上活跃回答,积极动脑筋,但注意要引导学生深入、细致的观察。本课教学内容有益于启发学生思维,培养深入、细致的观察习惯和能力。首先,学生对爬山虎这一植物的命名会倍感兴趣,有助于调动学生观察的欲望;其次,在表达方式上,本文采用了拟人化的手法,形象生动,适合学生的年龄特点;另外,课文在描写上细致入微,有助于学生学会如何进行观察。

教学目标

【知识与技能目标】

1、正确认读本课生字,掌握会写的生字,理解相关词语的意思。

2、能流利的朗读课文。

3、以品读感悟、想象画面为主要手段,使学生了解爬山虎的特点,理清课文的叙述顺序。

4、学习作者的观察方法,培养细致、有序的观察习惯,逐渐养成留心周围事物的习惯。

【过程与方法目标】:

采用重点语句品读法、表演法、画图法、课件演示法、朗读法等方式使学生了解爬山虎的特点。

【情感、态度与价值观目标】

学习作者观察的方法,培养细致、有序的观察习惯,激发学生观察大自然、热爱大自然的感情。

【重点难点】

重点:学习课文,了解爬山虎的特点,培养细心观察周围事物的意识和兴趣。

难点:1、知道爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。2 、把观察到的事物具体地、有顺序地写下来。

【教学准备】:

1、实地观察爬山虎

2、投影片

3、多媒体课件:

(1)爬山虎的脚爬墙动画效果图。

(2)一堵墙上的爬山虎图片。

【课时安排】:两课时。

【教学过程】

一、进入课文,引导质疑

同学们,我们今天要学习一篇新的课文《爬山虎的脚》(板书课题),读完这个题目老师有个问题想问问大家?有谁知道爬山虎是什么?

生:是一种植物!

师:原来爬山虎是一种植物啊!大家都知道人类是有脚的,那爬山虎属于植物为什么还会有脚呢?爬山虎的脚又是长得什么样子呢?今天就让我们带着这样的问题来学习今天的新课文《爬山虎的脚》,看看叶圣陶老爷爷观察到的爬山虎的脚到底是什么样的?

二、交流预习,理清脉络

1、自由朗读课文,找出课文中的生字和不懂的词语。

①课前我们已经做了充分的预习,下面老师来检查一下同学们生字的认识情况。(随机点学号读生字词)

②哪位同学来当当小老师领读一下生字词?(老虎、占领、铺平、均匀、重叠、茎叶、把柄、触角、痕迹、追逐、蛟龙)

③除了生字词以外,课文中还有哪些你认为写得好的字词?

带领学生分析生字,掌握较难字的写法,解释学生不懂的词语。

2、初读课文

(1) 听老师读课文,初步感知课文大意。

(2) 自己读课文,想想每个自然段在讲什么。

(3) 你喜欢哪个自然段?选出来读一读,再说说这个自然段在讲什么。

3、再读课文,理清脉络,划分段落

一二三四自然段分组读,最后一自然段齐读,想想每个自然段都讲了什么。

根据段落大意进行课文的分段,并归纳大意。(第一自然段写了爬山虎生长得很茂盛。第二自然段写了爬山虎的叶子很美丽。第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状。第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的,第五自然段写了爬山虎脚的变化。)将课文课文分为三段:

第一段(第一自然段):家里和学校都有爬山虎,引起作者的观察兴致,引出下文。

第二段(第二自然段):主要写爬山虎叶子的特点。

第三段(第三到第五自然段)写了爬山虎脚的样子以及时怎样一脚一脚向上爬的。

三、教学第一段(第1自然段)

1、默读、思考:

(1)这一段讲了什么?你从满是、一大片中体会到了什么?

(2)(课件展示爬山虎的图片)你发现了什么?

四、以读代讲第二自然段,了解爬山虎的叶子的特点

出示爬山虎叶子的图片,提问:这是爬满墙的爬山虎,首先引起你注意的是爬山虎的哪个部分?你觉得爬山虎的叶子有什么特点? 指名答。(爬山虎的叶子很多,铺满了墙面。叶尖一顺朝下,没有重叠的。)

叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子有什么特点呢?自由朗读第二自然段。

1、思考一下:这一段共有几句话?每句话写什么?

这一段共四句话:

第一句写叶子颜色的变化。色美:由嫩红到嫩绿再到绿得那么新鲜。

第二句写长大的叶子引人注意。

第三句讲叶子形美,排列整齐、均匀。形美:那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点缝隙。从新鲜和那么体会出来的。新鲜就是说叶子水灵,鲜嫩;加上那么就说明叶子非常鲜嫩。从均匀一顺朝下体会到叶子分部得很匀称,叶子之间间隔一般大,体会到叶子的整齐美。叶子尖都朝着一个方向,非常有条理,看起来很美。

第四句讲风吹过时的景象,动态美:一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。

师:这么美的叶子,让我们再一起美美地读一读吧。(师生齐读)。

2、一顺儿是什么意思?为什么爬山虎的叶子一顺儿朝下,铺得很均匀并且没有重叠?(一顺儿指同一个方向或顺序,爬山虎的叶尖一顺儿朝下,是说没有一片叶子是朝另一个方向的,长得非常整齐。我们知道,爬山虎是靠着脚向上爬的,而与它的脚相反方向长的叶柄便向下垂,叶尖便自然也向下垂。叶子的生长要吸收阳光,如果重叠生长,那么有的叶子就不能吸收阳光了,所以叶子铺得均匀,没有重叠。)

3、女生读第四句,体会漾字的生动之处。想象微风吹过,成片的叶子随风起伏,如绿色的海荡起的波纹,让人的心里不由得震撼。引导学生读出美感。

4、从文中找出爬山虎叶子颜色的变化:刚长出来的叶子是嫩红的,没过几天是嫩绿的,长大的叶子绿得很新鲜。

5、叶圣陶的笔下爬山虎的叶子是那么的美丽,那么哪位同学能把那种美读出来呢?(找学生朗读课文第二段)

师:作者能够把叶子写的这么美,是与作者的一种好习惯分不开的,你知道是什么好习惯吗?(认真观察)所以我们要学习作者认真仔细地观察事物的方法,养成良好的观察习惯。

五、板书设计

爬山虎的脚

刚长出的叶子:嫩红--嫩绿

长大了的叶子:绿得新鲜一顺儿朝下均匀

第一课时结束,教师布置家庭作业,预习三四五自然段。

第二课时

回顾旧知,进入课文。

上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思,谁能说说前两段课文介绍了爬山虎的哪些方面?(主要写了爬山虎的叶子)三四五自然段写的是爬山虎的脚,就让我们跟着叶圣陶爷爷细致的观察看一看爬山虎的脚的位置、形状和特点,以及它究竟是怎么爬上去的吧!边读边把爬山虎向上爬的句子划下来,仔细品味品味,还可以学着做做动作。

一、了解爬山虎脚的特点

(一)读文画句

默读第三自然段,画出写脚的有关句子。学生读句子后,课件出示:爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。过渡:你们看,叶圣陶爷爷写得多清楚啊!这一段,通过同学们认真读书,自己就读懂了爬山虎脚的位置、形状、颜色。那第四自然段呢?也请同学们这样认真去读,看看这一段,你们能知道什么?

(二)读文画脚

1.教师板画,提出要求。

教师在黑板上画出爬山虎的一根茎和两三片嫩叶。

提出要求:请同学们认真默读写脚的句子,注意要读懂每一句话的意思。读完之后,请同学们根据这一部分内容在黑板上画出爬山虎的脚。

2.学生读书思考。

3.指名到黑板上画脚。

①选颜色:老师这儿有红、黄、绿三支粉笔,请一位同学选择一种颜色来画。

方案一:学生选择的是红色

说明这位学生认真读书了,而且读懂了书上写颜色的句子。教师可请学生说说为什么选择红色。(说课文依据)

方案二:学生选的不是红色 教师不能简单地否定,而是把学生出现的这一偏差点作为有利的训练点在学生评议时进行强化训练,从中培养学生的读书能力和阅读习惯。

②画脚。学生在老师画的茎、叶上画出爬山虎的脚。

③全班评议。学生再读书,以课文为依据,对照同学画的脚进行评议,纠正错误。

重点理解以下几点: 位置:茎上长叶柄的地方;反面; 形状:枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角;颜色:细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。

方案一:学生画得不对

请学生评议,主动发现问题并在黑板上改正画错的部分,结合课文内容说一说为什么这样画。

方案二:脚的位置画错了

脚的位置是理解的难点,学生如果发现把脚的位置画错了,但又不知道画哪儿更准确,教师可引导学生再读一读写脚的位置的句子,对照图文评议、理解、感悟。

教师最后可展示呈现爬山虎脚外貌细节的图片,指导学生仔细观察对比与自己的画的差别。

二、品词析句,探究体验,理解爬山虎是怎样爬的

过渡:

师:作者把爬山虎的脚描写得多么细致呀!是什么原因呢?书中有这样的一句话,谁能独具慧眼找出来呢?

对了,正是因为作者注意了,所以对爬山虎的脚长的位置、形状、颜色了解得那么仔细。刚才同学们提出了爬山虎是怎样爬的问题,那现在就让我们带着这个问题我们来学习第4自然段。(板书:爬)

(一)了解爬山虎是怎样爬的

1、爬山虎是怎样爬的,读有关句子。

2、课件出示:爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片巴住墙。细丝原先是直的,现在弯曲了,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上。爬山虎就这样一脚一脚地往上爬。

3、 把爬山虎向上爬的动作词用▲标出来(触、变、巴、贴、爬)

①巴住墙是什么样子?(紧紧地贴、吸在墙上)为什么要巴住墙?(这样茎才不会掉下来?)这么细小的脚,怎么可能巴住墙的呢?(因为六七根细丝的头上都变成小圆片了)

②巴住墙了,再怎么往上爬?(细丝变弯,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上)同学们,假如我们的手指就是爬山虎的脚,和你的同桌一起演示一下爬山虎往上爬的过程。

4、指名读爬山虎往上爬的这一段,注意划线的词,要重读。

5、体会朗读。注意:只要读好这些词,就能突出爬山虎是怎样爬的了?教师指导重点词的读法。

说话练习:用自己的话说说爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。

(二)看画面配解说

教师可呈现幻灯片,展示爬山虎的脚是如何一脚一脚向上爬的,在此过程中教师要随着动画效果的变化读出文中相应的句子,这样就可以让学生更加清楚直观的观察到爬山虎的脚究竟是怎么爬的。

(三)质疑问难

学到这儿,还有没有不懂的问题?

(学生质疑:①为什么用一脚一脚而不用一步一步?换成一步一步行不行? ②爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的?)

(四)解决问题

1. 为什么用一脚一脚而不用一步一步?换成一步一步行不行?

方案一:可以用一步一步

学生认为:可以用一步一步,一脚一脚就是一步一步的意思。此时教师不动声色,请其他学生发表自己不同的见解。

方案二:理解一脚一脚和一步一步

学生认为:一步一步是用脚交替着爬。而一脚一脚的爬是指长一只脚就巴住墙,再爬,必须再长出一只新脚再巴住墙。教师请学生动作演示,进一步理解爬山虎一脚一脚是怎样爬的。

2. 教师板画描述启发:爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬,而是长一只脚就巴住墙。爬山虎要想往高处爬,就要不断地长出新脚。

3.在这儿,叶圣陶老爷爷不用一步一步而用一脚一脚,你能体会出什么?(叶圣陶老爷爷连续观察、细致观察、用词非常恰当。)

小结:体会叶圣陶老爷爷作了连续观察,观察细致,用词准确。

三、交流爬山虎脚的变化

1、自由读第五自然段,你从中知道了什么?(墙和脚的关系)

2、这是一天就观察到的么?是怎样观察的?(长期观察)

3、叶爷爷还说你的手指不费一点儿劲,休想拉下爬山虎的一根茎,他是怎么知道的?(他自己试过了)

我们观察物体时,可以用眼、手、闻、触,这些都是观察的好方法,叶爷爷就是利用这些方法来观察爬山虎的脚的。在大自然中,还有许多东西值得我们观察,只要我们仔细观察,就会发现大自然的许多奥秘。

4、叶圣陶陶爷爷无论是写爬山虎的叶子,还是写它的脚,都是那么有条有理,叙述具体,这是什么原因呢?(观察细致)

四、回归整体,领悟方法

这篇课文围绕爬山虎的脚,先讲爬山虎脚的位置形状颜色;又讲了爬山虎是怎样爬的;最后讲了爬山虎的脚没触着墙就萎了和触着墙的巴在墙上相当牢固。学到这里,我们再来看看课题,为什么这篇课文的标题是《爬山虎的脚》,现在你有没有新的理解和认识?(这脚在爬山虎身上可起着重要作用,如果没有脚爬山虎就没法往上爬了!)

五、拓展文本,课堂延伸

1、学了这课,你知道了些什么?

2、你要向叶圣陶爷爷学习什么?(留心细致地观察周围的事物)

3、生活中,还有哪些与爬山虎相似的植物呢?(葡萄、冬瓜、牵牛花)说说你它们的特点,好吗?(学生说)

4、仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法,观察一种植物,先从远处看,再从近处看,特别要仔细观察它的茎、叶、花,看看有什么特点,再把它具体写下来。

六、作业

背诵三四自然段。

14、雪梅评课说课稿教学设计及记录

雪梅评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.认识降、骚、逊、输4个生字,会写降、费、须、逊、输5个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

3.了解古诗大意,能用自己的话理解梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香,领悟诗歌所蕴含的道理。

教学重点:

了解古诗大意,能用自己的话说说梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香的意思,有感情地朗读古诗,背诵本诗。

教学难点:

领悟诗歌所蕴含的道理。

教学安排:1课时

教学过程:

一、看图忆古诗,轻叩古诗的大门

1. 游戏引入师:同学们,上课前老师想跟同学们玩一个高难度的游戏,敢不敢接受挑战?(生齐答)

师:游戏的名字叫看图忆诗句。(PPT出示雪梅的图片)请说出含有雪或梅的诗句,任意一字即可。

生:窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。

生:孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。

生:墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。师:能够从脑海中快速地提取出来,得益于你们大量的古诗积累,给大家点赞!老师也给大家带来了3句古诗,找同学读一读吧。

师:同学们,雪花和梅花不仅是冬日里的美景,也是报春的使者呢。大雪纷飞,寒梅怒放,仿佛在告诉我们寒冷的冬天即将过去,百花争艳的春天就要到来。可是,这两位报春的使者今天却争执起来了,怎么回事呢?就让我们一起走进《雪梅》这首诗中去探个究竟吧。

2. 板书课题雪梅。

二、初读古诗,认写生字,正确、流利地朗读古诗

1. (出示自读提示)借助拼音和注释,大声朗读古诗。目标:正确、流利地朗读。(生读)师:目标完成了吗?同桌互读,帮助正音。

2.指名读,请其他同学认真听,听他读得是否正确、流利。

3.老师把生字去掉拼音,组成词语,你们还能读正确吗?先自己试一试。

4.出示会认会写的生字组成的词语,指名读。

(认输 逊色 骚人 必须 费力 投降 )

不理解的词语提出来,共同解决。

(1)逊色(不及之处。造句:跟第一幅画比起来,第二幅画要稍稍逊色一些。跟姐姐相比,她的学习成绩一点儿也不逊色。)学习方法:结合注释、近义词、在句子中理解词语的意思。

(2)了解骚人的来历。骚人:战国时期,屈原创作了《离骚》,对后世诗歌影响深远,后人称屈原为骚人。

5. 学习多音字。在表示放弃、屈服、认输的意思时读xiang,在表示落下时读jiang。

6.书写降,学生书写提示,教师范写。费(看书写视频)。

7.生写,同桌互评,再次修改。

8. 这些生字又回到了古诗中,没有拼音,你还能读好吗?指名读古诗。

9. 读出节奏。师:他不仅读正确流利了,还读出了节奏。谁能根据节奏符号,向这位同学一样读出节奏来呢?老师也忍不住想读一读了,请同学们一边听一边思考:梅花和雪花在争什么?

三、品诗句,想画面,悟道理。

师:知道答案了吗?生答:争春。学习第一行诗:(出示:梅雪争春未肯降)

1.联系实际,生活和学习中你有跟别人争过什么东西或者争论过什么事情吗?生交流。

2.猜猜看,关于春天,两位报春使者会争执什么呢?(预设2位同学)

3.两位同学表演争春。师:它们两个你一句,我一句,都不肯(生齐:投降、服输)

4.同桌演一演。

师:好一派热闹景象。

女同学,让我们热热闹闹地读一读吧!(梅雪争春未肯降)

男同学,让我们不服输地读一读吧!(梅雪争春未肯降)

学习第二行诗:

师:争来争去,谁才是真正的报春使者呢,让我们找大诗人来评评理吧!一起读:骚人阁笔费评章。

阁笔就是放下笔。评章就是评议梅与雪的高下。(学习方法:结合注释理解诗句)

诗人轻轻松松就分出高下来了吗?从哪个字能看出来?(生齐:费)

出示字典里面费的意思,理解在这里是花费、耗费的意思。(学习方法总结:查字典)

师:也就是说,诗人花费了很大精力,也(生接:难以评判)。

演一演,读一读。

师:梅雪争春,难以评判,所以诗人放下笔,摇着头,说_______。(一二组)

梅雪争春,难以评判,所以诗人眉头紧锁,叹了一口气,说____。(三四组)

学习三、四行诗。

师:难以评判,原因何在?读读后两行诗,也许我们能找到答案。

(出示:梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。)齐读。

师:你知道答案了吗?生交流。

1.原来雪花胜在:颜色比梅花白 梅花赢在:有香味(板书 白 香) 也就是说它们都有自己的优点、长处

2.那它们有没有不足呢?从哪些词语看出来的?生回答:逊和输。

3.你能根据提示说一说对这两行诗的理解吗?(重点:找两位同学说)

梅花在晶莹洁白上比雪花稍稍逊色了一些,而雪花却输在了没有梅花的清香。

原来它们各有长处:让我们一起来夸夸它们吧!(生读)

原来它们也各有短处,让我们语重心长地劝一劝它们吧!(生读)

4.让我们再来完整地读这首诗,思考:各有长短,怎样才完美呢?生交流。

师总结:假如没有梅花,就不能映衬出雪花的洁白无瑕;没有雪的寒冷,也不能显示出梅花的傲然独立。既有晶莹洁白的雪,又有暗香浮动的梅,互相映衬,取长补短,才是冬日里最美的景,才是最美的报春使者。(板书:互相映衬 取长补短)

5.学到这里,你有没有明白些道理,请联系学过的课文和生活实际说一说。(生交流)

6.诗中有景,诗中有理。让我们一起在美妙的音乐声中静静的聆听、吟诵、品味吧。(生配乐朗读)

7.背诵古诗。

四、了解作者,拓展延伸,加深理解。

师:作者卢钺非常喜欢梅花。相传他在写完这首诗后大有感慨,又写了一首《雪梅》,算是对前一首的补充。找同学来读一读吧!课件出示:

《雪梅 其二》

有梅无雪不精神,

有雪无诗俗了人。

日暮诗成天又雪,

与梅并作十分春。

五、课堂总结,布置作业。

师:梅花、雪花都是生活中常见的景物,诗人留心观察、善于思考,终有所悟。正所谓处处留心皆学问,希望我们都可以做生活的有心人,都可以经得一番寒彻骨,报的梅花扑鼻香。

作业:1.积累其他描写雪和梅的诗句。

2.把今日所学、所思画出来,写下来。

教学目标:

1.教学目标从不同角度观察事物。

2.借助注释、理解诗句的意思感悟其中蕴含的道理,能展开想象用自己的话说出诗句描绘的景象。

3.能够运用所学方法,理解《画眉鸟》,感悟观察的角度不同,感悟的道理不同。

4.会写费。

教学难点

1.展开想象理解画面。

2.感悟思考问题,观察问题的角度不同所悟的道理不同。

教学过程

导入

以梅花和雪的图片导入,同学们看到这两个图片想到了什么?或什么诗句?

师:今天我们一起走进宋朝诗人卢钺的《雪梅》

师: 板书课题

新授

(一)初读古诗,读准字音,读出节奏

请同学们初读古诗,读准字音,读出节奏。

谁来为大家都一读。

(二)品味争与评

1.师:古诗讲了什么季节的发生的事情?

生:春天

师补充:春天分早春、仲春、暮春,这里是早春

2.早春时节梅和雪在做什么?

生:他们在争谁更美?

3.师:他们是怎样争的?

学生先试着说:

教师再创设情境:

白雪皑皑的原野上,一支梅花凌寒独放,她看着身边厚厚的白雪说:( )。一阵风吹来,雪花在梅花枝头飞舞,它对梅花说:( )

【设计理念】通过角色转换感受当时的情景。

4.有一群骚人也坐不住了,他们搁下笔,也来评论他们到底谁更美。这里的骚人指的是(教师出现骚人的解释)

5.诗人评议的轻松吗?

生:不轻松。

师:你从哪个字看出来?

生:费

师先出示费的会意字写法,再带领大家在田字格里写费,在费尽心思的一番评论之后,诗人得出怎样的结论。

6.出示原句

梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。

7.请用自己的话说说诗人说了什么:(学生用不同方式说梅比雪少了三分白,梅比不上雪的洁白,雪比梅多了一丝洁白)

8.无论我们怎样说都不及(梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。)

(三)感悟整体意境

1.同桌合作,一人读原句,一人说意思。(2分钟)

(四)配乐读出意境之美

(五)感悟道理:从一争一评之间,我们看到了梅花之美,美在馨香四溢,白雪之美,美在洁白无瑕。看来不同的事物,观察角度不同,感悟的道理也不同。

(六)情境练习

三、拓展

1.《雪梅其二》正因为雪梅各美其美,所以让诗人卢钺爱不释手,于是又写下第二首,

2.师出示第二首《雪梅》

3.学生默读,说说从中诗读出了什么?

正是因为两首诗,卢梅坡的才被古今知晓。

四、书写练习

配乐尽情书写

【设计意图】

五、作业

1.把这首古诗背诵给自己的家人。

2.试着根据观察到身边两种不同特点的植物或动物编一首诗。

15、松鼠评课说课稿教学设计及记录

松鼠评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.认识驯、矫等8个生字,会写鼠、秀等12个字,会写松鼠、乖巧等词语。

2.了解松鼠的特点,提炼梳理松鼠的相关信息,并分条记录。

3.通过对比,能体会说明性文章不同的语言风格。

教学过程:

一、图片引入,揭示课题

1.谜语导人:弓背,短腿,细长尾;利齿,尖嘴。洞里睡。猜猜是哪种动物?师板书并指导书写鼠字。

2.板书:松鼠。同为啮齿类动物的松鼠与老鼠不同,它十分可爱,我们一起来看看吧。(出示松鼠图片,生欣赏。)你想到了哪些词语来形容松鼠?(美丽、机灵、乖巧。)你对松鼠有哪些了解?它吃什么?住在哪里?

3法国著名博物学家、作家布封又会怎样向我们介绍松鼠呢?让我们一起学习《松鼠》这一课。

(设计意图:以猜谜语的方式导入一方面是要激发学生的学习兴趣,另一方面也是在形象地进行鼠字的教学。出示松鼠的图片,不仅能够让学生对松鼠有一定的了解,同时,引导学生调动已有的词语积累来形容松鼠,这也是一种语言的运用。)

二、整体感知,认读字词

1.请同学们自由读这篇课文,注意读准字音,读通句子,同时想一想,作者向我们介绍了松鼠哪些方面的信息?(生自读,师巡视。)

2.检查字词认读情况。

(1)出示词语,认读。

面容清秀身体矫健 尾巴翘起 四肢轻快

榛子 缝隙 塞满 扒开

分权苔藓 宽敞 勉强

驯良乖巧 胎生 梳理

(2)学生明白这行词语写的分别是松鼠的外形、活动、搭窝和其他习性。

3再读课文,从松鼠的外形、活动、搭窝和其他习性等方面梳理获得的相关信息,简要地写下来。

(设计意图:这里将要认读的词语分为四组,分别对应松鼠的外形、活动、搭窝和其他习性,这样就将词语的学习与课文内容的整体感知融为了一体。同时,在学生了解了课文从四个方面介绍松鼠后,引导学生梳理相关信息,既能让学生对松鼠有更多的了解,还能有效培养学生梳理信息的能力。)

三、品味语言特色,学习表达方法

1同学们,查阅工具书是非常好的学习习惯,要学习《松鼠》这一课,我也特别查阅了工具书《辞海》中是这样介绍松鼠的--

(1)出示句子,学生读。

松鼠又称灰鼠,体形细长,耳端有黑色簇毛,尾长而蓬松。

(2)有没有觉得这段话和课文中的一段话所写的内容非常相似?找一找,读一读。

它们面容清秀,眼睛闪闪发光,身体矫健四肢轻快。玲珑的小面孔,衬上一条帽缨形的美丽尾巴,显得格外漂亮。

①同学们,学习语文,我们要善于将文字转化成画面,读这段文字,特别是第一句话时,你的脑海中一定也会出现画面,我请几位同学读这句话,大家来想象画面。

②有画面了吧?我的脑海中也有画面了,看看咱们的一样不一样?(出示TF BOYS照片)我想到的画面是他们,他们面容不清秀吗?眼睛不闪光吗?身体不矫健吗?

③在作者笔下,松鼠就像人一样,像他的朋友一样。再读这句话体会。

(设计意图:将《辞海》中介绍松鼠的句子与课文中相关的句子进行比较,能够帮助学生体会到本文说明生动的特点,同时,也渗透了学习课文时要及时查阅相关工具书的学习方法。)

2.继续读课文第2自然段,你读到哪句话时,也感受到松鼠就像人一样?

(1)出示句子,学生读。

在清朗的夏夜,可以听到松鼠在树上跳着叫着,互相追逐。它们好像很怕强烈的日光,白天躲在窝里歇凉,晚上出来奔跑、玩耍、吃东西。

(2)清朗的夏夜,你们会不会跳着叫着?会不会互相追逐?会不会奔跑?会不会玩耍?会不会吃东西?作者笔下的松鼠就像是一个个活泼可爱的小朋友,太可爱了!

(3)指导朗读,想象画面。

(4)小结:通过上面的学习,你了解到松鼠的样子了吗?了解它们的一些生活习性了吗?作者不仅介绍得很清楚,还表达得很生动。

(设计意图:引导学生联系生活来思考,将松鼠与自己夏夜里的活动进行对比,一方面有助于帮助学生感受到松鼠的聪明,另一方面也让课文的学习变得更加轻松。)

3.在作者笔下,松鼠不仅像孩子一样可爱,一样活泼,还像孩子一样聪明,读一读课文第3自然段,画出相关的句子来。

(1)学生读找到的句子:松鼠在秋天拾榛子,塞到老树空心的缝隙里,塞得满满的,留到冬天吃。在冬天,它们也常用爪子把雪扒开,在雪下面找榛子。

(2)找出动作:拾、塞、扒、找。

(3)想象松鼠找到榛子塞到老树空心的缝隙里的情景,师引导思考:快塞满了怎么办?好像已经没有空隙了,怎么办?体会松鼠的聪明。

(设计意图:创设情境,引导学生进行表演,这样的教学活动学生会很感兴趣,参与更加积极。同时,通过表演,学生能够更加直观地感受到松鼠的聪明,懂得正是因为作者把松鼠当作人来写,课文的语言表达才如此生动。)

4.聚焦搭窝的段落,学习作者有序的表达方法。

(1)默读课文第4自然段,聚焦松鼠搭窝的过程,说说你获取了哪些信息?

(2)松鼠搭窝的步骤还真不少,作者是怎样写清楚的,你发现了哪些表达的秘密?

(3)讨论交流,引导学生明白作者运用了先再然后等表示顺序的词语。

(4)再读这段话,引导学生关注松鼠搭窝时的动作,体会作者用词的精准。

5.与《太阳》一课比较,感受风格的不同。

(1)出示三段描写生动的句子,学生读,背诵。

它们面容清秀,眼睛闪闪发光,身体矫健,四肢轻快。

在清朗的夏夜,可以听到松鼠在树上跳着叫着,互相追逐。它们好像很怕强烈的日光,白天躲在窝里歇凉,晚上出来奔跑、玩耍、吃东西。

松鼠在秋天拾榛子,塞到老树空心的缝隙里,塞得满满的,留到冬天吃。在冬天,它们也常用爪子把雪扒开,在雪下面找榛子。

(2)出示《太阳》一文中的三句话,对比。

到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年:就是坐飞机,也要飞二十几年。

我们看到太阳,觉得它并不大,实际上它大得很,约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。

太阳虽然离我们很远很远,但是它和我们的关系非常密切。有了太阳,地球上的庄稼和树木才能发芽、长叶、开花、结果;鸟、兽、虫、鱼才能生存、繁殖。如果没有太阳,地球上就不会有植物,也不会有动物。

小结:《太阳》一课,运用列数字、作比较、举例子的方法,说明得很清楚,《松鼠》这一篇课文不同,不仅介绍清楚了,语言还很美,描写很形象。

6.改写文字,让表达更形象。

(1)出示资料。

松鼠:体毛灰色,腹面白色。林栖,用树叶、草苔筑巢,或利用鸦、鹊的废巢。喜食松子和胡桃等果实,有时也食昆虫和鸟卵。

(2)学生尝试改写,进行生动的说明。

(3)交流分享。

(设计意图:将《太阳》中的语句与《松鼠》这一课的语句进行对比,能够进一步让学生体会到两篇课文语言表达风格的不同,因为方式直观,因此学生会感受更加深切。这时候再出示资料,引导学生进行改写,就能及时巩固所学习到的表达方法,在语言实践的过程中,学生的语言表达能力就得到了提升。)

四、作业布置

1.书写本课所学到的生字。

2.尝试着运用学到的方法介绍一种动物。

16、太阳评课说课稿教学设计及记录

太阳评课说课稿教学设计及记录

知识目标:

1、会认7个生字,会写14个生字。正确读写传说 寸草不生等词语。

2、正确流利的朗读课文、了解课文大意。3、学习阅读说明文,体会说明事物的一些方法,熟背课文最后一个自然段。德育目标:了解太阳的有关知识,认识太阳与人类的密切关系,激发探索大自然的兴趣。教学重点:学习阅读说明文,体会说明事物的一些方法,熟背课文最后一个自然段。教学难点:学习阅读说明文,体会说明事物的一些方法,熟背课文最后一个自然段。

第一课时课时目标:1、会认7个生字,会写14个生字。正确读写传说寸草不生等词语。2、正确流利的朗读课文、了解课文大意,学习简单的几种说明方法。

教学过程:

导入新课。

1、同学们,之前我们读过《后羿射日》这篇神话故事,文中讲后羿射掉了九个太阳,你认为是真的吗?为什么?你能结合你平时阅读到有关太阳的知识来说说吗?

小结:是呀,太阳离我们这么远,又那么大那么热,怎么能射得下来呢?再说,一个太阳就那么热,要有十个太阳,不要说后羿,就是万物都无法生存。所以《后裔射日》只是个传说而已,要想真正了解太阳,我们必须用科学知识才能解决。这节课就让我们一起学习说明文《太阳》一课。

2、出示:说明文概念(指名学生读)

大屏出示:说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。它通过对实体事物科学地解说,对客观事物做出说明或对抽象事理的阐释,使人们对事物的形态、构造、性质、种类、成因、功能、关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等能有科学的认识,从而获得有关的知识。

[设计意图]:开课前用《后羿射日》与资料交流作对比的形式,让孩子初步科学地认识太阳,从而从概念上区分神话和说明文的不同,为课中学习说明文做铺垫,以防学习有困难的学生对新文学体裁感到生疏。

出示目标。1、会认7个生字,会写14个生字。 正确读写传说 寸草不生等词语。

2、正确流利地朗读课文、了解课文大意,学习简单的说明方法。

三、出示前置性作业单,明确本课时交流任务。

1、查找有关太阳的知识:了解什么是说明文?

2、用一圈(圈生字)二画(画词语)三批注(用近义词、反义词或查词典的形式批注难理解词语的意思)的形式熟读课文。

2、用简练的语言说说课文主要讲什么?四、学生依据前置性作业单自学此环节学生在家自行完成,不占用课堂时间。

四、小组检查自学效果。1、课文朗读检测(四人小组轮读后相互及时纠错)

2、字词认读情况检测(四人小组分工认读,相互纠错)

3、交流课文主要内容(讲了太阳的那些知识)

[设计意图] :给孩子明确交流目标,让孩子有目的、有方法的去学。

五、全班交流汇报,学生进行评价补充,教师相机指导更正。

1、小组分工朗读课文,读后师生互动强调重点字音、梳理难读句子。

★多音字差的四个字音

★认读生字:摄氏度sh 野兽 生存 繁殖zh 蔬shū菜 较好 治疗(注意带拼音的生字)

★交流摄氏度、繁殖两个词的意思。摄氏度:摄氏度符号摄氏度是目前世界使用比较广泛的一种温标,用符号C表示现在的摄氏温度已被纳入国际单位制。★繁殖:是生物为延续种族所进行的产生后代的生理过程。生字书写指导:繁殖、蔬(强调:三个字笔画较多,书写时要结构紧凑, 繁下面是系少一撇;蔬,左下最后一笔是提,右边中间是死亡的亡多一点;殖左边是歹字部。

2、课文主要主要讲什么?哪几个自然段讲特点?(1-3自然段)哪几个自然段讲太阳与我们的关系? (4-8自然段)

六、课堂延伸,拓展阅读。小组合作学习:作者是怎么写这些特点的?1默读课文,边读边画出写太阳特点的句子后读读,想想,然后在小组内交流。2、组长根据汇报情况选择一个特点分工后进行全班汇报。

(1) 、太阳的远:句子:太阳离我们有(一亿五千万公里远)。到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走(三千五百年);就是坐飞机,也要飞(二十几年)。➊、引导学生发现句中的数字,体会通过数字具体说明的方法,感受这些数字的精确性、科学性。②、教师板书:列数字。

(2) 、太阳的大:句子:我们看太阳,觉得它并不大,实际上它大得很,130万个地球才能抵得上一个太阳。因为太阳离地球太远了,所以看上去只有一个盘子那么大。

从句中的哪些信息点感受到太阳大的? (130万个地球)②、出示太阳与地球的课件图,让学生从直观角度进行比较,感受太阳之大。板书:作比较列数字

(3) 太阳的热:句子:太阳会发光,会发热,是个大火球。太阳温度很高,表面温度有6000摄氏度,就是钢铁碰到它,也会变成汽;中心温度估计是表面温度的3000倍。

(4) ①、抓关键词.....是.....运用比喻的修辞手法说明太阳的热。小结:像这种将太阳比作大火球,将太阳的发光、发热的特点生动呈现出来的方法,叫打比方。

3、用人们熟知的钢铁碰到太阳变为汽来说明太阳的温度高,这种说明方法叫举列子。板书:列数字举例子打比方

(4)指导朗读,深入体悟太阳特点及表达方法,自己练习朗读感兴趣的段落,要读出太阳的特点。

八、课堂练习:运用今天学过的说明方法,把下面句子说具体。

1、妈妈工作真辛苦。

2、月亮照在湖面上。

3、我的书包很大。

[设计意图] :孩子们容易把修辞手法比喻句和打比方的说明方法混为一体,采用小组合作学习的形式,让孩子们在争议中明晰在说明文中叫打比方,并通过说话练习检测孩子们在实际操作中是否掌握刚学的几种说明方法,并及时纠正,使新学知识尽可能当堂消化。(6)、交流自己的句子,判断说明方法使用的准确性。

板书设计:

15.太阳

特点

远 大 热

列数字 打比方 举例子 作比较

17、圆明园的毁灭评课说课稿教学设计及记录

圆明园的毁灭》

小练笔:《圆明园的毁灭给我的启示》

18、猎人海力布评课说课稿教学设计及记录

猎人海力布评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

1.认识誓、谎等4个生字,会写酬、珍等11个字,会写猎物、尊敬等29个词语。

2.读、说、议、演、写贯穿教学过程,把语文知识能力的发展同师生学习过程结合起来。

3.创造性地复述故事。

4.体会海力布舍己为人的高尚品质,懂得每个人都要拥有一颗善良的心灵。

5.写一段话介绍海力布石头的来历。

【教学重难点】

1.创造性地复述故事。

2.写一段话介绍海力布石头的来历。

【课时安排】2课时

【教具准备】

(1)课件。

(2)学生阅读几篇民间故事,把最感兴趣的12个记下来。

【教学过程】

第一课时

一、说一说

师:同学们,你们喜欢民间故事吗?民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事。它们或者机智幽默,或者歌颂善良美好,或者感人至深下面,请同学们把自己喜欢的民间故事简要地讲给大家听!(发言者每人1分种左右,要求把故事梗概说清楚。)

(此过程看似无意,实际在说的过程中,尤其是简要地说更要求学生能抓住线索,理清条理,弄清故事大意,即抓住主要内容,此过程预计57分钟。)

二、学一学

学习本课11个生字和有关的新词。(着重学习酬、叮、嘱、塌、誓的音、形、义,着重强调延字的笔顺和书写。)

三、读一读

师:同学们,《猎人海力布》是个感人至深的故事,现在请大家用自己喜欢的方式来读吧!(或朗读,或默读,或轻声读,课堂上同学们选择适合自己的方式来读。此时的读不是细读、精读。而是摸清脉络,弄清梗概的读,此过程约57分钟。)

四、写一写

师:大家都已读过课文,下面请大家用10分钟的时间为这个故事写一个内容提要,约150字左右,要求故事完整清楚。(有起因、经过、结果,叙述清楚。)

(写比起说更郑重一些,而且每个人都参与了,动手了,练习把全文缩写150字的内容提要,实际就是在抓主要内容,而且又和练笔有机地结合起来,这样可以达到一石两鸟的目的,此过程约为10分钟左右。)

五、议一议

师:同学们,《猎人海力布》这个感人至深的故事流传至今,为人们传颂。那么同学们读完课文,一定有许多话要说,下面请大家再细致地读课文,提起笔,把你最感动的地方划出来,然后把你的感受告诉大家,说什么,怎么说都可以!

在全文中,有多处令人感动的地方值得深入体会。

1.第2自然段中他热心帮助别人尊敬他。

2.第36段中,海力布和小白蛇的对话,他不求回报,不要珠宝等细节。

3.第79段中,海力布劝大家搬家的三句话,及他牺牲后大家沉痛的心情等。

以上这些是备课时预想的感动语句,尤其海力布三次劝大家搬家的话要重点通过读、说来体会。文中还有许多感人之处,学生提出,教师相机引导。师生在此过程中体会、感悟,为后面表演打基础,时间约为15分钟左右。

第二课时

一、演一演

师:同学们,为了把这个动人的故事再现,请大家自由结合成表演团,先商量一下,然后把你们认为最感人的情节演一演,好吗?

(此过程重在情感的熏陶、感染。如救乡亲一部分,学生要想:海力布只有三句台词,但情真意深,怎么演?乡亲们会有什么想法,怎么演?鼓励学生能根据课文及自己的理解,进行个性化的发挥和创造性的表演,此过程约为10分钟。)

二、理一理

师:同学们,学习了猎人海力布这个故事,你们有什么感受?那么这个故事为什么这么吸引读者呢?我们来共同讨论一下。(有曲折的情节,环节紧密相扣,情感一步步推向高潮。)

板书图示:

(文似看山不喜平,此环节意在使学生知道,一篇文章,一个故事要想写得生动,吸引人,要有曲折的情节,合理的想象。)

三、编一编

师:下面,请同学们根据老师提供的故事开头续写故事,或者自己设计开头编故事。要求发挥想象力,把故事编得曲折动人,争当编故事大王!

拟提供以下开头(35个)

(1)一个穷苦的青年,有一天上山砍柴,捡到一把金斧头

(2)一个孩子,得到了一幅画。忽然有一天,画上的东西活了

(3)一个穷人,一个富人,在一个寒冷的日子分头上街去找温暖

(此处题目可教师拟几个,也可以让学生自拟,编写过程约1520分钟。)

四、评一评

讲评过程要注重大胆合理的想象和曲折动人的情节,对学生运用语言文字的能力作适当点拨,约10分钟左右。

五、布置作业:

小练笔:写石头海力布的来历。

一、教学目标

【知识与能力目标】

1.会认、会写本课重点生字词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

【过程与方法目标】

1.通过朗读,了解课文的主要内容。

2.通过小组合作交流分析人物形象。

【情感态度价值观目标】

体会海力布热心助人、舍己为人的可贵品质,激发学生热爱民间艺术的情感。

二、教学重难点

【重点】

1.通过朗读,了解课文的主要内容。

2.通过小组合作交流分析人物形象。

【难点】

体会海力布热心助人、舍己为人的可贵品质,激发学生热爱民间艺术的情感。

三、教学方法

朗读法、教师点拨法、组织讨论法

四、教学过程

环节一:导入新课

教师引导学生回想自己知道的民间故事(如孟姜女哭倒长城、梁祝化蝶、花木兰代父从军等),激发学生兴趣,从而引出新课。

环节二:新课讲授

(一)初读课文,整体感知

1.扫清字词障碍

形近字僵和疆;叮嘱(叮咛、嘱咐、千叮咛万嘱咐)

2.了解主要内容

课文主要写了四件事:①海力布平时热心助人②海力布打猎时救了龙王的女儿,得到一颗宝石,从此他听得懂动物的语言③他把利用宝石听到的大山要崩塌、洪水要淹没村子的可怕消息告诉了乡亲们,乡亲们得救了,而他自己却变成了石头④人们世世代代纪念他。

(二)研读课文,深入体会

1.海力布是一个怎样的人?

热心助人、舍己为人的人。从得知可怕消息后海力布的神态(大吃一惊焦急急得掉下了眼泪)动作(急忙跑回家催促大家)和语言(我可以发誓,我说的话千真万确。相信我的话吧,赶快搬走!再晚就来不及了!)中,可以看出。

2.海力布明明知道,如果把鸟儿的话说出来,自己会变成石头,为什么他还要说?

因为海力布平时就是一个热心助人、会为他人着想的人,所以,当他知道只有把事情说清楚,大家才会相信,只有牺牲自己,才能换来乡亲们的平安时,他决定把鸟儿的话说出来。这表现了海力布舍己为人的崇高品质。

环节三:巩固提升

1.现场模拟

当乡亲们看到海力布变成石头的时候,他们会说些什么呢?学生模拟乡亲们的口吻来说一说。

2.教师小结

人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。海力布以自己的生命为代价救了乡亲们,他是勇敢的、伟大的。他热心助人、舍己为人的精神值得世代传颂。我们要将他的这种精神发扬光大,让我们的世界变得更美好!

环节四:作业设计

1.回家后简要地向父母复述这个故事。

2.根据课文内容,给那块叫海力布的石头写一段话,简要介绍它的来历,400字左右。

五、板书设计

猎人海力布

一、热心助人

二、舍己为人

19、穷人评课说课稿教学设计及记录

穷人评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.正确读写溅、熄等16个生字,正确认读搁板、魁梧、勉强、蜷缩等词语。

2.正确流利有感情的朗读课文,学习按照事情发展顺序,把握课文主要内容。

3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法,尝试描写渔夫的心理活动;进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。

教学重点

1.理清课文叙述顺序。

2.读懂桑娜的心理活动,感受桑娜善良的品质。

教学难点

领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。

教学准备

课件

教学设计

第一课时

教学目标

1.学习生字词,整体感知课文。

2.梳理文章记叙顺序,感知环境描写的作用。

教具准备

课件

教学过程:

一、导入新课,激发学习兴趣

在以前的语文学习中,我们学过许多有关穷人的课文,都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事?这些课文,一方面揭露了资本主义社会的黑暗,穷人生活的悲惨,另一方面也表现了穷人向往自由,追求美好境界的高尚品德。

今天我们再学一篇课文,题目就是《穷人》。(板书:穷人)【出示课件1:课题】

这篇小说是世界著名的作家列夫托尔斯泰写的。我们来看一下关于它的介绍资料。【出示课件2】

列夫托尔斯泰:19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家,代表作有《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》等。

接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢?

二、初读课文,扫清阅读障碍

1.出示初读要求:【出示课件3、4】

读准每一个字,生字随时查字典弄清字形;读好每一个词,新词联系上下文想想意思;读通每一句话,难读的地方多读几遍。

反馈初读情况。

1. 检查朗读朗读课文,师生评议,教师点评。

三、再读课文,整体把握故事

1.谈话启发:这个故事,篇幅比较长,但思路比较清晰,你们能不能事情的发展变化,简要地概括主要内容呢?请默读梳理,形成文字。

2.学生自学:

(1)教师巡视,排疑解难,提示方法:先将课文划分为几个部分,并归纳每个部分的内容。

(2)同桌商议,互相修正补充。

3.班级交流:根据需要,指名2--3人交流,适度点评。【出示课件5】

第一部分(1--2自然段):是事情的发生,讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待着丈夫出海归来。

第二部分(3--11自然段):是事情的经过部分,讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙,发现她已经死去,就抱回了两个遗孤。

第三部分(12--27自然段):是事情的结果,讲渔夫出海归来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养,夫妻的想法不谋而合。

四、三读课文,初步扫描人物

1.过渡谈话:我们了解了故事的大体内容,我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢?

学生回答,教师板书:桑娜 渔夫

五、引导读文,了解故事起因

1.我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面?

(海边上的小屋里,女主人公桑娜正在补破帆。)

2.指点:从地上扫得干干净净,炉子里的火没有熄,搁板上放着食具这些简单的摆设,温暖而舒适的小屋,可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭,也可以看出女主人的勤劳。(板书:温暖而舒适 勤劳)

3.从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们,桑娜一边补着破帆,一边在做什么?(对,她分明在等着自己的丈夫。)

4.课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理?(心惊肉跳)

释:心惊肉跳。

介绍这个小屋的摆设,读时基本上是平静的,读到哪儿语调开始转换?

(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。)

天气的恶劣使桑娜恐惧极了,所以课文上的寒风呼啸海浪拍击又黑又冷更加重语气。

全班齐读。指导:心惊肉跳一字一拍,却尾语调放低,好像不敢想。

男生读第一节最后两句。

5.桑娜焦急地等待着丈夫,夜深了。你们看,第二节写了几层意思?(三层)

【出示课件6】

第一层:深夜不见丈夫归来。

第二层:沉思:插叙从丈夫想到生活的贫穷。

第三层:倾听风声,祈求上帝保佑。

6.指导朗读

第一层:焦急。十下,十一下,重音,每一下都打在桑娜的心上。

第二层:沉思,是插叙,读得平静些。

第三层:焦急地祈求。

7.朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

第二课时

教学目标

1.通过批注品味文中语句,从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵,并做出评价。

2.引导学生在学习中,体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用,体会省略号的不同用法。

教具准备

多媒体课件

教学过程:

一、导入新课,整体感知内容

1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文,谁能用简单的话来说一说,这篇课文讲了一件什么事?(学生说完后,教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件,概括课文主要内容的方法,然后再让大家都说一说)

2.随着故事的发展,文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部分,这节课我们先来学习第二部分(311自然段)。

二、抓住重点,感悟桑娜品质

1.这一部分中有哪些场景令你感动呢?请看阅读提示。

【出示课件8】

阅读提示:认真读课文,边读边思考:

文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。

2.学生汇报:桑娜一家的生活是这么穷,而且自己已经有了五个孩子,还要主动收养西蒙的孩子,这件事很令人感动。

3.接下来让我们跟随作者的描述,走进桑娜和渔夫的内心地界,去感受他们那高尚而美好的心灵。

(1)桑娜抱回了西蒙的两个孩子后,心里是 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。(忐忑不安)

(2)师过渡:这段话省略号特别多,从这五个省略号中,我们感受到桑娜的思绪混乱与不安,感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢?

【出示课件9】

桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该,我自作自受嗯,揍我一顿也好!

(3)指名朗读(34人) 注意读好省略号,并说一说从中感受到了什么?(桑娜善良)

①同学们,你们从嗯,揍我一顿也好!感受到了什么?你能用宁可也来说一说吗?

②她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。(板书:非不可)

非这样做不可就是什么意思?(一定要这样做)

为什么桑娜觉得非这样做不可呢?(如果不这样做,西蒙的两个孩子会死的)她真是太善良了。(板书:善良)

(4)小结:说得真好,善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下,觉得非这样做不可!桑娜宁可挨揍,也要抱回那两个孩子;桑娜宁可自己受苦,也要帮助别人。

(5)请大家好好读读这段话,读出桑娜的美好品质。谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢?(读好重点词) 指名朗读(23人) 让我们一起读这句话,再一次感受桑娜的善良。

(6)下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人?学生回答后,教师小结:

充满爱心、乐于助人、勤劳善良(板书:乐于助人)

三、细品对话,体会渔夫心灵

1.提出学习要求:用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考: 渔夫具有什么品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。

2.小组成员互相交流。

3.教师点拨、指导。

(1)桑娜的丈夫又给你留下什么印象?(渔夫很善良)从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧!

(2)生读:渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。嗯,是个问题!他搔搔后脑勺说,嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

(3)问:熬是什么意思?(忍受,耐苦支持)

能给熬换个词吗?(挨、忍、)

你读懂了什么?(生活的不易和态度的决断)

将来会更苦,他想到了吗?(肯定想到了,但他宁可以后自己苦点,为了抚养邻居的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的辛劳。)

①这个决定是轻易做出来的吗,你从哪里看出来的?【出示课件10】

渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。嗯,是个问题!他搔搔后脑勺说,嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!

(皱起眉脸变得严肃、忧虑说明渔夫感到问题很难办。搔搔后脑勺说明他正在认真考虑,形象地说明渔夫觉得问题严重。嗯,你看怎么办?这是渔夫在征求妻子的意见。得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程,说明他与妻子桑娜一样,有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。)

②透过渔夫的语言、动作、神态的描写,既让我们看到了渔夫淳朴的形象,又让我们感受到他同样善良的品质。(板书:神态、言行)

4.小结:这段话虽不长,但写出了渔夫的心理变化,抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而漫长的路啊。这期间,要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们看出了渔夫的心地善良,同时他也非常勤劳。(板书:心地善良)

四、总结全文,回顾写作方法

1.穷人的心是相通的。课文结尾写道:你瞧,他们在这里了。你们想象一下,桑娜拉开帐子后又会怎样呢?(生说)再读读这个结尾,你觉得怎么样?

2.学生总结:给人更多想象的空间,令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家!

3.通过学习课文,你们学到了哪些写作方法呢?(正面描写、侧面描写)

4.总结:我们在今后描写人物的时候,要学习本文中的一些写法,如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等,全方位塑造人物形象。

板书设计:

20、桥评课说课稿教学设计及记录

桥评课说课稿教学设计及记录

教材分析

《桥》是统编版语文六年级上册第四单元第一篇精读课文,是中国作家谈歌写的一篇小小说。学生此前接触的大量的记叙文(记实文)。相对于记实文,虚构性是小说最大的特点。虚构,来源于真实生活,是对真实生活进行了文学加工。

抒情性是这篇小说显著的文学特点。这课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、坚决而果断的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥,让读者备受感动。体验式阅读,既是对作品文学性的整体感知,也是在夯实革命传统教育。

作品篇幅尽管短小,但是一篇典型的小说,具备三个基本要素:人物形象生动,为了村民顺利逃生,主人公老汉最后牺牲了自己。让我们感受到了老汉作为一名党员,一名党支部书记,把人民的利益放在第一位,塑造了老汉伟大的形象;大量环境描写既渲染气氛,又推动情节发展;情节一波三折,尤其是结局出人意料。小说的结尾揭示人物关系。让我们对之前父子临死前互相推让的动作恍然大悟,原来老汉揪出来的年轻人是自己的儿子啊,这一揪一推,让我们感受到了父子情深,也烘托了老汉高尚的品质。

学情分析

统编版六年级上册第四单元的语文要素为读小说,关注情节、环境,感受人物形象。这个单元的三篇课文都是小说,本单元第一篇小说就是《桥》,学生平时会读一些儿童小说,对小说的人物形象和中心的把握不难,但是学生对小说这种文体的了解不多。对小说基于生活又高于生活的特点不了解。所以预计学生阅读本文时,在感悟小说基于现实的情节虚构性会面临困难。因此将了解小说的基本特点,关注小说的环境、人物、情节。作为本课教学难点。

如何才能让学生更好地关注情节、环境,感受人物形象呢?是让学生去一个个地体会欣赏什么是情节?什么是环境?什么是人物形象吗?这样的教学,难免让学生失去了主动性,探究性。我们能否换个思路,先让学生在读懂小说的基础上,初步了解小说基于现实的情节虚构性。创设情境,跟着作者来一次构思创作之旅呢?在构思的过程中,让学生意识到,作者安排的环境、人物、情节,对于烘托人物形象,凸显小说的主题都有着至关重要的作用。经历了构思的过程,学生在以后读小说的过程中,就能更加自觉地关注小说三要素:情节、环境、人物。

教学设计

【教学目标】

1. 读懂《桥》这篇小说,感受老汉的形象。

2.了解小说的基本特点,关注小说的环境、人物、情节。

【教学重难点】

了解小说的基本特点,关注小说的环境、人物、情节。

【教学流程】

一、引入小说,明确学习目标

喜欢读小说吗?说说看。这节课我们的学习的课文就是一篇小说《桥》,我们的学习目标就是读懂《桥》这篇小说,并了解小说的基本特点。

二、讲述故事,形成差异化认识

怎么读懂这篇小说呢?我先给大家讲个故事(高老头),你会用什么词形容这个老头?

今天我们要学习的这篇课文里也有个老汉(板书),他又是怎样的人呢?请同学们带着思考自由朗读课文。

三、对比故事,迅速读懂小说

1.读懂作品主题。

对照课前故事里那个吝啬的老头,这篇文章里的老汉是个怎样的人?舍己为人。舍的是谁?为的又是谁呢?让我们通过生词和难读的句子,来回顾一下课文,再回答这个问题。

2.学习生字词,理清人物,解释中心词。

3. 借助生字词,再次熟悉作品内容。

小说通过什么事来体现老汉的舍己为人呢?学生汇报。

四、代入阅读,深入理解作品主题

1.设身处地读小说。

假设自己是文中的儿子,老汉是你的父亲。师生合作读片段。

2.情感渲染,你能理解你的父亲吗?

五、评价故事内容、铺垫虚构

你觉得这是现实生活中的真人真事吗?为什么?和小组的同学交流讨论。

学生汇报。

小结:小说最大的特色就是来源于真实的生活。但为了烘托人物形象,凸显中心,我们需要在真实的生活的基础上进行添加或是调整。这就是小说最大的特点:虚构。

六、换位阅读 ,体验虚构,发现小说三要素

假设你就是那时候的作者,你是怎么在这个思路的基础上,一步步上进行虚构,添加,来烘托老汉舍己为人的高尚品质呢?请小组同学合作讨论,进行1-3处添加,把关键词大大地写在卡片上,并在小组学习单上写清楚添加的理由。

1.添加环境描写。

(1)学生汇报。教师相机小结:环境描写的作用:交代背景,为后文做铺垫。

(2)体会文中的环境描写。

黎明的时候,雨突然变大了,像泼,像倒。

山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。

水,爬上了老汉的胸膛。

环节1:你会用什么词语形容洪水?

环节2:作者正是用环境描写制造了紧张的气氛。朗读感受。

小结:洪水越来越凶猛,水位越来越高。这些就是作品中必不可少的环境虚构。

2.添加老汉的儿子。

环节1:采访学生:既然描写老汉就能体现他的精神,为什么还要描写儿子呢?是不是多此一举呢?学生汇报。教师相机小结:添加了儿子,烘托了老汉的高大形象,升华主题。

环节2:读课文片段:

老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:你还算是个党员吗?排到后面去!老汉凶得像只豹子。(前因)

小伙子推了老汉一把,说:你先走。(后果)

老汉吼道:少废话,快走。他用力把小伙子推上木桥。

小结:本来洪水已经让人心惊胆战了,老汉与儿子之间的冲突又推动着情节向前发展。

3.添加老太太。

一片白茫茫的世界。

五天以后,洪水退了。

一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

采访学生:本来老汉的故事在一片白茫茫的世界,这里就可以结束了,为什么在结尾添加了一个老太太?学生汇报。

教师小结:作者在之前设置悬念,让结局出人意料,让情节更加曲折。

4.其他添加。教师相机指导。

5.教师小结。优秀的小说家就好像一个魔术师,通过添加环境、人物等,用本来平淡无奇的素材,将情节安排地曲折起伏,扣人心弦。生动的情节又让人物形象更加生动丰满,凸显主题。

七、强化认知,推荐阅读

1.学生谈收获。

2.推荐阅读。

21、宇宙生命之谜评课说课稿教学设计及记录

宇宙生命之谜评课说课稿教学设计及记录

宇宙生命之谜

教学目标:

1.认识酶、碳、析、揭、磁、陨等9个生字,会写谜、摄、磁、御等12个生字。会写揭开、轨道、拍摄、枯萎、稀薄、抵御、沧海一粟等10个词语。

2.根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题讲了哪些科学知识?

3.培养学生主动查阅相关资料,从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。

教学重难点:

1.本课的重点是引导学生根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题讲了哪些科学知识?

2.难点是通过了解宇宙生命之谜,培养学生主动查阅相关资料,从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。

教学准备:

1.布置学生搜集人类是否有可能移居火星的资料。

2.教师准备《宇宙》音频、微课《宇宙之谜》、其他星球是否存在生命的资料、生字卡片。

教学课时: 2课时

教学过程:

第一课时

一、导入新课,激发兴趣。

(课件播放《宇宙》音频)师伴随着音乐导入新课:同学们,在茫茫宇宙中,除了地球之外,还有很多不可计数的星球,你来猜猜这些星球上有没有生命存在呢?(学生自由回答)你们的观点是否正确呢?今天这节课我们学习一篇科学知识的说明文《宇宙生命之谜》,文中向我们介绍了科学家们对地球之外有没有生命存在这一课题的探索,让我们一起走进文本吧!生齐读课题:《宇宙生命之谜》,师板书课题。 

二、初读课文,扫清字词障碍

  1.提出读书要求:请同学们有感情的朗读课文,借助工具书等掌握不认识的字,并标注读一读。

  2.以开火车的形式读生字,指名读生字。

重点指导: 辐(f)射 轨(gǔi)道 土壤(rǎng) 陨(yǔn)石 厌氧(yǎng)菌

3.指导书写课后田字格中的字。

着重分析指导谜、嫦、揭、摄、御、倾。并且在黑板上田字格中示范。

谜是左右结构,注意迷,相互要结合紧凑。

嫦是左右结构,右边书写时要瘦一点写。

揭是左右结构,右边里面是人字,书写时要注意。

摄是左右结构,书写时右边要紧凑。

御是左右结构,注意中间下是提,书写时要正确。

倾是左右结构,右边最后一笔是点,书写时要注意。

4.趣味识字词

  (1)出示词语:

揭开 轨道 拍摄 枯萎 稀薄 抵御 沧海一粟

(2)指名读,正音。

  (3)开火车,练读。

  (4)做游戏巩固字词。

   a.贴字游戏:教师出示图片,请学生根据图片找到和图片有关的生词。

   b.玩找字游戏:抽出生字,教师读生字,学生找到相应的卡片贴在黑板上。

三、再读课文,整体感知。

 1.指导学生根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法朗读课文。

温馨提示:请同学们读准字音,读通句子,不丢字,不添字,长句子注意停顿。

如整个银河系中/有几千亿颗恒星,类似太阳系/这样的天体系统/为数不少。

2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。

同学们,全文围绕地球之外有没有生命存在展开说明,仔细阅读全文,标注段落,说说课文可以分成几部分?请简要概括各部分的主要内容。

学生交流分享:

根据学生的交流分享,概括为:

①第一部分(1自然段):提出问题:从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

② 第二部分(2-9自然段):分析问题:宇宙有没有生命

③ 第三部分(10自然段):得出结论:至今没有在地球之外找到生命,但是仍然相信有生命存在,一直在探索宇宙生命之谜。

3.复述课文的主要内容。

师:课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题讲了哪些科学知识?

生交流:

师总结:先提出问题:地球之外有没有生命存在。然后分析问题:生命存在至少有四个条件,根据这些条件进行推测,唯一有可能存在生命的就是火星,研究证明火星表面还没有生命存在,但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出结论,这仍是一个谜。

第二课时

一、复习旧课,导入新课。

1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。

2.复习旧知:

同学们,上节课我们学习了《宇宙生命之谜》,谁能复述这篇课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题讲了哪些科学知识?

生:回忆课文内容并复述。

3.导入新课:

通过上节课的学习,我们已经了解到地球之外如果有生命存在,至少要有四个条件,根据这些条件进行推测,唯一有可能存在生命的就是火星,但研究证明火星表面还没有生命存在,这仍是一个谜。这节课我们来继续学习这篇课文,根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,学习作者的写作方法,体会科学知识小品文的语言特点。

二、品读感悟,体会情感。

(一)小声朗读课文,整体把握课文内容,完成表格。

(1)师:引导学生根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,关注课文内容。

(2)生交流完成表格内容。

师点拨:

①为了了解其他星球是否存在生命,可采用浏览阅读的方法,关注其他星球是否存在生命这一问题。

②作者写科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢?可采用仔细阅读和反复阅读的方法,关注生命存在必须具备四个条件的内容。

③人类是否有可能移居火星?可采用快速阅读的方法,关注科学家近年来对火星的研究新发现。

(二)研读课文第一部分

1.请同学们快速阅读课文第一段,思考:作者提出了一个什么问题?

学生交流:地球之外的太空中是否有生命存在,仍然是一个吸引人的问题。

(三)研读课文第二部分

2.请同学们仔细阅读第29自然段。

(1)思考:科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢?人类和生命存在需要具备哪些条件呢?

师:引导学生用原文来回答问题。

学生找:第3自然段,至少应有四个条件:一是保证一定的温度,二是有水分及生命物质,三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。

(2)仔细阅读课文第4.5自然段,思考:作者提到地球外的哪些行星?它们符合生命存活的条件吗?

师:引导学生找不符合条件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。

学生通过排除法,知道作者根据四个条件证明,认为火星唯一符合这些条件,但却一直被科学家们所争论。

(3)仔细阅读课文第6-9自然段。思考:为了揭开火星是否有生命存在的奥秘,作者先用了什么说明方法?最后得出什么结论?

学生找出作比较、列数字、举例子的说明方法。

师引导学生谈出:

①作比较:作者把火星与地球进行比较,找到了两个相似点:一是自转时间相似;二是有昼夜,有四季,两极也都寒冷。由此比较,又引出科学家的两种猜测:一是火星表面的黑色线条是运河;二是火星表面颜色随季节变化,认为那是植物在变色。这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。

②列数字:作者为进一步证实火星上没有生命,阐述了宇宙飞船的发现。还采用列数字的方法,证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场,这说明火星上生命难以生存。

③举例子:作者为使读者更加心服口服,通过到火星进行实地考察,列举了两个结果:一是土壤中未检测到有机分子,没有有机分子植物就不可能生长;二是未发现微生物存在,也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。

(四)研读课文第三部分

3.请同学们快速阅读课文第10自然段,作者得出结论:地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙之谜。

思考:虽然火星上没有生命,但是火星和地球很相似,人类会不会移居火星呢?

学生发挥想象畅所欲言:(只要学生回答的有理有据,即可。此环节让学生展示出课前所搜集到的相关资料加以判断。)

三、开展活动,升华主题。

1.播放微课《宇宙之谜》拓宽学生的视野面。

学生谈谈观看后的感想,有兴趣的同学,可以继续搜集资料,了解其他星球是否存在生命。

2.课件出示:其他星球是否存在生命的段落,(集体读、男女生读、师生合作读)的形式来引导学生掌握正确的学习方法:与问题相关的内容要仔细读,必要时要多读几遍。

四、巩固延伸,作业设计。

小练笔:结合神州六号的发射成功,展开合理的想象,写一篇与环保或飞往太空有关的作文。

要求:(1)题目自拟。

(2)能运用上本节课所学的说明方法,有理有据的证实自己的观点。

(3)书写认真,卷面规范、整洁、大方。

设计说明

这是一篇科普作品,介绍了科学家探索宇宙生命的历程,给我们留下了至今未解的宇宙之谜。本单元训练重点是有目的的阅读,教学本课,主要是借助课文旁边的批注,根据不同的学习目标,学会用精读、跳读、细读、浏览等方法,来阅读学习理解课文内容。课堂教学中可采用围绕地球之外有没有生命存在这个问题,根据批注提示,分组学习、辩论的形式进行教学。在辩论交流中,学习科学家追求真知、不断探索的精神,激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

课前准备

教师准备:1.搜集有关银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识。

2.制作有银河系、太阳系、火星图片的教学课件。

学生准备:1.阅读《小学生十万个为什么》,了解与宇宙之谜相关的知识。

2.查找宇宙的相关资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、观赏图片,引入新课

1.导入:(出示星球图)同学们,浩瀚的宇宙一望无际,它往往给予人们神秘的色彩,面对广阔,美丽而又深邃的宇宙空间,奇妙的宇宙中有什么吸引人的秘密呢?宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在?今天我们就来学习《宇宙生命之谜》一课,走进这神秘的宇宙。

2.板书课题,学生齐读课题。

设计意图:通过图片呈现,创设情境,激发学生的学习兴趣。

二、初读课文,学习词语

1.出示课文配乐朗读的音频,学生看书听读课文。

2.出示自读要求,指导学生再读课文,学习字词。

(1)一边读一边圈出课文中的生字,借助拼音把生字读准确,不理解的词语做出标记。

(2)把课文读通顺,难读的句子多读几遍,并标上自然段序号。

(3)小组合作识记生字:①朗读生字,相互正音。②交流识记生字的好方法。

3.检查自读情况。

(1)出示词语:

生命之谜  尚未找到  厌氧菌 倾角 揭开

斑点 干燥 沙漠 磁场 抵御 因素 海盗 培养

(2)指名读词语,强调个别字的读音:尚是翘舌音;倾是后鼻音,读qīnɡ;揭读jiē; 磁场的磁读c;干燥的燥读zo;因素的素读s。

(3)形近字辨析。

①迷 谜      ②御 衔

③揭 渴 喝    ④燥 澡 躁

(4)屏幕出示下面的词语,学生查字典后交流理解词语的意思。

沧海一粟 倾角 揭开 磁场 抵御

(5)提示学生书写注意事项。

倾字的第四画是竖提。

揭是左右结构的字,注意最后一笔是竖折。

设计意图:生字词教学在高年级依然是重点,但通过五年的学习,学生已经具备了一定的识字能力,可以通过自学解决字词的学习。教师给学生充分的自主学习时间,对一些较难的字只需从字音、字形等方面进行针对性的指导。

三、再读课文,整体感知

1.指名分段朗读课文,思考:

(1)看看课文一共有几个自然段,讲了什么内容。

(2)课文部分自然段旁边的小字是什么内容,为什么要标注在旁边呢?

2.小组合作,交流上述问题。

3.小结:课文一共有10个自然段。按照总分的构段方式,向我们讲述了科学家探索宇宙生命的历程。课文旁边空白处的小字就是批注。那么,为什么在课文部分自然段旁边进行批注呢?下节课我们再继续研究。

设计意图:在阅读中了解文章的表达顺序是第三学段关于阅读中学习目标的表述,本环节为课文划分层次,理清文章的层次脉络,正是训练学生这一阅读能力的体现,同时为下一步的深入阅读做好了必要的铺垫。

四、课堂小结,布置作业

1.朗读课文。

2.感兴趣的同学可以继续查找和宇宙生命相关的资料,读一读。

设计意图:布置学生课外搜集和宇宙生命相关的资料,进行拓展阅读,这可以增加学生的知识储备,同时为下节课的学习做好铺垫。

第二课时

一、谈话导入,揭题引导质疑

1.导入:通过上节课的学习,我们知道从古时候起,人们对太空,对宇宙就充满了探索的欲望。那么,宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在?让我们继续跟随作者的脚步,去探索这个秘密吧!

2.引导质疑:请同学们看画面再次听读课文,听读课文后,面对课题,你们有哪些疑问呢?请大家说一说。

3.学生自由质疑,老师进行归纳。屏幕出示质疑的问题:

(1)宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在?

(2)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?

(3)人类是否有可能移居火星?

设计意图:承接上节课的问题,点出了本节课的学习任务,简单明了,节省了课堂的学习时间。

二、借助批注,了解阅读方法

过渡:同学们,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。大家质疑得很精彩。让我们继续运用不同的阅读方法,进行有目的的阅读。

1.请大家仔细阅读课文旁边的批注,看看这些批注都是对应哪个自然段的,批注的主要内容是什么?

2.学生汇报,归纳总结。

引导学生结合本单元的训练重点有目的的阅读学习本课,借助批注明确目标,选择阅读方式。

(1)第一个批注在第1自然段的旁边,告诉我们浏览了这一段后,发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助。

(2)第二个批注在第2自然段的旁边,提示我们每个自然段往往有提示主要意思的语句,阅读时要注意找出来。

(3)第三个批注在第3自然段的旁边,告诉我们这一段对解决问题很重要,画出关键词可以帮助理清生命存在的条件。

(4)第四个批注在第4自然段的旁边,提示我们阅读这段时要注意提取关键信息。

(5)第五个批注在第5自然段的旁边,提示我们这段关于火星的内容很重要。

(6)第六个批注在第8自然段的旁边,提示我们近年来科学家对火星的研究可能有了新的发现,课文信息可能不准确,需要我们再查一下资料。

3.小结:这几处批注给了我们几种阅读的方法。第一,阅读时可以进行精读,勾画主要段落、语句、关键词。第二,阅读时可以略读,就是快速浏览或进行跳读。第三,阅读时,对阅读信息不准确的内容,要查找相关资料再读。

设计意图:让学生明确本单元训练的重点,更好地学会阅读技巧。能够有的放矢地完成学习任务,从而提高阅读效率。

三、探究问题,交流阅读策略

过渡:同学们,下面大家就分组合作学习。请选择一个要解决的问题,根据批注提示,采用恰当的阅读方法进行研读课文。

1.学生根据提出的三个问题,任选一个问题,分组后进行阅读学习。

2.学生分组汇报。(按提出问题的顺序进行汇报)教师说明汇报要求:先说明你们组研讨的是哪个问题,再说根据批注提示,采用了哪种阅读方法,最后说说研读的结果。

预设:

第一组:

我们组研讨了宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在这个问题,我们根据批注提示,快速浏览了课文,得出结论,地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙之谜。

在快速浏览课文时,我们还结合批注提示,采用快速浏览的方式,学习了第4自然段,提取了关键信息,并借助段首段尾的关键句,知道木星、土星等这些星球上是不存在生命的。

我们还通过跳读,从课文的第10自然段中找到了答案:地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙之谜。

师:原来你们组在阅读课文时,有的段落和想要了解的问题没有关系,就大致浏览了一下,或者跳过去不读,不错的方法哟。

第二组:

我们组研讨了科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢这个问题,我们重点阅读了第3自然段。根据批注提示,进行细读,勾画出了关键词。

我们反复读这个自然段,得出结论。天体上要有生命存在,必须具备四个条件:一是适合生物生存的温度;二是必要的水分,没有水,也就没有生命;三是适当成分的大气;四是要有足够的光和热,为生命系统提供能源。

师:你们组的同学很聪明,原来你们在研读学习时,和问题相关的内容会细读,必要时会多读几遍,而且你们找到了天体上要有生命存在必须具备的四个条件,挺好的。还有哪个组的同学也研讨了科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢这个问题?

第三组:

我们组也研讨了科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢这个问题。

我们结合批注提示,仔细阅读了第5~7自然段。我们了解到火星和地球有许多相似点,有可能存在生命,但科学家们经过近距离观测发现:(1)所谓的运河,原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。火星表面上所谓颜色的四季变化,是风把火星表面上的尘土吹来吹去引起的颜色明暗变化。(2)火星非常干燥,在它的大气中虽然找到了水汽,但含量极少;大气层非常稀薄,氧气含量极少;表面温度很低;没有磁场;没有臭氧层,不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。又得出结论:在火星上生命难以存在。

师:第三组同学和第二组同学探究的问题一样,但是所选取的阅读内容却不同,第三组同学,你们究竟得出了什么结论?

生:老师,我们通过阅读发现,火星和地球有许多相似点,有可能存在生命。可经过近距离观测发现,在火星上生命又难以存在。

师:让你们这么一说,我也疑惑了。那火星上到底有没有生命存在,我们人类能否移居火星上生活呢?

第四组:

生:老师,我们第四组正好研讨了人类是否有可能移居火星这个问题。

师:哦,那快说说你们探究的结论吧!

生:我们组快速阅读了第8、9自然段,结合批注提示,又查了一下资料,速读后发现科学家的探测只证明火星表面没有生命存在,但科学家通过对落在地球上的一些陨石的分析,发现陨石上存在有机分子,所以今日,科学家仍然相信太空可能存在生命。

师:有的信息可能是不准确的,需要再读读相关资料加以判断。你们这组同学真聪明。

3.小结:

同学们,刚才大家的分组研讨,有目的的阅读学习,归纳总结得很好。这个阅读结论说明了目前宇宙中是否有生命存在,对我们人类来说还是个谜呀!

4.总结:从同学们美好的畅想中,我们可以看到,未来的我们会找到有生命存在的星球,利用高度发达的科技改造环境相近的其他星球,使人类获得更好的生存环境。

设计意图:围绕宇宙中是否有生命存在这个话题,教师引导学生借助批注,读相关语段,从重点句入手,通过补充的课外资料,找到理论和事实依据,得到了科学的结论。让学生懂得如何围绕自己的阅读任务,采取有效的、有针对性的阅读方式进行阅读。

四、拓展延伸,激发体会情感

刚才大家在学习这篇课文时,因为阅读的目的不同,我们关注的内容、采用的阅读方法也不同。我们体会到采用恰当的阅读方法,能提高阅读效率,起到事半功倍的作用。请结合本单元的阅读要求,课后采用恰当的阅读方法,阅读《火星地球的孪生兄弟》《少儿科普百科全书》,在阅读中去探索宇宙,揭开宇宙的秘密吧!

设计意图:指导学生借助课外阅读,巩固运用各种阅读方法,并让学生在阅读中感受科学的力量,激发学生对科学的兴趣。

22、找春天评课说课稿教学设计及记录

找春天评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.通过图片、动作演示等方法识记脱、袄、羞等14个生字,通过观察比较,学写柳、桃、杏等9个生字。结合上下文和生活实际理解探、遮掩、害羞等词语在具体语境中的意思。

2.正确、流利地朗读课文。品读描写春天的句段,想象画面,感受春天的美好,激发学生对春天、对自然的热爱。

3.在生活中留心观察,发现春天的美好,仿照第4~7自然段把所见所闻写下来,培养学生留心观察大自然的习惯。

课时安排:

2课时。

教学过程:

板块一读春整体感知,积累运用

1.播放歌曲,激发兴趣。

播放歌曲《春天在哪里》,学生倾听歌曲。

导语:春天在不经意间悄悄地来了,她躲在哪里呢?让我们仔细听,一起到歌曲里找答案。

2.指导朗读,体会心情。

导语:在歌曲里,春天羞羞答答地躲在青翠的山林里、湖水的倒影里和小朋友的眼睛里。有这么一群孩子,他们也迫不及待地想去寻找春天呢!

出示段落:

春天来了!春天来了!

我们几个孩子脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天。

(1)指名朗读,识记生字。

用加偏旁或换偏旁的方法识记脱袄两个生字。

(2)指导朗读第1自然段。说说发现,读出感叹的语气,体会春天来到,孩子们惊喜、兴奋、激动的心情。

(3)指导朗读第2自然段。圈画动词,从一连串的动作中,体会孩子们寻找春天的急切。通过重读动词,加快朗读速度,读出孩子们的急切心情。

(4)通过读这段话,我们知道了孩子们去了哪里找春天。

3.揭示课题,自读反馈。

(1)揭示课题,齐读课题。

导语:我们必须仔细观察,才能发现春天的踪迹。今天我们一起跟随这些孩子的脚步,去田野看看,他们找到春天了吗?怎么找到的呢?

(2)自读课文,检查反馈。

出示自读要求:借助拼音把课文读正确,读流畅;想一想孩子们找到的春天是什么样的,在课文中用横线画一画。

(1)检查反馈。

出示:春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。

提示:运用加偏旁的方法识记羞,联系生活理解害羞的意思是感到不好意思,难为情。

遮读准翘舌音,运用加偏旁或换偏旁的方法识记遮和掩。联系生活经验,结合动作演示理解意思。句子里面有一对近义词,遮遮掩掩躲躲藏藏都表示因害羞而躲藏的样子,拓展表示动作的叠词。

文中还有一个这样的叠词,它是表示什么的?出示:叮叮咚咚。

提示:叮读准后鼻音,借助形声字规律识记生字。叮叮咚咚是表示声音的叠词,拓展表示声音的叠词,如:叽叽喳喳、乒乒乓乓、滴滴答答等。

过渡:文中还有一句特别长、比较难读的句子,你能读准确、读流利吗?

出示句子:她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇哇摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑

提示:枝读准翘舌音,筝读准翘舌音、后鼻音,借助形声字规律识记两个生字。杜鹃:通过图片帮助学生识记生字。

提示:划分停顿符号,根据停顿朗读句子。她在柳枝上/荡秋千,在风筝尾巴上/摇哇摇;她在喜鹊、杜鹃/嘴里叫,在桃花、杏花/枝头笑

(2)指导写字。

出示生字:柳桃杏

提示:观察字形,回顾木字旁的书写要点:木字在左,瘦又长,撇要舒展捺变点;木字在上,宽又扁,撇、捺舒展横略短。生描红仿写。

(设计意图:用歌曲创设春天的情境,把学生带到与课文相关的情境中,激发学生探索的兴趣。朗读是学生个性化的体现,通过关注标点、重读动词、划分停顿等方法的指导朗读,让学生体会句子表达的情感,喜欢上朗读。本课生字较多,融识字于朗读中,运用多种方法识字积累,学生更有兴致。)

板块二觅春比较体会,朗读想象

过渡:孩子们是怎样找春天的?他们找到的春天是什么样的?请同学们读以下自然段。

出示段落:

小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?

早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?

树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?

解冻的小溪叮叮咚咚,那是春天的琴声吧?

1.指名朗读,认识生字。

提示:探读准前鼻音,通过动作演示理解字义。嫩读准前鼻音,溯源汉字本义识记生字。敕本义是小树苗十分柔弱,就把木杆插入土中,与小树苗捆绑在一起,帮助小树苗更好地生长。女和敕联合起来就表示需要大人呵护的小女孩。解读准字音,了解作姓时读xi。结合语境理解解在文中是融化的意思。

2.交流春天的样子。

导语:孩子们找到的春天是怎样的?

交流要点:小草、树木发芽,野花开放,小溪解冻。

3.体会比喻的恰当,读出疑问的语气。

出示:小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?

(1)体会比喻的恰当。出示小草和眉毛的图片,学生说一说两种事物的相似之处。

(2)出示:小草从地下探出头来,那是春天的眉毛。

通过朗读比较,了解作者用疑问句表达内心的猜测与不确定,指导学生读出疑问的语气。

(3)依次指导朗读后面的句子。男女生合作读,注意疑问语气和重音,排比句的朗读能读出变化。

4.关注字词,感受仔细。

交流:孩子们是怎样寻找春天的?为什么要仔细地找哇,找哇,才能找到春天?

要点:孩子们是需要仔细寻找春天的,因为小草才从地下探出来,野花才开了一两朵,嫩芽点点,小溪的声音也很轻,如果不仔细地去寻找,孩子们是不能发现这些变化的。

5.观察图片,说话练习。

让我们去田野里仔细找一找,春天还会藏在哪里呢?(出示图片,学生仿照第4~7自然段说话。)

提示:长长的柳枝随风摆动,那是春天的头发吧?风儿拂过树梢沙沙地响,那是春天的笑声吧?

(设计意图:本环节通过比较朗读句子,让学生体会比喻的恰当、奇妙。引导学生留心观察生活,鼓励学生大胆想象,激发学生丰富的想象力,让学生在朗读想象中感受早春风光的无限美好,学习作者诗一般的语言表达。)

板块三悟春细读体验,读中想象

过渡:正是这些微小的变化让孩子们确定春天来了,他们还想找到更多春姑娘的踪迹呢!他们还会怎样寻找春天呢?

出示句子:春天来了!我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。

1.指名朗读,认识生字。

提示:读准触的翘舌音,通过动作演示和找近义词理解字义。

2.圈画交流寻找春天的方式。

交流:看、听、闻、触。

过渡:看、听、闻、触,孩子们调动身体各个感官去寻找春天,他们在哪里找到了春天?

出示:她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇哇摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑

3.指名朗读,生交流。

提示:春天在柳枝上、风筝尾巴上、喜鹊杜鹃嘴里、桃花杏花枝头。

4.体会动词的准确。

导语:春天在这些地方干什么?为什么用不一样的动作描写春天?

交流提示:春天在荡秋千、摇哇摇、叫、笑,因为春天来了,柳枝细细长长,在春风的吹拂下来回晃动,像荡秋千一样;人们来到公园、郊外放风筝,五颜六色的风筝乘风高飞;喜鹊和杜鹃都出来觅食了,叽叽喳喳地叫着;桃花杏花都开放了,好像绽开的笑脸。

5.用心观察,练习说话。

我们也去找春天吧!用心去看一看,听一听,闻一闻,摸一摸,春天还在哪里干什么呢?练习用她在_______说话。

(设计意图:此处对文本进行补白的练习,是在内化语言的基础上,让学生展开想象的翅膀,进行说话练习。)

板块四写春指导书写,拓展提升

1.生字归类。

按照结构归类6个生字,上下结构有寻、荡;左右结构有冲、姑、娘、吐。教学时,归类出示生字,根据学生已有经验,引导学生观察结构和笔画。

2.左右结构的字书写要点指导。

提示:左窄右宽,除了柳桃左高右低,冲、姑、娘、吐4个字,都是左低右高。写字时要注意部件和笔画之间的避让和穿插。

3.指导书写上下结构的字寻、荡。

寻字书写要点:上收下放横托上,横山间距要均匀,长横略斜贴中线,竖钩靠右点偏左。

荡字书写要点:草头横长盖下面,点提偏左有弧度,横折折折钩一笔成,上窄下宽要有力,两撇间距要均匀。

4.生练写,师点评后再次练写。

5.赞美春天,留心观察。

总结:今天,我们跟随孩子们的脚步,仔细观察,用心体会,终于找到了春姑娘的踪迹。现在,你有什么话想对春姑娘说吗?现在,春意正浓,大家可以走出家门,去户外寻找春天,感受春天,也可以尝试把你找到的春天写下来。

提示:指导学生表达真情实感,留心观察生活,写出自己的真实感受。

(设计意图:二年级下学期的学生已有一定的读帖基础,按不同的结构归类生字,让学生依据不同结构的汉字的书写规律,观察一组生字。再由面到点,关注细节。既节省了时间,也培养了学生的观察读帖能力。)

23、怎么都快乐评课说课稿教学设计及记录

怎么都快乐评课说课稿教学设计及记录

各位老师大家好,本次公开课我执教了部编教材一年级下册第七篇课文《怎么都快乐》一课,下面我就从说教材分析、教材目标、教学重难点、教学方法、教学流程等几个方面进行说课。

一、说教材:

《怎么都快乐》是本册书的第七篇文章,本单元围绕伙伴这个主题,编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》三篇课文,其中前两篇是童话,后一篇是儿童诗,这些课文都从不同角度表达了伙伴之间的情谊,互相帮助,快乐合作,友好共处,把生活中常见的伙伴之间的相处,通过生动的故事情境和朗朗上口的诗歌语言加以展现,道理不再直接告诉我们,而是在朗读和感受中细细体味。

本课语言生动有趣,结构简单,重复句式较多,语言浅显易懂,内容贴近儿童生活,充满童真童趣,情感乐观积极。

这首儿童诗十分易于学生朗读和识字。因此在教学中要创设情境,采用多种方式的朗读来进行教学,让学生在朗读中感悟到快乐的含义:

独处是一种快乐,与他人相处也是一种快乐,学会为别人付出更是一种快乐;游戏快乐,学习也快乐。

文中的词语搭配极为丰富,折纸船、踢毽子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事等,是学生学习语言的良好素材。因此,在熟读的基础上,指导学生了解这样的词组,积累动词。

《新课程标准》对一年级阅读的要求是:语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的重要任务。所以本节课的目标我拟定为:

二、说教学目标:

1、多种形式巩固生字和词语,会写讲、许2个生字。

2、积累跳绳、讲故事等这类词语,引导学生建立初步建立归类的意识。

3、正确、流利地朗读诗歌,联系生活实际,读出诗歌的情趣,在反复朗读中感受诗歌的节奏,体会生活中处处有快乐。

三、说教学重难点:

根据学生的年龄特点,和认知水平本课的重难点定为:

重点:

1、会写讲、许2个生字。

2、能正确、流利地朗读课文,并积累跳绳、讲故事等这类词语。

难点:

在反复朗读中感受诗歌的节奏,体会生活中处处有快乐。

四、说教法

根据《语文课程标准》、教材本身特点以及一年级学生的实际情况,本节课我运用了,情境教学法、品读感悟法、快乐教学法等教学方法。

课标指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,对文本有所感悟和思考,受到情感熏陶。

教师引导学生以情感为纽带,通过自读自悟,让学生在读中思考,在读中感悟,在读中想象。

五、说学法

教法和学法是相辅相成的,有怎样的教法就有怎样的学法。教无定法,贵在得法。

教学本课时,我指导学生用听、说、读、写、比较、朗读、想象情境,直观理解等学习方法,让学生感受到学习语文是一件快乐的事,激起学生的学习兴趣。

说教学流程:

一、字词教学奠基础,好习惯逐步养成。

于漪说:课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

教学已始,我就用快乐的歌曲《如果感到幸福你就拍拍手》导入,让孩子在开心快乐的氛围中开始学习,这种设计方法,符合学生的认识特点,还可以进一步激发学生学习诗歌的热情。

根据学生的年龄特点,在复习生字时,我采用了字卡变变变的游戏,让识字变得多样化,为课堂营造了一种和谐、宽松、愉快的氛围,激发了学生的学习兴趣,营造师生平等对话的氛围。

根据低年级学生的身心发展和语文的学习特点,积极营造和谐融洽的学习氛围,让孩子在观察中,实践中去学习字词。讲、许都是左右结构的字,属于左窄右宽,横要穿插在提里面。

对低年级学生来说,养成一个好的书写习惯,比什么都重要。写字前我强调读写姿势,并要求孩子书写时做到:一看、二描、三写、四比较,以便孩子养成一个好的书写习惯。

二、朗读教学激情感,读中去感悟。

《语文课程标准》对一年级阅读教学的要求是:能用普通话正确、流利地朗读课文。

根据这一要求,在学文时,我减少无效的讲解,增强有效的朗读。我重视指导朗读,通过朗读培养语感。如,在学习独自、更有劲等词语时,我通过各种形式的读,联系学生的生活实际,让学生感受到,一个人玩也是一种乐趣。

在学习第一、二小节时,我让学生通过多种形式地读文,然后思考: 一个人可以玩什么游戏?用横线画出来读一读。折船、折马、踢毽子、跳绳、搭积木、看书、画画、听音乐并作出相应的动作,告诉孩子,像这样含有动作的短语叫动词短语。

本文配有精美的图画,教学中我充分放手,让学生自主阅读,提示学生除了借助拼音识字,还可以借助图画阅读,充分调动自己的生活经验,发展自主学习的能力,激发学生的学习动力和阅读信心,让学生认识到:借助拼音能阅读,没有拼音也能阅读,学过的字能读,没学过的字也能想办法多,这样使得学生不再惧怕生字这个拦路虎,不再一味依赖拼音这个拐杖,可以及早点燃阅读兴趣,扩大阅读视野。

本课也是第二课时,孩子对课文已经有了初步的经验,所以在学习诗歌第三、四小节时,我只给个别字注音,逐渐激发学生阅读的信心。

三、想象文本,提升口语表达能力。

茹贝尔说:想象是灵魂的眼睛。在学习第一、二小节,我引导学生,让学生自主发现省略号的用法特点,透过省略号你知道还有什么游戏?

一年级孩子的想象力极其丰富,根据这一特点,我启发学生发挥想象,并通过个性化的朗读,把自己想到的读出来。

运用灵动的童心去体验,既发展了语言,又升华了情感,让学生在大量的阅读实践中培养语感。

部编教材倡导大量阅读,加强课内外沟通。教材每个单元都编写了学生耳熟能详的故事、儿歌,提倡无压力亲子共读,是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要桥梁。

根据部编教材编写的这一意图,我推荐孩子在课外读任溶溶的《大大大和小小小历险记》《我成了隐身人》《没头脑和不高兴》等书目,并把《没头脑和不高兴》中的精彩片段读给孩子,激起孩子的读书兴趣。

根据孩子的年龄特点,以及本科的教学内容,在板书时,我采用了小人图简笔画,在孩子们脑海里留下深刻的印象。

一年级学生的起始阅读,重在培养兴趣,所以本节课的作业设计为:给爸爸妈妈读《怎么都快乐》这首儿童诗。让孩子在亲子阅读中,感受父母的爱,在阅读中有所发现,在发现中热爱阅读,从而爱上阅读。

24、元日评课说课稿教学设计及记录

元日评课说课稿教学设计及记录

教学过程:

一、创设情境,设疑揭题

1.猜字:分步出示元的演变过程,让学生猜一猜这是什么字。让学生感知元有头、初、首的意思。

2.解疑:为什么把正月初一叫作元日?

3.交流:春节期间,你知道家乡有哪些习俗活动吗?

设计意图:随课题巧妙抓住元字探寻汉字字源,帮助学生理解诗题。引导学生借助注释理解词语,丰富了学生探寻理解生词的途径。

二、初读古诗,感受韵律

1.出示朗读要求,指导学生自读古诗,读准字音。

2.以小组为单位组织学生学习本课生字。

3.检查学生对生字的掌握情况,指导学生读准屠、苏。

重点指导学生书写符,学生练习书写。

4.引导学生采用多种形式朗读古诗,再把节奏划出来。

(1)指名读,师生点评。

(2)组内打节拍齐读《元日》。

(3)引入平仄读法。

学生模仿练习读全诗,读好平仄变化。

引导学生读好整体节奏和韵味。

设计意图:初读正音,重点指导学生读准翘舌音,在读正确的基础上,引导学生读出古诗的韵律和节奏。

三、再读古诗,揣摩言意

1.出示学习要求:

读一读古诗,看谁能想象诗中描写的场景?

2.学生朗读诗文,想一想诗人写了哪些春节习俗?用笔圈出与春节习俗相关的词语。

3.诗人眼中的春节和我们的春节场景一样吗?用一个字或词,说说诗人眼中春节的特点。

4.小组重点交流探究:

一岁除。

(1)理解除:除去、逝去。

(2)生读爆竹声中一岁除。(读出新年到来的期盼)

屠苏。

(1)了解屠苏酒。(出示有关屠苏酒的资料)

屠苏酒,是我国古代春节时饮用的酒品,又名岁酒。据说,屠苏酒是汉末名医华佗用中药入酒浸制而成的。古时候,每年除夕家家用屠苏草泡酒,吊在井里,元日取出来,全家老小朝东喝屠苏。据说喝此酒可以避瘟疫,延年益寿。

(2)说屠苏。古代人在礼仪上一般讲究先长后幼,但在饮这屠苏酒时,却是先幼后长。要是一家人坐在一起喝屠苏,你、爸爸妈妈、爷爷奶奶手持酒杯,会说些什么呢?

(情境扮演。学生扮演不同角色。)

(3) 理解暖字。现场采访:喝了屠苏,心里什么感受、滋味?

(喝了屠苏酒,暖洋洋的,感觉到春天来了;喝下去的不仅是暖暖的屠苏酒,还有新年的祝福、新春的美好。)

(4)学生读春风送暖入屠苏和爆竹声中一岁除。(读出新年到来的那份喜庆、快乐和温馨。)

4.新桃换旧符。

(1)认识桃符。(出示桃符的图片,告知学生:桃符是用来辟邪祈福的。)

(2)说春联。桃符就是春联的前身。你家贴过哪些春联?你知道哪些春联?(出示)

春回大地;福满神州。

新春新景新气象;多福多财多平安。

国泰民安歌盛世;年丰人寿庆新春。

贴春联是中华儿女过春节的重要习俗。春联描绘美好形象,抒发美好愿望,祈祷新年新气象。

(3)理解总是。

师生谈话:春联每年都换吗?指导读总把新桃换旧符,注意读好总字。

(4)学生齐读千门万户曈曈日,总把新桃换旧符。

设计意图:在诵读过程中,从整体入手,不进行逐字逐句精准地翻译,引导学生借助注释,通过关键字词感知人们在过春节时的情景,这样重整体,重感悟,提高了课堂教学效果。

四、情境体验,感悟诗情

1.话元日心愿。

(1)同样的时刻,同样的气氛,不同的人,不同的心境,会有不同的心愿。美好的春节,酒家的心愿是什么?药铺人家呢?王安石的心愿呢?

(2)学生轻声读课文,思考回答。

(3)介绍诗人创作背景。

王安石,宋代著名政治家、诗人。20岁以前,随父南北游学,了解到民生疾苦。21岁起,当过地方官,做了许多有益于老百姓的事。在他49岁时,宋朝为摆脱危机,任命王安石为宰相,主张变法,推行新政。此诗是作者初为宰相执行新政之时,见新年家家忙着过春节,而联想到变法开始的新气象,因而创作了此诗。

(4)小结:诗人写这首诗想向我们讲述什么?(万象更新的景象,除旧布新、强国富民的抱负。)

(5)指名读全诗。

2.说新字。

作者的情感包含在这首诗的一个字中,大家找找,比一比谁的眼睛最厉害。揭示诗眼新字。

3.学生想象新年新气象情景,朗诵全诗。

(1)自由读。

(2)全班推荐一名学生读。(读前让大家说说需要提醒该生注意的方面,如,吟诵,边读边想象春节美好的场景。)

4.练习背诵诗文。

设计意图:学生了解了写作背景,通过吟诵、背诵,还原意境,将诗人对革除时弊、推行新法的坚定信念及乐观情绪跃然纸上,加深了学生的理解。

五、拓展延伸,再现情景

1.出示有关描写春节的诗句,自由读读。

儿童强不睡,相守夜欢哗。 苏轼《守岁》

半盏屠苏犹未举,灯前小草写桃符。 陆游《除夜雪》

万物迎春送残腊,一年结局在今宵。 戴复古《除夜》

2. 议一议:说说作者描写的是春节的哪些难忘情景?

3. 选择感兴趣的一句背一背。

设计意图:语文学习应该是在生活中学习,又服务于生活的,联系元日拓展延伸,让学生对描写春节的诗句有了更多的了解。

六、布置作业

1.学生练写生字。(提醒书写姿势、结构布局等。)

2.课外作业:调查了解家乡其他传统节日的传统习俗,完成课后表格。

板书设计:

放爆竹

元日 喝屠苏 热闹 欢乐

换桃符 除旧革新

25、忆读书评课说课稿教学设计及记录

忆读书评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.学会本课生字新词,理解津津有味、一知半解、索然无味等词语的意思。

2.用较快的速度默读课文,根据要求梳理信息,了解作者的读书经历,理解读书好,多读书,读好书的含义,学习读书方法,感受读书乐趣。

3.结合自己的阅读经历,交流各自的读书经验与独特的感受。

教学过程:

、话题导入,走近作者冰心

1.同学们,还记得古人读书的方法吗?(生交流)

2古人的学习教诲、读书方法让我们深受启迪。今天,我们要走近一位现代作家,她特别喜欢少年儿童,她的作品吸引了无数小读者我们亲切地叫她冰心奶奶。(出示作者照片)

3关于作者你有哪些了解呢?(生交流,师相机出示作者资料。)

在我国的文学史上。女作家寥若晨星,但冰心却是常青树,从她19岁成名到晚年一直都在创作。在89岁高龄的时候,她深情地回忆了自己美好的读书经历,这节课,我们就一起来学习课文《忆读书》(齐读课题)跟着冰心奶奶,探寻更多的读书方法,感受不一样的读书乐趣。

(设计意图:本单元的人文主题是读书明智,三篇课文从不同角度介绍了从古至今学者读书的态度、经历、方法与感悟,为学生的读书学习指明了方向。教学伊始,从古人谈读书导入,既是对之前读书方法的回忆,又自然地引出本课作者冰心,让新课与学生认知构建联系,引起学生的有意注意,产生学习动力,为后面的学习交流做了一个很好的铺垫。)

二、默读课文,理清叙述顺序

1.快速默读课文,自主学习。

(1)想一想作者是按照什么顺序来介绍自己的读书经历的,圈出相关词语。

(2)思考:作者多年读书的切身体会是什么?用文中的一句话来概括。

2 学生交流汇报。

(1)时间顺序。明确表示时间的词语:七岁时,十二三岁时,中年以后,1980年后。

(2)读书好,多读书,读好书,这九个字可谓是字字珠玑,三个分句各自强调的重点是什么?指名读并说说自己的理解。(板书:读书好、多读书、读好书)

3.这是课文的最后一段,作者告诉了我们整篇文章的要点。谁来用自己的话说一说课文讲了一件什么事?

预设:作者回忆了她读书的经历和感受,指导我们少年儿童读书好,多读书,读好书。

(设计意图:根据要求梳理信息,把握内容要点是本单元的语文要素,让学生从关键词语中理清叙述顺序,从重要语句中感受作者的感受,再依据捕捉到的信息,用一句话来概括主要内容,不仅锻炼了学生获取信息的能力,还考查了学生的概括能力。学习就在学生亲身参与中真实有效地发生了。)

三、把握要点,体会读书感受

1.体会读书好。

(1)出示小组学习要求:

用较快的速度默读课文,圈画重点信息完成表格。每一小组可选择一个或几个阅读时间进行研读,然后尝试结合表格说一说冰心某一阅读时间的阅读经历。

阅读时间

阅读书目

读书方式

读书感受

七岁时

十二三岁

中年以后

1980年后

(2)学生交流,教师相机点拨。

预设一:《三国演义》

①根据交流呈现表格:

阅读时间

阅读书目

读书方式

读书感受

七岁时

《三国演义》

听故事

一知半解地读

反复地读

从一本到一类

津津有味

越看越明白

引起了对章回小说 的兴趣

②教师相机指导。

关于读书方式:

理解津津有味,体会作者儿时对书的着迷。何为一知半解地读?结合内容说一说理解。为什么作者两次把书丢下,又继续读完?抓住哭了一场又哭了一场,体会作者读书投人,反复阅读。

关于读书感受:

介绍章回体小说。

出示:

章回体,中国古代长篇小说的一种叙述体式。其特点是将全书分为若千章节,称为回或节。每回前用单句或两句对偶的文字作标题,称为回目。

出示各类书中的回目读一读。

宴桃园豪杰三结义, 斩黄巾英雄首立功

八卦炉中逃大圣,五行山下定心猿

柴进门招天下客,林冲棒打洪教头

③读完这些回目,你有什么感受?作者就是被这些回目深深吸引,所以从阅读一本书变成阅读一类书。

④小结:像这样圈画、提炼信息要点,我们就能清楚地知道因故事内容生动作者猜着读、反复读《三国演义》越看越明白,甚至引起了对章回体小说的兴趣。这不就是读书的好处吗?

预设二:《水浒传》

①据交流呈现表格:

阅读书目

读书方式

读书感受

《水浒传》

比较读

尤其欣赏,人物形象生动。

②教师相机指导: 通过比较阅读发现《荡寇志》人物没有个性,而《水浒传》着力描写人物,都有极其生动的性格。

看过《水浒传》吗?说说给你留下深刻印象的人物形象。

比如豹子头林冲棒打洪教头,武艺高强;花和尚鲁智深倒拔垂杨柳,侠肝义胆;行者武松景阳冈打虎,有勇有谋

③小结:瞧,生动的人物形象,鲜明的性格特点,这就是作者尤为欣赏《水浒传》的原因,也是她读这本书最大的感受。

预设三:《红楼梦》

①据交流呈现表格:

阅读时间

阅读书目

读书方式

读书感受

十二三岁

《红楼梦》

厌烦地读

兴趣不大

中年以后

《红楼梦》

回读

尝到滋味

②教师相机指导:

对于《三国演义》《红楼梦》这两部书,作者都进行了反复回读,那前后两次有差别吗?

同一本书,随着年龄的增长,感受也会不一样,真是旧书不厌百回读,熟读深思子自知啊!

(3)刚才我们用图表法较快地梳理了课文内容,并抓住要点来了解作者的读书经历,发现作者写得最多的是读《三国演义》的经历。那如果你竖着看呢,会发现什么?

阅读时间 阅读书目 读书方式 读书感受

七岁时 《三国演义》 猜着读 引起兴趣

《水浒传》 对比读 尤其欣赏

十二三岁 《红楼梦》 反复读 尝到滋味

中年以后

1980年后 ...... ...... 读书好,多读 书,读好书

①阅读的时间很长:七岁-1980年,80年的阅读时间。

②阅读书目多而广。

补充原文片段,了解冰心阅读的其他书目。

鲁迅先生也曾告诉我们读书就像蜜蜂采蜜一样,倘若叮在一处,所得就有限。必须如猫蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来。

③阅读方法多样。

作者的这些读书方法你们都赞同吗?有没有相同的经历或不同的方法?

学生交流猜着读、反复读的经历和其他读书方法。

的确,不动笔墨不读书读书要做到心到、眼到,口到这些读书方法我们至今都受用。

④阅读感受独特。

冰心奶奶在回忆读书经历的时候说了这样一段话,齐读第8自然段,用简单的词语概括一下。(板书:快乐、明理)

冰心读书的最大快乐在哪里?你的读书快乐在哪里?结合具体的读书经历来说一说。

学生交流,教师相机引导:读书能获得美感,增长知识,有助写作,提高修养

⑤小结:读万卷书,行万里路,不管是从作者的经历,还是从自己的经历,都可以看出读书是有好处的。难怪人们总说开卷有益!

(设计意图:让学生依托表格把握信息要点,先默读圈画,再小组讨论,全班交流作者的读书经历。在探讨中发现作者写作中的详略安排,学习作者的读书方法,体会读书感受,并且引导学生结合作者的读书经历,联系自己的生活实际感受读书的快乐,理解读书好的含义,让学生对读书的好处有了更为广泛的理解,也引导着他们走向阅读深处。)

2.体会读好书。

(1)书看多了,作者学会了挑选、比较。那冰心认为什么样的书才是好书?用自己的话说一说。

①(出示第9自然段)作者把哪些书进行了比较?

《西游记》内容精彩

《封神榜》内容烦琐

《水浒传》栩栩如生

《荡寇志》索然无味

理解精彩烦琐栩栩如生索然无味的意思。

从比较阅读中发现故事情节精彩,人物形象生动的书更受欢迎。(板书:情节、人物)

②除了关注情节、人物外,还有什么呢?

理解朦朦胧胧无病而呻心动神移不能自己等词语。

结合冰心阅读《三国演义》两次哭的经历,发现语言文字质朴,富有真情实感的篇章更能打动人心。(板书:语言、情感)

(2)这是冰心眼中的好书,那你认为还有哪些是好书?

结合交流平台,联系自己的阅读经历推荐好书。

学生交流,教师相机引导:能激发阅读兴趣的,能让人开阔视野的,能明白道理的,有助于写作的都是好书。

(3)小结:同学们,在交流中,我们发现好书的标准不是唯一的。但我们肯定的是,读一本好书,就是和一位品德高尚的人谈话,我们可以先从课本中寻找好书。

(设计意图:什么样的书是好书,学生通过品读语言文字,讨论交流,提炼出关于好书的几个要点,即情节、人物、语言、情感,但这还不能真正体悟到好书的好。所以需把课堂还给学生,给学生搭建平台,让学生根据这几个要点来推荐自己阅读过的好书,也可以分享自己认为的好书。在语言的交流中,思维的碰撞中,学生对读好书的理解逐渐加深,逐渐透彻。)

四、总结方法,拓展延伸阅读

1.同学们,回顾冰心的读书经历,你们都收获了什么呢?

2.指名交流。

(1)我们读书时可以采用不同的读书方法,比如猜着读、对比读、反复读。

(2)我们可以从情节安排、人物塑造、语言表达等方面,通过对比来评价一本书,还可以根据这些要点来向他人推荐书。

(3)按照时间顺序来写自己的读书经历。

3.请同学们按照时间顺序,抓住要点,介绍自己的读书经历,说说读书方法,谈谈阅读感受。

4.课外阅读推荐:冰心的《寄小读者》《小橘灯》总结:冰心能成为一名作家,与她的好学乐读、会读有着密切的关系。从今天起,让我们带着冰心奶奶的读书方法多读书、读好书,逐步感受读书好的妙处!

(设计意图:读中悟法,读中学写。引导学生根据作者的表达方法,回忆自己的读书经历,适时地安排静默书写,展示交流的环节,让学生进一步提升对书的认识,感受读书给自己带来的变化。课外阅读的推荐,更是让学生从读一篇课文,了解一位作家,延伸到读相关书籍,让学生真正愿意去多读书,读好书。)

26、燕子评课说课稿教学设计及记录

燕子评课说课稿教学设计及记录

教案设计

设计说明

《燕子》是一篇写景状物的文章。作者抓住春天的景物特点,通过准确、生动的描绘,充分表现了燕子的活泼可爱,抒发了对春天的赞美之情。课文语言生动简朴、感情真挚。教学中应以读贯穿课的全过程,以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句,抓住学习中的疑点边读边想,体会人物的思想感情。

课前准备

教师准备:制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备:预习生字词,朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、歌曲引入,激发兴趣

1.歌曲:小燕子,穿花衣,年年春天来这里。我问燕子你为啥来?燕子说:这里的春天最美丽。一只活泼可爱的小燕子来到我们身边,它正在向我们报告春天的好消息呢!我们一起欢迎它吧。

2.出示燕子图片,你能描绘一下它的外形吗?

学生交流。

3.我们来看作家郑振铎是怎样描述燕子的。今天我们学习《燕子》。

4.教师板书课题,学生齐读课题。

设计意图:耳中听着熟悉的歌曲,眼中看着燕子的图片,引起学生的关注,进入课文的学习,激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文,识记字词

1.自由朗读课文,学习字词。

(1)自由朗读课文,要求读得正确、流利,遇到不会读的字借助拼音,做到不添字、不漏字、不读错字,把生字用笔圈一圈。

(2)与小组同伴合作,分自然段轮读课文,相互纠正读音。

2.检查自学效果:

课件出示燕子图片,瞧,小燕子为我们带来了本课的生字,快来认一认。

会认的字:伶、俐、翼、漾、倦、闲、散、纤、杆、痕。

(1)学生自由认读。

(2)指名认读生字,教师在课件上圈出学生认读有困难的生字,学生交流讨论。

(3)小组讨论:有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字呢?

(4)汇报交流,强调:

漾:右部的上边是羊少尾,按形声字的特点,这个字读ynɡ。

翼:把字拆分羽(没钩)+田+共。

散:多音字。松散(sǎn),散(sn)步。

杆:多音字。旗杆(ɡān),杠杆(ɡǎn)。

(5)把生字放到词语中,你还能流利地读一读吗?

出示词语:

伶俐、翼尖、荡漾、飞倦、闲散、纤细、电线杆、几痕、凑成、吹拂、赶集、聚拢、形成、横掠、偶尔、沾了、纤细。

①学生自由认读词语,读准字音。

②指名认读词语,相互纠正字音,针对学生的共性错误,反复领读。

③开小火车读好词语。

(6)你们真了不起,能把生字和词语都读准确了。它们藏到句子里了,你还能认出它们吗?

出示句子:另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着,小燕子的翼尖或剪尾,偶尔沾了一下水面,那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。

设计意图:字词是学习的基础,借助课文中的小燕子形象,激发学生识字的兴趣,学生采取不同的方法交流识字,再由字到词到句,步步深入。

三、整体读文,整体感知

1.小组合作,分自然段轮读课文,要求读通全文。归纳段意。

2.朗读全文,思考:本文主要写了什么?

3.你有什么不明白的地方吗?提出来大家讨论一下。

设计意图:读书必须读懂内容,抓住中心,读就要有所收获。引导学生朗读全文,读懂课文内容,为下节课的学习做好准备。

四、观察指导,练写生字

1.学生观察课后写字表,交流哪些生字的书写有难度,需要注意什么。

2.学生汇报,强调:

聚:下部是先中间后两边的笔顺,不要写成水。

3.教师利用课件演示聚凑的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住字形,学会笔顺。

4.学生独立观察拂、形、掠,先描红,再练写。

5.展示学生的书写,师生评议后学生修改自己的书写。

设计意图:书写指导要结合学生已有的书写能力,教师要抓住难点、易错点进行指导,提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结,布置作业

1.教师总结本节的学习情况。

2.布置作业:将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

设计意图:将课文读熟练,提高学生的朗读能力,营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时

一、学习回顾,导入新课

1.这些词语,同学们还认识吗?读一读。

伶俐、翼尖、荡漾、闲散、纤细、电线杆、凑成、吹拂、赶集、聚拢、形成、横掠、偶尔、沾了、飞倦、纤细、几痕。

2.指名朗读课文。

3.说说各段的主要内容。

设计意图:回顾上节课的学习内容,带着知识记忆走进新的学习,增添学习的信心与热情。

二、精读课文,分析内容

1.通读全文,把握重点内容。

快速浏览课文,分析哪部分写了燕子的活泼可爱,哪部分写了春天生机勃勃的景象。

2.学习第1自然段。

(1)指名读,其他人看图。

(2)写了燕子的什么特点?(外形)从哪几个方面写的?(羽毛、翅膀、尾巴)它们都是什么样的?(乌黑、轻快有力、剪刀似的)

(3)为什么用凑成不用组成?(突出身形灵巧,搭配合理。突出活泼可爱)

(4)表达了作者对小燕子什么样的感情?(喜爱之情)

(5)有感情地朗读,把对小燕子的喜爱之情读出来。

3.学习第2自然段。

(1)默读,边读边画这一段里写了哪些景物。(微风、细雨、柳枝、花、草、叶)

(2)二三月的春日里,轻风微微地吹拂着,如毛的细雨由天上洒落着,千条万条的柔柳,红的白的黄的花,青的草,绿的叶,都像赶集似的聚拢来,形成了烂漫无比的春天。这句话用了什么修辞方法?(比喻、拟人)

赶集时是什么景象?课文说谁赶集?在这里使用拟人的修辞方法起到了什么作用?(表达更生动)

(3)配乐读本段,并想象画面。

(4)看到如此美丽的春天,小燕子会怎么做呢?(由南方飞回来,为春光添了许多生趣)

4.学习第3、4自然段。

(1)课件出示:燕子在干什么?(飞行)哪段写了燕子的飞行?(3、4自然段)

(2)同桌读第3、4自然段,思考:燕子在飞行中有什么姿态?(斜飞、横掠)说明了什么?(燕子的轻快、敏捷)

(3)指导学生有感情地朗读,读出燕子飞行的轻快、敏捷及作者对燕子的喜爱之情。

(4)理解小圆晕。

作者为什么不说小圆圈?晕是什么意思?

(在作者的眼里,不但燕子美,就连燕子点水荡起的一圈圈波纹也像七彩的光圈那么漂亮。咱们再读一读这句话,读出燕子飞行的轻和小圆晕的美。)

(5)指名读第3、4自然段。

5.学习第5自然段。

(1)活泼的小燕子在美丽的春光里尽情地飞行,飞倦了又是怎样的呢?

(2)读第5自然段,看图。

(3)指导朗读第5自然段。

设计意图:以文本为依托,在学习的过程中,抓住重点词、句,引导学生朗读出感情。

三、美读段落,指导写字

1.把你喜欢的段落,美美地读出来。

2.通过朗读,我们又一次看到了活泼可爱的燕子、美丽的春景,课文中还有一些生字呢,让我们快快把它们美美地写出来吧。

3.观察生字偶、尔、沾、倦、纤、痕,有什么发现?

4.学生汇报,强调:

偶、沾、倦都是左窄右宽的字。写时注意左右的比例要协调。

倦:人(亻)做了许多卷子,累了,疲倦了。写时注意右下部不是巳。

痕:病字旁里面是艮,不是良。

5.课件演示倦、痕的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住字形,学会笔顺。

6.学生独立观察偶、尔、沾、倦、纤、痕,先描红,再练写。

7.展示学生的书写,师生评议后学生修改自己的书写。

设计意图:把握学生每次的写字量,使学生的接受能力与写字指导有效结合。

四、练习背诵,总结全文

1.课文把活泼可爱的小燕子和美丽如画的春景巧妙地融合到了一起,课文词句优美,让我们结合板书来尝试背诵一下第1~3自然段。(板书:活泼可爱,生机勃勃)

2.小结:课文以燕子为中心,从燕子的外形写到春天的景色,再写燕子飞行时的情形,最后写燕子飞倦时的样子,从而赞美了春天美丽的景色,表达了作者对自然,对春天,对燕子的喜爱之情。

设计意图:整体回顾课文结构,再次激起对燕子、对春天的喜爱之情。

五、布置作业

1.继续练习背诵课文。

2.尝试为课文配上新的插图。

设计意图:鼓励学生读书,有意识地积累优美的词句。为课文配图是再次梳理文章内容,表达内心情感的方式。

板书设计

27、宿新市徐公店评课说课稿教学设计及记录

宿新市徐公店评课说课稿教学设计及记录

《宿新市徐公店》是九年义务教育人教版五年制小学语文第八册第三单元的首篇讲读课文古诗两首中其中的一首诗。这首诗画面明丽,情感欢悦,语言形象,音韵畅达。依据教材的特点及四年级学生的学习基础,本课教学一定要引导学生朗读呤诵,将学生领入诗的意境,体验诗人的感情,以达到培养读悟能力,丰富语言积累的目的。根据上述分析,《语文课程标准》要求,我确定了本节课的教学目标和教学重点、难点。

教学目标:

1、使学生了解古诗的内容,感受大自然的美丽,展开想象,初步体会诗人所表达的情感。

2、学会本课的生字、理解诗句,培养自学能力。

3、有感情地朗读古诗,并能背诵、默写。

教学重点:理解重点词句,细细体味诗人所描绘的景色。

教学难点:体会诗的意境。

【说教法】

为了较好地完成本课的教学任务,有效地突出重点,达成预定教学目标,我采用激情引入自读释义绘画会意品味诵读这四大主要步骤进行教学。力求体现以学生为主体,教师为主导的原则。明确指出具有独立阅读的能力,注重情感体验。有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。

新《课标》这指出了教给学生学习方法的重要性,也说明学习方法远远比学得的知识重要。因此,我要求学生在学习过程中,充分地读书,充分地交流,充分地参与,充分地合作。主要学习步骤为:自读、交流、质疑、绘画、品读。

【说程序】

操作程序分如下四个环节进行

(一)创设情境,诱发创新激情

小学生学习的主动性大多取决于兴趣。教学伊始,我先出示一幅《小池》诗意图(出示图)由此而问:同学们,看到这幅画,你想到了哪一首诗?由画中的荷花和蜻蜓,学生很自然想到了古诗《小池》,让学生背诵后,我接着说:这幅画是我们班同学学习古诗《小池》后为它配的一幅图,今天我们再来学一首诗《宿新市徐公店》学完后,让你们也为它配上一幅精美的图画。这样导入很自然地把学习带篱新知识的学习环节,学生都觉得挺新鲜,跃跃欲试,表现出了浓厚的学习兴趣。

(二)读画结合,训练创新思维。

这一环节,主要分2个步骤进行教学。

1、自读释义

释义包含知诗人,解诗题,抓字眼,明诗意这些内容。要培养学生的创新能力,实现素质教育的目的。就必须在课堂的教学中实现主体自主学习,因此我首先出示自学要求:①把诗句读准确,读通顺。②读了这首诗,你知道了什么?③标出不明白的地方,然后让学生借助手中的'工具书或课后注释或插图等,选择自己喜欢的方法来了解古诗的作者,诗句的意思。其次让学生把自学的成果在小组交流、讨论,有不明白的地方可用笔记下来;接着全班同学交流,汇报自学情况,相互补充、纠错等,最后学生质疑进行合作学习。

课堂上通过师与生,生与生之间的立体交流,使基础能力不同的学生在交流中相互传播信息。帮助学生自学、自悟、理解古诗。

2、体验意境

领会诗歌的意境,是学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境,就是想方法让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中活起来,从而使学生如临其境,如闻其声,如见其形,深入理解诗意,体会诗人的感情,最终受到思想教育。

怎样引导学生进入诗的意境,我是这样做的,在学生通过自学基本了解诗意时,我适时提出:你觉得诗中应该有哪些景物?同时鼓励学生想到了什么就说什么,学生在自由表达的过程中,拓展了创新思维的空间,学生的回答除了诗中描写的景物篱落、一径、树头、儿童、黄蝶和菜花之外,也有的说:我觉得还应该有蓝天、白云。还有的说:我觉得应该有一只小鸟和一只小猫,就更真实了。等等。显然学生对诗中的景物已了如指掌。胸有成竹。为激发学生创新思维的空间进一步拓展,我对学生说:同学们,你们所说的简直就是一幅美丽的画,现在,请你们把这富有情趣的儿时生活画下来吧!于是,学生在欢快的音乐陪伴下,开始了绘画,画完后要求学生为这幅画配上一段文字,便不知不觉地进入诗人创设的情境中。

(三)品味诵读

俗话说:熟读诗歌三百首,不会写诗也会吟有感情地诵读,不仅可激发学生的想象,还可更好的使学生领会诗的意境,学生对绘画评价之后,我接着说: 诗人也被这幅画深深地吸引住了。此刻,他会怎么想呢?这时,学生不言而喻地会想到这首诗,之后请学生站起来,加上动作和表情一起朗诵这首诗。

(四)总结拓展

课末,我整理板书并总结:这节课,我们学习《宿新市徐公店》这首诗,看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图,感受到了诗人对春天和乡村生活的爱。多么富有诗情画意呀!最后布置课下作业。①默写古诗②把古诗改写成一篇写人记事的记叙文。

总之,本节课的设计,我紧紧围绕教学大纲,遵循学生的认知规律,让学生在动口,动脑,动手活动中,实现由学会到会学的飞跃,使知识教育与素质教育得到了有机的结合。

28、乡下人家评课说课稿教学设计及记录

乡下人家评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1、会读准5个生字,会把率、巢等14个生字写正确,写端正。

2、能抓住独特、迷人的关键之处,在反复诵读瓜藤满架、鲜花竹笋等场景中感受乡下人家场景美。

3、背诵自己喜欢的部分,积累课文优美的句段。

4、能从平凡的事物,普通的场面中抓住景物的特点,写出乡下人家独特、迷人的风光。

教学重点:

引导学生读文想象画面,感受乡村生活的美好。

教学难点:

体会作者从平凡的事物,普通的场面展现乡村生活的独特、迷人。

教学突破口:

选找独特、迷人的关键之处,在反复诵读中感受乡下人家场景美。

教学过程:

一、创设情境,导入新课

【意图:兴趣是最好的老师。上课伊始,借助多媒体,用优美生动的语言向学生展现了一幅幅美丽的农家风景画,让学生陶醉其中,紧接着引出课题,学生就会产生一种强烈的求知欲望,为学习课文做了很好的铺垫。】

二、初读课文,整体感知

1、自由读课文,读准字音,读通句子,想想每段写了什么?

2、交流反馈生字掌握情况,并重点指导学生写好率、巢等生字。

3、全文围绕哪一句话来写,你能找出来吗?

【意图:学生自由阅读全文,了解每个自然段的内容,对文章有个整体的感受,初步领悟这篇文章是围绕课文最后一段话来写,尤其紧扣独特、迷人这两个关键词展开具体描写,从而让学生明白,这段话也就是文章的中心句,把它放在篇末起到总结全文的作用。】

三、品读课文,感悟美景

◆默读全文,找出自己最感兴趣的一处乡村风景反复诵读,并具体说说自己的体会。

策略一:反复诵读第一自然段,感受乡下人家门前种瓜的独特装饰。

1﹑指名读这段话,用自己的话说说这一段写什么内容?

2、从哪里读出了乡下人家的独特、迷人之处?再读这段话,你的眼前仿佛看到了怎样的画面?

3、对比品味乡下人家的独特装饰。

【意图:作者选择了农家最平常、最普通的事物瓜、藤、叶,抓住景物的特点,运用对比的方法写出了乡下人家屋前搭瓜架的独特装饰。学生在反复诵读中感受到这道独特、迷人的风景。】

策略二:反复诵读第二自然段,感受乡下人家门前种花,屋后种竹的独特美。

1﹑指名读这段话,用自己的话说说这一段写什么内容?

2、从哪些语句你读出了门前屋后的独特、迷人之处?读着读着,你的头脑中浮现了怎样的画面?

3、品味探字拟人妙用,感受竹笋的调皮与生机。

【意图:作者选取了乡下人家门前鲜花和屋后竹笋来写,运用拟人的手法呈现出一派独特的农家风光,此环节教学以读为突破口,让学生身临其境去感受鲜花绽放、雨后春笋的独特风情。】

策略三:自主诵读,感受其他段落中乡下人家生活场景的独特之处。

【意图:把学习的主动权还给学生,放手让学生诵读课文中鸡鸭觅食、院落晚餐等其他画面的独特之处。感受乡下人家司空见惯的生活场景,领悟到课文每个段落都是抓住景物的独特之处来写的。】

四、美读品味,积累语言

1、创设情境,配乐朗读课文。

2、用诗的形式诵读课文。

3、积累课文中自己喜欢的优美句段。

4、推荐课外阅读描写乡村风光的文章

【意图:新课标指出,中年级阅读教学要注重积累课文中的优美句段,并能够试着背诵积累,让学生在读中感悟,读中积累语言,在读中受到情感熏陶。此环节以诗的形式诵读,让学生在不同的情境中美读品味,感悟乡下人家独特、迷人的田园诗情,积累了优美句段。】

五、领悟写法,练笔延伸

1、总结本文的写作方法:围绕一个意思,抓住最平常、最普通的事物,通过对比、拟人的手法,写出景物的特点。

2、出示画面,学生练笔

3、交流反馈,相互评议

【意图:结合文本找到恰当的练笔,意在落实学语文、用语文的思想,提高阅读教学中写的密度,从而提高学生写作能力。

设计理念:

本节课的教学设计立足教材实际,教学中紧紧抓住语文学科特点及四年级学生的年段特点,以语文知识的学习、语文能力的形成为载体,渗透情感、态度、价值观的培养,注重学习过程及学习方法的指导,让学生亲历边读边想边想边读的学习过程,努力提高小学语文课堂的效率,。

29、习作我的拿手好戏评课说课稿教学设计及记录

习作我的拿手好戏评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.仿照提纲,学会合理安排内容、顺序、详略。

2.运用详过程多角度加感受的方法把重点部分写具体。

教学过程

一 创设情境,引发期待

1.创设情境,激发兴趣。

我们学校每年元旦都会举行受师生欢迎的慈善义卖活动。今年这个活动有了新的内容慈善义演,号召同学们通过展示自己的拿手好戏募集捐款。请看学校发布的征稿启事:

2.板书题目,理解拿手好戏。

(1)拿手好戏就是指人特别擅长的本领。如果要给唐僧师徒四人的找出他们对应的拿手好戏,你怎么选?

唐僧念紧箍咒 孙悟空打妖怪

猪八戒吃 沙僧挑担子

(2)看照片说说同学的拿手好戏是什么?(活动图片展示)

3.拿手好戏可以是文艺类的跳舞,唱歌,画画,变魔术;有、是手工类的剪纸,捏泥人,做标本,做航模;是生活类的挑西瓜,做面包,炒拿手菜:是游戏类的吹口哨,玩魔方,钓鱼等。还有很多,比如打羽毛球,踢足球,跑步这样的体育类。

4.俗话说天生我才必有用,你想想,你熟悉的,你擅长的,你做得好的事情是什么(板书:?)。请同学们围绕这三个问题说说你的拿手好戏。

你们的拿手好戏真有趣!你们的拿手好戏有因为自己喜欢而练成,有受别人影响而练成,有一次机缘巧合发现自己的潜能而练成。关于拿手好戏的故事,有发生在学校的,有发生在家里的,有发生在上下学路上的一幅幅生活画面在你们的讲述中展开。我们这次习作就是写你的生活,到你的生活中去回味,去感悟关于拿手好戏的故事。

【设计意图:创设情境,激发兴趣后去审清作文题,首先理解拿手好戏;其次寻找课内课外人物和班级同学的拿手好戏;再激发学生自信,寻找自己的拿手好戏。从学生自己的生活出发,调动学生的元认知,只有这样确定的写作内容才不会空洞无物。】

二 探讨提纲,理清思路

1.以提纲为例,分析提纲包含的内容、顺序、详略。

拿手好戏谁都有,怎么写成文字,从众多习作中脱颖而出呢?我去咨询了评委老师,评委老师给了我一个同学的写作提纲,说:这个习作提纲很不错,可以帮助你的学生写出好作文。同学们,让我们自由地阅读这个提纲,说说你的发现。

预设一:能从提纲中读出这个同学的拿手好戏是挑西瓜。(这是习作的主要内容)

预设二:从提纲中读出了这个同学先写哪些内容,再写哪些内容,每一部分之间是递进的关系。(这是习作的基本顺序)

预设三:提纲里点明简单介绍具体写这些词语,可以知道作者选择哪部分内容重点写,哪部分内容简略写。(板书:点明、简介、具体写)

小结:通过提纲,我们知道了这个同学的拿手好戏是什么,知道了他的写作顺序,还知道了他的详略安排。评委老师要我们学习的就是在下笔前,要先想好写什么,并按一定顺序,有详有略地安排好各部分内容。

2.分析提纲用过程详,角度多,加感受的方法把重点部分写具体。

(1)如提纲所示,这个同学用了三个小部分来具体写周末和同学郊游时,挑西瓜、吃西瓜的趣事,这是重点部分,也是详写部分。仔细阅读提纲里这三个部分,找出具体写一件事的办法是什么?

预设:为了在提纲里具体写出这件事,这位同学按事情的先后顺序详细地写了事情主要的经过。(过程详一点)

(2)写拿手好戏,应该展示自己的做得好的部分,为什么作者写了一个西瓜挑得好,还写了一个西瓜挑得不好?

预设:写的虽是一件事,但这个同学从两个角度出发,写了挑成功和挑失败的两种情况,让我感受到他的故事真实、有趣。(角度多一点)

(3)从提纲中,我们很容易找到表达这个同学感受的词,请找出来,说说你的看法。

预设:提纲中讲述事情经过时,用了自信、得意、尴尬表示感受的词。提醒着我们具体写一件事时,感受很重要。(感受多一点)

小结:从提纲中我们知道了,围绕我的拿手好戏具体写事情时,过程要详一点,角度要多一点,感受要加一点。从这三个方面去深思熟虑,你的拿手好戏,一定能吸引到评委注意。

3.提纲能让我们一目了然知道习作的内容、顺序、详略安排,在提纲里重点部分也要体现出过程详,角度多,感受丰富的特点。请按这样的方法,去列出的我的拿手好戏的提纲。

【设计意图:此处设计运用范例教学法,充分利用提纲范例,目的让学生通过分析进而理清自己思路,学习本次习作如何选材,如何安排顺序,如何确定详略。运用此法促使学生把所学的知识迁移到其他方面,进一步发展所学的知识,让学生的思维方法和行动能力在此过程中得到提升。】

三 运用提纲,完成习作

1.结合提纲,提出写作要求:

对于一只盲目的船来说,所有方向的风都是逆风。有了提纲,也就有了我们的习作支架,我们的写作就有了方向,不再是一只盲目的船。现在就请依照自己列出的提纲去完成这篇我的拿手好戏吧!谨记习作要像列出的提纲那样,有顺序,有详略,叙事时过程详一点,角度多一点,感情加一点。

【设计意图:此环节变学生的提纲为文字写下来。利用学生已列出的习作提纲,提出有顺序,有详略,有真情实感等写作要求,使学生主动地建构习作支架,在大脑中做出分析和梳理。让学生的思维更具创造的特质和生命的张力,让学生在深思熟虑中把隐形的思维变成显性的文字。】

四 合作评议,反思修改

1.用读的方式,让学生自行修改标点、错字、语句不通顺之处并根据评价表展开自评。

2.小组内交换品读,勾画优美词句,用两优一缺的方式批注意见,并根据评价表展开组评。

3.组评四星习作,全班展示并根据评价表进行全班评议。

4.学生再次自行修改,并进行誊抄。

结束语:课上交流让我们都要有自信拿手好戏谁都有,课上探讨让我们发现了提纲里藏着的内容、顺序、详略,课上学习让我们找到了写好习作的方法,过程详,角度多,加感受。本课中提纲就是我们的习作的支架,列好提纲,搭好支架,我们受益良多。希望今天课上所学所悟,能助你在元旦节实现展示拿手好戏,募得善款,奉献爱心的美好心愿。更希望今后的习作中,你能运用今天所学,下笔有神。

【设计意图:习作评价表是影响学生评价的导向,互相学习是相互影响的过程,自我修改是被影响的结果。此处采用自我修改同学修改全班修改自我再修改,这阶梯上升的方式,让学生在相互促进、相互影响中,运用批判性思维更加认真地去思考,积极地对习作进行修改。】

30、天窗评课说课稿教学设计及记录

天窗评课说课稿教学设计及记录

学习目标:

1、通过有感情朗读,句子比较,体会慰藉、扫荡、神奇等词的意思。

2、悟4---9节,体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉,领会无中看出有,虚中看出实的真谛,理解作者对天窗的特殊感情,让学生感受到通过天窗看世界的情趣。

3、学习课文中比喻、排比的修辞手法,培养学生丰富的想象和联想。

学习重点:理解课文内容,体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉,感悟这一方小小的空白是神奇的!并唤起学生与课文的共鸣。

学习难点:理解课文第9节,进而体会这一方小小的空白是神奇的!

学具准备:多媒体课件

学习过程:

一、激发兴趣,揭示课题

1、每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国南方农村,窗是怎样的呢?出示课文1-3节

2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天,木板窗扇扇开直,光线和空气都有了。)碰到大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天,(木板窗只好关起来,屋子里就像黑洞似的)。于是(乡下人在屋面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗)。

出示:天窗

这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流,请一位同学把这段话连起来读一遍。

3、质疑。

(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有,从虚中看出实,比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切!)

出示文章最后一节,请同学抬头看屏幕校对。齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

估计学生提出的问题有:

①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?

②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有,从虚中看出实?

③ 为什么说比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切?

同学们的问题提得很好,弄懂了这些问题,也就是真正理解了这篇课文。

(出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文,请大家自读课文4--7节。

指名读

二、自读课文,完成练习

1、出示要求:在读中注意以下问题

(1)自读课文4--7节,读通课文。

(2)完成填空:

当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(神奇的),想到应该(感谢)发明这天窗的大人们。

①注意读准多音字:藉(ji)

②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)

2、反馈

指名读

三、细读课文4-7节,在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉

1、质疑。

(1)师:为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有,从虚中看出实,比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切!)

出示文章最后一节,请同学抬头看屏幕校对。齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

估计学生提出的问题有:

①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?

②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有,从虚中看出实?

③ 为什么说比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切?

同学们的问题提得很好,弄懂了这些问题,也就是真正理解了这篇课文。

2、下面我们就来认真读课文。

文中两次提到天窗是孩子们惟一的慰藉,请同学们看看画面,听听课文录音, (怎样在读中停????)找到有关的语句,联系上下文说说你的理解

(1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。

(2)指名说,想象一下孩子此时此刻的心情。

(3)同桌读

(4)左边:读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里,随着木板窗的关闭,被逼着上床去休息的时候好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(顶、偏就不、关)右边:想亲近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰着)

(5)天窗丰富了孩子的想象

(6)教师启发提问:在你无奈的时候,什么是你的慰藉?

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?

2、读第五节:

(1)引读:透过天窗孩子看到什么、想到什么

(2)出示这些带点字,演示雨脚、闪电,想象一下,当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么?

体会卜落卜落 (声音轻巧) 闪电带子似的、一瞥、掠过(动作快捷、利落) 体会作者观察的细致,想象的丰富,语言的形象、贴切。

教师:孩子们的想象要比真实的大十倍百倍,真是无穷无尽啊!

(1)自己读好这句句子。

(2)女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。

(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。

教师:在朗读中,你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。

(4)师生配合读作者看到的、想象到的句子(四、五节)

小结:天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书:无、有),透过它,我们和作者一起翱翔在想象地田地里,感受到了自由的可贵,感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小,却别有洞天啊!(板书:)(雷电的出示??)

3、学习第六节:

师:晚上,透过天窗我们总觉得离夜空好近,美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?请联系上下文读懂第七节的意思,选取你们最喜欢的朗读形式,读出作者当时的感受。

(1) 指名分组读、师生配合读:从少看到多,从虚看出实: 从一粒星想到无数星,从一朵云想到奇幻的云彩,从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

小结:孩子的想象是丰富的,富有变化的,他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体,构成了一个美丽、神奇的夜的世界。

(2)你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗,请大家充分发挥自己的想象力。

l 出示动画:晴朗的夜空里一弯新月高挂,透过天窗,看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星你会想到些什么呢?(有这些动画的资料??)

(1)仔细观察画面,说说你看到什么?想到什么?

(2)任选你喜欢的句式说话。

l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你会从( )、( )、( ),想像到( )、( )( )

(3)师引读:啊唷唷

3、(出示最后一小节:提示注意了若)自由读读,你也有这种快乐的感受吗?

小结:天窗虽小,却能醒人耳目、开人心窍,也正因为天窗使孩子的想象丰富,比实际看到的更多更好,给人别有洞天的感觉,所以说天窗是神奇的。

4、活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有,从虚中看出实,比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切!

31、守株待兔评课说课稿教学设计及记录

守株待兔评课说课稿教学设计及记录

《守株待兔》教学方案

第1课时

【教学目标】

1.认识宋、耕等4个生字,会写守、株等9个字。

2.正确、流利地朗读课文。读好因释其耒而守株。

3.结合注释或插图读懂课文,能用自己的话说出守株待兔这个故事。

【教学重点】

1.正确、流利地朗读课文。读好因释其耒而守株。

2.结合注释或插图读懂课文,能用自己的话说出守株待兔这个故事。

【教学难点】

结合注释或插图读懂课文,能用自己的话说出守株待兔这个故事。

【教学准备】

教学课件。

【教学过程】

一、课程导入

1.出示《坐井观天》《画蛇添足》相关图片,学生看图片猜故事。

2.点拨:这些故事都是寓言。

3.揭示单元主题,了解学习目标。

(1)引导学生看语文要素:读寓言故事,我们要弄明白其中的道理。

(2)引导学生看人文主题:有人说,寓言是生活的一面镜子。你是怎么理解这句话的?

预设:寓言反映生活,告诉我们生活当中的一些道理。

4.点拨:寓言一般会用故事告诉我们道理。

5.今天,我们要学习一篇寓言故事,叫《守株待兔》。(板书:守株待兔)

设计意图:从文体和篇章页出发,导入新课,在单元视角下明确课文的学习任务,指明学生的学习方向。

二、夯实基础

1.情境听读

播放情境课文音频,学生先听读文言文,初步感知课文内容。

点拨:

(1)注意字词读音。

(2)注意断句和节奏。

2.诵读正音

(1)出示课文中标注的及易读错的汉字的读音。

(2)学生自由朗读文言文,随后教师正音,全班齐读。

自读要求:

自读课文,借助拼音,读准字音。

同桌互读,相互纠正错误的读音。

(3)随机点名朗读,教师相机点拨,注意节奏。

点拨:

①宋读sng;耕读gēng;释读sh;冀读j。

②联系上下文,理解为在而身为宋国笑中是被的意思,因此读第二声。

3.集中识字

学生交流识记生字的方法。教师相机点拨。

预设1:宀加木组成宋,可以通过组词宋国来识记。

预设2:耕的本意是犁田、翻地,可以通过组词耕地来识记。

预设3:释可通过注释来理解。

预设4:北加田加共组成冀,可以通过组词希冀来解释。

4.书写指导

(1)出示要求会写的汉字:守、株、待、宋、耕、触、颈、释、其。

(2)教师示范书写,指导书写。

点拨:

守、宋、其都是上下结构的字。其的两竖在竖中线左右,左低右高。

株、待、耕、触、颈、释都是左右结构的字。耕的左边首笔是横,末笔捺改点。右边撇笔从竖中线右侧起笔,撇向耒下侧,长竖起笔高,收笔低。释的左边首笔是平撇,第五笔竖贯通上下,一笔写成。右上又的两笔从竖中线起笔,收笔于横中线。右下末笔竖与又两笔相交点垂直对齐,收笔比左半部分略低。

(3)学生练习书写,师生共同评价。

5.文学常识

韩非(约公元前280年公元前233年),又称韩非子、韩子,是中国古代思想家、哲学家和散文家,也是法家学派代表人物。

《韩非子》是韩非子的著作总集。《韩非子五蠹》是其中的一篇散文。所谓五蠹,是指危害国家的五种蛀虫。

三、问题探究

过渡:通过刚刚的学习,我们能够正确、流利地朗读这则文言文。那文中的每句话是什么意思呢?我们一起来探究一下吧。

(一)合作探究

1.探究任务

结合注释或插图,理解文言文中每句话的大意。

2.探究方法

(1)默读文言文,结合注释或插图,试着用自己的话说说每句话的大意。

(2)小组交流每句话的大意,把讨论后仍然不能解决的问题记下来,做好小组汇报准备。

(3)小组选派代表展示学习成果,教师引导、总结。

3.探究活动

(1)引导学生理解宋人有耕者。

①让学生先反复朗读,理解耕者在这里可以理解成农夫。

②让学生尝试说出本句话的大意。

预设:宋国有一个农夫。

(2)引导学生理解田中有株。兔走触株,折颈而死。

①让学生反复朗读句子。提示学生根据注释正确理解本句中株走的意思,引导学生注意古今词义的不同。

②引导学生结合注释、生活说说兔走触株,折颈而死意思。

教师相机提示:兔走触株,折颈而死就是兔子跑着,撞到树桩上,折断了脖子而死。

③让学生试着说说本句话的大意。

预设:农田中有一个树桩。兔子跑着,撞到树桩上,折断了脖子而死。

(3)引导学生理解因释其耒而守株,冀复得兔。

①让学生反复朗读句子,提示学生根据注释正确理解本句中因耒冀的意思。让学生在课文插图中找到耒。

②复在这里是什么意思?

预设:再次。

③是谁因释其耒而守株,冀复得兔?

预设:农夫。

④让学生试着说说本句话的大意。

预设:农夫于是放下农具,守在树桩旁,希望再次捡到兔子。

(4)引导学生理解兔不可复得,而身为宋国笑。

①让学生反复朗读句子,注意为的读音。

②让学生试着说说本句话的大意。

预设:农夫没有再捡到兔子,被宋国人笑话。

(5)播放情境视频(跟读版),在情境中,有感情地朗读课文。

(6)说说整篇文言文的大意。先指名说,再同桌互说。

设计意图:结合注释、插图理解关键词句、难懂词句的意思,进而理解每句话的大意,知道整篇文章写了什么。

(二)合作探究

1.探究任务

了解故事的起因、经过、结果,感知故事结构。

2.探究方法

(1)默读文言文,想想故事的起因、经过、结果,感知故事结构。

(2)小组讨论故事的起因、经过、结果,把有疑问的问题记下来,做好小组汇报准备。

(3)小组选派代表展示学习成果,教师引导、总结。

3.探究活动

1.默读课文,用原文说说这个故事的起因、经过、结果。

预设:

起因:田中有株。兔走触株,折颈而死。

经过:因释其耒而守株,冀复得兔。

结果:兔不可复得,而身为宋国笑。(板书:兔不可复得,而身为宋国笑)

设计意图:在了解文章大意的基础上,了解文章结构,加深对文字的理解。

四、课堂小结

小结:这节课我们主要学习了选自《韩非子五蠹》的《守株待兔》,这篇文言文虽然语言精炼,篇幅短小,仅39个字,却把故事讲述得很完整。

五、布置作业

1.抄写本课生字2遍。

守 株 待 宋 耕 触 颈 释 其

2.查阅资料,了解《韩非子》中的两个寓言故事。

3.背诵课文。

【教学设计】

守株待兔

兔不可复得,而身为宋国笑

《守株待兔》教学方案

第2课时

【教学目标】

1.能说出农夫被宋国人笑话的原因,领悟故事蕴含的深刻哲理。

2.能说出阅读链接《南辕北辙》中坐车人所犯的错误。比较两则寓言的异同。

【教学重点】

领悟《守株待兔》蕴含的深刻哲理。

【教学难点】

领悟《守株待兔》蕴含的深刻哲理。

【教学过程】

一、课程导入

1.复习回顾,指名背诵《守株待兔》。

2.导入:通过上节课的学习,我们梳理了整篇故事的内容和结构。今天这节课让我们来领悟《守株待兔》蕴含的深刻道理。(板书:守株待兔)

设计意图:指名背诵,检测上节课的学习效果。导入学习目标,激发学生的学习兴趣。

二、问题探究

(一)合作探究

1.探究任务

领悟《守株待兔》蕴含的深刻哲理。

2.探究方法

(1)默读《守株待兔》,围绕人物行为,体会人物想法,想想故事告诉了我们一个什么道理。

(2)以小组为单位进行讨论。

(3)小组选派代表展示学习成果,教师引导、总结。

3.探究活动

(1)让学生先自学,再小组讨论。教师明确要求。

①农夫为何因释其耒而守株?他是怎么想的?

②日子一天天过去了,他还能碰到兔子吗?他等来的可能会是什么?

③农夫为什么会被宋国人笑话?

(2)全班交流。

①出示因释其耒而守株:宋人为何因释其耒而守株?他是怎么想的?

预设:他希望还能不劳而获得到兔子。他觉得自己什么都没做,就白捡到一只死兔子,这样的好事说不定会天天发生。

②出示句子:兔不可复得,而身为宋国笑。(板书:兔不可复得,而身为宋国笑)

日子一天天过去了,他还能碰到兔子吗?他等来的可能会是什么?

引导学生联想:田地荒芜、颗粒无收、一无所获

③农夫为什么会被宋国人笑话?

预设:兔走触株,折颈而死不过是偶然事件,不会天天发生,而农夫却抱着侥幸心理,希望能靠好运气过日子。

2.联系生活,理解寓意。

(1)引导学生联系生活进行反思。

提问:宋人的行为太可笑了,这样的故事只是发生在宋国吗?在我们的生活中,有这样同样可笑、愚蠢的人或事吗?

预设1:有的人考试,没有好好复习,却意外考了好成绩,之后就不认真复习了。因此,再也没有取得过好成绩。

预设2:有的人偶尔买一次彩票中了奖,之后就经常去买彩票,一心想着靠中奖过上好日子。

(2)现在,你明白了什么道理?

预设:不努力,而抱着侥幸心理,指望靠好运气过日子,是不会有好结果的。(板书:不努力 侥幸心理、靠好运气)

(3)小结读法:读寓言要和我们的生活联系起来,感悟故事当中的道理。

设计意图:将故事和生活联系起来,学生能更深刻、真切地体会到故事的寓意,并在这一过程中明确读寓言故事的方法。

(二)合作探究

过渡:《守株待兔》中,耕者不努力,抱着侥幸心理过日子。那《南辕北辙》中,坐车人又错在哪里呢?(板书:南辕北辙)

1.探究任务

发现《南辕北辙》中乘车人错在哪里。

2.探究方法

(1)默读《南辕北辙》,想想乘车人错在哪里。

(2)以小组为单位进行讨论。

(3)小组选派代表展示学习成果,教师引导、总结。

3.探究活动

(1)故事中的乘车人犯了什么错?

南辕北辙

从前有一个人,乘着马车在大路上飞跑。

他的朋友看见了,叫住他问:你上哪儿去啊?

他回答说:到楚国去。

朋友很奇怪,提醒他说:楚国在南边,你怎么往北边走啊?

他说:没关系,我的马跑得快。

朋友说:马跑得越快,离楚国不是越远了吗?

他说:没关系,我的车夫是个好把式!

朋友摇摇头,说:那你哪一天才能到楚国啊!

他说:没关系,不怕时间久,我带的盘缠多。

楚国在南边,他硬要往北边走。他的马越好,车夫的本领越大,盘缠带得越多,走得越远,就越到不了楚国。

根据《战国策魏策四》相关内容改写

预设:乘车人的目的地在南边,他却往北走,这样的话,他永远也到不了目的地。(板书:方向和目标不一致 到不了目的地)

(2)你从中明白了什么道理?

预设:行为要和目标一致。

4.比较阅读。

讨论交流:《守株待兔》和《南辕北辙》中的两个人有哪些异同?

预设:

相同点:两个人都不动脑筋,做了愚不可及的事情。

不同点:一个做事不努力,妄想不劳而获,结果一无所获;另一个虽然努力,但方向错了,还是徒劳无功。

设计意图:迁移运用读寓言故事的方法,在两个人物同与不同的对比中获得启示。

三、课堂小结

小结:从《守株待兔》中,我们发现不努力,而抱侥幸心理,指望靠好运气过日子,是不会有好日子的。从《南辕北辙》中,我们发现,努力的方向要和目标一致才能有效。

四、拓展延伸

过渡:我们学习了两则中国古代寓言故事,接着我们来看一则外国寓言。

1.阅读短文:你是怎么看待野猪的?

有头野猪在路旁的树干上磨他的牙齿。狐狸问他,这里没有猎人,一时也没危险来临,为什么要磨牙齿。他说道:我这样做是有道理的,一旦危险降临,就没磨牙的工夫了,那时我就可以使用磨好的利牙呀。

选自《伊索寓言

2.学生反馈交流,教师相机点拨。

预设:这头野猪很聪明,会提前准备,以应对危险。

3.你从中明白了什么道理?

预设:在安全时我们也不能掉以轻心,要做好准备来应对危险。

设计意图:通过学习国外寓言,补充学生的寓言知识库,同时引导学生巩固学习寓言要明白其中的道理的方法,激发学生从寓言中思考生活的兴趣。

五、布置作业

读《伊索寓言》中的两个故事,自己说说其中的道理。

【教学设计】

守株待兔 南辕北辙

不努力 侥幸心理、 靠好运气 方向和目标不一致

兔不可复得,而身为宋国笑 到不了目的地

32、手术台就是阵地评课说课稿教学设计及记录

手术台就是阵地评课说课稿教学设计及记录

教学要求:

1.学会本课生字新词。

2.学习先找出重点段再给课文分段的方法。

3.有感情地朗读课文。

4.使学生了解白求恩大夫在万分危急的情况下,坚守阵地,连续三天三夜冒着生命危险为伤员动手术的事迹,教育学生学习白求恩大夫的国际主义精神和对工作极端负责,对同志极端热忱的高尚品质。

教学重点:

学习课文第二段,抓住三次环境描写及与之相对应的三次人物描写,理解课文内容,体会人物精神。

教学难点:

理解白求恩对卫生部长所讲的话的含义,尤其是理解手术台就是阵地这句话的含义。

课前准备:

课件。

教学时间:

1课时

教学过程:

一、导入目标。

1.师导入:同学们,今天我们学习第27课:手术台就是阵地。请同学齐读课题。(师板书课题:27、手术台就是阵地)

2.师口述并用投影出示本课学习目标。

二、通读课文,理清思路。

1.师范读课文,生边听边思考:这篇课文讲的是什么时间在什么情况下谁做了什么事?

2.默读课文,思考:哪几个自然段是讲白求恩坚持在火线上抢救伤员的事的?

3.师归纳总结:课文2-4自然段集中讲述了白求恩以手术台为阵地,坚持在前线抢救伤员的经过,可以合并成为一段,这就是课文的中心内容,也就是课文的重点段。

4.指读课文一和五自然段,思考:这两个自然段分别讲了什么内容?

5.默读课文,给课文分段。

板书:第一段:(1) 第二段:(2-4) 第三段:(5)

6.请学生回忆分段的方法,在学生回忆的基础上归纳总结如下:

(1)通过自读课文,明确课文的主要内容。

(2)找出课文中表现主要内容的段落,即重点段。

(3)思考其它自然段各讲了什么,给课文分段。

7.师总结:这就是我们今天学习的一种新的分段方法,也是本单元的训练重点。

板书:先找出重点再分段

三、学习课文第一自然段,了解事件背景。

指名一人读第一段,其他人思考:通过读这一段,你了解什么?

四、学习课文第二自然段,了解白求恩的事迹,体会白求恩的伟大精神。

1.学习课文第二自然段。

(1)默读课文第二节:用______划出描写战斗情况的句子,用----划出描写白求恩表现的句子。思考:你从中懂得了什么?(板书?情况表现)

(2)集体讨论,汇报讨论结果。

板书:读句子 抓词语 谈体会

①抓住几发炮弹、小庙前、弹片、烟雾等词语,体会出战斗形势很紧张。

板书:几发炮弹 小庙前 弹片 烟雾

②抓住敏捷、十分镇定等词理解白求恩医术高明、临危不惧、不考虑个人安危的崇高品质。

板书:敏捷 十分镇定

(3)教师归纳总结:战斗形势这样紧张,白求恩时刻处于危险之中,但他心中只有伤员,坚守在手术台前是那样镇定从容。

(4)指导朗读。

(5)生自由练读、指名读、评议、男女生分角色读。

(6)打出投影,总结学法。

一读了解内容

二找重点词语

三议深入理解

四读体会感情

2.用同样的方法学习课文的第三、四自然段。

(1)第三自然段采用小组讨论,汇报,交流形式学习。

①学习这自然段主要抓下语句:

情况:敌机不断吼叫 炮弹不断在周围爆炸

表现:低下头继续做手术

板书以上语句。

②重点指导学习理解白求恩说的四句话。

指名学习角色读卫生部长与白求恩的话。理解:上级命令,甚至恳求白求恩撤走,白求恩完全可以服从命令,但他为了给伤员做手术,坚决不走。

默读、指名读、齐读、反复读白求恩说的四句话,思考:白求恩为什么不肯走?

引导学生体会白求恩对工作极端负责,把中国人民的解放事业当作他自己事业的伟大的精神。

③指导学习读这一自然段。

(2)第四自然段自学后讨论交流。

抓以词语并板书:

情况:一连几发、落下瓦片、布帘烧着

表现:仍然、争分夺秒、一个又一个

3.整体感知全段内容。

指读第二大段,思考:二、三、四自然段是怎样连起来的,说明了什么?

板书:对工作极端负责 把中国人民的解放事业当作自己的事业

五、学习课文第三段。

齐读这一段,思考最后一句话的含义。

六、师总结全文,生带着对白求恩的崇敬之情,再次朗读全文。

板书设计:

对工作极端负责

33、十五夜望月评课说课稿教学设计及记录

十五夜望月评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

1.了解中秋节的一般知识,本诗的作者及创作背景。

2.反复吟诵本诗,达到当堂背诵。

3.结合声韵理解诗词含义,体会作者情感。

4.积累意象典故,明确诗歌主题。

【教学方法】

1.吟诵教学法。

2.合作探究法

【教学过程】

一、中秋节导入

你说我说话中秋

教师语:你都知道哪些有关中秋节的传说呢?

(学生交流传说故事,此环节重点是可定学生对于传统文化的了解,激励其多多了解我国传统文化。)

明确:嫦娥奔月、玉兔捣药、吴刚折桂等。

2.中秋节的日期。

教师语:说了这么多有关中秋节的传说,那么中秋节是哪一天呢?

明确:农历八月十五日。

今天我们就来学习一首描绘中秋节的诗篇《十五夜望月》。

二、初吟古诗,整体感知。

1.听一听:哪一个字的读音你有异议?

明确:思,读s,心绪,愁思的意思。

教师补充:秋思:乐府琴曲名,这里应当还有感秋之情思。此处的思当文读为s。在郭茂倩所编《乐府诗集》卷五九《琴曲歌辞》中收录《秋思》九首。原诗另有题注为时会琴客。

(此环节,要求学生结合《古汉语字典》明确思字两个读音分别是什么意思,积累一字多义,可以回顾《采薇》里的今我来思的思,助词,无义。)

2.自主读诵

结合吟诵符号谱,自主读诵。

(此环节旨在引导学生反复读诵吟咏,可以分小组读,分男女生读,指名读等)

3.思考:符号谱上的题目和课本上有什么不一样?

明确:符号谱上的题目多了四个字寄杜郎中。

4.题解:这首诗题目的意思是什么呢?

明确:十五夜,当是中秋之夜,望月,观看月亮。有思乡怀人之感。

教师语:传统中国社会,秋收之后的中秋节是一家人的团圆之日,也是唯一凸显团圆主题的节日,这天的月亮也是一年之中最圆的一次满月,故而古人十分重视中秋节。漂泊在外的文人们,往往在离乡之后再不能与家人于中秋之夜团聚,故而中秋之夜、之月便多成为古代文人表达思乡怀归、怀人的重要题材。这首诗的创作背景的具体时间已不可考,据题可知是作者在中秋之夜,望月有感,进而作此篇。

补充材料:

1.了解背景

本诗题目一作《十五夜望月寄杜郎中》,杜郎中,此人姓名、资料均不详。另据王宗堂所作的题注时会琴客一句,可以得知,本诗是在中秋之夜与弹琴(即古琴)的朋友相聚时所作。

2.了解作者

王建(生卒年不详,约生于唐代宗大历初,卒于唐文宗太和中),字仲初,唐代颍川(今河南省许昌市)人,一说生长于关辅(陕西省关中)。早年游历贝、洺、邢、魏等地(今冀南豫北),后从军塞上,为幽州藩镇幕僚,弓剑不离身。年过不惑始入仕,历任渭南尉、昭应县丞、太府寺丞、秘书丞、侍御史等,唐文宗太和中,出为陕州司马,后病逝于任上。

王建工乐府歌行,格幽思远,其乐府诗与张籍齐名,也是中唐新乐府的代表。此外,王建尤擅《宫词》,传世百篇。其与韩愈、张籍、李益、孟郊等中唐名士亦交往深厚。

三、再吟古诗,深入理解。

1.结合吟诵文字谱,全班齐吟。

小组合作,理解古诗。

明确:庭院的地上洒满月光,树上乌鸦已经栖息,冰凉的露珠不知不觉打湿了树上的桂花。今天晚上人们都在仰望明月,不知道是谁因此起了思乡怀归之情。

参考分析:

首句,中庭,即庭中,也就是庭院中,庭字拖长,有庭院开阔之感。地白二字读高,强调出地面的颜色,白入声字,表达了一种突然之感,好像地面突然变白了,也表现出了月亮的皎洁明亮。树读高,强调出庭院中的树上栖息着,而不是别的地方。栖鸦二字拖长,给人感觉栖息的乌鸦是不少的,而鸦本身也意寓秋天,也带来一种浓浓秋意之感。

第二句,冷露读得高,强调秋天的凄冷,露珠都是寒冷的。无声拖长,感觉一直都很安静。湿桂读高,强调出突然打湿了桂花树,湿是入声字,读的时候短而促,有一种突然之感。花字拖长,可见打湿的范围很广,同时,露,桂花,也是意寓秋天,还是有一种秋意浓重的感觉。

第三句,今夜读高,强调此时此刻,今天夜里,而不是其他任何时候,任何一个夜晚。明拖长,感觉月光非常的明亮,月光照亮了这广阔的天地,照耀着所有思乡的人。尽读高,强调所有人都在望月。月,意寓团圆,有一种强调出人人都是渴望团圆之意。

第四句,不字入声,读短读促,一种决绝之感,知拖长,感觉秋思飘得很远。思读得高,强调思乡怀人。落,入声短促,有一种突然之感。谁家拖长,感觉很广阔很遥远。

3.结合声韵,体会诗情。

明确:这首诗的韵字是鸦花家,押的是平声麻韵,韵母是ɑ,开口度很大,情感也是比较单一的,有开阔、辽远、嗟叹之感,以辽远衬托孤独,思乡怀人。

四、三吟诗歌,明确主题。

1.看图背吟诗歌。

教师出示图片,学生看图尝试背诵全诗。

2.明确主题。

明确:这首诗的主题是悲秋思乡,也算是一种羁旅情愁。

教师语: 传统中国文人在走上实现济世安民的道路上之后,便开始了大半生的羁旅漂泊,这一过程几乎很难再回故乡与家人重逢相聚。故而每逢八月十五中秋夜,文人之间(琴客也是文人)或者文人自己便会望月起秋思,进而思乡怀归。秋思便是文人的哀叹,不知秋思落谁家流露出的也是天下文人共一叹。彼此在中秋之夜互相同情、理解、安慰、鼓励。

这首诗的文化精神便是文人对济世安民这一共同理想的坚守。文人自己为此理想要付出毕生的代价,从离开家起就漂泊四方,很难回乡。他们需要承受着这样的思念,坚持奋斗。他们舍小我而为天下,思乡也是他们的代价。

同学们,伟大而正确的人生理想,是要用一生来坚守并为之奋斗的,这个过程中,需要做出很多牺牲。为了天下人都能与家人团聚而牺牲自己与家人团聚,有时还可能因为坚守理想而付出生命,这便是真正的舍小我而为大家。现在我们身边还是有很多这样的人,每年春节都坚守岗位的人都是这样的人,对吗?我相信这样的精神在中华民族也会代代传承下去。

五、拓展延伸

1.月饼的来历

教师可以点拨结合寒假做的阅读理解《中秋节为何吃月饼》,让学生说说后,播放小视频,加深记忆。

2.齐吟《水调歌头明月几时有》

34、山居秋暝评课说课稿教学设计及记录

山居秋暝评课说课稿教学设计及记录

《山居秋暝》

一、教学目标

知识与能力:了解作者,正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法:通过合作与交流,体会诗句中的静态描写和动态描写,想象诗歌描绘的景象。

情感态度与价值观:感悟王维诗歌中流露出来的隐逸倾向,培养热爱自然的生活情趣。

二、教学重难点

教学重点:学习作者诗歌动静结合的写作手法,想象诗歌意境。

教学难点:培养热爱自然的生活情趣。

三、诗词导入

提问学生:说一说你知道哪些田园诗歌?(千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟)。进而引出古诗《山居秋暝》。

四、初读

1.题目:《山居秋暝》怎么理解?(诗人在山中居住时所看到的秋天傍晚时的景色)

2.知作者:王维,字摩诘,人称诗佛,唐代山水田园诗人。

3.点名读,指导朗读节奏。

五、析读

以小组为单位,合作讨论:这首诗中描绘了哪些画面?

(一)雨后秋山图

1.你从哪句诗体会到的?(空山新雨后,天气晚来秋)

2.首联写出了什么样的意境呢?(山雨初霁,万物为之一新,又是初秋的傍晚,空气清新,景色美妙)

3.这给全诗创造了一个怎样的环境?(创造了一个寂静,清新,幽雅的环境)

4.指导朗读,读出诗人的淡雅。

(二)明月清泉图

1.颔联都写了哪些景物?(明月、松、清泉、石)

2.这两句诗你怎么理解?(皎皎明月从松隙间洒下清光,清清泉水在山石上淙淙流淌)

3.试着想象,诗人在这样的优美景色中会听到什么?(听到淙淙的流水声,晚归的鸟鸣声)

4.配乐朗读,读出幽静。

(三)浣女渔舟图

1.这里具体写了哪些景?(竹、莲、浣女、渔舟)2.颈联写得十分热闹,这与作者要创造一个寂静,清新,幽雅的环境是否相矛盾?(不矛盾)

3.你能试着说明原因吗?(写浣女、渔舟的热闹,正是为了烘托出山村环境的寂静、清幽)

六、品读

这首诗让你感受最深的是什么?(诗人诗中有画,画中有诗,这里有动有静,动静结合,以动衬静)

七、小结作业

作业:将诗中描绘的景色用手中的笔画出来。

八、板书设计

35、清平乐村居评课说课稿教学设计及记录

清平乐村居评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

1、知识目标:认识生字,理解生词;理解并想象这首词所描绘的情景。

2、能力目标:有感情地朗读并背诵课文,感悟田园生活的意境。

3、情感目标:激发学生对田园生活的喜爱,对大自然的赞美之情。

【教学的重点难点】

有感情地朗读课文,理解内容,感悟田园生活的意境,使学生受到美的熏陶。

【教法学法】

1、教法:新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法、以读代讲教学法。

2、学法:首先,边读、边看、边想的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。学生的审美能力在读准、读懂、读好的递进性活动中得到提高。

其次,采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中,自主地发现问题,独立或合作解决问题,既达到本课教学目标,又实现学习方法的自主构建。

【教学过程设计及理论依据】

本课的教学设计,按以下五个环节进行:

一、情景导入,理解课题

1、出示课文的插图,伴着悠扬的古琴曲,让学生给这幅画起个名字,并让学生说说为什么要起这个名字?

2、告诉学生,这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐村居》画的。板书课题,指出清平乐是词牌名,村居是题目。

过渡:辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村,怎样的人家呢?让我们打开课本,一起来读读这首词。

(设计意图:教学以画导入,伴以琴声,创设了恬静的田园氛围,形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引,并说出理由,可谓知其然,又知其所以然,一下子就激发了学生兴趣,较好地完成了对课题的理解。)

二、朗读课文,读出韵味

1、听说学校电视台要招几位主持人,今天我就来选一选,然后推荐给学校电视台。大家有信心吗?然后学生自由读。再指名读,学生评价、打分。

2、告诉学生窍门(假装只告诉刚才指名读的学生一人,其实大家都听到),古诗词的朗读,不仅要正确、流利、有感情,还要注意停顿,读出词的节奏。比如第一句茅檐/低小,停顿的地方,读时要做到停而不断(老师范读),而不能(举反例)学生再次自由读,再指名刚才那名学生读,学生再评价、打分。

3、选择自己喜欢的方式读。

(可以自己读,同桌互读,找自己的好朋友读。)

(设计意图:诗词具有音律美,读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式,以及吟咏的指导,使学生能读出词的韵味。)

三、合作探究,质疑探索

1、通过刚才的朗读,对这首词你理解了多少,还有哪些地方不懂?学生分组进行合作探究。

2、学生交流:

着重理解:

⑴醉字的似醉未醉,吴音的伲哝细软,想象翁媪会谈些什么?

⑵无赖一词的意思,感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。其他地方则相机点拨,一带而过。

(设计意图:维果茨基认为,学生是通过与教师和同伴的共同活动,通过观察、模仿、体验,在互动中学习的。因此,教师不多作讲解,而让学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,在读中感悟,着力感受吴音的特点,白发翁媪的亲密、浪漫,小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合,从而实现了能力和情感目标。)

四、感悟词境,熟读成诵

1、教师范读,配乐,学生想象,问:你好象看到了怎样的一幅画面?

学生准备后,指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。

2、教师点拨:

古诗词语言含蓄,有许多想象的余地。你能不能通过想象,使它变得更加具体呢?比如几杯酒下了肚,老俩口的话也多了起来,他们会说些什么呢?当然,你也可以描述乡村的景色,还可以说说大儿,中儿,小儿

学生边低声吟诵,边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。

3、配乐背诵。

(设计意图:新课标指出,学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此,教师结合课文插图再现诗境,让学生在积累体验中,进一步体会到田园的恬静、和谐,激发学生对田园生活的喜爱,对大自然的赞美之情。)

五、总结全文,课外延伸

交流辛弃疾其人其作,推荐学生课外阅读。

结束语:

宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一曲委婉动听的歌,一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习,一定对宋词有了新的感受,希望同学们以后在宋词中尽情遨游,进一步感受我国古代文学的艺术魅力。

(设计意图:以一课引一串,以本课为突破口,激发学生阅读的兴趣,打开学生的诗词的认识之门,树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。)

36、绿评课说课稿教学设计及记录

绿评课说课稿教学设计及记录

设计说明

《绿》一文运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色,树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动,风是绿的,水是绿的,世界充满了绿。绿是生命的颜色,是生命的象征。教学中,关注学生的阅读感受,抓住读这一学习手段,结合自己的生活经验,结合自己对绿、对生命的认识,进行美读诗歌的训练,在读中加深感悟,感受作者所表达的情感。

课前准备

教师准备:1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。

2.查阅与作者相关的资料。

学生准备:预习生字词。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣,引入新课

1.春姑娘悄悄地来到我们身边,大自然到处是一片绿色。你见过春天里什么样的景象?

2.学生交流看到的春色。

3.小草探出了头,树木发芽,田野变绿,放眼看去,到处都是绿,就好像

出示句子:好像绿色的墨水瓶倒翻了,到处是绿的

4.今天我们走进诗人艾青的《绿》,一起去感受绿。

5.板书课题。了解作者。

艾青,原名蒋海澄,现代诗人。1933年第一次用笔名艾青发表长诗《大堰河我的保姆》,奠定了他诗歌上的基本艺术特征和在现代文学史上的重要地位。朴素、凝练、想象力丰富是艾青诗歌的一贯特点。《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。

设计意图:谈话引入,唤起学生的生活经验,激发阅读兴趣。

二、初读课文,集中识字

1.自由朗读课文,要求:

(1)借助拼音读正确、流利,做到不添字、不漏字、不错字。

(2)选择自己读得不够正确、流利的小节,再仔细读一读。

2.交流自学效果:

(1)春风姑娘要考考大家认识了哪些字。

瓶、挤、叉、挥。

①学生自由认读,遇到读不准的字音,可以向同学请教。

②指名认读生字,师生共同纠正字音,着重读准多音字叉的读音。

指导学生借助工具书,准确掌握多音字。

[chā]

a.(子)一头有两个以上长齿便于扎取东西的器具:鱼~|三齿~|粪~子。b.用叉子扎取:~鱼。c.交错:~着手站着。d.形状为的符号,表示错误或不同意等:反对的打~。

[ch][劈叉]两腿分开成一字形,臀部着地。是体操或武术动作。

[chǎ]分开,张开:~腿。

[ch]挡住,堵塞住,互相卡住:车把路口~住了。

③齐读生字。

④小组讨论:有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字?

⑤汇报交流:

挥挤:提手旁,与人的动作有关。

瓶:形声字。一种口小,颈细而肚大的容器。瓶子、酒瓶、花瓶。

(2)春雨妹妹也来了,想要听听你们能不能把词语读正确。课件分组出示词语:

交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。

①指名认读。

②开小火车读好词语。

(3)老师从课文中选了一些词语放到句子中,你也能正确、流利地读一读吗?出示句段:

突然一阵风,好像舞蹈教练在指挥,所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起

①学生自由读。

②指名读,互相正音。

③齐读。

设计意图:从儿童的心理、认知、思维特点和知识经验出发,运用多种方法掌握字词的音、形、义。在语境中进一步巩固字词,扫除学文障碍。

三、整体感知,初步概括

1.自由读诗歌,想一想每小节描写了哪些内容?

指导学生采用句意合并的方法来尝试概括。

2.学生尝试概括。

第一节:眼前铺满绿色。

第二节:绿色的丰富,深浅浓淡。

第三节:整个自然空间充满了绿色。

第四节:绿色聚集重叠的形态。

第五节:绿色在风中飘动。

3.你认为怎样读能表达出自己的感受,读一读。

设计意图:整体朗读诗歌,把握诗歌内容,为分析诗歌内容做准备。

四、观察指导,练写生字

1.观察课后写字表,提出书写难点,集体交流解决方法。

2.教师利用课件演示瓶叉的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住笔顺和字形。

3.学生再次观察课后写字表,先观察书写动漫,再练写两个。

4.利用实物投影展示学生的书写情况,集体评议后再练写。

设计意图:发挥学生识字主动性,尊重学生的识字经验,提高书写指导的针对性、实效性,培养正确的书写方法和良好的书写习惯。

五、课堂小结,布置作业

1.教师总结学生课堂学习情况。

2.布置作业:将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

设计意图:学习用恰当的语气朗读,表现自己对诗歌的理解,为下节课品读诗歌做好准备。

第二课时

一、复习词语,引入新课

1.出示词语:

交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。

2.学生认读。

3.过渡:通过上节课的读文,说说诗歌给你留下了怎样的印象。

设计意图:复习词语,巩固对字词的掌握,回顾诗歌内容,组织学生开展有效阅读。

二、品读诗歌,感悟体会

1.出示句子:好像绿色的墨水瓶倒翻了,到处是绿的

(1)你是怎样理解这句话的?

(2)你从这句话中感受到了什么?

(3)表示什么?

(4)指导朗读,注意朗读时的语气、语调。

2.春姑娘来了,带来了绿,她为我们调出了哪些绿?

(1)学生轻声读第二节。

(2)汇报:墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿

(3)认读这些词语。

(4)是不是只有这些绿? 引导学生关注省略号,体会绿的多样,绿得奇。

(5)你还知道哪些绿?

(6)这各种各样的绿,却绿得发黑、绿得出奇。出奇是什么意思?

(7)怎样读出这种美,这种奇呢?

3.绿得出奇,表现在哪儿?

(1)学生自由读第三节。

(2)说说奇在哪儿?

(3)欣赏课件。

(4)看图说话。 引导学生展开想象,感受事物呈现出的绿,体会绿得奇。

刮的()是绿的,下的()是绿的,流的()是绿的,()也是绿的。

(5)读出绿得美、绿得奇。

4.这么多绿聚在一起,会是怎样的画面呢?

(1)学生朗读第四、五节。

(2)欣赏课件,帮助学生理解挤重叠交叉。

(3)一阵风吹过,一切都动了起来,仿佛舞蹈教练在指挥,他在指挥什么,展开想象,说一说。

(4)你感受到了什么?你能读出这种感受吗?

设计意图:结合课件的直观感受,唤起对绿的记忆与想象,描绘美丽春景图,诵读中品味绿,感悟绿得美、绿得奇。

三、把握整体,加深感悟

1.作者用简洁的语言为我们描绘了美丽的春天,让我们感受到无处不在的绿,绿是希望,是快乐,是生命。让我们带着自己的感受完整地诵读诗歌,仔细品味诗歌的意境。

2.学生有感情地诵读。

3.组织对学生的诵读做简单的评价。

设计意图:由悟到读到评,是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程,既调动学生学习的积极性,也教给学生学习诗歌的方法。

四、拓展延伸,创意写作

1.用最美的情感诵读诗歌。

2.春天,大自然充满了生机,充满了绿色,你见过绿集中起来的情景吗?说一说,写一写:春天到了,校园里,()。田野里()

引导学生想象:春天来了,到处充满绿色。校园里,你发现了哪些事物变绿了?

设计意图:依托文本,拓展训练,学习运用语言,巩固所学所得。模仿文本,独立运用语言,进行创意写作,提升学习能力。

板书设计

绿

铺满    到处

丰富    深浅浓淡

充满    整个空间

聚集    重叠交叉

飘动    指挥舞动

37、鹿角和鹿腿评课说课稿教学设计及记录

鹿角和鹿腿评课说课稿教学设计及记录

教材简说

本文是人教版第六册第二单元课文中的一篇精读课文。课文讲的是在丛林中,一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时,鹿十分欣赏自己美丽的角,而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候,鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险;而美丽的双角被树枝挂住,险些丧了性命。这个故事告诉我们:物各有所长、所短;不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处;还告诉我们,不要光图美丽的外表,更要讲实用;美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。

本课的语言简洁生动,尤其是小鹿的四句独白值得回味推敲:前三句都以一语气词开头,凸现小鹿当时的情绪,是进行朗读训练和语言积累运用的珍贵语例;最后一句意味深长,有助于学生读懂故事的寓意。文中的插图展现的小鹿正陶醉于自己的美丽,利用图片展开想象能够帮忙学生更好地揣摩小鹿的情绪,使朗读入情入境。

设计理念

朗读作为语文教学的永恒主题,有着非凡的魅力。由于三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑,探求寓意,须引导学生凭借想象将文字变成活动的生活画面,激活学生对语言的感悟,在此基础上再以读促思。既训练了学生的语言表达潜力,又使学生的理解得以深化。

教学目标

1、能有感情地朗读课文。

2、透过朗读,理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

3、透过自读自悟,使学生体会故事中所讲述的道理。

教学重点理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

教学难点体会故事所讲述的道理,培养独立阅读潜力。

教学准备自制课件

教学过程:

一、情景导入,激发兴趣。

1、在美丽的大森林里,住着许多小动物,你们看,这天老师把谁请来了?(板书:鹿)喜欢它吗?你觉得这是一只怎样的鹿?学生交流。

2、老师还为大家请来了(板书:狮子)谁来说说在你心中狮子是怎样的?

3、凶猛的狮子和漂亮的鹿碰到一齐会发生怎样的故事呢?就让我们一齐走进《伊索寓言》中的《鹿角和鹿腿》。

设计意图:形象展示,问题引导,激发学生的学习兴趣,出示两个动物朋友鹿角和鹿腿,将美丽的鹿的形象展此刻大家面前,引导孩子去猜想鹿角和鹿腿之间到底会有什么样的故事呢?进而激发起孩子阅读文本的兴趣。

二、初读全文,整体感知

1、学生自由朗读全文。

请大家大声朗读整个故事,读准字音,读通课文,读不通顺的地方多读几遍,边读边想这个故事讲了一件什么事?

2、检查词语

欣赏,匀称,珊瑚,精美别致

抱怨,撅嘴,皱眉,没精打采

灰心丧气,挣脱,狮口逃生

大家读得很认真,相信这些词语肯定都认识了,哪位勇士愿意先来试试?谁愿意当小老师?

3、概括故事的主要资料

欣赏抱怨狮口逃生

真不错,读了一遍就读准了词语的字音,还能读得有滋有味。但是,如果你能用这几个词语把整个故事说成一句话,那就更了不起了。指名说。(板书:角腿)

三、品读鹿之美

1、故事中的小鹿到底是怎样欣赏和抱怨自己的,请同学们默读1―4自然段,用划出小鹿欣赏和抱怨自己的话。

2、交流

(1)谁来说说鹿是怎样欣赏自己的角的?

欣赏的话:

咦,这是我吗?

啊!我的身段是多么匀称,我的角多么精美别致,好象两束美丽的珊瑚!

他为什么欣赏自己的角?你从什么地方看出角很美丽?(板书:美丽)你就是这只美丽的鹿,快夸夸自己吧!下面的小鹿都迫不及待要夸夸自己了,那就自己夸夸吧!指名读。

(2)小鹿都快要陶醉了,但是他为什么还要抱怨呢?(板书:难看)小鹿怎样抱怨的?

抱怨的话:

唉,这四条腿太细了,怎样配得上这两只美丽的角呢!

意思就是说:

你看,小鹿们都在抱怨呢?(自由读)谁来抱怨一下(指名读)

3、引读2-4自然段

看你们读得如此有滋有味,老师也想加入,欢迎吗?老师当解说员,你们读小鹿的话,可要听好老师的提示。

咦,这是我吗?

啊!我的身段是多么匀称,我的角多么精美别致,好象两束美丽的珊瑚!

唉,这四条腿太细了,怎样配得上这两只美丽的角呢!

师:漂亮的小鹿们,你们从来没有注意到自己是这么漂亮,这天突然发现,所以惊喜万分,

生:咦,这是我吗?

师:你们不急着离开了,对着自己的身影大加赞赏

生:啊!我的身段是多么匀称,我的角多么精美别致,好象两束美丽的珊瑚!

师:但是,当你们看到自己难看的细腿之后,不禁撅起了嘴,皱起了眉头,抱怨道

生:唉,这四条腿太细了,怎样配得上这两只美丽的角呢!

设计意图:记得《语文课程标准》中有一句话这样说道:应尊重学生在阅读过程中的独特体验。在朗读训练中,我鼓励学生读出对文中情感的不同体验,并结合具体语段来说说自己的朗读体会,充分表现出自己的个性。同学之间互相评论,相互促进,更加深了对课文的理解。这一朗读训练,使学生自然而然地走进文本,和文本对话,为下文体会鹿的思想转变,奠定了基础。一轮轮的朗读,会使学生的朗读水平得到一步步的提升。

四、研读狮口逃生

1、正当鹿抱怨自己的腿,没精打采地准备离开时,一场厄运正悄悄地降临,明白将要发生什么吗?

2、视频播放猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面

同学们,看过动物世界吗,看到过猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面吗?我们再来体验一下。

设计意图:三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑,个性是课文所描述的那种惊心动魄的场景,如果光靠讲学生很难进入这种情景。视频的引入轻而易举地解决了这一难点,能起到事半功倍的效果。

3、师范读,再次创设情境。

对于弱者来说,这真是一场生与死的考验,那么故事中的小鹿又将面临怎样的生死抉择呢?那样吧,此刻我们就到森林深处去亲自体验一下。闭上眼睛:正当鹿抱怨自己的腿,没精打采地准备离开时,一场厄运就这样降临了,鹿猛一回头,(惊叫)

哎呀,一头狮子正悄悄地向自己逼近,鹿不敢犹豫,撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去,不一会儿,就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。就在狮子灰心丧气不想再追的时候,鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会,猛扑过来。眼看就要追上了,鹿用尽全身力气,使劲一扯,才把两只角从树枝中挣脱出来,然后又拼命向前奔去。这次,狮子再也没有追上。

3、谁来说说你看到了什么?情绪怎样样?你从哪些词语体验到了紧张,惊心动魄?

4、这叫有惊无险。大家体会得很好,但是,我还想提个推荐,当大家读到,哎呀,一头狮子正悄悄地向自己逼近时,就在后面写上三个字好险啊!;读到鹿使劲一扯,才把鹿角从树枝中挣脱出来的时候,也写上三个字好险啊!咱们再把这两段连起来读一读,体会体会。

5、咱们一次比一次体会得好。下面我们再读的时候,要求提高了。好险啊!这三个字,让它们悄悄地藏在心里,只在心里暗暗想:好险啊!老师念每个句子的前半部分,你们接下去!

师再次引读,师生合作整读课文五六自然段。

6、师总结:我想这回大家完全能够给动物世界配音了。

设计意图:课文五六自然段,正是写鹿遇险的经过,真是有惊无险。学生初读时,可能会显得四平八稳,漫不经心。几经启发之后,学生在朗读速度上是加快了,但让人倒抽一口冷气的惊险场面却感受不到。适时地播放视频,听老师范读,此时,学生就能体会到那种劫后余生的感觉,读起来就有惊心动魄的感觉了。在读书的过程中,不可小看老师的导悟作用,有时老师艺术性的寥寥几语就能起到四两拨千斤的功效,在这一段的朗读训练里,透过老师一次次深入引导,学生的思维、想象、情感等心智活动一次次主动参与到朗读实践中,老师把颖悟的心灵交给学生,创造出一个充满生机和灵性的精神世界与学生共享,潜移默化中老师就会成为学生精神文化之旅的亲切导游。

五、领悟道理、拓展延伸

1、小鹿跑到了一条小溪边,停下脚步,一边喘气,一边休息,假如你就是这只小鹿,刚才师口逃生的一幕肯定还在脑海回旋,心肯定还在砰砰直跳,此时此刻,你会想些什么?你还会欣赏美丽的角,而抱怨难看的腿吗!他叹了口气,说生:两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生!

2、是啊!角虽然(),但是却差点儿让他送命(板书:差点送命)腿虽然(),但是却使他狮口逃生(板书:狮口逃生)于是,小鹿经历了这次灾难之后,痛定思痛,幡然省悟,它毅然锯掉了头上那两只美丽的角,同学们讨论一下鹿该不该这样做呢?

同学们明白了美丽的角不能锯掉,他在不同的时候也是有作用的,读到那里,你想对鹿说些什么?对自己说些什么?(好看的东西不必须有用,不好看的东西也不必须没用。一个人虽然长得漂亮,但不必须美,而要看他的心灵是不是美。)

3、很高兴同学们能从这则寓言中悟到很多东西。像我们熟悉的《龟兔赛跑》选自《伊索寓言》,它语言凝练,寓意深刻,能让我们在读后获得智慧的启迪和精神的满足,期望同学们能和寓言交上朋友,和书交上朋友,成为真正的读书人,因为读书人是幸福人。

设计意图:思辩的这一过程,我想肯定能完全激活学生思维的兴奋点,在小组激烈的辩论中,孩子们肯定能据理力争,运用分析,推理等思维方式,争先恐后地阐述自己的观点,思想的交锋使课堂上高潮迭起,然后老师不失时机地向孩子们推荐这一特点鲜明,又深受大家喜爱的文学作品,激起了学生强烈的阅读愿望。

38、鲁滨逊漂流记节选评课说课稿教学设计及记录

鲁滨逊漂流记节选评课说课稿教学设计及记录

【课时目标】

1. 就印象深刻的情节和人物交流感受,体会鲁滨逊克服困难时心态的变化。

2. 抓住人物描写和故事情节感知人物形象特点,并从多种角度去评价人物。

3. 激发阅读整本书的兴趣,鼓励学生读《鲁滨逊漂流记》整本书。

【教学重点】

就印象深刻的情节和人物交流感受,体会鲁滨逊克服困难时心态的变化。

【教学难点】

抓住人物描写和故事情节感知人物形象特点,并从多种角度去评价人物。

【教学过程】

一、解词读词导入

1.导入。

师:同学们,我们今天继续学习《鲁滨逊漂流记(节选)》。

2.理解处境,扩词积累。

师:我们一起先来看看这个词语,你会读吗?对,这是一个多音字,在这儿读第三声,处境。知道处境是什么意思吗?是的,它是指所处的境地。

师:我们说处境很危险,可以用一个词来概括,称为险境。

师:所处的境地很窘迫,那可以说窘境。

师:在困难的境地,我们可以称之为困境。

3.读文中描写心态的词语。

师:面对困境,每个人的心态都不一样,我们一起来读读这些词语。

(课件出示:

凄凉 寂寞 恐惧 倒霉 忧伤

宽慰 心平气和 重见天日 焉知非福)

师:同学们,这些词语给你带来了什么样的感受呢?

师:是的,第一组的词语让我们感受到:凄凉、寂寞、孤独、无奈

师:而第二行的词语呢?却给人一种仿佛重见天日,一丝曙光让我们看到了生活的转机。

师:词语是有情感的,词语是有温度的,让我们带着自已的感受再来读一读这些词语吧。

二、感受心态变化

1.自读课文,感受鲁滨逊的心态变化。

师:同学们,流落荒岛后,鲁滨逊的心态发生了哪些变化呢?请同学们自主阅读,在文中划出相关的语句,批注关键词,并试着画一画心态变化图。

(课件出示:

流落荒岛后,鲁滨逊的心态发生了什么变化?你从哪里看出来的?)

2.交流。

师:好,同学们,我们一起来交流一下。

(1)苦闷失望

师:大家看,鲁滨逊的心态首先是苦闷失望的,我们从下面这些句子可以体会到,咱们一起来读一读,品一品。

师:但我必须接受这种生活,并且一天一天过下去。从这个必须说明面对这样的生活,鲁滨逊不得不,他接受了这种生活,而且决定一天一天地过下去。他内心是多么的苦闷,多么的失望。

师:我们再来看第二句话,我只需要它同我聊聊天,但是它却办不到。联系上文,我们可以知道,这里的它指的是猫、狗。鲁滨逊只需要和它们聊聊天,可是它们却办不到。鲁滨逊的内心是苦闷的,是孤独的,是沮丧的。

师:再看第三句话,尽管我收罗了这么多东西,还是缺少许多。尽管......还是......一组关联词让我们感受到这种无奈。

师:再看这句话,没有工具,干什么都困难重重。

师:同学们,让我们一起带着这种苦闷和失望有感情地读一读这四句话吧。

(课件出示)

(2)智慧应对

师:随后,鲁滨逊的心态发生了变化。对,他开始智慧应对,你们瞧:他没有笔,没有墨,无法记录时间,于是开始制作属于自己的日历。

师:再看,他虽然沮丧,虽然孤独,但是他用的理智逐渐去控制这种沮丧的心情,他开始尽可能地安慰自己,把自己遇到的凶险与幸运作个对比,是自己能够心平气和。

师:知道这个心平气和是什么意思吗?对,它指的是不急躁,不生气。与之相反意思的词语是?是的,暴跳如雷。

师:来,同学们,你们再来读一读这两句话,体会体会鲁滨逊当时智慧应对的心态。(课件出示)

(3)积极乐观

师:好,我们再来看看最后鲁滨逊的心态变得积极乐观起来了。你们看,他从这世界上少有的叫人受尽折磨的处境中找到了一些值得宽慰的东西,并且对自己的处境稍稍有了一点儿焉知非福的想法。(课件出示)

师:同学们,你们知道焉知非福的意思吗?这个词语常常和塞翁失马这个成语连接在一起,这其中还有一个故事呢!咱们来看看吧。(课件播放视频)

3.画心态变化图。

师:同学们,让我们一起来完整地梳理一下鲁滨逊的心态变化。试着来画一画心态变化图。首先鲁滨逊感到苦闷失望,我们一起在书上做上笔记,(板书:苦闷失望)然后他开始智慧应对,(板书:智慧应对)最后他积极地面对生活。我们把积极乐观这个词写下来。(板书:积极乐观)

三、评价人物形象

1.结合心态变化图,简单评价人物形象。

师:你们看,鲁滨逊的心态发生了三次变化,从这张心态变化图你感受到了鲁滨逊是一个怎样的人呢?充满智慧,积极乐观,非常好。

2.再读课文,结合人物描写,多角度评价人物形象。

师:让我们一起再一次地默读节选部分,划出描写人物语言、动作、神态的句子,试着把鲁滨逊的特点批注在旁边。

3.交流。

师:好,我们一起来交流一下,注意:在交流时,我们不仅要说出人物的特点,还要说出你的依据。你可以这样表达:我从某一句话中,看到了鲁滨逊的什么特点。好,我们一起来试一试。(课件出示)

4.分析故事情节,多角度评价人物形象。

师:同学们,刚刚我们抓住了人物的各种描写感受人物的性格特征,其实不仅如此,我们还可以去分析故事情节来感受人物高尚品质。我们一起来看一看,老师来读他是一个怎样的人,你们来读从哪些情节看出来的。

(课件出示)

师:这会儿我们反着来,你们来读他是一个怎样的人,老师来读从哪些情节看出来的。

(课件出示)

5.小结。

师:同学们,经过刚刚的交流,你们一定发现了,我们在评价一个人物时,应该从多个角度去评价,因为每个人都是立体的,都是多面的。

四、拓展读整本书

师:如果你要想知道鲁滨逊他的其他特点,我建议大家不妨去读一读《鲁滨逊漂流记》这本书。你们看,我们只是学习了其中的两章节。在这本书当中,还有许许多多的故事。(课件出示)

师:这本书的影响力是非常大的,大家看。

(课件出示:

每个成长中的男孩都应该先读读《鲁滨逊漂流记》。

法国伟大的启蒙思想家 卢梭

一部惊险刺激的荒岛求生记,一曲意志力和智慧的生命赞歌,笛福因此书被称为欧洲小说之父。《欧洲时报》

作为一个人,首先应该学会的便是如何生存。鲁滨逊并未做出什么惊天动地的事情,而是和我们一样在生活着。这些琐碎的细节是鲁滨逊同困境对抗的过程,而这些困境又是几乎每个人都曾体会到的:黑暗、饥饿、恐惧和孤独。

《泰晤士报》)

师:同学们,你们看,这部作品还先后搬上了荧幕,制作成3D动画电影,拍摄成电视剧以及影片。同学们课后都可以去看一看。(课件出示)

五、总结全课学习

师:最后,我们一起来总结一下。今天,我们一起走进鲁滨逊的内心,感受了他的心态变化,从苦闷失望,到智慧应对,到最后的积极乐观,学习了评价人物可以关注人物描写,分析故事情节,从多角度去评价。让我们都努力成为像鲁滨逊那样积极乐观面对生活的人吧!今天这节课就上到这,同学们,再见。

39、凉州词评课说课稿教学设计及记录

凉州词评课说课稿教学设计及记录

【教材简析】

《凉州词》是统编版小学语文四年级上册第七单元的第21课《古诗三首》中的第二首古诗。本单元篇章页上半部分天下兴亡,匹夫有责告诉我们这个单元的人文主题是家国情怀。本单元的一个语文要素是关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容,提示我们在阅读时,要关注文中的主要人物,理清主要事件,从而把握文章的主要内容。

王翰的这首《凉州词》是边塞诗,七言绝句。全诗渲染了出征前盛大华贵的酒筵以及将士们痛快豪饮、一醉方休的场面,表现了战士们将生死置之度外的旷达、英勇豪迈的气概。

【学情分析】

四年级学生具有一定的独立识字能力,也具有一定的学诗经验。能借助注释大概读懂诗句的意思。诗中的最后一句古来征战几人回,这一个反问句,既有对战事的无奈,更有看透生死,无所畏惧的豁达情怀。因此要引导学生在反复品读中体会。

【教学目标】

1.正确认读词、催、醉3个生字,重点指导书写醉字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3.能借助注释,通过边读边想象画面理解诗句的意思,说出自己的体会,感受诗中表达的情感。

【教学重难点】

能借助注释,通过边读边想象画面理解诗句的意思,说出自己的体会,感受诗中表达的情感。

【教法】

诵读法 启发法 谈话法

【学法】

诵读法 感悟法 交流法

【教学准备】

课件

【教学过程】

一、谈话交流,引出诗题

1.诗词接龙猜地名后顺势出示地图上的凉州,引导学生借助名字,猜一猜当地气候。

2.引出古诗:凉州三月半,犹未脱寒衣。

3.引用《五凉全志》和历史资料,介绍凉州的重要地位。

4.板书课题,并齐读。

5.理解诗题。

《凉州词》名为词,实为曲,多写边塞军旅生活,是以前的人们根据在凉州这一带流行的曲子所填的词。安康以前叫金州,如果人们根据这一带流行的曲子所填的词就叫金州词。

【设计意图】图像化比语言重要。开课的这个环节充满了地域特色,同时也为诗歌的理解做了很好的铺垫。

二、初读诗歌,读准字音

1.那诗人在词中填了哪些内容呢?请同学们打开书,翻到古诗三首,看到其中的《凉州词》。自由地读读这首古诗,注意读准字音,读通诗句。

2.反馈交流。

(1)琵琶轻音,区分枇杷。

(2)指导生字:醉,关注部首酉部;拓展与酉部相关的生字酝酿 酩酊 酵 酣 醇 都和酒有关。指导书写醉字(字理识字),强调写字姿势。

3.指导读出节奏。

4.读懂大意。借助注释,说一说这首诗主要写了什么人?什么事?预设:将士们饮酒、将士们奔赴战场

【设计意图】遵循学生的认知规律,初步解决古诗的朗读,落实字音和节奏问题,为后面的学习打下扎实的基础;借助注释,抓住主要人物和事件来理解大意,既了解学生已知又有利于落实单元语文要素。

三、品读诗文,想象画面

(一)学习葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。

1.我们先来看将士们宴饮的画面。

PPT:出示一二句,读一读,展开想象,你仿佛看到了什么?听到什么?

2.交流反馈:

我仿佛看到醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯闪着亮光盛满了香甜的美酒。除了酒香醇,还有什么也特别好?

引入资料:夜光杯,相传是周穆王时代,西域胡人用白玉精制而成,因夜间发光得名。

2.那由这样醇香的美酒和精致的酒具,我们可以想到这场宴饮一定很热闹,盛大,丰盛把你们的感受送进去读一读。

3.拓展古诗:好香醇的美酒啊,其实啊,这样来写宴饮的,除了王翰之外,还有很多诗人。

金樽清酒斗十千,玉盘珍羞值万钱。李白《行路难》

兰陵美酒郁金香,玉碗盛来琥珀光。李白《客中行》

4.你会发现,李白是用酒的醇香和酒具的奢华,来凸显这场宴饮的丰盛。王翰怎么写的呢?引读葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。

5.是啊,多么丰盛的宴席啊,多么热闹的宴饮场面,可是这样香醇的美酒到嘴边,将士们喝到了吗?

欲饮琵琶马上催

6.拓展古诗,理解欲字。

李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。李白《赠汪伦》

蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。苏轼《惠崇春江晚景》

7.这急促的琵琶声在催促什么?

预设:这急促的琵琶声在催促战士们赶快奔赴战场。

8.战争的号角已经吹响,战情紧急,战士们期待的觥筹交错只好作罢。让我们读出战事的紧急。

这一催,画面就一转,诗人就开始写什么地方了?

(二)学习醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。

1.是呀,就由热闹的宴饮,转到了残酷的战场。(板书:沙场)。沙场就是战场,同学们,给你们什么印象?(残酷、血腥)

2.我们同学用这样的语言来描述了我们对于沙场的印象。这些描述,就如这幅图中所展示的,也如这些词语所描述的。我们一起来读读这些词:

黄沙滚滚 横刀跃马

出生入死 短兵相接

浴血奋战 血染沙场

3.战争是这样的残酷,所以诗人在诗的最后疾呼:醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?

(1)谁读懂了他的意思?

(2)那同学们,结合你的感受和我们刚刚想到的词语和场面,你觉得还有人生还吗?

4.拓展古诗:是啊,没有多少人能够平安回来,那么更多的人都怎么了?我们在诗中探寻。

黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。王昌龄《从军行》

只解沙场为国死,何须马革裹尸还。徐锡麟《出塞》

愿得此身长报国,何须生入玉门关。戴叔伦《塞上曲》

关西老将能苦战,七十行兵仍未休。岑参《胡歌》

5.情境诵读:战死沙场无法还,保家卫国不能还。所以王翰在诗中说醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?

(三)体会诗情

1.奔赴战场,更多的人都战死了。可诗人王翰是怎么来表现将士们为国捐躯的?

齐读:醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?

2.这里的醉如何理解?战场是如此的血腥,将士们怎能喝得如此大醉上战场呢?诗人在这里想表达什么?请同桌讨论并汇报。

预设:

他把为国捐躯写成了醉卧沙场,把为国捐躯进行美化。

诗人为什么用醉卧沙场来指代为国捐躯?

这样写没有那么血腥,将士们就算是死也要死在战场......

3.举起重的东西好像很轻叫举重若轻,那么把为国捐躯看做醉卧沙场就叫视死如归。这是一份沉甸甸的家国情怀。正是因为将士们有古来征战几人回的豪迈气度,才有醉卧沙场的潇洒从容。让我们把这份豪迈气度用朗读表现出来。

齐读醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。

【设计意图】抓住诗句中几人回这一反问形式,体会将士们保家卫国,视死如归,无所畏惧的豪迈气概。通过多种形式的朗读,引导学生在读中感受古诗韵味,内化对古诗的理解,感悟诗句中表达的情感。

四、吟诵古诗,书写古诗

1.《凉州词》短短四行,二十八字,那盛大的宴饮场面让我们闻到了醉人的美酒,看到了将士们醉卧沙场的那份潇洒从容。将士们抛头颅,洒热血,以保家卫国为使命,用生命践行着天下兴亡,匹夫有责的誓言。让我们将这种豪情融化在记忆中,融化在血液里,把这首诗试着背一背。

2.吟唱古诗:我们讲到了,这首诗,其实是一支曲子。由此可以想到,这首诗原来是用来唱的,想不想听听这首诗怎么唱的?

3.抄写诗歌。

4.交流后出示评价方式及要求。

5.集体讲评。

【设计意图】通过不同形式朗读诗歌,丰富学生的情感内涵,抄写古诗,落实双基。

五、小结课堂,布置作业

回到这幅地图,凉州是充满了诗词的地方,下来,请同学们搜集以《凉州词》为题的其他古诗读一读,把自己喜欢的积累下来。

【设计意图】整体关照,升华情感,再拓展到其他古诗的课外积累,使古诗学习升华到文化层面,让学生有更大的收获。

板书设计

凉州词

宴饮 醉 沙场

视死如归

40、腊八粥评课说课稿教学反思

腊八粥评课说课稿教学反思

《腊八粥》是一篇蕴含着浓郁的民间文化和民间气息的文章,学习了这篇文章,真正让我们走近了民俗,感受到了民俗。

文章重在通过主人公八儿的动作、神态和语言描写体现八儿迫不及待地想喝腊八粥。在教学过程中,我让学生圈画出表现他馋的词句,特别是描写八儿语言的句子,引导学生细细品味八儿在等粥过程中对腊八粥的期待和喜爱,感受家人间浓浓的亲情。

文章的内容较浅显,在教学过程中,我还引导孩子们体会作者对八儿的喜爱之情,作者运用了最适合孩子们阅读的文字,把一个天真、可爱的孩童形象深深地注入孩子们的心中,也激起了孩子们对腊八粥的爱恋之情。可见,抓住孩子的心是最重要的。但是,在这一过程中,学生读的机会较少,如果课堂上充分组织学生朗读、互动,效果会更好。

41、口语交际:请教评课说课稿教学设计及记录

口语交际:请教评课说课稿教学设计及记录

教材解析

美好的品质,犹如温暖的阳光,带给我们希望和力量,三上第八单元以美好的品质为人文主题编排,旨在引导学生受到熏陶。而这一单元的口语交际,也安排了请教这样的主题,看似常见常用,实则用意深刻。无论是请教者的有礼貌,找时机,还是被请教者的耐心帮助,细品之下都极为契合单元主题。

教材安排了三个板块。第一,以孩子生活中常见的两个情境为载体,唤起孩子的生活经验,引发他们的共鸣,从而启发孩子们去思考,同时也示范了该如何清楚表达自己的想法。第二,教材呈现了请教中的一些需要注意的问题。如 :在别人方便的时侯请教;在请教别人时把需要解决的问题说清楚;不管别人能否帮你解决问题,都要向别人表示感谢。第三,教材中还出现了两个小贴士 :有礼貌地向别人请教 ;不清楚的地方及时追问。

理念目标

【教学理念】

统编教材对口语交际部分的编写充重了口语交际的自身规律,更加重视交际的功能,更加注重交际 能力和交际习惯的培养,重在鼓励学生敢说,引导学生尊重他人,遵守交际规则。在教学设计中,通过创设贴近学生生活的交际情境、采用多元互动等手段,将情境教学与本课口语交际的训练点相依相映。

【教学目标】

1.在生活中遇到困难学会请教别人。

2.请教别人时如何把问题和困难说清楚,表达要有条理,注意有礼貌。

3.不清楚的地方及时追问。

【教学重点】

请教别人时如何把问题和困难说清楚,表达要有条理,注意有礼貌。

【教学难点】

不清楚的地方及时追问。

【课前准备】

教师准备:制作多媒体课件;

学生准备:学生制作学习卡片,写上平时有困惑的问题。

教学过程

一、谈话引入,初识请教。

师:同学们,今天有很多老师和我们一起上课,你的心情怎样?今天老师和大家一起上这一节课,既高兴又紧张。大家有什么好办法能让老师放松一些吗?

小结:同学们,听了你们的话,老师真是信心倍增,看来啊,以后我得多多向你们请教了。今天,我们就来一起学习,如何请教。(板书请教)

【设计意图】

从导入环节入手,先用上课十分紧张这一个正在发生的情境,向学生请教,这样就使得学生无形之中进入到请教的情境之中。再以此为契机引入本课教学。这样的导入将会创建轻松、自然的教学环境。同时也点燃孩子们的交际热情,调动了他们交际的积极性。

二、创设情境,学习请教。

情境一:问路,请教要有礼貌。

1.视频出示:我们班最近新转来一名插班生,叫小颖,可是她来学校的第一天找不到自己的教室在哪儿。

2.师:同学们,如果你是小颖,该如何去向别人问路呢?

(指名孩子练习。)

3.如果小颖向你请教,你该如何帮助她呢?

4.小结:请教别人要做到有礼貌。

【设计意图】

问路是比较简单也比较常见的交际情境,通过这种简单的情境,让孩子展开交际,再由请教中一个最简单最基本的注意事项礼貌入手,来激发孩子们表达的兴趣。

情境二:做游戏,请教需说清楚。

1.视频出示:元宵节的活动中,同学们正在教室里做猜字谜的游戏。

2.小康遇到了一个很难的字谜,他怎么都猜不出,他应该怎么样请教别人呢?

3.同桌练习,教师相机指导:请教的时候要说清楚问题、要有称呼和礼貌用语,无论别人有没有能够解答你的问题,都要道谢。

【设计意图】

元宵节猜字谜是我们真实经历过的活动,比较贴近孩子们的生活。三年级口语交际主要培养学生学会倾听、领会别人说话的要点。当孩子们把自己代入情境中后,在交际过程中会发现,在请教的过程中应该注意把话说清楚,说清楚请教的问题,别人才知道你需要请教的是什么,才能帮你解决问题。

在请教的时候,大多数孩子都会在得到别人帮助之后道谢,这是孩子们已经养成的习惯。但很多孩子往往忽略了,有时别人尽了力但没办法帮我们解决问题,那么这个时候我们也是应该礼貌道谢的。

情境三:师生合作表演,请教要找时机,会追问。

视频出示:第二节是数学课,老师布置了一道数学题,小明跟同桌争执了半天,也没有得出正确答案?怎么办呢?

练习请教老师。

师生合作表演:老师在办公室打电话,你会怎么请教?(引导学生发现请教需要在别人方便的时候,请教别人时不清楚的地方要及时追问。)

4.师:如果数学老师不在办公室,你怎么向她请教呢?(引导学生明白,请教不只有当面请教的方式,还可以有打电话、写留言条等。)

5.小结:原来向别人请教还有这么多学问。

【设计意图】

课堂上遇到不会的问题和同学有争执,需要老师判定答案这个情境创设,也是孩子们日常生活中经常遇到的,这样熟悉的情境会让孩子更乐于表达。

孩子在尝试请教中,将会进一步了解请教的方法:例如请教的对象不同时,语气也会发生相应的变化;再例如被请教的对象有可能出现没时间、不方便等情况,那么学生就会得出结论:请教也需要找合适的时机。

在师生合作表演时,教师通过设置不同的难题,引导孩子们发现:当我们请教别人时,要在别人方便的时候,不清楚的地方要及时追问,这样才能更加有效解决问题。

三、回归生活,练习请教。

情境四:小组合作,再练请教

视频出示:小明周末回家,又遇到麻烦。邻居小辉借东西不及时归还,前些天借走了足球,到现在都没有还。提醒他吧,怕显得小气,不提醒的话,又担心他一直不还

小明应该向谁请教?怎么请教?

小组讨论,表演。

指名上台表演,评议。

【设计意图】

通过教材上的其中一个具体事例创设情境 :小辉借东西不还。让孩子思考请教的对象除了老师、同学之外还可以是谁。

通过小组议一议、演一演的方式,让每一个孩子充分参与到交际中来。在交际的过程中,孩子们还能改进之前交际中的不足,提升交际中的应对能力。

四、小结延伸。

1. 教师小结:今天的学习,让我们明白了请教别人也大有学问,让我们学会了怎样请教别人,也尝试请教了别人。在我们今后的学习和生活中,遇到困难可以请教别人,也别忘记了请教别人,要把请教的问题说清楚,说话要有礼貌,要得体。更别忘了我们同时也要真诚地帮助向我们请教的人。

2.齐读顺口溜。

【设计意图】

小结时总结请教的方法,帮助孩子们梳理本节课所学的内容,方便他们把课堂中的知识和实际生活链接。同时让孩子们明白请教不是单方面地请求别人的帮助,而是在别人有需要帮助的时候也要乐于助人。这也恰好契合了本单元的人文主题美好的品质。

【板书设计】

请教

有礼貌 讲清楚 看时机 会追问 多方式

42、景阳冈评课说课稿教学设计及记录

景阳冈评课说课稿教学设计及记录

【教材简析】

《景阳冈》节选自我国古典名著《水浒传》第二十三回,记叙了武松在阳谷县一家酒店内开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。

本课安排在第二单元的第2课,在单元整体教学中起到承前启后的作用,结合课后训练题来看,目的在于让学生继续学习阅读古典名著的方法,把握主要内容,感知人物形象,为迁移学习略读课文做铺垫。

【学情分析】

五年级学生已经具备一定阅读能力,能够初步把握文章的主要内容,联系上下文理解词句的意思。在前一课的学习中,学生已初步学习了一些学习古典名著的方法,但对于本课文白杂糅的语言,学生阅读起来仍有一定难度。

【教学目标】

1.认识倚、箸等17个生字,读准绰、呵等3个多音字,会写冈、饥等15个字,会写半夜三更、寻思等5个词语。

2.默读课文,遇到不懂的词语,能猜测大致意思。

3.能按故事的发展顺序说出课文的主要内容,并详细讲述武松打虎的部分。

4.能对武松作出简单的评价,并说明理由。

【教学重难点】

1.遇到不懂的词语,能猜测大致意思。

2.能按故事发展的顺序说出课文的主要内容,并详细讲述武松打虎的部分。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

一、借助资料,揭题导入

1.导语:观三国烽烟,识梁山好汉。同学们,上一节课,我们领略了《三国演义》中诸葛亮草船借箭的神机妙算,学习了阅读古典名著的一些方法。这节课让我们再来走近另一部中国古典名著《水浒传》,看看又有怎样的精彩故事。

2.出示课后资料袋,引导学生阅读并初步了解《水浒传》的作者、写作背景及主要内容。

3.揭示课题:武松是这部小说的主要人物之一,人称行者武松。今天我们就去景阳冈认识这位梁山好汉。板书课题,指导书写冈,强调字音字义。

【设计意图】结合课后资料袋,拉近了学生与古典名著《水浒传》的距离,让学生对整本书有初步的认识,为本单元整本书阅读做铺垫。

二、猜读词语,扫清障碍

1.学生默读课文,明确要求:遇到不懂的词语,圈画下来,猜一猜大致的意思,继续往下读,了解故事主要内容。

2.检查生字认读情况。

(1)出示难懂的词语句子,指导读音,交流猜词语意思的方法。

预设:引导学生运用多种方法猜测语句的意思。

①梢棒,根据字形结合课文插图猜意思。

②客官印信,根据课文上下文结合图片猜意思。

③筛一碗酒,联系文中店家前后的行为动作猜意思。

④请勿自误,根据字义并联系生活中请勿等词语猜意思。

⑤踉踉跄跄,根据课文内容结合生活经验猜意思。

(2)出示包含本课三个多音字的句子,请学生读,全班反馈。

预设:针对绰呵泊三个多音字,引导学生根据字义辨别读音。

3.小结:课文选自原著,是原汁原味的古代白话文,所以有些词语句子不太好懂,我们可以通过根据词语特点、借助插图、联系上下文语境或生活实际等方法来猜一猜,不用反复琢磨,大致了解意思就行。

【设计意图】本环节根据课后习题一,结合语文园地词句段运用中的相关内容,旨在引导学生掌握猜测词语意思的方法,落实单元阅读训练要素。

三、梳理脉络,整体感知

1.学生默读课文,小组合作学习,梳理故事的叙述顺序,完成填空:喝酒( )( ) ( )

预设:第一步引导学生回顾四年级曾学过的提炼小标题把握长文章的主要内容的方法。第二步引导学生通过筛选故事的主要情节概括成句子。第三步引导学生把句子浓缩为关键词。交流得出:喝酒上冈打虎下冈。

2.请学生按照故事的发展顺序,说说故事的主要内容。

预设:引导学生借助填好的图表,回忆相关故事情节,按事情发展的顺序说说故事的主要内容,提示学生把主要内容说完整。

3.小结:按事情发展的顺序提炼出关键词,再借助关键词说说故事的主要内容,可以让我们快速地把握古典名著中长章节的主要内容。

【设计意图】对文章内容进行梳理,整体感知行文线索,是阅读名著的前提和基本方法之一。本环节结合课后习题二,旨在引导学生筛选主要情节,提炼关键词,帮助学生搭建学习支架。再连词成句,概括课文主要内容。

四、聚焦打虎,学习讲述

1.结合课文插图,感知课文最精彩的部分武松打虎。

2.学生默读6、7自然段,思考:课文写武松打虎是分了哪几步来写的?

预设:引导学生找出老虎和武松表现的语句,再明确武松打虎分了五步来写:先是一阵狂风后猛虎骤然出现;然后猛虎一扑一掀一剪,武松三次闪过;紧接着,武松抡起梢棒打虎,却劈在枯树上,梢棒断成两截;接下来,武松赤手空拳,用尽平生力气把猛虎打倒了;最后,武松怕老虎还没死,就用断了的梢棒又打了一回。

3.引导学生再次默读第6、7自然段,找出能体现武松特点的语句,画出来并作批注,交流对武松的认识。

预设:抓住武松面的老虎时的行为动作,引导学生感受武松的智勇双全。第一处:面对老虎的致命三招一扑、一掀、一剪,武松三次闪避开,可以看出他动作敏捷。第二处:武松是等老虎的劲儿泄了一半再打的,从中可以体会到武松先防守后进攻,能避其锋芒,十分机智。第三处:从武松赤手空拳,尽平生之力把老虎打倒的描写中可以看出武松力大无穷,十分勇猛。第四处:武松怕老虎还没死,用断的梢棒又打了一回,可以看出武松小心谨慎,思考周全,不留后患。

4.练习生动性复述武松打虎部分。

(1)明确复述故事方法,布置小组任务:练习用自己的话讲述武松打虎这部分的故事。

预设:引导学生回顾四年曾学过的详细复述故事的方法,鼓励学生复述时可以用上课文中有特色的语言,还可以加上适当的语气、表情和动作。教师做复述示范。

(2)引导学生小组内合作,按照故事顺序,每人复述一小部分,完成武松打虎部分的复述。全班展示交流。

预设:在学生展示复述后,引导学生展开自评和互评,明确自己的优点和不足,提高复述能力。

5.小结:通过梳理武松打虎的经过和同学们精彩的复述,武松智勇双全的形象栩栩如生的展现在了我们面前。

【设计意图】本环节结合课后习题三,旨在引导学生关注文本、聚焦表达,紧扣关键动作、语句的表达特点,通过品读、复述,体会动作描写的有力、有序,感受作者用词的巧妙,进而感知鲜明的人物形象。

五、体会性格,评价武松

1.学习第1、2自然段喝酒部分,感受武松豪爽固执的性格。

预设:先让学生分角色朗读对话,读出人物不同的语气,再引导学生从武松喝酒时的动作及语言我却吃了三碗,如何不醉休要胡说。没地不还你钱,再筛三碗来我吃你休说这话来吓我等语句中体会武松豪爽、固执的性格特点。

2.学习第35自然段上冈部分,感受武松好面子、胆大的性格。

预设:引导学生从描写武松上冈时心理活动的语句中体会武松的心理变化。第一处:从他先是想到我回去时,须吃他耻笑,可以看出武松自尊心很强、好面子。第二处:从他转念一想怕甚么!且只顾上去,看怎地!可以看出他虽有犹豫,但更多的是勇往直前的豪气,同时还流露出艺高人胆大的自信。

3.出示课后第四题,让学生读一读,小组内讨论后,再自由表达观点,并说明理由。

预设:引导学生用我赞同的看法,因为我的看法是等句式来表达自己的看法,提醒学生把看法和理由结合起来。

4.小结:每个人物都有多面性,我们要学会从多个角度去看待作品中的人物。

【设计意图】本环节结合课后习题四,引导学生尝试多角度评价武松,旨在通过阅读、讨论等方式梳理观点,进行有理有据地表达,从而培养学生理性思维和理性精神。

六、链接原著,拓展阅读

1.推荐学生阅读与武松相关的故事。

预设:给学生拓展武松相关的故事,出示醉打蒋门神精彩片段,引导学生思考:同是武松喝酒之后的醉打,打人与打虎不同,写法就不同,体会语言运用的个性化、准确性、丰富性。

2.结合快乐阅读吧,拓展《水浒传》其他精彩故事和人物。

3.小结:《水浒传》中有108位梁山好汉,他们各具特点,胸怀豪情壮志。请同学们课后读一读这部中国古典名著,感受更多的精彩故事和鲜明的人物形象。

【设计意图】本环节借助资料,意在引导学生进一步了解人物,激发学生阅读整本书的兴趣,结合本单元快乐阅读吧板块,推荐学生阅读整本《水浒传》。

七、作业设置

1.向家人讲一讲武松打虎的故事,说一说你对武松的认识

2.阅读整本书:《水浒传》原著,了解更多英雄人物。

43、纪昌学射评课说课稿教学设计及记录

纪昌学射评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理清故事发展顺序,用上表示先后的词语复述故事主要内容。

3.联系有关词句,体会人物的品质,感悟学习要练好基本功的道理。

【教学过程】

一、激趣导入,揭示课题

1.上课前,请你先读读屏幕上的信息,想一想你有什么发现?

(课件出示:坐井观天 画蛇添足 守株待兔亡羊补牢 揠苗助长 狐假虎威)

2.寓言故事的特点是虽然它篇幅短小,但能告诉我们大道理。今天我们学习的寓言故事是《纪昌学射》(板书课题)

3.读了题目,你来猜猜会发生什么样的故事?

预设:纪昌拜了一个好师父学射箭的事情;

纪昌学射箭先遇上困难再克服困难,最后成功的故事。

从故事题目去猜测寓言的主要内容,是我们学习寓言故事的一个好办法。是不是和你们想的一样呢?我们去读一读

二、初读文章,整体把握故事内容、

1.自由读文,出示要求。

(1)把课文读正确,读流利,遇到难读的地方多读几遍。

(2)一边读一边思考,根据故事内容,完成填空。

纪昌向( )学习射箭。练习射箭前,( )向纪昌提出了两个要求,一是( ),二是( )。纪昌按照( )的要求,练好了( ),后来他成了( )。

2.学生交流,阅读反馈

(1)读准字音:布机 锥尖 成绩 拴住 虱子 (特别关注标红字音)

(2)借助图片交流词义:布机、锥尖、虱子。

布机:用以织布的机器。布料用来做衣物。

锥尖:锥子在古代是用来穿针引线的,特别是妇女做鞋垫或者是鞋匠补鞋时用得着,它的形状就是一根钢针,再加上一个木柄,锥尖就是指针尖了。

虱子:虱子的成虫和若虫终生在寄主体上吸血,像句号那么大。

(3)整体把握主要内容

纪昌向( 飞卫)学习射箭。练习射箭前,(飞卫)向纪昌提出了两个要求,一是( 眼睛要盯住一个目标,不能眨一眨),二是( 把极小的东西看得很大,把模糊的难辨认的东西看得很清楚 )。纪昌按照(飞卫)的要求,练好了(眼力)。后来他成了(百发百中的射箭能手)。

同学们猜对了一半的故事,纪昌真的拜师学射了,只不过中间的过程不太一样,那他究竟是怎么做的呢?请你仔细读读第2-4自然段。

三、聚焦经过,体会人物品质

1.请你说说每个自然段他主要在练什么?

练眼力练眼力练开弓射箭

2.纪昌究竟是怎么做的呢?结果呢?

(1)练眼力:眼睛要盯住一个目标,不能眨一眨

A他用了什么方法?

齐读:妻子织布的时候,纪昌躺在织布机下面,睁大眼睛,死死盯住织布机的踏板。

@交流方法,死死盯住织布机踏板。

@死死盯住说明了什么?纪昌全神贯注,一刻不放松地在练眼力。

B练得怎么样?

两年以后,纪昌的本领练得相当到家了就是锋利的锥尖要刺到眼角了,他的眼睛也能不眨一下。

@本领相当到家,眼睛有定力。

@为什么能够练得这么好?态度认真,下了功夫,花了两年时间。

用的方法

结果

练眼力

躺 睁大 盯住

锥尖要刺到眼角,不眨眼

C. 请你用自己的话讲一讲纪昌练成眼睛要盯住一个目标,不能眨一眨的过程。

(2)练眼力:把极小的东西看得很大,把模糊的难辨认的东西看得很清楚

A读一读第3自然段,找一找方法,填一填相关内容(学生汇报过程)

做法

结果

练眼力

躺 睁大 盯住

锥尖要刺到眼角,不眨眼

B 交流反馈

做法

结果

练眼力

躺 睁大 盯住

锥尖要刺到眼角,不眨眼

练眼力

拴住 吊 盯着

小虱像车轮那么大

C.根据表格说一说纪昌练成把极小的东西看得很大,把模糊的难辨认的东西看得很清楚的过程。

(3)结合人物品质,想象纪昌练习开弓射箭

@眼力练成了,纪昌开始拉弓射箭啦!请你读读第4自然段。

这一自然段中并没有像第2/3自然段那样展开描写,请你想一想,按照我们前面对纪昌的了解,他会怎么做?

@纪昌是个怎么样的人?(飞卫只说练什么,并没有说怎么练,他自己探索练习方法,是个肯动脑筋的人;两次练眼力的事情看出他是个下功夫,很专注的人)

@开弓射箭练习中,纪昌会怎么做?预设:认真听讲,以移动的小物体为设射击目标,每天坚持练习,练到自己满意为止。

是呀,后来纪昌生自发回答(纪昌成了一个百发百中的射箭能手)

四、从结构出发,练说故事,领悟寓意

1.学到这里,我们都已经清楚了故事的起因、经过、结果(出示结构图),我们去文章中找一找,哪些词句将这个故事串联起来,连贯表达呢?

2. 根据结构图,用上表示事情发展顺序的词句,和同桌练习讲故事。

一星:能讲清楚故事的主要情节;

三星:把故事讲得清晰、流畅、完整;

五星:能声情并茂地讲述故事。

3.思考:纪昌学射,开弓射箭不应该是重点吗?结合故事内容,说说为什么要把笔墨放在描写练眼力上,而对射箭这件事一笔带过?

射中箭的关键是能够瞄准物体,这对基本功眼力提出了很高的要求,如果眼力练得足够好,对后面开弓射箭瞄准物体帮助很大,相对来说练习应该会快很多。因此练眼力这部分详细写,后面射箭就略写了。

4.文章这样布局,想告诉我们一个什么道理?

想要学好一件事情,要肯花时间精力练好基本功。

五、链接生活,举一反三

5.生活中有这样类似的例子吗?在你的练习上写下来。

想要 吹出优美的笛声 ,先要花力气 熟常曲谱并练好指法 ,这样才有成功的可能。

想要 ,先要花力气 ,这样 。

44、好的故事评课说课稿教学设计及记录

好的故事评课说课稿教学设计及记录

教材分析

本文选自鲁迅的散文诗集《野草》。好的故事其实是一个梦境,文章首先描写了我在昏沉的夜靠在椅背上,进入梦乡,引出梦境中好的故事。接着以这故事很美丽,幽雅,有趣为总领,点出了这个故事的特点。围绕这个故事的美丽,幽雅,有趣,作者描绘了梦境中回忆山阴道两岸的美丽风景,进而指出现在我所见的故事也如此,并具体描绘了这个故事中的无数美的人和美的事。最后,作者写梦醒时分,好的故事消失,我又回到了昏沉的夜,但总记得见过这一篇好的故事。

读懂《好的故事》,需要理解文章作者的写作意图,也要读懂作者是如何表达文章的中心。本文运用了象征和对比两种主要的写法,用昏沉的夜暗指当时中国的黑暗社会,用好的故事这个美好的梦境象征理想与美好的生活,现实与梦境形成强烈的对比,来表达作者对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。

在描写梦境中美好的人和事的同时,作者还在梦境中回忆起故乡的美景。作者用记忆中的故乡美景照应美好的梦境,使这个蒙胧的梦变得那么的真实,因此,作者说现在我所见的故事清楚起来了。这个好的故事从蒙胧到清楚,表现了作者内心对于美的人和美的事的坚定与追求,即便醒来梦已消逝,但作者仍要追回他,完成他,留下他。鲁迅通过这样的写法告诉读者,他心中的理想是真切的、实在的。

本课以《好的故事》作为阅读材料,引导学生运用有目的的阅读策略,从中心和表达两个方面入手来读懂文章。

学情分析

本文写于现代文学的初创时期,语言表达与学生的语言习惯不完全一样,有些词语比较难懂。所以,课后题第一题提示了学生可以在初读的基础上,联系上下文理解难懂的词语。

鲁迅的文章所表现的内容以及涉及的时代背景,与学生的生活经验存在较大的差距,学生在阅读鲁迅的文章时,理解上存在困难,尤其像散文集《野草》中的文章带有很多象征意义,学生在阅读时更是比较难从文字表面读懂文章。因此,在教学过程中,教师要适当引入课后阅读链接的材料和课外资料,帮助学生更好地读懂课文。

教学目标

1.运用有目的地阅读策略,读懂文章内容。

2.理解好的故事好在哪里?

学习过程

一、问题导入,明确目标

1.同学们都读了《好的故事》,我们知道,好的故事是作者做的一个( )。

2.你们能告诉老师,这个好的故事好在哪里吗?认真思考一分钟。

出示学习目标:读懂文章,理解好的故事好在哪里?

二、抓关键句,把握中心

【锦囊一】鲁迅给我们讲这个好的故事想跟我们分享什么?

1.要解决好的故事好在哪里这个问题,老师给大家提供一个小锦囊:我们要读懂这篇文章,首先要知道鲁迅为什么要给我们写这个好的故事,他想跟我们分享什么?(出示锦囊一)

默读课文,完成学习单第一题:

鲁迅给我们讲这个好的故事想跟我们分享什么?

(1)技巧一:这篇文章的中心是什么?

带着这个问题,认真默读课文,继续完成学习单第一题。

(2)技巧二:找出文章的中心句或与中心有关的句子。

出示句子:我真爱这一篇好的故事,趁碎影还在,我要追回他,完成他,留下他。(学生读)

补充资料:课后阅读链接李何林的《鲁迅野草注解》

在黑暗的现实中,他强烈地追求美好的事物,把美好的事物描绘得非常美丽,幽雅,有趣,艳丽多姿;表面是在描写风景,眷恋故乡的景物,实际是有所象征或寄托

结合中心句和资料,说说作者想表达什么?思考并修改学习单第一题。

(3)提问:鲁迅给我们讲这个好的故事想跟我们分享什么?(对美好生活的向往,对美好理想的追求)

2.出示句子:

灯火渐渐地缩小了,在预告石油的已经不多;石油又不是老牌,早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近,烟草的烟雾在身边:是昏沉的夜。

我抛了书,欠身伸手去取笔,何尝有一丝碎影,只见昏暗的灯光,我不在小船里了。

提问:鲁迅先生在表达对美好的热爱、向往和追求时,为什么要写昏暗的夜?

补充材料:写作背景

本文选自鲁迅的散文诗集《野草》,写于1925年。当时的中国处于北洋军阀政府的统治下,极其混乱,帝国主义正在迫害中国,广大的劳动人民生活十分艰苦。在这期间,鲁迅经受了深刻、严峻的考验,同反动军阀及其形形色色走狗们的斗争。

与梦境形成鲜明的对比,表达对黑暗现实的不满

3.小结:要解决好的故事好在哪里这个问题。我们运用锦囊,读懂文章的中心,抓住了这篇文章的中心句和环境描写的句子,知道这篇文章作者是通过对美好梦境和黑暗现实的描写,来表达对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。

三、聚焦段落,理解表达

【锦囊二】鲁迅是怎么来讲述这个好的故事的?

1.出示锦囊二,认真思考一分钟。

(1)技巧一:聚焦重点段落:要解决这个问题,我们要重点阅读哪些段落呢?(第3-9自然段),其中第5自然段讲了对家乡的回忆。

出示问题:作者为什么要在第5自然段中描写回忆中的家乡美景?这段话可以删掉吗?(学生讨论、回答)

(2)技巧二:补充材料

小明认为,孙悟空是这个世界上最幸福的人。他梦想着:全世界的人都变成孙悟空,都会七十二变,都拥有金箍棒。这样世界上就没有坏人,大家想变什么就能够变成什么,想吃什么、想玩什么,都在分秒之间可以实现。

提问:小明的梦想和鲁迅的梦有什么不同?

小明的梦想是胡思乱想,不切实际的。鲁迅的梦不是幻想,源于真实的,梦中的景物他曾在家乡见过,他真切地希望中国人民能够过上幸福美满的生活。

(3)完成学习单第二题。

2.小结:好的故事的好不仅体现在作者的写作意图上,还体现在文章的表达方法上,作者用回忆照应了现实。

四、回归主题,归纳总结

1.出示两个锦囊:

锦囊一:鲁迅给我们讲这个好的故事是想跟我们分享什么?

锦囊二:鲁迅是怎么描述这个好的故事的?

【方法回顾】抓关键句,读懂中心

关注段落,读懂表达

借助资料,突破难点

有目的地阅读

2.结合本节课的学习,回答:好的故事好在哪里?完成学习单第三题。

(学生汇报)

(1)通过梦境表达对美好生活的追求和对黑暗现实的不满。

(2)通过回忆照应梦境,表达作者内心的这个梦不是幻想,而是真切的、实在的理想。

3.总结:我们可以根据不同的目的,选用恰当的阅读方法,来读懂一篇文章,运用用有目的地阅读策略,尝试去读更多的文章。

推荐阅读:《野草》(《雪》《秋夜》《死火》)、《朝花夕拾》

45、繁星七一评课说课稿教学设计及记录

繁星七一评课说课稿教学设计及记录

第一课时

教学目标:

1.认识漫、涛2 个生字,会写繁、漫等 8 个字,会写繁星、藤萝、波涛3 个词语。

2.通过反复朗读《繁星(七一)》《繁星(一五九)》,体会诗歌的韵味。背诵课文。

3.能理解关键词句的含义,体会诗人表达的情感。

教学重、难点: 能理解关键词句的含义,体会诗人表达的情感。

教学过程

一、明确单元任务

1. 了解单元学习内容。

2. 明确单元学习任务。

了解单元学习内容,明确任务。

二、初读诗歌,走近诗人

1. 初读诗歌,发现异同。

2. 认识诗人。

初步了解诗歌内容,初步发现三首短诗的异同。

三、学习诗歌,感受表达

1.初读诗歌,了解大意。

(1) 自由朗读,读正确。

(2) 师生同读,正读音。

(3) 整体感知,知内容。

2.精读诗歌,体会情感。

(1) 示范朗读,感受绵长思绪。

(2) 学生朗读,说说感受或发现。

(3) 理解关键词句,体会情感。

①抓住关键词句,感受画面。

②补白关键词句,想象事件。

③理解关键词句,体会情感。

3.再读诗歌,抒发情感。

结合课后第二题,通过联想和想象、联系生活实际,理解关键词句的含义,体会诗人表达的情感。

四、运用方法,品读诗歌

1.初读诗歌,了解大意。

(1) 自由朗读,读正确。

(2) 指名朗读,正读音。

(3) 整体感知,知内容。2.精读诗歌,体会情感。

(1) 师生配合对读,发现诗句特点。

(2) 理解关键词句,体会诗句情感。

①结合诗中内容理解风雨。

②联系生活经验,补白想象。3.再读诗歌,抒发情感。

4. 比较异同。

5. 背诵。

通过理解关键词句,体会诗人表达的情感;借助补白,理解风雨 的不同含义,完成课后第三题的教学。

五、推荐阅读,开阔视野

介绍诗集《繁星》。

推荐阅读《繁星》。

推荐阅读,开阔学生的视野。

六、学习生字,关注重点

1. 出示生字表,找出难写的字。

2. 重点指导繁、藤、膝的书写。

七、布置作业

1. 复习生字词,背诵两首诗。

2. 准备一个摘抄本,收集三首自己喜欢的现代诗。为本单元综合性学习积累素材。

46、村晚评课说课稿教学设计及记录

村晚评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.读准古诗字音,读出古诗的节奏

2.运用适当策略,自主理解古诗大意

3.抓住关键词语,想象诗歌画面,感受诗歌童趣

教学重难点

抓住关键词语和插图想象诗歌画面,感受诗歌童趣

教学准备:ppt

教学过程:

一、复习导入,明确学习方法

1.检查预习,学生自由朗读古诗,读准字音,读出节奏。

2.复习古诗三首中《四时田园杂兴》的学习理解古诗的方法

3.ppt出示方法,提示学生借助学习单,自学古诗。

二、小组合作,了解古诗大意

1.借助学习单,自学诗歌中难理解的词语

(1)重点理解水满陂

可采取联系上文的草满池塘,猜测池塘水漫出来,快到到岸边的样子

也可采取将满字替换,如替换成溢(选择的方式)

(2)重点理解山衔落日

结合生活实际,理解衔字。如小狗衔骨头,成语衔枚疾走。燕子衔泥

结合书中插图,为两座上标上眼睛,眉毛,根据对衔对理解,把太阳贴到对应的位置去。

2.借助学习单,选择感兴趣的句子自主理解

3.组内合作,利用学习单,了解诗歌的意思

4.根据诗歌的意思,边读边想象诗歌画面的,形成初步印象。

三、抓住关键词,展开具体想象

1.复习《四时田园杂兴》中抓住关键词展开想象的方法

(1)选择有趣的画面(2)抓住关键词想象(3)可以从儿童的语言动作神态心理出发。

2.自主选择诗句中能够体现童趣的的关键词

(1)重点关注横牛背的横字

联系上文的归去,猜测儿童的心情,感受横字背后的轻松,快活

(2)重点关注无腔与信口

联系生活,说说自己什么时候会哼着不成调的小曲子

从生活实际出发,感受牧童此时的快乐自由

推己及人,猜测牧童愉快的心情的原因。进一步理解自由的意味

3.组合分句画面,形成总体印象,朗读展示想象出的画面。

四、方式我选择,表达诗歌情感

1.出示朗诵,绘画,诗歌配文字等方式

2.自由选择其中一种方式,将你感受到的童趣

47、从军行评课说课稿教学设计及记录

从军行评课说课稿教学设计及记录

这首诗是王昌龄的一首边塞诗,在写景的同时渗透丰富复杂的感情:戍边将士对边防形势的关注,对自己所担负的任务的自豪感、责任感,以及戍边生活的孤寂、艰苦之感,都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。这首诗歌描绘了戍边战士在深深意识到战争的艰苦、长期的基础上所发出的更坚定、深沉的誓言。

一、教学目标

1.结合重点词语,了解诗歌大意,有感情地朗读课文。

2.通过以读促悟,体会诗人边塞诗的艺术特色。

3.体会作者所表达的思乡之情和誓死杀敌的精神。

二、教学重难点

教学重点:了解诗歌大意,体会诗歌艺术特色。

教学难点:体会作者表达的思乡之请和誓死杀敌的精神。

三、教学方法

朗读法、小组讨论、多媒体辅助法

四、教学过程

(一)导入新课

多媒体出示,解释边塞诗(边塞诗又称出塞诗,是唐代汉族诗歌的主要题材,是唐诗当中思想性最深刻,想象力最丰富,艺术性最强的一部分。盛唐是边塞诗创作的鼎盛时期,涌现了大量的边塞诗人,代表诗人有高适、岑参、王昌龄等。边塞诗歌中常表现边塞风光;边疆战士的艰苦生活;杀敌报国,建功立业的抱负;边疆将士思乡的情思等主题。)实际上我们之前就已经接触过边塞诗,同学们回想一下有哪些?(但使龙城飞将在,不教胡马度阴山;醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。)今天我将要学习的这首诗歌同样是边塞诗,一起来看看王昌龄笔下的边塞是什么样子的。【板书:从军行】

(二)整体感知

1.结合注释理解文章大意。

2.播放名家朗读,在听的过程中标注读音和停顿。

3.朗读诗歌,用自己的话概括诗歌描绘了怎样一个画面。

明确:诗歌描写了在边塞艰苦的环境,战士们英勇杀敌的场面。

(三)深入研读

1.找出诗歌中的景物,并说一说景物的特点。

明确:景是青海、长云、雪山、孤城、玉门关。特点:迷蒙暗淡、苍凉壮阔。【板书:景:迷蒙暗淡、苍凉壮阔】

2.你通过这些景物看到了什么?

明确:通过这些景物,看到了边塞境界壮阔、环境恶劣。反衬戍边将士不畏艰难,守卫边疆的豪情壮志。【板书:环境恶劣】

3.读一读黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还这两句诗,你更喜欢哪一句,为什么?(小组交流)

明确:

预设一:更喜欢前一句。黄沙形象地点出边塞战场的特征,百战写出了战事之频繁,穿金甲是说金甲都磨穿了,形容时间之长,战斗之艰苦。短短七个字,高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。

预设二:更喜欢后一句。直接抒发了戍边将士不打败敌人誓不回家的豪情壮志。【板书:豪情壮志】

4.齐读课文。在整首诗中,诗人用到了很多艺术手法来表现自己的情感,你能说出几个吗?

明确:直接抒情、用典。教师补充:衬托(反衬)、情景交融。

(四)拓展延伸

想象诗中所描绘的画面,用笔把它画出来,并进行评比。

(五)小结作业

小结:再次有感情朗读,并师生共同总结。

作业:课外阅读《从军行》其它六首,预习《送元二使安西》。

五、板书设计

从军行

景 :迷蒙暗淡 苍凉壮阔

环境恶劣 豪情壮志

48、春夏秋冬评课说课稿教学设计及记录

春夏秋冬评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.会认霜、吹、落、降、飘这5个字。

2.会写春、风、冬、雪这4个字。

3.能正确流利朗读春风、夏雨、秋霜、冬雪以及春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘,且能背诵。

教学重点:

1.会认霜、吹、落、降、飘这5个字。

2.会写春、风、冬、雪这4个字。

3.能正确流利朗读春风、夏雨、秋霜、冬雪以及春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘,且能背诵。

教学难点:降的字形识记。

教学过程:

一、揭题

1.上学期我们学了一篇课文《四季》,还记得吗?四季指的是哪四个季节?

2.这是《四季》中写到的春夏秋冬的景,一起读。

3.其实,一年四季还有很多具有季节性特征的景物呢。今天的这一节课,我们一起到识字①春夏秋冬去读一读,认一认吧。

二、读一读、认一认、写一写

1.和老师一起读。

春风 夏雨 秋霜 冬雪

2.自己读一遍

3.认识霜、雨字头,练写冬雪

(1)拼读 shuānɡ 霜

(2)看图,了解什么是霜,了解霜降后的大地是怎样的。

(3)组词复现记一记霜这个字。

(4)认识雨字头;写一写雨字头。

(5)写一写有雨字头的字:雪

(6)写一写冬。

4. 读好春风吹夏雨落秋霜降冬雪飘,认识落降飘,了解吹落降飘这几个动词的状态,

(1)跟着老师读儿歌《春风吹》

春风吹,

春风吹,

吹绿了柳树,

吹红了桃花,

吹来了燕子,

吹醒了青蛙,

青春风轻轻地吹,

春雨细细地下,

大家快来种树,

大家快来种花。

(2)图文结合,师生接读的方式,反复读春风吹,并了解春风吹来的时候大地呈现出一片生机勃勃的景象。

(3)写一写春风这两个字。

(4)夏雨落又是怎样的一番情景呢?听老师读短文。

这时,一道石破天惊的闪电伴着隆隆的雷声打破了这一片沉寂,霎时,雨噼里啪啦得下了起来。世间万物都在尽情的吮吸着甘甜的雨水,那卷了几天的大树叶子,在此时也慢慢的舒展开了。

(5)想象着夏雨落的情景,一起读:夏雨落

(6)那秋霜在什么时候呈现的景象能让人留下深刻的印象呢?必是秋霜降的时候。跟老师读:秋霜降

(7)识记降字。

读图,理解降;组词读词;认识降的部首双儿旁;识记右边部件 夅;跟着动图书空了解笔顺。

(8)听读霜降下得景象描写,想象画面,读秋霜降。

拔了一根结着霜的三叶草,先仔细地看了看,结的霜是一个个小冰晶,银色的,晶莹的,带着小绒毛,在阳光的照射下折射着点点光芒,多么美丽可爱啊!

(9)看视频,听读,了解雪飘得情景。

雪花悄然得飘落着。那飞舞的雪花,一朵,又一朵像是漫天的蒲公英的生命,在空中自由地舞蹈,轻轻飞扬。

(10)一起读这个词:冬雪飘。

(11)识记飘:了解飘与落、降区别;描述飘的状态;说一说飘的部首;读一读与飘有关的词语。

飘落、飘扬、飘飞

5.好了,最后,让我们读一读、背一背识字1今天的内容。

春风 夏雨 秋霜 冬雪

春风吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飘

第二课时

教学目标:

1.会认霜、吹、落、降、飘这5个字。

2.会写花、飞入这3个字。

3.能正确流利朗读青草、红花、游鱼、飞鸟以及池草清、山花红、鱼出水、鸟入林,且能背诵。

教学重点:

1.会认霜、吹、落、降、飘这5个字。

2.会写花、飞入这3个字。

3.能正确流利朗读青草、红花、游鱼、飞鸟以及池草清、山花红、鱼出水、鸟入林,且能背诵。

教学过程:

一、揭题

1.这节课,我们继续学习第一课:春夏秋冬。

2.来,我们一起把上节课的内容再来读一读.

3.一年四季,除了这些季节性特征的景物外,还有很多很多季节性的景物呢。

现在正值春季时期,如果不是新冠病毒的话,我们现在可以到野外踏青,观赏春天美丽的景色,享受美好的春光。不过没有关系,老师可以带着你们一起欣赏这幅美丽的春景图(插图)同时,我们还可以读一读、认一认、写一写与景物有关的字词呢。

二、读一读、认一认、写一写

1.看一看图,读一读下面的词语,然后再看一看图上想关的景物。

青草 红花 游鱼 飞鸟

2.师生一起读:红花 青草 游鱼 飞鸟

3.草儿、花儿,映入我们眼帘的是它们的颜色。读一读:

青草 青青的草

红花 红红的花

4.鱼儿、鸟儿 ,映入我们眼帘的是它们的动作。读一读:

游鱼 游来游去的鱼儿

飞鸟 自由飞翔的鸟儿

5.识记游字。

(1)教师讲解,学生记一记:

游左中右结构,部首是氵三点水旁。中间是方,右边是丿下面一个子。

(2)跟着动图书空:游;

(3)读一读与游有关的词语:游鱼、游水;游玩 游山玩水 旅游 等等。

6.跟着老师读:池草青 山花红 鱼出水 鸟入林

7.识记池和入。

8.写一写:入

9.老师已经感受到了,你们写的非常认真,写的字一个比一个好。我们把这节课的词语再读一遍吧。

(出示21)青草 红花 游鱼 飞鸟

池草青 山花红 鱼出水 鸟入林

10.春天的景色美,春天的语言也是很美的。除了我们读到的词语,还有一些优美的句子,还有小朋友们喜欢的儿歌。

老师挑选了两首,我们来读一读吧。

49、池子与河流评课说课稿教学设计及记录

池子与河流评课说课稿教学设计及记录

池子与河流

教学目标:

1.认识淘、涯等9个生字。读好应这个多音字,区分尊和遵这两个同音字。

2.理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。

3.结合生活实际讨论:池子与河流的观点,更赞同哪一个?

教学重点:

理解诗歌表达的意思。

教学难点:

结合生活实际讨论:池子与河流的观点,更赞同哪一个?

教学准备:

教师:搜集视频,制作课件。

学生:预习课文。

教学时数:

1课时

教学过程:

一、激趣导入,引入课题

1. 同学们,我们这一单元学习的都是寓言故事,有文言文的寓言故事,也有童话版的寓言故事。知道吗,寓言故事也可以用诗歌的形式来表达。

2.板书课题。

(1)知道池子指的是什么吗?

(2)出示池子在词典中的解析:①池塘;②浴池;③舞池;④寺庙中烧香的香池。

(3)诗歌中的池子指的是什么呢?让我们去诗歌中寻找答案。

二、初读课文,学习生字

1.借助课后生字表,自由朗读课文。并标出这首诗歌有多少个小节。

2.结合上下文,想一想本课中的池子指的是什么?

【设计意图:池子一词的理解有一定难度,平时习惯说池塘水池。为学生出示词典中的注释,让学生结合上下文来准确理解池子的意思,有意识的促使学生养成使用工具书的好习惯,以提高自学能力。】

3.请九名学生接读课文,每人一小节。师随机正音。

预设点:

(4)应字正音。出示:应验、应该。

(5)池子到底指的是什么?引导学生了解池子就是指池塘。

(6)找一找哪几个小节是池子说的话?哪些是河流说的话?

三、角色朗读,初识观点

1.分角色朗读池子与河流的对话。

2.学习池子说的话。

(1)自由朗读第1-5小节,想一想:池子要河流抛弃怎样的生活?

(2)池子为什么提议河流抛开原有的生活?

(3)全班交流。从河流的语言中可以感受到自己很满意如今安逸、清闲、平静的生活。

3.学习河流说的话

(1)自由朗读第6、7小节,想一想:河流赞同池子的提议吗?

(2)我是一条伟大的河流,那是因为我遵循着这条规律。河流遵循的是什么自然规律?

4.池子与河流最后的结局分别是怎样的?

四、辨析观点,总结寓意

1.你觉得池子与河流谁说的话更有道理?说说理由。

2.想一想,生活中有没有像池子与河流这样的人吗?

3.思考:你从这首诗歌中懂得了什么道理?生活与学习中,我们又该怎样做呢?

板书设计

池子与河流

只顾享受眼前的舒适

只能换来以后的毁灭

50、伯牙鼓琴评课说课稿教学设计及记录

伯牙鼓琴评课说课稿教学设计及记录

一、说教材

1、《伯牙鼓琴》是部编版语文六年级上册的第七单元艺术之美《文言文二则》中的第一篇文言文。《伯牙鼓琴》选自《吕氏春秋》,文章用墨极简,画面感很强,讲述了春秋时期,楚国的俞伯牙和锺子期是怎样成为知己的故事,伯牙鼓琴,所喻示的正是一种真知己的境界,这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。

2、根据新课程标准的要求,结合本单元的训练重点及本班学生的实际学情我确定了如下的教学目标:

知识能力:学生能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。能有感情的朗读课文,背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中感悟文言文语言现象。

过程方法:通过教师引导,学生自悟自得,初步了解文言文学习的方法:根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。

情感态度:学生能从文中体会朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情,感受艺术的美好。能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化,增加学生学习语文的兴趣,全面提高学生语文综合素养。

3、说教学重、难点

教学重点:让学生凭借注释和工具书读通,读懂课文内容,在此基础上背诵积累。

教学难点:感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。

二、说学生

本课教学,是学生进入六年级接触到的第一篇文言文,相比之前北师大版教材,人教版教材添加了注释,学生学习难度降低了,但在文言文的朗读上还是有难度,还需老师的范读引导,促进学生朗读欲望的产生,形成学习的动力。结合注释读懂课文内容这一环节部分学生还存在学习方法上的难度,引入了自主合作探究的教学模式,互帮互学,达到全部掌握,最终指导学生习得学习文言文的方法,培养学习文言文的习惯。

三、说教法,学法

教法:运用以读代讲法,情境感悟法和点拨引导法。

学法:引导学生反复诵读全文,让学生经历初读再读细读精读美读熟读成诵的过程,在此过程中引导学生读、思、议、悟相结合,指导学生进行自主合作探究的学习方法,读懂课文内容。

四、说教学过程

(一)音乐引路,揭题激趣:

播放《高山流水》,学生欣赏聆听,教师语言引导:这段优美动听的音乐就是中国十大古典名曲之一《高山流水》,它记载了一段千古流传的佳话,这就是我们要学习的古文《伯牙鼓琴》。

设计理念:为下文伯牙与子期因音乐而成为知音的学习做好了铺垫。拉近了文本和学生的距离。

(二)初读感知,体会韵味:

学生初读课文,要求读准字音,把不好读的地方多读几遍,直到把课文读通顺 。

教师范读,指导学生读好停顿、节奏。

设计理念:采用自悟交流法,适时的范读指导帮助学生们读通课文,从而体会文言文的节奏美,为下面的理解和朗读奠定基础。

(三)依法自学,疏通文意:

1、学生回忆思考理解古诗文的方法:看注释、请教老师同学、查工具书。

2、指导学生运用如上方法自读自悟,揣摩句子的意思,说全文大意。

3、小组内汇报自己的理解,最后在班上交流感悟,引导学生正确理解课文。

教师小结:文章不厌百回读,再来读一读这千古绝唱,感受语言文字的魅力吧。

设计理念:读懂课文内容是学习文言文的难点,营造一个合作学习的民主氛围,和谐民主的教学氛围是促进学生健康发展的基础。这样的设计一方面是培养学生合作探究的能力,同时也为那些能力较弱,不爱发言的学生提供一个可以自由表达的空间和机会。

(四)想象意境,感情朗读:

1、配乐再读,想象情境,山的巍峨高耸,水的浩荡无边,指导学生读出巍巍的重音和汤汤的绵长。

2、仿照句式补充说话善哉,悠悠兮若白云。善哉,依依兮若杨柳。

教师引导:想一想,伯牙的琴声只是在表现这些美好的事物吗?古人往往诗以言志,借物抒情,他在琴声还表达了什么?

教师升华总结:如此理解我心意的朋友,不是一般的朋友啊!这就叫知音!

设计理念:这一环节以想象画面展现情景、以语言描绘情景的方法被有机的结合起来,突出了重点,突破了难点,同时更体现了语文学科工具性与人文性统一的特点。

(五)积累语言,拓展延伸:

后人感动于他们之间的情谊,谱写了《高山流水》,让我们再一次静静地聆听,细细的品味。播放音乐。

师:孩子们,再一次来看课文, 全文仅仅不足100字,却让我们读出了伯牙、子期的相识相知,读出了情深意长,这就是我们祖国传统文化的魅力。

阅读《警世通言》补充资料,学生谈感受。

设计理念:通过补充资料,使学生感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情,让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹,理解千古知音最难觅。

五、说板书

伯 牙 鼓 琴

善鼓 知 音 情 深 善听

这一板书的设计,内容精当简约,布局合理,美观大方,能体现文章的中心寓意,给学生留下深刻的印象。

51、贝的故事评课说课稿教学设计及记录

贝的故事评课说课稿教学设计及记录

第1课时

【教学目标】

1.正确认读甲、骨等15个生字,读准多音字漂,积累动物、贝壳等11个词语。会写贝、壳、甲、骨4个字。

2.通过学习,可以正确流利地朗读课文。

3.借助图文,学习课文第一自然段,了解贝字的演变过程,并能借助图文说说演变过程。

【教学重点】

1.正确认读书写课内生字。

2.借助图文,学习课文第一自然段。

【教学难点】

通过图文结合的学习方法,了解贝字的演变过程,并能借助图文说说演变过程。

【教学准备】

字卡 多媒体课件

【教学过程】

一、课程导入

1.出示甲骨文图片,看图猜字。

师:同学们,在很久很久以前,纸和笔还没出现的时候,人们把字刻在甲骨上(出示图片), 比如乌龟壳、动物骨头等,这样的文字叫甲骨文(出示:甲骨文)。甲骨文出现在3000多年前,这样的文字,你们能猜出来吗?(出示多张甲骨文图片)说说怎么猜的。

预设1:山,高高低低,像三座山峰。

预设2:马,侧过来看就是一匹马的样子。

预设3:鱼,是鱼的形状,身上的网状线条像鱼鳞。

预设4:鸟,这是一只鸟,它有尖尖的嘴和细长的爪子。

师:同学们猜得真准,观察得真细致。甲骨文中的很多字,都是象形文字,就是按照事物的样子画下来的。每一个字都是一幅画,都有一个演变的故事哦!

师:(出示贝壳图片)这是什么?

预设:贝壳。

师:今天我们要学的课文就和贝有关。古人会怎么写贝呢?它有着怎样的故事呢?就让我们带着这些疑问,跟随作者的脚步,一起走进课文里找一找答案吧!

2.出示课题《贝的故事》,让我们一起读一读课题。(板书:贝的故事)

设计意图:利用看甲骨文图片猜字吸引学生的注意力,激发学生阅读课文的兴趣,拉近学生与课文的距离。在猜字的过程中,了解象形字的构字方法,有助于他们理解课文内容。

二、整体感知

1.自读任务

(1)标好自然段。

(2)出示自读要求:请同学们认真读课文,把自己读不准的字圈一圈,画一画。

(3)学生自读时,师相机巡视纠正学生坐姿和读音。

2.集中识字

小朋友们读得真有感情!为了更好地学习课文,让我们一起把课文的生字学会吧。

(1)出示课文中要求会认的字。

① jiǎ gǔ sh pǐn b ci

甲骨文 饰品 钱币 钱财

② su sǔn zhun pi gu

随身 损坏 赚钱 赔本 购买

③ pio zhēn y pn

漂亮 珍贵 容易 贫苦

(2)请同学们借着拼音读一读这些字,想一想你们有哪些记住生字的好方法吗?可以和大家一起分享吗?

预设:加一加 部首识字 基本字识字 看图识字 相近字比较(比一比)

点拨:

①熟字加一笔,识记甲、币。

师:同学们,学习生字有很多方法,有些字可以利用熟字加笔画来识记。

预设:甲,日+丨;币,巾+丿。

②部首识字,识记贝、财、赚、赔、购、贫。

(出示贝字)认读贝字。(出示财、赚、赔、购、贫字)

师:仔细观察这些字,你发现了什么?

预设:这些字里都有一个贝字。

师:同学们真棒,有一双善于发现的小眼睛。这些字都以贝为部首呢!你能用部首+部件的方法识记一下这些字吗?

预设:财,贝+才;赚,贝+兼;赔,贝+咅;购,贝+勾;贫,分+贝。

③近义词识字,识记随、易、损。

师:有些字可以通过找近义词的方法来识记哦。你能帮它们找找近义词吗?(出示:随身、容易、损坏)

预设:随身贴身;容易简单;损坏破坏。

④图片识字,识记骨、饰、品、珍。

师:有些字可以通过看图片来了解字义进行识记。

预设1:骨,(出示骨头图片)这是骨头,骨与肉相连,所以字下面是月。

预设2:(出示饰品图片)人戴上饰品就可以把自己装扮得更美啦!所以饰的右边是一个人和巾,左边的饣提示读音,品是物品,物件的意思。

预设3:珍,(出示珍珠和象形字珍图片)珍珠是一种饰品,右边的㐱表示发光的意思,所以珍就是会发光的珠宝,很贵重的意思。

设计意图:通过多种方法识字,增加识字趣味性,加深识字记忆。

⑤多音字学习。

师:同学们,本课还有个字是我们的老朋友,可是它的读音会有所不同,现在就让我们一起来学习吧。(出示漂)把它放回句子中你能读准吗?(出示:古时候,人们觉得贝壳很漂亮,很珍贵,喜欢把它们当作饰品戴在身上。)

师:你读得真准确呀!漂这个字我们上学期就见过它,在《纸船和风筝》这篇课文中,谁能读一读。(出示:纸船漂哇漂,漂到小熊家门口。)当它表示漂浮、漂流的意思时,它就读一声piāo,在这篇课文中,它表示美丽、漂亮的意思,所以就读四声pio。

出示: piāo(漂流)

pio(漂亮)

老师给大家1分钟时间,请同学们在课本上记一记这个多音字,可以边写边读,这样会记得又快又准哦!

⑥组词游戏。

过渡:接下来我们一起来玩个小游戏吧,老师出示生字字卡,同学们来组词。

随机出示学习的生字,指名学

设计意图:通过集中识字扫清字词障碍,为阅读、理解课文打下基础。同时为之后的问题探究作铺垫,通过让学生在书本上记录多音字的方式,培养学生记录笔记的好习惯。

三、问题探究

自主探究

1.探究任务

学习第1自然段,把握内容,了解贝字演变的过程,借助图文说说贝字的演变过程。(板书:贝字的演变过程)

2.探究活动

(1)同学们,生字宝宝已经和我们成为好朋友了,现在请你看图选一选,贝字的甲骨文应该是下面四张图中的哪一张?理由是什么?(课件出示贝字4张汉字演变图)

预设:第2张。图1是图片,不是文字。图3和图4没有画出贝壳张开的样子。只有图2像一幅简笔画,画出了贝壳向两边张开的样子。

师:同学们说得真好,我们课文的第一自然段是这么介绍甲骨文中的贝字的。让我们一起读一读吧!

(出示:甲骨文中的贝字,画的就是一种海贝的样子。)

师:同学们和我们的古人想到一起去了,你们的分析一下子就抓住了象形字既是字,又像一幅画的特点。那图3、图4这两个字又是什么字体呢?你知道吗?

预设:图3是小篆字体的贝,图4是我们现在写的楷书字体的贝。

(2)同学们,你能借助图片和第一自然段,自己说一说贝字的演变过程吗?请大家自已先试着说一说吧!

预设:一些生活在水里的动物,会用坚固的贝壳保护自己的身体,甲骨文的贝就像贝壳张开的样子,后来有了小篆的贝,直到演变成我们现在写的楷体贝。

师:同学们结合图片和课文,把贝字的演变过程讲清楚啦,真棒!

(3)下面就请大家带着赞美的情感,来读一读第一自然段吧!

播放情境课文(跟读版),全班朗读课文第一自然段。

师:读完了课文,你能说说这一段在写什么吗?

预设:我觉得这一段在写汉字贝的演变过程。

设计意图:本环节主要引导学生学习课文第一自然段,把握内容,并理解这一段在写汉字贝的演变过程,以此提高学生语言运用的能力及概括能力。

四、书写指导

过渡:同学们真会读书,相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写四个生字。它们是什么结构的汉字?哪些字容易写错呢?怎么书写才美观呢?让我们动笔写一写吧。

1.组织学生自主学习写字,全班交流易错字的书写。

贝、壳、甲、骨。

点拨:

(1)贝、甲是独体字,书写时要居中。贝,竖与横折的折段一样长,撇从竖中线起笔向左下格撇出,最后一笔是长点。甲在书写时,日要写得扁而宽,第四笔横要写在横中线上,末笔垂露竖在竖中线上。

(2)壳是上中下结构。上边是士不是土;士的竖写在竖中线,秃宝盖的横从横中线起笔,最下面的几的撇和横折弯钩要写得舒展。

(3)骨是上下结构,书写时注意上半部分的笔顺是竖、横折、横折、点、横钩;下面的月的撇变成了竖。

2.学生练习书写,教师巡视课堂,推荐展示几位书法家的书写供学生欣赏。(可拍照上传评比)

点拨:书写指导的过程中,也可让学生口头组词、造句,检测掌握情况。

设计意图:通过分析本课要求会写的9个字,第1课时选取贝、壳、甲、骨4个第一自然段出现的字,引导学生观察生字结构并归类,明确书写笔顺,做到规范书写。生字教学归类分组,详略得当,具有效率。

五、课堂小结

小结:这节课,我们一起了解了贝字神奇有趣的演变过程,那它还有什么有意思的故事呢?我们下节课将继续学习。

六、布置作业

1.抄写词语:甲骨文、贝壳、动物、张开、样子

2.课后作业:把贝字的演变过程说给家人听一听。有兴趣的同学可以找一找其他汉字的演变过程,可以把你的发现和同学们交流一下。

【板书设计】

贝的故事

贝字的演变过程

52、白桦评课说课稿教学设计及记录

白桦评课说课稿教学设计及记录

设计说明

《白桦》以白桦为中心,从不同角度描写它的美。满身的雪花,雪绣的花边,洁白的流苏,在金晖里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,丰姿绰约,表现一种高洁之美。诗中的白桦树,既具有色彩的变化,又富有动态的美感。白桦那么高洁,挺拔,它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学中引导学生有感情地朗读诗歌,在读与想象中仔细揣摩诗中重点语句,感受诗歌的意境,细细品读,使学生与作者产生共鸣,理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系!

课前准备

教师准备:1.搜集白桦树图片。查找作者相关资料。

2.制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备:1.查找白桦树的有关知识。

2.预习生字词,朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、观察谈话,猜想引趣

1.谈话:同学们,你们见过它吗?(出示图片)仔细观察,谁来向大家描述一下,你眼中的白桦。

2.那你们想不想看一看苏联的作家叶赛宁眼中的白桦呢?

3.教师板书课题,学生齐读课题。

4.介绍作者:叶赛宁(18951925),苏联诗人。1914年发表抒情诗《白桦》,1915年出版第一部诗集《亡灵节》。

5.质疑:看到这个题目,你猜一猜,作者可能会写哪些内容? 引导学生关注诗歌的内容,结合学习经验进行猜测

学生猜测,交流。

设计意图:通过谈话的方式,从学生的日常生活经验出发,认识白桦。看课题,猜想文章内容,引入课文,激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文,识记字词

1.引读:请大家带着刚才的猜想,自由朗读课文,看看猜出了哪些内容。

(1)自由朗读课文,要求读正确、流利,遇到不会读的字借助拼音,做到不添字、不漏字、不错字,把生字用笔圈一圈。

(2)与小组同伴合作,轮读课文,相互纠正读音。

2.学习字词:

课件出示白桦树叶图片,瞧,小树叶为我们带来了本课的会认字和会写字,快来念一念!

第一组:毛茸茸、绣花、潇洒、朦胧、金晖、徜徉、白雪皑皑(指名读并正音、齐读、开火车读)。

第二组:桦、涂、茸、绣、潇、穗、朦、胧、寂、霞、抹。

(1)学生自由认读。

(2)指名认读生字,教师在课件上圈出学生认读有困难的生字,学生交流讨论。

(3)小组讨论:有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字?

(4)汇报交流,重点记住:

桦和树木有关,所以是木字旁。

抹可以做动作体会,明白是手部动作,强化记忆。

霞通过图片出示生字,记住偏旁。

朦胧绣都是用偏旁加上熟悉的字组成的新字,都是形声字。

穗与庄稼有关,用禾苗的禾做偏旁,右部结合图片识记。

把这些会写字放到词语中,你还能流利地读一读吗?

出示词语:

白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。

(1)学生自由认读词语,读准字音。

(2)指名认读词语,相互纠正字音,针对学生的共性错误,反复领读。

(3)开小火车读好词语。

3.过渡:能把生字和词语都读准确了,你们真了不起,相信读文章也难不倒大家。

指名读每一节。

设计意图:字词是学习的基础,鼓励学生自主识字,主动让学生运用识字方法,强化记忆。通过多种形式的朗读,培养良好语感。

三、朗读课文,整体感知

1.小组合作,轮读课文,要求读通全文。

2.默读全文,思考:主要讲了哪些内容?

指导学生提炼关键词进行概括。

预设:白桦的色彩,白桦的挺拔,白桦的高洁。

设计意图:在读中理解、感悟。读书必须读懂内容,抓住中心,否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读,了解诗歌内容,为下节课的学习做好准备。

四、观察指导,练写生字

1.学生观察课后写字表,当当小老师交流写字方法。

2.教师利用课件演示潇穗的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住字形,学会笔顺。

3.学生再次观察课后写字表,先描红,再练写两个。

4.指导反馈,集体评议后修改自己的书写。

设计意图:教师结合学生已有的书写能力,并抓住重点进行书写指导,提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结,拓展阅读

1.教师总结学生课堂学习情况。

2.布置作业:将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

3.拓展:你知道哪些与植物有关的诗歌,找一找,读一读,与大家交流。

设计意图:将课内阅读和课外阅读相结合,提高学生朗读能力,营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时

一、复习词语,导入新课

1.出示词语:

白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。

2.学生认读。

3.过渡:通过上节课的读文,说说白桦给你留下了怎样的印象?

设计意图:复习字词,加强记忆;回忆诗歌内容,获得对文本的整体感知。

二、品读诗歌,读出韵味

1.轻轻读诗歌,想想写了哪些内容,用笔圈画。

2.抬头望去,窗前那棵白桦,多么漂亮,多么特别,你喜欢吗?与同学进行交流,说说你读文的发现。

3.学生汇报。

(1)第一节总写白桦的特点。

白桦总体上的特点是什么?哪些词语能体现出这种特点?      

读这一节,哪些字用得好,好在哪儿?

指导学生抓住动词,体会用词的准确。

(一个涂字准确地表现出桦树主干上一层洁白的细皮;一个披字把桦树拟人化了,表明桦树对一身洁白的喜爱,突出白桦的高洁。)

好一棵通体洁白的白桦。指导有感情地朗读。

(2)第二节写桦树的枝叶。

对枝头的描写,为什么是毛茸茸的?

(枝头未掉的叶上落满了松软的积雪,毛茸茸的。)

毛茸茸的,让我们想到了松鼠的大尾巴,在作者的眼中,毛茸茸的枝头像什么?

(雪绣的花边,串串绽放的花穗、流苏一般好看。)

指导朗读时毛茸茸雪绣的洁白的要读得轻柔些,绽要重读。

你能读出这种美吗?

雪后的桦树,展现着怎样的形象?(它傲寒挺立的形象。)

读出这种傲寒挺立的感觉。

(3)第三节写白桦静中有动的气质美。

朦胧的寂静写出了什么?(白桦的含蓄)

从玉立一词中感受到了什么?(写出它的挺拔,写出它的气质高尚)

灿灿的金晖,衬托它的绚丽辉煌。

闪着这一动词又突出了什么?(静静挺立的白桦有着一种特别的动态美。)

(4)第四节写朝霞的映照之下的白桦。

姗姗来迟让我们感受到了什么?(突出朝霞的形态之美,更加衬托出白桦的秀美)

朝霞渲染下的白桦带给你怎样的感受?(作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情)

读出这种感受。

设计意图:抓住重点语句,在读与想象中揣摩,感受诗歌的意境,细细品读,使学生与作者产生共鸣,理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系!

三、总结全文,拓展延伸

1.总结:这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象,后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象气质,作者从多方面、多角度或正面刻画,或侧面烘托,力求塑造的形象鲜明、生动。白桦是俄罗斯的国树,它生性耐寒,又通体银白,气质高雅,所以诗人对白桦的礼赞其中更包含着对民族的热爱,对祖国的炽烈情怀!

2.拓展:这段时间,我们阅读、收集了许多诗歌,还做了自己的诗歌摘抄本,大家可以交流一下。还可以试着当个小诗人写写诗,把自己的感受表达出来。写的时候要注意分析。写完后,和同学交流。

设计意图:引导学生对整篇文章有一个整体的认识,从诗中走出来。同时把课内阅读向课外阅读延伸,通过摘抄诗歌,试着当小诗人写写诗的活动,激发学生喜爱诗歌,感受诗歌的魅力。

板书设计

白 桦

外在    洁白

      傲然

内在    静中有动

      形态秀美

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