二年级上册23课纸船和风筝评课听课记录

学习分享 2024-05-24 16:37:09

二年级上册23课纸船和风筝评课听课记录

1、二年级上册23课纸船和风筝评课听课记录

二年级上册23课纸船和风筝评课听课记录

重视学生字词教学，通过开火车读、齐读、同桌互读等多种方式教学生认字学词、调动学习积极性使得课堂气氛活跃。抓住小熊和松鼠之间动人的友情，通过词句段的反复品读，引导学生展开大胆想象，运用多种形式的朗读方式理解课文内容。重视学生多元化阅读感受，充分激发学生学习兴趣，升华课文主题，让学生充分体会朋友间友谊的可贵。

第三节课，语文教研组组织了评课，在评课过程中，老师们畅所欲言。针对童话课文的性质、低年段的学情老师们建议将字词编成儿歌将使得课堂效果更加生动。相信教研组的老师们相互学习，相互促进，会成长的越来越快。

2、一年级上册5课影子教学反思评课稿

一年级上册5课影子教学反思评课稿

公开展示课是学校教学活动中不可缺少的重要组成部分，也是行动研究的一个方面，它有助于提升教师的专业水平，对教师的专业化成长也具有积极的意义。所以，对于我来说，教学生涯的第一堂公开课，就显得格外重要。

本次公开展示课我选择的课题是《影子》的第一课时部分。课文是一首儿歌，它以简单、生动、形象的语言，描绘了影子和人形影不离的特点。我以猜谜的形式导入，让学生说出本课课题，再讲了影子的形成原理，学生都很有兴趣，听得很认真。

紧接着我介绍了本文的作者，台湾作家林焕章，由于作者籍贯的特殊性，我在课堂上特意强调了台湾是中国的，所以作者是中国台湾人，爱国教育要时刻灌输给学生。

正课开始，我先邀请学生朗读课文，再由其他学生点评，老师总结。一年级的学生不但要教朗读技巧、方法，更重要的是激发学生的朗读兴趣，培养孩子正确的有感情的朗读。接下来是生字教学，这个环节我讲的很细致，从字义、字形，偏旁结构等方面让学生记住生字。本环节的生字组词部分我们班积极性非常高，全班都能举手发言，班级气氛达到了高潮，学习效果也很明显，同学们基本都能掌握认识本课生字。

本课到这里时间就差不多了，最后我用开小火车的游戏让学生们复习巩固了一遍生字，并让他们带着新学的生字一起指读课文，结束了本堂课的教学。

回顾课堂教学，教学设计脉络清晰，课堂节奏紧凑，学生发言积极，展示效果还是非常不错的。但是作为新老师的第一节展示课，我还是有点紧张，没有掌握课堂时间，导致拖堂，以后还需更加精炼地组织自己的课堂语言，从而呈现更好的教学展示。

3、一年级语文上册i u ü y w评课听课记录教学反思五

一年级语文上册i u y w评课听课记录教学反思五

学习整体认读音节yi、wu、yu

1.教师讲故事，认识yi、wu、yu。

i、u、约好到公园去玩。（拿出卡片i、u、）它们年纪太小，路又不熟悉，怎么办呢？聪明的i、u、就去请爸爸妈妈来带路。大y妈妈对小i说：小i，我带你去！（将y卡片放在i前面）于是大y妈妈带着小i走向公园，两人走在一起，变成音节yi。大w爸爸也带着小u走向公园，（将w卡片放在u前面）他们走在一起，变成音节wu。小呢？爸爸妈妈不在家，没人带，急得大哭。大y妈妈跑过来对小说：小小别哭了，阿姨带你去，但是你必须把两滴眼泪擦掉。小擦掉两滴眼泪，高兴地跟着大y走了。（将y卡片放在前面，把上两点擦掉）他们俩走在一起，变成音节yu。

小结：声母和韵母站在一起，就可以直接用来给汉字注音了，那就是音节。

2.学习yi、wu、yu及其四声。

（1）（课件出示yi、wu、yu及衣、屋、鱼图）教师指生认读音节，讲解什么是整体认读音节。

明确：整体认读音节yi、wu、yu可以直接给汉字注音。yu中的u实际上是，y和组成音节时，上两点省写。针对这一现象，师生可共编顺口溜：小见到y，擦掉眼泪笑嘻嘻；小见大y，脱帽行礼，去掉两点还念。

（2）（课件出示yī、y、yǐ、y）教师范读，学生跟读、齐读，再自主练读ｗｕ、ｙｕ的四声。

（3）出示汉字一和五，指生注音。

（4）学生用yi、wu、yu的四声组词识记。

yi 衣服阿姨椅子容易

wu 乌云无数中午动物

yu 淤泥金鱼下雨玉米

三、课堂回顾，作业设计

1.师生共同回顾课堂，交流学习收获。

2.读下面的儿歌，巩固音节。

ｗū云飞，下ｙǔ啦，ā ｙ下班回不了家。来了ｙ个小娃娃，他把ｙǔ ｙī送给她。

3.完成本课对应训练。

4、一年级语文上册i u ü y w评课听课记录教学反思三

一年级语文上册i u y w评课听课记录教学反思三

学习单韵母

1.读准音。

（1）（课件播放鱼儿在水中吐泡泡的视频）引导学生观看并提问：视频中有什么动物？它在干什么？（小鱼在水中吐泡泡。）教师引出。

（2）教师范读，引导学生听音、观察嘴形，掌握发音方法，学生跟读、自由读。

发音指导：发时，嘴唇撮成扁圆形，略向前突出，接近闭合，舌尖向前，抵住下齿背。

（3）学生独立编顺口溜：嘴吹口哨，，。

（4）教师指名读，相机正音，再指名领读。

2.识记形。

（1）（课件出示）教师引导学生观察：像什么？根据学生的回答相机出示图片。

（2）引导学生对比观察与u的相同与不同之处，学生自由交流。

（3）教师请一生合作做的手指操，其他学生两两合作模仿动作，体会的特点。

3.的四声。

（1）播放的四声音频，出示ǖ、ǘ、ǚ、ǜ，引导学生听音、观察再自由读

（2）教师出示儿歌，指导的标调规则。

图片

（3）教师依次出示迂回山路、金鱼、羽毛、玉米图，请学生找出隐藏在图片名称中的四声。然后打乱图片顺序，看谁说得又快又准。

5、一年级语文上册i u ü y w评课听课记录教学反思二

一年级语文上册i u y w评课听课记录教学反思二

（二）学习单韵母u

1.读准音。

（1）（课件出示情境图）引导学生观察：图上有哪些小动物？

教师引导说出：树上乌鸦在休息，河里乌龟在玩耍，乌鸦的乌、乌龟的乌读音里都含有u。

（2）（课件出示单韵母u、乌龟图）教师示范发音，学生认真听音，观察教师发音的嘴形，掌握发音方法，跟读、齐读。

图片

发音指导：发u时，开口度很小，双唇拢圆留一小孔，舌头向后缩。

（3）回忆学过的汉字五，帮助正音。

（4）师生共编顺口溜：嘴巴突出u，u，u。

2.识记形。

（1）教师引导学生观察并提问：u的样子像什么？根据学生的回答，教师出示相关图片。

（2）教师做u的手指操，学生模仿，看谁的手指操做得最标准。

3.u的四声

（1）（课件出示：ū、、ǔ、）引导学生观察并自由读，同桌互读，再放录音正音正调。

（2）师生共编顺口溜识记。如，师：火车进站生：ū，ū，ū；师：屋中无人生：，，；师：蝴蝶跳舞生：ǔ，ǔ，ǔ；师：爱护公物生：，，。

（3）分组自由读u的四声，教师变序指名读。

6、一年级上册14课小蜗牛教学反思评课稿

一年级上册14课小蜗牛教学反思评课稿

《语文课程标准》中强调：应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。

　　不足之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。

7、一年级语文上册zh ch sh r评课听课记录教学反思

一年级语文上册zh ch sh r评课听课记录教学反思

本课内容较多，学生学起来会有一定难度，老师可以从以下几个方面开展教学：1.联系旧知，导入新课：本课出现的声母zh ch sh r以及整体认读音节zhi chi shi ri和上一节课的声母z c s整体认读音节zi ci si在教学方法上很相似，只是在发音和形状上稍稍有所变化，因此可采用复习导入的方法导入新课。２.借助图画，读准字音，记清字形。老师可以充分运用书中的插图教学拼音。

8、一年级语文上册z c s评课听课记录说课稿

一年级语文上册z c s评课听课记录说课稿

一、说设计理念：

当前，在实施新课程标准的背景下，课堂教学模式正由固定化向个性化发展。教师关注的重点由如何教转向学生如何学。

教师的教学开始突破教师为中心、教材为中心、教案为中心的的局限，真正从促进学生的全面发展的角度进行教学设计，真正把课堂学习的空间还给学生。

二、教材分析：

《zcs》是义务教育课程标准实验教科书语文(语文出版社) 一年级上册第二单元学拼音中的第二部分。

本课包括五部分内容。第一部分是一首儿歌，配有情景图，既以生动的形象和语境歌激发学生学习汉语拼音的兴趣，又能引出要学习的声母z c s。第二部分是三个整体认读音节zi ci si，配有图画，并有这三个音节的四声练习。

第三部分是拼读练习,分别与e，u拼。第三部分是音节练习，有9个音节，其中三个是三拼音节。第五部分z、c、s的书写格式和笔顺笔画。

三、教学的过程设计：

《zcs》一课的教学设计，根披新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使拼音教学与媒体运用形成新的整合模式；教师在整个教学过程中成为学生学习的组织者，引导者，参与者；

运用情景资源，创设情景；运用多种教学方法，激发学生兴趣，引导学生感知，促使学生自主、合作、探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。

1、创设情境，激发兴趣。

根据低段学生的年龄特点、认识规律和学习需要,汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，唤起他们学习拼音的兴趣。

在这一节课中，我把到星星姐姐家做客贯穿教学活动的全过程，努力创设一个充满生命力的生活化的课堂教学环境，引导学生在实践中轻松愉快地学拼音，感受学习的乐趣。

首先以教星星姐姐学声母来调动学生的积极性，复习已学声母;再以去星星姐姐家看蚕儿引入儿歌的学习。

2、抓住重点，突破难点。

(1)借助图画，读准音，记住形。

我充分利用图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音,帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。

学习z的发音

(出示图1)，提问：你看图上画的是什么？生答：图上画的是一个小朋友在写字。

通过写字的字我引出 z 的读音，告诉学生：把字读得轻一些短一些就是声母 z 的读音，然后师范读，生模仿读，边读边正音，找个别同学读，及时纠正不正确的读音，这样达到及时反馈的效果。

学习 z 的形

提问: z 和谁长得像呢？根据学生回答总结：像个2字z z z。这样将抽象的字母与具体的形象联系在一起，使同学们对字形记忆更加深刻。

学习声母 c 和 s

(出示图2和图3 )，教学方法和教学z基本相同，同学们已掌握了学习方法，因此，我直接引入三个问题：

1)图上画的是什么？

2)根据刺和丝的读音，这个声母该怎么读？

3)它们长得像什么？这时，我发挥学生的主动性，先让同桌讨论，然后指名说说讨论的结果，及时鼓励学生的不同想法。

再通过小老师带读，师范读，生跟读，纠正个别同学不正确的发音，比赛读等多种方法读准这两个声母的发音；并引导学生给这两个声母编出便于识记的顺口溜。

(2)指导书写。

在指导书写时，我采用了让学生观察老师书写(感知三个声母在四线格中的位置，由几笔写成)利用多媒体指导学生书空自己练习书写''投影互评这四个步骤，在反复的看与写中巩固三个声母的书写。

(3)由声母导入，学习整体认读音节。

掌握了四个声母的发音之后，我用了以下过渡句过渡到整体认读音节:今天，z、C、s把它们最好的朋友也带来了，我们一起来认识它们好吗？再抓住四个重点进行教学：

1)发好它们的音，让学生知道本课整体认读音节和声母的发音相近，只是比声母读得响亮些，长些。

2)强调它们都是整体认读音节，应整体识记，韵母 i 在这里不读衣，不能用来与声母拼读, 在学生反复的发音练习中，体会它们的发音要领。

3)利用整体认读音节的四声进行扩词，增加学生的词汇量。

在这一教学环节中，我通过多种游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：小组内利用自制卡片互相抽读，检查声母和音节发音；做游戏你是谁？(女生代表声母， z c s，男生代表zi ci si，老师念声母则女生读，念音节则男生读。)，比赛读等，既强化了所学知识，又使学生的学习态度和学习情感都得到了升华。

3、小结。

在这一环节中，利用星星姐姐为我们准备的水果大餐来连贯教学活动的全过程，并再一次调动学生的热情，达到巩固所学知识的效果。

9、二年级上册口语交际：做手工评课稿听课记录反思

二年级上册口语交际：做手工评课稿听课记录反思

教学反思1

《做手工》是部编二年级上册语文教材三单元的口语交际，是继《喜欢的动物》后第二次口语交际课。

这次口语交际课，我依然按照让学生课前准备手工作品，老师示范说话，归纳明确说话要求，学生练习，小组讨论，最后个别展示这几个环节进行。

课后，我对自己的这节课进行了反思，值得推荐的几点如下：

学生发问，理清脉络。

我首先出示了我的手工制作花瓶，问学生：你们看到这个作品，最想知道什么？虽然孩子们的问题千奇百怪，涉及了很多他们感兴趣的内容，最后在我的引导下，孩子总结出制作材料和制作过程这两个主要方面是本次说话的重点。不是老师直接告知，而采用让学生自己发问的方式理清说话的顺序和重点，更能给孩子留下深刻的印象。

抓重点词语，解决难点部分。

本次口语交际的难点部分应该就是做手工的过程了，要把繁琐的制作过程说好，说清楚，说的条理分明，确实不是一件容易的事。我让学生回顾了刚学过的《曹冲称象》一课中，曹冲说的那段话里表示顺序的词，首先再接着然后最后，用这些词把自己做手工的步骤串联起来，来规范他们的语言表述，可是孩子们平时说话经常用然后然后然后，很难一时改掉，对于说话有困难的孩子，我又降低了标准，让孩子用第一步第二步第三步这样的词语来串联。

分组交流，注重全体。

在孩子熟知了介绍的顺序和步骤之后，全班同学分组进入了热烈的讨论中。课堂不是老师的课堂，也不是一小部分学生的课堂，而应该是全体学生的课堂，让每个学生都参与其中，在小团体中互相学习、取长补短、共同进步。孩子们经过在小组内展示并介绍作品，增强了自信心，为下一步在全体同学面前展示打下了基础。

说写结合，趁热打铁。

上完口语交际课，晚上作业照例是把口语交际的内容写下来，鼓励孩子在老师要求的基础上有自己的语言风格，写出自己的特色来，先说后写，遵从规律，相得益彰。

教学反思2

口语交际能力与其他学习能力一样都是螺旋上升的，而且前后相互勾连。比如二年级上册《做手工》要求按照顺序说，《看图讲故事》要求按照顺序讲清楚图意，都是按照顺序说，但顺序不同，《做手工》是步骤的先后顺序，可以用上表示先后顺序的词语，而《看图讲故事》是空间顺序。两次口语交际相辅相成，才使学生达到按照顺序讲清楚目标。再比如二年级上册有有礼貌地提问感兴趣的问题多问一问和三年级上册的礼貌地回应，也是相互勾连的。

学生交际能力的培养是循序渐进、复踏而行的，一种交际能力的培养是为后面的提升奠基，在后面的口语交际中又不断完善已有的交际能力。

培养学生的口语交际能力，还需要教师具有敏锐的洞察力，及时捕捉交际中的闪光点给予表扬，树立典范，更要及时发现学生交际中表达、倾听、应对的问题以及体态上的问题给予纠正。

提高学生口语交际的素养不是一蹴而就的，也不是只在口语交际课堂中完成的，应该融入学生的生活，培养动口即是练说时的意识。崔峦老师讲道：口语交际能力是在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。可见，口语交际能力是学生影响终身发展的重要能力，我们的口语交际教学任重而道远。

10、二年级上册课文7妈妈睡了评课稿听课记录反思

二年级上册课文7妈妈睡了评课稿听课记录反思

教学反思1

《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。这篇课文通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的辞藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。综于以上的理解，我在设计过程中，指导学生进行有层次地朗读，透过对睡梦中妈妈的描绘，体会词汇的精美，积累语言，训练说话。又通过启发学生想象，联系学生的生活，让学生感受到妈妈对孩子的关爱，让学生学会爱自己的妈妈。

教学预设在实际课堂教学中落实的较满意的地方有：1.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题，但感悟和情感的升华却显得难了些，也更重要了些。要通过文字向学生传递文本中作者情感的流露，那理解、感悟词汇即是本课重中之重的教学目标了。由此，我重点在睡梦中的妈妈很美丽一段有目标、有层次的培养学生读、悟的语文学习能力，通过句式的对比评价对明亮的眼睛弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流，从文中提炼语言，知道作者写了什么，为什么这样写，这样写好在哪。抓住重点词语的理解，明确积累目标，对学生积累语言，运用语言的能力训练做了指导,学生受益颇深。2.句、段的语言表达能力是小学语文课程学习的重要内容，平时的语言阅读教学就不可疏忽，由此，在谈睡梦中的妈妈好慈祥时，慈祥一词对于学生理解来说是一个难点。处理这个问题，我用了读文想象，展开生活联想的方法。使得学生进一步学习积累语言、运用语言。

在教学中，我提出的小练笔环节，让学生说说自己想对妈妈说些什么,然后写下来。授课后觉得：

一、小练笔的形式单一了，可以写写自己有一位什么样的妈妈，例如能干、勤劳、善良、美丽而且说说自己的理由，例如说：我的妈妈很善良，她都帮助需要帮助的人。我的妈妈很温柔，她能鼓励我。等等。

二、由于教师在课中的指导不够，学生只明白自己要写什么，但还是不知道从哪写起，怎么写句子，怎样更好的做到用积累的语言有条理地写出自己想说的话来。

教学反思2

针对教学预设在实际课堂教学中落实，反思如下：

一、启动情感，揭示课题。

良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来。我利用《我的好妈妈》这首歌导入，有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。歌曲结束后我创设了谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？这样的情境，使学生的心灵与文本产生撞击，寻找到学生心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。在我的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。有的学生说：生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。有的说：妈妈做的饭菜特别好吃。还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学，辅导我学习等。因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。

通过有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生观察，揭示课题《妈妈睡了》。指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。

二、自主识字，理解词语有策略。

对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以识字环节发挥学生主体性，使他们成为识字的主人。学生借助形声字的特点来认识哄、吸、润、粘、汗、额这几个生字；联系生活来识记脸、紧、闭；并鼓励学生运用字形编口诀，猜字谜等方法识记生字。比如：有的同学用儿童藏起牛尾巴来识记先这个字，用把人关进屋子里识记闭这个字，充分体现了学生自主识字，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。

三、读中感悟，体会深情。

《课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好温柔，好累。所以我把文本交给学生，学生在自读课文之后，谈论感受最深的地方。

学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在交流的过程中，学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。

有的学生说：我从妈妈干了好多活，累了，乏了。看出妈妈很累。这时，我紧紧抓住这里进行生活拓展，问：根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出课堂中心、书本中心、教师中心的封闭性，充分拓展空间，增强活力。我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活实践的机会，让学生到生活中去观察。

在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。在这课，有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，就是深沉和均匀。对于呼吸深沉的理解我采用联系上下文来理解，对于呼吸均匀的理解采用表演的方式，先来表演呼吸不均匀是什么样的，再表演呼吸均匀是什么样的，这样通过对比学生理解就不会太难。

有的学生抓住对睡梦中的妈妈很美丽来汇报的。就抓住明亮的眼睛、弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流，。在感悟课文时，我通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。

在课堂教学中，我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。因为语文课是师生个性，自由驰骋的舞台。在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对睡梦中的妈妈是什么样的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《课程标准》中指出的：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》的教学中，课堂情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就睡梦中的妈妈是什么样的问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

四、拓展延伸，语言运用有成效。

现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。

在拓展延伸部分，我创设了这样的情境：同学们，在小作者的眼中，睡梦中的妈妈美丽、温柔、辛苦。那么在你们的眼中，妈妈是什么样的呢?请大家拿出自己妈妈的照片，细细地观察妈妈，想想妈妈在生活中都做了哪些事，和同桌轻轻地说一说自己的妈妈。在学生交流汇报时，我适当指导学生语言表达要清楚、完整，尽量用上一些修饰性的词语。鼓励学生从不同的角度去交流可以说说妈妈长什么样子，在家里做了哪些事，是怎么照顾自己的，想对妈妈说些什么心里话等等。这种实践性的拓展形式，让学生亲近长辈，很好的淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。

当然，在本课的教学中，也存在着不尽人意的地方，学生能力有限，有些时候还是需要教师不断的提示引导，才能清楚完整地表达自己的看法，这样教师追问较多。在今后的教学中，我将全面兼顾学生听、说、读、写能力的训练，多给学生留时间，让学生做课堂的小主人；还要做到授课有亮点，授课思路清晰。在今后教学中，我还要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间，更好地依托阅读教学积累语言、运用语言。

11、二年级上册课文5玲玲的画评课稿听课记录反思

二年级上册课文5玲玲的画评课稿听课记录反思

教学反思1

《玲玲的画》》这篇课文是二年级上册第三单元的一篇课文，主要讲的是玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小狗，不仅巧妙地掩盖了了污渍，还给作品平添了几分家的温馨。告诉我们好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。

课文内容简单，主题明确，寓义深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。本文记叙的是常见的生活小事，内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中我牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，引导学生理解课文重点，理解爸爸意味深长的话。在尊重学生个性的理解的同时，巧妙的引导学生抓住重点词句理解课文，培养学生阅读能力，指导学生读书方法，在读书中丰富学生的情感体验。

反思整个教学过程，以下几点是我认为课堂中的比较成功的地方。

一、巧妙开头，使师生之间和谐融洽

二、抓朗读，读中体会，体会中朗读

三、抓主线玲玲的心情变化，帮学生理清思路

四、联系生活实际，使难点的堡垒不攻自破，爸爸的话是全文的哲理所在。

五、《你读我诵》的代入，课后名言的拓展，都增长了学生的知识量。

遗憾的是在教学中，生字词复习时课件有点多，有点语病，这还取决于自身的心理素质。我更多关注的是教师的教，缺少对学生的需求的关注。以至于学生在读啪时读错了，老师没有及时纠正。看来，只有真正把学生装在心中，处处以学生的需求出发，语文课才能更加充满语文味。

12、二年级上册课文5玲玲的画评课记录听课笔记

二年级上册课文5玲玲的画评课记录听课笔记

《玲玲的画》这篇课文是二年级下册第三单元的二篇课文，课文主要讲的是玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅巧妙地掩盖了污渍，还给作品平添了几分家的温馨。告诉我们好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。这篇课文内容简单，道理明确，学生很容易就能理解。

在这一课中，文老师扎实地落实了语言训练，注重朗读指导，进行多种形式的读，自由读、分角色读、齐读等形式，使学生打下扎实的语言功底。文老师还能从题目中识字，减缓识字难度。课后能很好的进行拓展训练，在课堂中会利用《经典诵读》这本教材进行拓展阅读，做到内外兼容，是一节比较成功的语文课。

建议：

1、在指导人物对话练习时，把人物说的话从文中这个大语言环境中抽出来单独练习，没有提示语，光靠老师这样一步一步引，如：怎么了孩子？没有提示语，没有了大的语言环境，对于二年级的孩子来说，很难把握人物对话语气的，总让人感觉有些脱拐，像是无源之水。

2、对文中的重点词最好进行口语训练。

13、二年级上册识字3：拍手歌评课稿听课记录反思

二年级上册识字3：拍手歌评课稿听课记录反思

教学反思1

这种传统的趣味歌谣最重要的就是让孩子们充分体验儿歌的趣味性，这一点在纲要中也有体现。在整个活动中，拍手的动作是贯穿全过程的，因为拍手歌如果离开了拍手只坐着说会非常枯燥，就失去了游戏儿歌的趣味性，而一边拍手一边说不仅有趣，而且可以帮助孩子们掌握儿歌的节奏，体验儿歌的节奏感和韵律感，更重要的是增加了儿歌的趣味性。在活动中，孩子们一边玩游戏一边学儿歌，始终是积极投入的，充分体现了孩子们的主动性和歌谣的趣味性。

教学反思2

本课以保护动物为主题，分为十小节，以拍手歌的形式让学生在情境中体会热爱自然、保护动物的情感。

一、教学效果：在教学中，我根据课文和学生的特点，呈现给学生许多动物自由活动玩耍的画面，让他们在欣赏中感受，在感受中生趣，从而有了认识动物的兴趣。课文每节字数相同，读音押韵，节奏感强，我让学生在反复朗读中识字记字，识字偏重在写字，所以我创设了一些有趣的情境，激发学生识字的兴趣，并选择两三个难写的字进行示范指导，这样学生们在书写时就不容易出错，从而掌握得更牢固。教师的语言组织教学很重要，一个再美再独特的景点都需要一个口齿伶俐的导游来讲解，才能使风景的美达到极致。那么一个有趣的游戏教学，更需要一个富有组织能力强的老师去组织。那么此刻教师的语言组织就格外重要了。教师能根据不同类型的活动说出不同的语气，那么才能使学生、教学与游戏合三为一，融为一体。使课堂寓教于乐。从快乐中学会学习，学会知识。

二、成功之处：在教学中，我根据课文和学生的特点，呈现给学生许多动物自由活动玩耍的画面，让他们在欣赏中感受，在感受中生趣，从而有了认识动物的兴趣。课文每节字数相同，读音押韵，节奏感强，我让学生在反复朗读中识字记字，识字偏重在写字，所以我创设一些有趣的情境，激发学生识字的兴趣，并选择两三个难写的字进行示范指导，这样学生们在书写时就不容易出错，从而掌握得更牢固。在孩子们初步了解什么叫作压韵之后就是我们的这些宝贝儿自己的仿编环节。在仿编过程中，孩子们的情绪高涨起来了，并且将刚刚学习过的押韵游戏经验自然迁移到活动中来，仿编出了八个娃娃过家家十个娃娃买零食等既自然又顺口的儿歌。在孩子们差不多掌握了之后，我继续加大难度让他们自己找小伙伴，两两分组进行操作，结果发现效果还是挺不错的，而且，分组进行仿编降低了难度，也利于教师进行指导，编出顺口的儿歌又使孩子们信心大增，为继续仿编打好了基础。

三、不足之处：汉子指导不到位。汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品位。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或多笔少划，这就为以后的习作教学埋下祸根写错别字。

四、改进措施：语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在之后的教学实践中，要精心地设计课堂作业，来巩固识字。比如一字开花，词语接龙等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也要采用字不离词，词不离句的形式来巩固识字，理解字义，掌握生字的运用。比如将字、词、句连为一体化的作业设计尝试对低年级学生识字进行有效的巩固。

14、二年级上册3课植物妈妈有办法评课稿听课记录教学反思

二年级上册3课植物妈妈有办法评课稿听课记录教学反思

《植物妈妈有办法》是一首诗歌，运用了拟人的写法，讲述了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆传播种子的办法。这篇课文的内容比较简单,读起来琅琅上口,而且配有形象的插图,学生理解课文并不困难,关键是要让学生在学习的过程中体验、感受各种植物传播种子的办法,从而体会大自然的奥秘之处。主要培养学生理解、概括、默读、朗读和收集使用信息的能力，激发学生热爱大自然的情感。

新课标指出学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。于是，在教学时，我先用情境导入，激发学习兴趣。如趣味猜猜猜:伴着音乐出示一张张美丽的植物图片，让学生猜猜这些植物的名称，不认识的可根据其颜色、形态起个有趣的名字，引发学生对植物的兴趣和热爱。

为了帮助理解本课的重难点，我先让学生自读自悟，然后借助多媒体加深对课文的理解。如自读思考:这首诗一共介绍了几种植物传播种子的方法?还可以一边读一边想象，试着闭上眼睛想一想，闻一闻，听一听，试试在读的时候你能感受到什么?接下来再用不同的形式展现,如:蒲公英传播种子是用录象展现过程的，让学生知道蒲公英靠风传播种子;苍耳传播种子是通过投影演示的;石榴传播种子是通过图片;豌豆传播种子是在充分阅读的基础上，理解句子，然后同桌交换意见，再利用录像，直观形象地帮助学生理解豌豆蹦跳着离开妈妈，也就是靠弹力传播种子。优点:教学中,我通过自由读指名读、品读、齐读等多种方式 ,起到巧读促悟的目的。最后小结:大自然中的植物各种各样，千姿百态，植物传播种子的方法也是多种多样，千奇百怪。希望你做细心的孩子，做有心人，你就会在大自然的怀抱里发现更有趣的事物和现象，得到更多的乐趣。

随着现代科技的发展,多媒体的运用也越来越广了,在这篇课文中,我为了帮助学生理解本课的重难点，我在学生自读自悟的基础上,借助多媒体加深对课文的理解。通过生动形象的演示不但轻松的学完了课文，学生也对这几种种子传播方式记忆犹新。

我在授课前布置学生预习课文和生字,并向专业人士了解有关植物传播种子的方法。预习是上课前学生的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容 ,为上好新课做好必要的知识准备的过程。为新课的学习节省了时间，奠定了基础。

有人说教学是一门遗憾的艺术.正是因为它的遗憾之处,才会成就更多的精彩。正如我所执教的《植物妈妈有办法》一课，也不乏缺憾之处。

1.课堂上的应变能力还需加强,对课堂生成的问题体现自主意识明显不够，教师急于求成。2.教学语言不够丰富,评价语言过于单调、简单。3.现代技术的操作水平略逊一筹,有待加强。改进措施:

课堂是师生、生生全方位互动的场所，这种互动不可能是事先设计好的，老师的教学机智、教学敏感、课堂驾驭能力显得尤为重要，需要我们在实践中进一步锤炼。

15、二年级上册1课小蝌蚪找妈妈听课记录笔记

二年级上册1课小蝌蚪找妈妈听课记录笔记

《小蝌蚪找妈妈》，运用多媒体教学，清晰地讲授了小蝌蚪变成青蛙的成长过程，条理清晰，再通过分角色朗读使学生对整个故事情节有所理解。课堂气氛活跃，学生学习积极性很高。

小蝌蚪找妈妈火了，但也从中看出当今社会育儿的一个现状：注重眼见为实：看重考试分数、名次、学校是否名校、钢琴几级、奥数几等奖、获奖级别

想说的是，注重眼见为实不错，也是有必要的，但不能过度，而且要讲求方法。

16、二年级上册课文10日月潭评课稿评课记录

二年级上册课文10日月潭评课稿评课记录

让我们跟随着吕老师的步伐齐齐走进精彩的课堂吧！吕老师先以复习、巩固词语的形式来推开知识大门，紧接着把日月潭的美丽风景以明信片的形式展现，让孩子运用所学词语进行概括描述。然后吕老师又变身为一名向导，带领着孩子坐上名叫知识的大巴一步步驶近日月潭，领略日月潭的风光秀丽，激发学生的学习兴趣，引发无限想象。整节课，吕老师都以一种轻松愉悦的状态，带领着孩子们一边游览日月潭一边过关斩将，攻退课文中出现的拦路虎，让孩子们在领略美景的同时又轻松地掌握到知识。

吕老师呈现出来的精彩课堂可以看出她课前都做了充分准备，显示出来的教学形态、课堂驾驭能力和教学效果都突显了其素质高、起点高、成长空间大的特性。课后，全体听课教师对授课老师进行了评课。充分肯定了优点的同时对不足之处提出了改进意见。相信她能在以后的工作中不断进步，不断成长！

相信此次新教师亮相课的开展，可以让这些新教师在这个团结、奋进、凝聚的大家庭里，不断努力，从而把教育教学质量推向新的高潮。

17、二年级上册20课雾在哪里评课记录教学反思

二年级上册20课雾在哪里评课记录教学反思

上周四上午第二节，我在录课室上了一节观摩课。我上的是二年级上册第19课《雾在哪里》。这是一篇童话故事。作者运用拟人化的手法，将雾这一熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。整篇文章生动有趣。

我执教的是第一课时，制定的教学目标是：

1.认识雾、淘、于、暗、岸5个生字，会写岸、屋2个生字。

2.朗读课文，读好雾说话的语气，体会雾的淘气。

3.学习课文14六自然段，知道相似段中各部分写的内容。仿照课文3、4段的结构，说一说雾来到哪里？它会怎么说？怎么做？那里的景物会用什么变化？用上无论还是都让学生体会自然景物中蕴含的生活情趣。

根据我们学校的五到位有效课堂和我制定的教学目标，本节课设计的教学活动是：

一、基础训练

我们对采摘不到的葡萄，不但可以想象它的酸，也可以想象它是分外的甜。

在所有人当中，儿童的想象力更丰富。

因为这是以想象为主题的一个单元，所以我选择了有关想象的两句话让学生积累。每天一小步，成长一大步。

二、词语导课

1.由海岸的岸串出有关岸的词语。

2.看黑板上的版画和词语，运用连同连词

3.学习雾字，简洁雾的现象。

4.板书课题

三、整体感知课文内容

1.检查预习：通过预习，你知道雾是一个怎样的孩子？学习淘字，理解淘气。

2.梳理课文内容：

请同学们自读课文，注意读准字音，读通句子。读完一遍后，想一想：他把什么藏了起来?在文中圈出相关词语。

3.画出雾说的5句话，练习读好这五句话。

四、研读典型段落，体悟表达特点

1.读3和4自然段。

2.找发现，体悟表达特点，学习于，理解于是。

3.学习表达，迁移运用语言

淘气的雾还会飞到哪里呢？把什么藏起来呢？它飞到海岸、飞到公园、飞到学校、飞到田野、飞到村庄等等，那里的景物又会发生有什么变化呢？请同学们选择一个，或者根据自己的想象说一说。

从前有一片雾，他是一个淘气的孩子。

有一天，他飞到。

。他把藏了起来。无论是，还是，都看不见了。

从前有一片雾，他是一个淘气的孩子。有一天，他飞到。我要把连同。于是他把连同藏了起来。无论是，还是，都看不见了。

五、观察范字结构，学习书写汉字

重点指导岸屋。

在设计教学活动时，光想着让自己的课堂丰满一些，所以能延展的地方光想着延展一些，并没有站在学生的角度来考虑。嘴里说的是学生为主体，但是在实际的教学中，总有老师的展示在里面。

18、二年级上册19课古诗二首之敕勒歌评课听课记录

二年级上册19课古诗二首之敕勒歌评课听课记录

古诗因为文字形式不同、内涵的丰富、以及含蓄的表达，使古诗教学成为一件有挑战的事，挑战在于，要激发学生的兴趣。

那么怎么让学生对精简难懂的古诗产生兴趣呢？

赵老师在课后的讲座上也给出了答案，那就是要让你的课吸引学生。课堂的精彩设计本身是吸引力的一部分，其次，我认为就在教师的及时而又精彩的评价语上。对于赵老师评价语的厉害之处，我总结为以下四点：

一、不断地在给孩子正面、幽默、富含强烈情感的评价

不管是孩子起立回答问题，还是孩子坐着热烈地回应赵老师，赵老师都会毫不吝啬地给予回应，他不停地使用：真了不起、我见过最棒的孩子、你是我的知音等具有激励性的话语来回应孩子。

当进行朗读比赛，孩子们要全班挑战他时，他说：原来你们喜欢打群架，要群殴我！这个类比太有趣了，我听着忍不住笑起来。

除了一直给孩子正面的反馈、语言幽默，赵老师的语调一直是充满感情的。他面对孩子的时候，完全是开启了爷爷疼孙模式，声音时而欢快、时而悠扬、时而搞怪，但总是充满感情、疼爱、惹人注意的，总让人想听他说话，想让他多说点，再多说点！

二、回答对的孩子可以被表扬，回答错的孩子获得加倍的表扬。

他说：答甲骨文的，我给100分，答金文的，我给200分。因为说明你课外很爱学习，因为甲骨文的后面，就发展出了金文。

我立刻就被点醒了，我要是孩子，我会好开心啊！会非常喜欢老师，我课外还要更努力地看书，课上也还要积极回答问题，因为这个老师懂我。

那么，我的收获就是，在课堂上，要想激发孩子的学习兴趣，那就得打着灯笼找孩子的优点来夸孩子。

三、通过评价语分配回答问题地机会，既满足优生，又照顾后进生。

由于优生的知识储备和表现欲强，课堂是很容易成为优生们的一堂言。这样，其他层次的孩子的学习兴趣，则无法通过和老师的互动得到唤醒。

接下来，又打趣地说：如果你的答案是对的，我就不让你说。你的答案不对，我就让你来说，这样才显得我有本事。

这样，既保留了优生的表达欲，又适当的把课堂练习机会匀给其他层次的学生，让各类学生都能在一堂课中得到发展。

这令我想到我的课堂，我总是管得太多了，我总是想他们的一言一行都是合规矩的，一个说话的声音太大我要指出来、一个孩子手脚乱放我要管，我希望他们面面都做好，每个人都做好。现在我察觉到，这样是不可取的。因为第一，一堂课只有40分钟，如果老师想什么都讲到，也可能什么都讲不深刻。第二，小学生就是还管不住自己，能规规矩矩坐在教室，已经很努力了，教师应当对于他们不能完全控制自己的行为多些宽容。

通过这堂课，我深切地感受到：教育的本质，的确是生命唤醒生命啊！我在台下竖起耳朵听着赵老师教诗词，我想起了我大学的时候，清晨在图书馆天台背诵唐诗宋词三百首的时光，那时的我是那么快乐和自在，光是吟咏诗词、光是想象诗中的一切，就令我内心感到充实和幸福。

19、二年级上册19课古诗二首之夜宿山寺听课记录评课稿

二年级上册19课古诗二首之夜宿山寺听课记录评课稿

《夜宿山寺》是第18课《古诗二首》中的第一首古诗，是李白的名篇，诗人用平易的语句，绝妙的想象，大胆的夸张表达了他夜宿山寺、身临高处的感受。全诗仅20个字，非常平白易懂，但足以令读者身临其境，亲感其情。内容就此敲定。

作为低学段的古诗课，我的目标非常简单，一是识字、写字，这是首要任务；二是读诗、悟诗、背诗。如果能在学习过程中让学生初步感知李白夸张的创作风格，感受李白豪放的诗歌魅力，激发学习古诗的兴趣，那就能好了。针对这些教学目标，我进行了以下设计。

一是识字。本课共有六个生字：宿、寺、危、辰、恐、惊。识字做到随文识字，字不离词，词不离诗，让识字教学充溢着诗的味道。其中，宿寺是在释题的时候识记，其余四个字随文识记。在记忆的方法上，为让孩子们自主识字，调动孩子们识字的积极性。在方法上，一是危采用字理识字：我们老祖宗再创造这个危字时，是一个人走在高高的悬崖上，觉得非常危险，怕自己掉到深渊里去。后来，上面的人演变为斜刀头，悬崖演变为厂字，最后演变为危字，相机板书危的籀文，这样就更加形象地让孩子们理解了危的意思。二是采用比较识字，寺和诗的比较，有言就为诗；辰和晨的比较，用口诀帮助记忆：太阳出来是早晨，太阳回家有星辰。三是形声字的规律识字，惊和恐，都和心理活动有关，竖心旁和心字底都是心的变形。在现场教学中，孩子们大多能说出来，我只是稍作点拨和提炼，学习的过程就显得轻松而有趣。

二是写字，为保障课堂上的写字时间，我预留了5分钟的写字时间。先是观字，重点引导学生观察字的间架结构和各部分在田字格中的布局，并用课件形象演示；其次是示范写，示范写的同时特别强调敢字中的反文旁不能写成折文儿；第三步是学生练写，强调写字姿势；最后是检测反馈；这样让写字真真实实落到实处。

三是读诗、悟诗。读准字音是第一步，接着采用老师学生配合读的方式再次明确诵读五言诗的节奏划分，从而读出诗歌的韵味。读出感情是最高要求，我的理解是读出感情不是滥用感情，不是拿腔拿调，要在理解古诗意思的基础上悟出感情，让真情流露。比如第一句，抓住高百尺危体会楼高，读出楼高。第二句，通过动作感受摘星星的容易和轻松，指导学生读出自己的感受来，同时思考：为什么能够如此轻松地摘星辰？再次验证楼高。第三四两句，正是因为楼高，所以都不敢大声说话，否则就会惊动天上的神仙，学生自然而然就会放低声音，轻声诵读。学生自读自悟，围绕高字，学生的诵读感情在变化，语调在起伏，朗读指导水到渠成。

最后是用诗歌贯穿整堂课教学始终。首先用两首孩子们熟悉的李白诗《古朗月行》和《静夜思》引入，孩子们吟诵，从孩子们已有的认知出发，回顾旧知，引出新课。其次在理解危楼高百尺的时候，拓展《赠汪伦》当中有一句诗也用到了数字桃花潭水深千尺，表示潭水很深，《望庐山瀑布》中的飞流直下三千尺写瀑布的长，这样以诗解诗，让孩子们初步感知李白夸张的写法和豪爽洒脱的创作风格。最后是在恐惊天上人时引导学生思考：天上人还有哪些人？到古诗词中去找找，引出嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心和七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥，引领孩子们去探寻更广阔的古诗天空。

20、二年级上册16课朱德的扁担评课记录教学反思

二年级上册16课朱德的扁担评课记录教学反思

教学反思1

《朱德的扁担》这篇课文记叙了朱德同志与战士们一起挑粮的事情，赞扬了他以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质。对于小学二年级的孩子来说，因为文章篇幅较长,课文讲述的内容与学生生活的经历相差甚远,学生学起来比较吃力,教师教学也不容易把握分寸,教学起来比较辛苦。因此,我在课前做了大量的准备工作。因而在教学本课时,我让学生做好了课前预习,告诉了学生朱德是新中国的十大元帅之一的有关知识,还让学生查阅十大元帅的资料。上课时,我让大家把查阅到的十大元帅的资料进行交流。

课文第一自然段我介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过红军在山上，山下不远处就是敌人。中的不远处来体会当时环境的危险。

第二自然段中介绍区挑粮的原因是我训练学生说话的重点。让学生用因为所以来了解储备粮食的原因和挑粮的原因，并通过反问去挑粮容易吗？让学生理解山高路陡等词语的意思，联系前面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟朱德和战士们同甘共苦埋下伏笔。

课文的第三自然段是教学的重点,如何更好地突破这个重点呢？我一改传统的逐段分析的教学模式，代之以抓住重点词句，让学生在读中理解，再思中感悟，在辩中明白，由浅入深，层层递进，最终达到预期的教学效果。人物的行动入手，抓住藏和找，使他们带着情感进入主客观高度融合的审美境界。带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出了它的丰富性、多变性和复杂性。当学生回旋于情感的浪尖，心潮澎湃，有一种渴望表达的冲动时，心灵的闸门就已经开启了，人物的个性得到鲜明地再现。一道、一块儿两个词语其实很能体现朱德吃苦耐劳的优良革命品质。

总之，在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。朱德年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。

教学是一种艺术，让教学充满生命的气息，出现不曾预约的精彩。

21、年级上册24课风娃娃评课听课记录教学反思

年级上册24课风娃娃评课听课记录教学反思

《风娃娃》一课，以儿童化的语言写出了风娃娃的善良、可爱和傻气，告诉了学生做事情光有好的愿意不行，还要看是不是真的对别人有用。本来预想的教学设计是先解决生字词障碍，再读课文1－4自然段。谁知课刚上了十几分钟，学生就呈现了疲惫的状态，有一部分同学基本都没听讲了，低着头做自己的事。我以为是课堂纪律的问题，于是停下来，整顿了一会儿纪律，就接着开始上课，可效果还是不理想。听着稀稀落落的读书声，我也没了兴致，感觉课越上越索然无味。

著名特级教师于漪说：要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花，而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光。由此可见，教师的激情对课堂至关重要。激情的课堂，教师的教态要有激情。对于低年段孩子，课堂上教师趣味性和儿童化的语言非常重要，恰当的肢体语言和动作会让孩子们更愿意亲近课堂。激情的课堂，教师的引导调动要有激情。当创设了孩子们感兴趣的情境时，他们自然就愿意跟随着老师的思路走进课文。激情的课堂，教学方式和手段要有激情。教学方式既要切合实际，又要富于变化。当课堂拥有千变万化的面貌时，学生自然会对上课产生新鲜感。激情的课堂，要让学生和课文产生情感共鸣。课堂上知识固然重要，但如果老师一味地强调知识性，忽略了课文的人文性，孩子们很难感兴趣，更不用说静下心来学习。

推荐理由：善于反思，才会前行地更稳、更快！拜伦曾说过:激情是诗的粮食,诗的薪火。没有激情,就没有诗歌。同样,没有激情的语文课堂就如同一潭死水,微风吹来,也许会泛起层层涟漪,但绝不会掀起大的波浪。那么,怎样才能为学生营造一个充满激情的课堂氛围呢?相信刘老师的思考会带着你我共同思索!

摘取自网络

22、二年级上册22课狐假虎威评课教学记录反思

二年级上册22课狐假虎威评课教学记录反思

我最初在选这篇课文的时候就觉得很有意思，但是在准备的过程中，知道该从哪个方向入手，但当我真正开始动手去做的时候，才知道，无论是从笔顺、读音，还是从识字方法、组词，在讲课时都要经过深思熟虑，结合多种方法，激发学生的兴趣。

在这过程中，我也曾忧虑过，一方面这篇课文的内容很吸引学生，如果在课堂上设置表演环节的话，应该会调动学生的积极性，但另一方面，如何做到收放自如，确实还需要我再详细考虑设计。这些问题也随着我的初稿慢慢结束了。但试讲之后效果并不理想，一节课下来，学生的反应并没有我想象中那么理想，当时，我就想起了在试讲之前给我说的话，如果讲课过程中，学生并没有活跃起来，那就说明我的课在设计上出现了问题。我的不足：在设置问题上，太宽泛，对于二年级的学生来说，他们不知道老师要问什么，在课堂上必须把问题小而化之，要有针对性。这篇课文在指导学生朗读的时候，需要让学生带着动作、表情去读，这样学生能更加深刻体会到句子所表达的意思。

23、二年级上册21课雪孩子评课记录教学反思

二年级上册21课雪孩子评课记录教学反思

虽然我为了实现默读的教学目标，教会了学生如何正确运用默读的方法，但是在学习实践中，我发现，学生虽然努力不出声，但嘴唇还是不断地翕动，仍会发出轻而急促的声音，会用小手去点读，仍然需要依靠小声朗读才能领会意义。因此，面对学生默读中出现的嘴唇翕动念念有词等现象，我发现自己有些操之过急，并且没能及时纠正学生不正确的做法，没有有效地帮助学生从小声轻读过渡到无声视读。

所以针对在本节课中教学重点的处理，我认识到把握学段要求是在备课和教学中至关重要的一环，是重中之重。就像在默读阅读方法的学习中，我不应该急于求成，一开始就不允许学生唇读和指读，只提要求，不重指导，而是要明确对默读方法的具体训练以及层层递进地讲解，让学生逐步吸收。

针对上述的问题我认为在以后的教学中，我应该学会，首先，要了解学段要求，根据学段要求，结合学生特点进行教学内容的设计。其次，要看教材分解落实。就像《雪孩子》课后思考题要求学生学习默读课文，试着做到不出声，这是本册第一次，也是小学阶段第一次出现默读的要求。第八单元《纸船和风筝》中，再次提出了同样的要求，旨在巩固默读的方法，并能将这一方法运用到日常阅读中，促进阅读理解。结合具体学习内容进行具体点拨，提供可行的操作建议和路径指引，以帮助学生在默读实践中逐步掌握正确的默读方法，学会默读，学会学习。最后，要依据学情进行教学设计。在备课及授课中，要充分考虑本课的学情，结合学情及阶段目标设计本课的教学目标，以及相关的教学重难点，而不应该脱离实际，天马行空。

以上就是我对本节课教学内容的重要反思，同时在以后的教学中，要向身边有经验的教师学习，不断地锤炼自己，抓住孩子们的认知特点，创设宽松的教学环境，结合学情、学段目标，核心素养等进行教学设计，让孩子在轻松愉快的氛围下学习。

24、二年级语文上册课文23纸船和风筝课堂笔记常见多音字

二年级语文上册课文23纸船和风筝课堂笔记常见多音字

漂piāo（漂浮）pio（漂亮）piǎo（漂白）扎zhā（扎针）zā（包扎）zh（挣扎）折sh（折本）zh（打折）zhē（折腾）朝cho（朝代）zhāo（朝阳）

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25、二年级语文上册课文23纸船和风筝课堂笔记本课知识点

二年级语文上册课文23纸船和风筝课堂笔记本课知识点

句子解析

1.小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。想了想说明小熊很认真，不是随便地做决定。

2.小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。小熊很珍惜和松鼠的友情，所以还是每天扎一只风筝。可是他又不好意思主动与松鼠和好，就把风筝挂在树枝上。

3.过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！为了化解矛盾，找回失去的友谊，松鼠勇敢地迈出了第一步，放出纸船请求和好，还建议小熊用风筝表达自己的想法。

4.傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴得哭了。风筝朝他飞来表示小熊同意和好。松鼠因为重新找回友谊而激动地哭了。

课文主题

本文讲的是松鼠和小熊之间发生的感人的友情故事，告诉我们：人与人交往需要建立友谊，并且要共同维护友谊的道理。

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26、二年级语文上册第23课纸船和风筝生字组词及拼音

二年级语文上册第23课纸船和风筝生字组词及拼音

本文讲的是松鼠和小熊之间发生的感人的友情故事，告诉我们：人与人交往需要建立友谊，并且要共同维护友谊的道理。

纸zhǐ（白纸、报纸、纸张）

折zh（折断、打折、折衣服）

张zhāng（张开、张口、纸张）

祝zh（祝福、庆祝、祝愿）

扎zā（包扎、扎风筝、扎裤腿）

抓zhuā（抓手、抓住、抓痕）

但dn（但愿、但是、不但）

哭kū（哭泣、哭声、哭诉）

筝zhēng（风筝、古筝）

鼠shǔ（松鼠、老鼠、地鼠）

漂piāo（漂浮、漂流、漂泊）

幸xng（幸福、庆幸、荣幸）

愿yun（愿望、自愿、愿意）

取qǔ（录取、取代、进取）

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27、二年级语文上册第23课纸船和风筝生字组词词语造句

二年级语文上册第23课纸船和风筝生字组词词语造句

本文讲的是松鼠和小熊之间发生的感人的友情故事，告诉我们：人与人交往需要建立友谊，并且要共同维护友谊的道理。

纸（白纸、报纸、纸张）爷爷每天都要看报纸。

折（折断、打折、折衣服）奶奶喜欢买打折的蔬菜。

张（张开、张口、纸张）小兔子张开自己的嘴巴打哈欠的时候非常可爱。

祝（祝福、庆祝、祝愿）在我生日的时候收到了很多长辈的祝福。

扎（包扎、扎风筝、扎裤腿）伤口一定要做好包扎工作，不然很容易感染。

抓（抓手、抓住、抓痕）小猫咪的身上有很多抓痕。

哭（哭泣、哭声、哭诉）小朋友的哭声将整个教室都传遍了。

鼠（松鼠、老鼠、地鼠）打地鼠是一个很好玩的游戏。

漂（漂浮、漂流、漂泊）夏天是去玩漂流的好时候。

幸（幸福、庆幸、荣幸）小明一家的生活真的很幸福。

愿（愿望、自愿、愿意）我从小有个愿望就是能当老师。

取（录取、取代、进取）高科技慢慢的开始取代我们生活了。

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28、三年级上册课文6秋天的雨评课听课记录教学反思

三年级上册课文6秋天的雨评课听课记录教学反思

活动设计背景

　　让幼儿体验秋天的美，美在哪里。

　　活动目标

　　1.认真聆听雨的声音，比较不同的雨的生意特点。

　　2.感受散文中秋天的美。

　　3.跟读并理解散文的美。

　　4.萌发对文学作品的兴趣。

　　5.引导幼儿在散文中学习，感悟生活。

　　教学重点、难点

　　重点：理解并感知散文的语言美，内容美。

　　难点：为散文创编动作。

　　活动准备

　　1、不同大小、不同季节的雨声录音。

　　2、有内在逻辑联系的秋天图景。

　　3、秋天的叶子、果实等的实物若干。

　　活动过程

　　1、第一关：听雨辨不同(感受雨声) 听

　　放音乐，先放不同大小的下雨声，再不同季节的雨声，引导小朋友去感受雨声的变化与不同之处，使用_____的的形式描述雨的特点。

　　小结：教师要帮助小朋友丰富和补充语言以及纠正不正确用词，启发他们去感受音乐中雨声的细微变化，为他们打开一个新的观察视角。

　　2、第二关：说说我与秋天的故事说

　　2.1请小朋友举手发言，说一说我看到的、闻到的、听到的秋天。

　　教师小结，引导幼儿用______的的表达方式叙述。

　　2.2 秋天和其他的季节有什么不同?你是怎么知道的或是发现的?

　　天气、穿的衣服厚薄、树叶的颜色、开的花儿、成熟的果实、粮食等等，春夏秋冬各举一到二个例子。

　　2.3 秋天的树木和花草有什么变化?

　　2.4秋天成熟的果实和丰收的粮食都有哪些?举例说明。

　　2.5 秋天的小动物在干什么?

　　小结：本阶段既是对已有经验的再感知，又是为学习散文作铺垫，教师在本阶段的主要任务就是引导小朋友用散文中的话将自己的故事，初步接触散文的语言。

　　3、第三关：学我说话(走近散文) 仿

　　3.1放配乐散文，跟随音乐一同走进秋天，感受来自散文的美。

　　师：散文听完了，小朋友感觉秋天的雨美不美?美在哪里?我们共同来学习一下。

　　3.2结合画面，分段理解散文。

　　1)欣赏下雨前后的画面，形成鲜明的对比，引导幼儿把雨比作一把钥匙。!.屈老师.教案网!可对幼儿进行反问，进而帮助他们理解雨的清凉和温柔。

　　师：为什么说秋天的雨是一把钥匙打开了秋天的门?

　　师：秋天的雨下过后，自然界就有了很多的变化，就好象一把钥匙轻轻地把门打开，让我们看到了秋天的一切。

　　2)下雨后的画面：在画面中感受色彩的美。引导幼儿用散文中的句子回答问题。重点指导幼儿说出各种植物、花卉的色彩变化。

　　师：秋天到了，各种植物都有了变化。银杏树的叶子变黄了，水稻成熟变得金黄，各种颜色的菊花都开了，有紫红的、淡黄的、雪白的所以美丽的秋天有一盒

　　五彩缤纷的颜料。

　　3)呈现果实画面，引导幼儿从气味上说出秋天的雨给小朋友带来了什么。

　　师：小朋友从图上看到了什么?这些水果有什么味道?把准备好的水果篮拿到幼儿面前，让他们闻一闻，并用_____的说出自己闻到的味道。

　　师，秋天的雨有非常好闻的气味，这气味是从哪里来的?

　　师：秋天来了，水果成熟了，都发出很多好闻的香味。而且在秋天远远都能闻到糖炒栗子、烤山芋的香味。

　　4)喇叭画面：引导幼儿感受动、植物的过冬方法。

　　师：画面上的是什么?是谁的喇叭?怎么听听他要告诉小朋友什么?教师朗读喇叭的话。

　　师：为了减少水分的蒸发，落叶树的树叶纷纷飘下来，工人叔叔也开始为小树过冬作好准备，冬眠的小动物忙着造房子、储藏食物、挖洞，大家都在准备过冬了。显示小动物过冬的画面。

　　5)水果和粮食成熟的画面，引导幼儿感受秋天的丰收景象。

　　教师小结，秋天的雨给大地、小朋友带来的是丰收、快乐的歌。

　　3.3有目的的再次欣赏一遍，并学习运用散文诗中的句子来讲述。

　　师：这次请小朋友一边听，一边把你最喜欢的、写秋天最美的句子记在心里，等会儿告诉大家。

　　4、第四关：视频观赏(进一步倾听、感知散文的语言美、内容美、情境美。) 编

　　4.1在欣赏过程中，教师再次利用图片帮助幼儿说出散文中的句子。

　　4.2 认真看视频

　　4.3 边听边做跟着音乐自由创编动作

　　给幼儿充分的自由，发挥自己的主观能动性，对散文内容进行动作创编，教师适时介入并给予指导和帮助。

　　本部分创编动作对于大班幼儿来说属于最近发展区，但要对接触较少的散文进行动作创编就具有一定的挑战性，因此在活动中可采取合作创编与自由创编两种方式。以合作创编为主，鼓励独自创编。一方面可培养幼儿的合作能力，另一方面也可为幼儿在独立创编时积累一定的创编经验。创编动作的过程中，是一个发挥幼儿想象力和创造性的一个极好的机会，教师一定要充分利用好这次机会，培养幼儿的自信心和创造性。

　　4.4分组表演与展示创编成果，引导小朋友互相学习

　　阶段小结：教师对本阶段小朋友的表现要更进一步的进行指导和肯定，在跳一跳就够得着的学习阶段，幼儿通过不断的尝试与试误，自身内部的评价系统会给以反馈，小朋友相互之间的评价也会给以反馈，在幼儿的评价系统还未发展完善的时候，对自己的评价往往不太客观，最容易受挫，所以教师要通过不断地观察，适时介入孩子们的活动中，引导和激励他们克服困难，并通过总结帮助小朋友更加客观的评价自己和其他小朋友。

　　5、第五关：表现散文演

　　5.1本阶段是一个融合阶段，教师的主要任务就是引导儿童运用普通话有感情的跟读散文，体验散文的内容，感受散文的语言美，内容美，情境美，从而喜欢散

　　文，喜欢阅读活动，培养阅读的兴趣和习惯。

　　教学反思

　　这堂课让幼儿对秋天的雨有了一定的了解。

29、三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思

三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《灰雀》这篇课文刚刚讲完，我自认为教学效果并不好。

这篇课文主要讲了列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里发现惹人喜爱的灰雀丢了一只时，遇到了捉走灰雀的男孩，他通过语言的引导，让男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意以及他对男孩的尊重和爱护，同时也写出了男孩的诚实。

一开始，考虑到三年级的学生年纪比较小，问题不能太多，所以在设计教学时就紧紧围绕三个问题展开：1、课文写了列宁，灰雀，男孩之间的一件什么事？2从哪些地方可以可以看出列宁喜欢灰雀？3、男孩为什么不敢说出实情？这样，将问题集中在一起，学生在寻找答案的时候目标十分明确，也就能更好地理解课文。

列宁爱灰雀，不仅仅体现在对灰雀美丽的外型描写，从灰雀失踪后列宁着急、担忧地到处寻找以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时，我主要采取抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的喜爱之情。这一部分是孩子们很好理解的。而后面男孩为什么不敢讲，他心理的变化过程是比较难教学的一部分。于是我紧紧抓住从哪可以看出男孩为什么不敢讲？来展开教学，男孩说话的吞吞吐吐到后来肯定地回答列宁一定会飞回来！一定会飞回来的！它还活着！这一变化过程其实就是他意识到自己过错并打算弥补的过程。在课堂上我主要引导学生通过朗读男孩所说的三句话来体会男孩的心理，着重训练了省略号和感叹号的朗读。让学生明白标点符号的不一样，表达的感情也就不一样。

学生解决了这两个问题后，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也就比较流畅。如在文中的泡泡里提出了一个问题列宁来到白桦树下，明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而要问灰雀昨天去哪了？学生读书思考，然后，组织交流。有的说：列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。有的说：列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。还有的说：列宁怕小男孩难堪。从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的情感。

整堂课下来，预设的教学任务基本上完成了，学生表现特别好能做到专心听讲、积极举手回答问题、认真倾听别人的发言。但是但细细分析，存在的缺陷也不不少。对于朗读训练还要更加落实，训练一定要有梯度，同时因为紧张在教学过程中落掉了一个问题没解决，之后想起再补上就出现了问的问题比较突兀的情况。这一切都得感谢组里同伴的评课，让我及时意识到了课堂教学中的不足之处。

教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足加以改进的过程。所以，我相信，只要认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我一定会有所进步，有所成长，有所收获！

教学反思2

《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。

在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的，更是愉快的。

本节课聚焦人物对话，让学生在朗朗的读书声中走进人物的内心世界。本节课的朗读我设立了三关，谁顺利闯过这三关，就是我们这节课的学习之星。第一关，读通人物的对话，第二关，读出人物的心情，第三关，读懂人物的心理。第二关通过添加提示语，同学们在提示语的帮助下读出了人物的心情。在朗读的时候，反复体会感受语言体现的人物的内心，读好不见灰雀之后列宁那种焦急、担心、惋惜的心情，读出小男孩支支吾吾以至后来肯定坚决的语气，还有灰雀回来之后列宁由衷的高兴的心情。在这篇课文的学习中，朗读尤为重要，所以在学习的过程中，始终注意指导学生读好人物对话。通过读来感受人物的内心世界。第三关，同学们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？一位同学回答道：小男孩低着头，是因为他感到很羞愧，但又有点舍不得灰雀。另一位同学回答：把灰雀放到大自然中，才干给它自由，才是真正的爱鸟。同学的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自身的错误，虽然改了但是还觉得非常羞愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才会体会出不同的感情。

再通过朗朗的读，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

通过本课教学，我自认为学生还是能够跟得上老师的教学思路，很好的完成了本课的教学任务，今后在指导朗读上还需要加强。

30、三年级上册24课司马光评课稿听课笔记

三年级上册24课司马光评课稿听课笔记

这是部编版三年级上册的课文，是小学阶段第一次出现的文言文课文，老师进行了如下的教学设计：

板块一故事引入，激发兴趣

1、老师讲述《司马光》的故事，课件出示文言文的《司马光》，直观比较文言文与现代文的区别。

2、认识文言文：a、出示孔子的经典文句。b、示例：吃饭了吗？饭否？

板块二学习课文内容

1、老师范读课文，并标出停顿，生多种形式朗读。

2、整体感知课文：a、课文主要写了什么？b、从文中哪里看出司马光很聪明？c、引导理解重点句子，教给学习方法，如群儿戏于庭，小组合作理解其它句子。d、复述这个故事。

板块三延伸拓展，学以致用

1、出示课外文言文《孔融让梨》。

2、生通过读、译，讲出完整故事。

评析：

本节课，老师立足文本，化难为易，先示范再教给学习方法最后放手让学生自主学习，从字、词、句，再到理解全文，层层推进。陈老师的教学语言亲切又充满童趣，引导性和启发性很强，学生在轻松的课堂氛围中，激发出强烈学习欲望，充满好奇和兴趣，听、读、想、说，多维并进，学习热情得到最大的释放。既学会了学习文言文的方法，又感受了人物的优秀品质。

以一课一得的语文主题学习理念来设计教学，教给学生学习文言文的方法，再引入同样表现人物优秀品质的《孔融让梨》小古文，当堂检测学生的知识点是否掌握，学以致用，将一课一得的教学目标得到落实。

本节课，让我对语文课堂有了更深层的认识，进一步提升了我的专业水准，在今后的教学路上我将不断探索。

31、三年级上册23课父亲、树林和鸟评课稿听课笔记

三年级上册23课父亲、树林和鸟评课稿听课笔记

一、积累生动语句，感知语言形象

1.今天我们学习《父亲、树林和鸟》。

师：什么样的树林？（出示：雾蒙蒙的树林）

齐读。

（出示：幽深的雾蒙蒙的树林）

齐读。

师：树林里还散发着一种气息。（出示：草木气息）

师：什么样的草木气息呢？

苦苦的草木气息。（出示：浓浓的苦苦的草木气息）

2.课文中还有谁呢？

生：父亲。

师：父亲是怎样的呢？

生：兀立的父亲。

师：什么叫兀立？

生：直立。

师：仿佛时间静止了一般，一动不动。直直地站立的父亲。

出示：凝神静气的像树一样兀立的父亲。

齐读。这个父亲的形象就鲜明了。

3.课文中还写了一只鸟。它是怎样的呢？

生：舒畅地呼吸着。

师：什么叫舒畅的呼吸呢？（出示：舒畅地呼吸着，深深地呼吸着）

师：这样的呼吸说明这是一只怎样的鸟？

生：舒服、愉快、自由自在的、快活的。

4.课文中写了父亲、树林和鸟，与我们生活中看到的不一样。这些词语前都加了很多形容词，这些人物、事物形象就更鲜明了。

比如：天上挂了一个月亮。挂着一个怎样的月亮呢？

生：像小船一样弯弯的月亮。

二、聚焦对话，感知形象

1．轻声读一遍，读后坐好。

2.你们读得懂吗？课文写的是什么时间？

在这个春天的黎明，父亲带着我。（板书）

生：一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸走过。

师：他们去干什么呢？

生：去找鸟儿。

师：你能再说一遍吗？

生：一个春天的黎明，父亲带着我去找鸟儿。

在这个春天的黎明，父亲带着我看鸟。（板书）

一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸的一片树林走过，去找鸟儿。

一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸的一片树林走过，去找鸟儿，听鸟唱歌。

课文除了写一个春天的黎明，还写过了几天。（板书）

过了几天，父亲告诉我。

过了几天，父亲告诉我鸟最快活的时候，最容易被打中。

过了几天，父亲告诉我黎明时的鸟，容易被打中。

3.课文讲了几件事呢？是围绕课文的哪一句话来写的？

父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

最重要的是哪一个词？

最喜欢。

师：三个字下面加重点符号。

齐读板书。

读懂了吗？所谓读懂，就是要抓住课文写了哪些事，这些事围绕着哪句话来写的。

4.这两件事是由父亲和我的对话来写的。下面我们来读读，父亲和我的对话。

男生读父亲的话，女生读我的话。

师读旁白。

随机点拨：喃喃就是轻声地说。

5.我没有说话，我听懂了什么？

鸟的气息是捂着出来的。

大家把捂圈出来。

鸟在树上抖动羽毛。

大家把抖圈出来。

6.这些都是关于鸟的知识，也就是鸟的习性。课文是一句一句写的，我们是一段就写好的。你能想象父亲一句一句说话时是什么表情吗？

生1：严肃。

生2：开心、骄傲。

生3：自豪。

生4：轻柔的。

7.父亲是和蔼地亲切地看着我，一句一句地说的。我们想象父亲的样子，再说说好吗？

引导学生再读父亲的话。

8.课文写两件事是通过什么来写的？

对话。

所以写文章、写事情可以通过什么来写呢？

对话

9.所以小作者有了感受。（出示：我真高兴，父亲不是猎人）

为什么父亲是这么说的？猎人是什么？能找到猎物，并打下来。

三、理解阅读，感知情感

1.请你在文中找父亲像是猎人的线索，并用符号画下来。三分钟时间，请同学们用心默读。

请你先读一读，然后来解释一下。

生1:父亲知道鸟有气味，他像猎人一样，知道鸟有气味。

生2：他知道黎明时的鸟翅膀是潮湿的，容易被猎人打中。

生3：黎明时所有鸟要抖动羽毛，有湿气。他像猎人一样有一双明亮的眼睛。

2.谁还来说？

生1：每一条张开喙的深深地呼吸着。

他像猎人一样有一双顺风耳。

生2：他知道鸟什么时候会唱歌。

他像猎人一样，望了又望，闻了又闻。

生3：一群一群过夜。

生4：父亲说他生怕惊动鸟。像猎人一样不惊动猎物。

你太有经验了！课文中还写一处悄悄的。

师：凝神静气。

师：你们所有讲的都证明了一点：父亲就像一个猎人。

3.哪里证明了父亲不是猎人呢？

生1：这是树林和鸟最快活的时刻。猎人看到鸟最快活不会感到快活。

生2：鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，总容易被猎人打中。如果猎人，就会把鸟打下去了。

4.（出示四句话）羽毛捂得热腾腾的。

看看这四句话，猎人只会说什么呢？

生齐读四句话。

5.（出示课文插图）父亲像一个

生1：父亲就像一个凝神静气的科学家。

可以把父亲比作物吗？

生2：父亲就像一棵树。

生3：父亲像一棵树，因为树很了解鸟。

总结：如果我们每个人都成为一棵树，那么人类就像一片树林。鸟儿就可以自由自在地生活了。

32、三年级上册20课美丽的小兴安岭评课稿听课记录教学反思

三年级上册20课美丽的小兴安岭评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《美丽的小兴安岭》是部编版小学语文三年级上册第六单元的一篇讲读课文。这是一篇优美的写景文章，全文按照总-分-总的结构，以季节变换的顺序，介绍了我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色和丰富的物产，表达了对祖国大好河山的赞美与热爱之情。依据本单元的语文要素，应注意引导学生借助关键语句理解一段话的意思，并进行语言训练和学习方法的指导。本次公开课，我执教的是这篇课文的第一课时。

本堂课的教学我采用的是变序式的教学方式，从整体出发，结尾段切入，抓住统领全文的中心问题为什么小兴安岭既是一座美丽的大花园，又是一座巨大的宝库？展开教学，从而使学生有的放矢地去思考和领悟。

第一次尝试这一课的教学时，我设计的教学内容是由我来带领学生欣赏小兴安岭春天和夏天的美景，总结学习方法后由学生自主合作学习秋天和冬天的景色。但后来在实际授课过程中发现，这样的设计，教师讲解过多，不能够充分地调动学生学习的主动性，留给学生交流和表达的机会和时间较少。因此，在磨课团队老师们指导下，我调整为采用先教再扶后放的方式进行教学：首先选取其中一个季节细致地分析学习，指导学生找出文字中都描写了哪些景物，这些景物各有什么特点，读出感受、积累语言等环节，学完本段后及时与学生共同总结出学习的方法步骤；接着在此基础上以小组为单位自由选择剩余三个季节的段落之一，并按照刚才的学习步骤合作学习。小组汇报学习结果时，我根据学生汇报的内容对重点词句进行适时的点拨指导，并用课件辅助学生理解，最后总结文章写作的顺序。先教后放环节清晰，学生学习有的放矢，有条不紊，这样既可以发挥教师的主导作用，又能突出体现学生在课堂中的主体地位，学生的自学能力得到了充分的锻炼和培养，循序渐进地实现了对文本的理解、欣赏和评价。

当然，这堂课还存在一些不足之处，如：留给学生朗读的时间不够充足，学生对课文的理解还不够深入等等，在今后的教学中，我会继续加以改进，争取给学生呈现更加精彩、更加高效的课堂。

第二课时我的设计是这样的：首先复习巩固生字词，然后引导学生回顾第一课时中所学的描写景物的方法，并运用这种方法写一写自己家乡四季的美景。

教学反思2

《美丽的小兴安岭》这篇课文，是2018年审定的部编版教材第六单元第20课的内容。该篇课文先总的介绍了小兴安岭的具体位置、树多的特点，再分别从一年四季展开描写各个季节的特点，最后再总结小兴安岭是一座美丽的大花园和宝库。语言优美，结构清晰，是一篇很适合上公开课的文章。

在这之前，我和往常一样，花了差不多一周的时间来准备教案和课件。在另外两个班级磨课，修改不完善的地方。教案无可挑剔，课件精美可观。但我知道，我肯定上不好这一节课，因为我并没有走进这些文字，欣赏这些文字，沉浸在里面。我只是按部就班，熟悉套路，完成任务而已。

如果作为教师都不能被这些文字感染，那如何去带动孩子们呢？果不其然，当我正式上这一节课时，学生的参与度极低，毫无情感的波动，在自主学习环节，举手回答问题，能够给予老师反馈的同学更是寥寥可数。对于祖国的这种大好河山的赞美之情也没有被激发出来。我尴尬地走完了全程，可以说，这是我这么久以来第一次这样上完一堂课。

课后我不单单很沮丧，内疚的情感成分占大多数。去年我主写了个课题，是研究小学语文教育中情感教育的渗透。当时写这个课题的时候，我还十分自信，因为我的每次课堂，无论是常规课还是公开课，在这方面下的功夫很足。孩子们都能或多或少在课堂上收获到属于自己的情感渗透。而这一次的公开课，犹如醍醐灌顶，让我不禁深思起来：在什么时候我已经丢掉了这个最宝贵的习惯呢？！哪怕把教材分析得再透，教案、课件做得再好，如果课上教师平铺直述，毫无情绪起伏。亦或者只是声音抑扬顿挫，没有得到情感升华，这对听课者，是一种枯燥的折磨。这是语文课堂的大忌。

所以结合所有听课老师们的意见，我写下了这篇教学反思。这让我铭记，这样的错误，不能延伸，要及时改正，不断总结，从失误中总结教学教法，或许也是一种能力的提升方式吧！

33、三年级上册19课海滨小城评课稿听课记录教学反思

三年级上册19课海滨小城评课稿听课记录教学反思

◆创设情境，探究小城之美。

师：刚才我们游览了美丽的海滨，现在我们再到小城里走一走，看一看，去欣赏这具有南方特色的小城风光。

师：下面请同学们选择自己喜欢的方式，自读课文后四仆自然段写小城景色的这部分内容。看谁能准确找出概括海滨小城景物特点的一句话。

（生读文、勾画、交流）

师：同学们都是游客。现在我们到小城去逛逛，请用你随身携带的照相机，拍下你最喜欢的一处景物，并说说你为什么喜欢它。下面开始互相交流、评议。（生交流、评议）

师：谁愿意把你拍的最美的一处景物介绍给大家？我们共同来欣赏欣赏。

生1：我拍的是小城的庭院。庭院栽了很多树。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。（出示课件：庭院美景图）

生2：我拍的是小城的公园。公园里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。（出示课件：公园美景图）

生3：我拍的是小城的街道。街道十分干净，都是用细沙铺成的，踩上去咯吱咯吱地响，好像踩在沙滩上一样。（出示课件：街道美景图）

师：同学们拍摄的小城的这几处景物，分别抓住了庭院、公园、街道的特点，充分体现了这座小城所特有的美丽与整洁。

师：现在，请同学们用赞美的语气齐读课文最后一个自然段。（生齐读）

师：伴随着优美的音乐，请大家自由朗读后四个自然段，体会体会小城的美。（生自读课文）

赏析：教师需注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考。在这堂课上，教师这种放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段、学习伙伴的开放式教学，体现了课堂教学以学生为中心，把教学的主动权让给学生，把学习的自主权还给学生，关注学生的个体差异和不同的学习需要的新课程理念以及学生是学习和发展的主体的现代教育思想。通过创设游客拍照的情境，激发学生主动思考、积极参与、勇于探究、亲身实践的浓厚兴趣，提高他们学习的主动性，真正让课堂变得高效，从而实现教学目的。

教学反思

《义务教育语文课程标准》指出：在教学中要重视培养学生的自学能力，要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的学习方法，主动地进行学习。而在阅读教学中如何渗透学法指导，是每一位语文教师需要认真考量的。

在本课的教学中，在引导学生明确了作者描写的几个场景以后，我有意识地将课文分割成两个大的部分，一方面教学描写海滨的场景，另一方面放手让学生探究小城的特色。学生可以在游泳中学会游泳，运用前面品读重点段落的方法，去自学并找到相应段落的关键词句进行品读感悟。这样扶放，就收到了事半功倍的效果。

与此同时，我还注重精讲巧练，抓准训练点。阅读最终还是要落实到表达与仿写上，不加引导、不讲方法而单纯让学生模仿表达，很容易伤害学生的表达热情。因此，在教学过程中，我从两个方面解决了这个问题：一是抓住课文留白，例如海滩上的喧闹场景，引导学生想象说话。学生只要在第一课时完成了了解海滨城市的预习任务，在这里就会有话可说。二是学完课文之后，我创设了小导游的情境，让学生设计旅游路线、介绍景点，充分激发了学生的表达兴趣。有了这样的铺垫，过渡到小练笔的仿写环节，也并不是很困难的事情了。

总的来说，教学效果基本令人满意，但在课堂上，我还要进一步规范自己的语言，对学生的评价语言应该尽量多元化，从而调动起更多的学生参与的热情。

34、三年级上册16课金色的草地评课稿听课记录教学反思

三年级上册16课金色的草地评课稿听课记录教学反思

听课记录：

板块一谈话导入

1.平时见过什么颜色的草地？

（板书：的草地）

2.今天我们要学习的课文，题目是金色的草地

（板书：金色的金色写的大一些）

3.谁来读？

谁能读得让我们有画面感？

本来是绿色的草地，怎么变成金色的呢？

板块二聚焦第一段（抓关键词，想象画面）

1.请一位同学读一自然段，其余同学边听边思考

2.你发现了吗？草地为什么变成金色的了？

生：蒲公英盛开了，所以是金色的

师：你知道什么叫盛开吗?（全部都开了）

生：蒲公英的花是金色的，所以草地是金色的

生：因为草地上长满了蒲公英，全是蒲公英

生：我有一个问题，我见过的蒲公英是白色的。

师：是啊，那个是蒲公英的绒毛

生：这片草地很大

师：是的，远远望去，就是金色的草地了

师：我们一起读一读，注意这些红色的词语（一大片、长满了、盛开、金色）

师：文字是有画面感的。读了这段，你的眼前有没有看到这样生动的景象？

生：我看到了好多的蒲公英在草地上长满了

生：我看到的是，我在金色的草地上奔跑

师：想象画面的时候把自己也放进去了

师：带着刚才的想象，带着刚才脑海里的画面，我们再读一读。

板块三聚焦第三自然段

（理解变化、留心观察、持续观察）

1.师：你们看，作者能够留心观察（板书：留心观察）所以他窗前的那一片草地就有了色彩，就有了特别的美。请同学们打开语文书，我们自由朗读课文第三自然段，看看作者是怎么留心观察的，他发现了什么？

（生自由朗读）

2.师：他发现了什么呀？谁来说说，他最先发现的是什么？

生：蒲公英早上是绿色的，中午是金色的，傍晚又变绿了。

（板书：早上绿色

中午金色

傍晚金色）

3.师：谁能连起来说说蒲公英的变化？

4.师：你觉得应该如何观察，才能得到这样的结果？

（光靠一次观察不够，要留心观察，得长期的、持续的、多次的去观察）

（师板书：持续观察）

5. 我们合作读一读，你们读红色字体，我读黑色字体（师读时间）

6. 看看作者还有什么重要的发现？

我们来读一读这个重要的发现

PPT出示：原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花边被包住了，草地就变成绿色的了。

7. 想不想当一回小老师？给大家讲一讲这个部分，我们可以加上一些动作，把这个变化讲清楚，这样更厉害！同桌两人先互相说说，尽量不看书。

8. 请生上台当小老师，讲一讲蒲公英的变化。（请两个学生）

板块四聚焦最后一段（体会作者的感情）

1.刚才我们交流了这个草地是怎么变的，很有趣，很好玩。看课文的最后一段，我们来读一读。

PPT出示：多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！从那时起，蒲公英成了我最喜爱的一句话

2. 你喜欢吗？想不想我们校园里也有这样的草地？看你们朗读得怎么样子。

（生齐读）

板块五再读第三自然段（仔细观察）

1.师：作者是怎么把观察到的东西写出来的呢？接下来我们面对更高的挑战，让大家当一回小小研究员。你来看看，这些标红的字，读一读，说说你的发现？

（PPT出示第三自然段：发现看见仔细观察标红）

发现：以前没有感觉到的

看见：是发现过的，所以用了看见

3. 师：仔细观察这个词语能不能去掉？

生：不能，这个词语很重要

师：我们把这个词语读一读。原来，除了时间上要持续观察，我们还要仔细观察（板书：仔细观察）

4. 师：你想象一下，他是怎么仔细观察的？你能不能想到那个画面？

生说用手摸，蹲下身，用放大镜等

5. 师：我们同学做研究者，就要这样仔细观察，仔细思考。奖励大家，给大家看看向日葵、含羞草是怎么变化的（播放视频）

6. 生说变化

教学反思:

这篇课文的文字和内容都比较浅显，只要引读到位，学生大体都能理解课文的内容。学生带着兴趣走进文本，本文虽然是以叙事为主，但蕴含在其中的感情却是丰富的，强烈的。特别是文中描写我和弟弟互相往脸上吹蒲公英绒毛的情节，描写生动，这部分的描写虽然带有调皮和玩笑性质的游戏，却充满了童真童趣。

成功之处1、环节连贯清晰，水到渠成。2、在教学中，指导学生进行表演，并鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，在表演的过程中可以不拘一格，多样变化，寓教于乐，赋于生命的课堂，效果较好。

不足之处 1、朗读不够到位，事先设计的几个环节在讲课中漏掉了，2、3自然段还应该有一个讲解完的巩固朗读环节，体会作者对蒲公英草地的喜爱赞美之情。2、还有学生表演玩蒲公英环节，只关注了学生打哈欠的方向不对，没有对重点词语假装一本正经、假装打哈欠进行再次强调。

35、四年级上册2课走月亮评课稿听课记录教学反思

四年级上册2课走月亮评课稿听课记录教学反思

教学反思1

想让学生能从语言文字中体会意境的美，就要把文字变成形象可感的东西，变成学生头脑中的画面，然后才能帮助学生更好地去感悟文本。　　

在讲《走月亮》这篇课文时，我通过引导学生透过语言文字，联想生活中的景色，将抽象的语言文字还原成具体的画面，展现在学生面前，让学生去触摸、去感受，使学生感受文章意境。例如在教学细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光时，我引导学生调动生活体验，发挥想象。我问：你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：老师，我看到皎洁的月光洒在溪面上，溪面是忽明忽暗的！老师，我看到了一条细长的小溪，溪面上银波荡漾；小溪潺潺地流着，一路欢歌；我闻到空气中到处弥漫着泥土和野花的清香！学生们展开想象的翅膀，好像真的看到了那小溪流水含月，水塘映月如抱的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音、有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。　　

《走月亮》一文也展现除了母女之间的温情。于是我引导学生回忆生活中自己和妈妈在一起时的情境，感受和妈妈在一起是多么的快乐、幸福，进而与作者产生共鸣。例如我让学生想象假如你就是这个小姑娘，妈妈在溪边洗衣服，你会做什么游戏？学生想到的不是文中的作者，而是自己，学生回想起妈妈在做事情，自己在一边玩耍的情境：我会趴在妈妈身上撒娇。我会和妈妈捉知了猴。、我会和妈妈听虫鸣，感受大自然的声音学生回忆起自己和妈妈在一起时的情形，是那样的快乐、幸福，这是学生联系生活、深入生活得出的情感体验，这时学生再读书，就是用心读书，用真情实感读书了。　　

正如叶圣陶老先生所说:要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。作为老师我们要引导学生在学习、感悟他人的文字时，也要联系自己、联系生活，感悟自己、感悟人生。

教学反思2

不足：

1.学习状态

在学习过程中，学生自己的感受和想法谈的很少，大部分学生处于被动学习状态，只是默默听讲，默默记笔记，不善于表达。而且我在教学第四自然段时，也只是讲了流着抱着两个关键词。在课堂上，本该是学生对文本畅所欲言，但是大部分学生默不作声，教师单纯地讲解效果一般。

2.语段解读

本单元阅读重点训练要素是边读边想象画面，感受自然之美。《走月亮》中的景，都是一切景语皆情语的寄情之景，每一处景物中，都有幸福的味道那是牵着妈妈的手一起走月亮时见到的、回忆起的景。边读边想象画面，一定是读者代入了情境中的想象，而非单纯地想象文字所能呈现的客观画面。

在第四自然段中，最后一句中的去看看的内容，都是前面所领悟的内容：

3.对文章情感的体悟

《走月亮》是学生课堂阅读的第一篇正式意义上的抒情散文。本文无论是语言、意象，还是情感，都富有诗意，并且文中描写的景，抒发的情，都是学生熟悉的，是具体的，形象的，可感可触。

啊，我和阿妈走月亮在文中出现了四次，它是一根情感线，既层层深入地抒发了跟阿妈走月亮的欣喜和幸福之情，也起到了在结构上串连全文的作用。课文正是以这句话为线索，循着这样的情感脉络把读者一步步带入美好的画意诗情中。

在教学过程中，我对文章中所表现出来的情感没有过的讲解，但我相信学生通过朗读能体悟。

36、四年级上册18课牛和鹅评课稿教学分析反思

四年级上册18课牛和鹅评课稿教学分析反思

教学反思

《牛和鹅》课文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。教学重点是理解它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。

成功之处

1、抓住文章语言特色感悟文章，同时也有意识地渗透习作的指导。在教学时，我采用了多种形式的朗读，使学生感受到我害怕鹅和鹅的威风形象。让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。

2、能够在教学中贯彻立德树人的目标，在感悟明理环节，学生能够结合课文所学明白，要站在正确的角度看事物，不要盲目的恐惧，也不要盲目欺负别人。让学生树立正确的人生观，让学生在今后能够做到不以己强而欺人，不以己弱而惧人。

改进之处

1、对学生的语言训练不够，在课堂上缺乏相应的说话练习。

2、教学时间分配不太合理，前面在教学鹅欺人段落时使用过多的时间，导致后来的时间不足，金奎叔的话分析得不透彻，学生没来得及进行深入感悟，就匆忙结课

37、四年级上册12课盘古开天地评课稿教学记录

四年级上册12课盘古开天地评课稿教学记录

此篇课文重点包括三个内容，一是找出主题，并围绕主题整理出文本的章法结构；二是学习古人如何建立联想的；三是引导学生探讨《道德经》中一生二，二生三，三生万物与盘古开天地之间的关联，从而让学生理解中国神话具有承载传统思想的主要功能。

教学环节之一：原型引入

1.出示盘古原型烛龙神。

这是一个人首蛇身的神，他叫烛龙神，出自《山海经》。烛龙神和盘古，这两个人物形象差别这么大，他们之间到底有什么联系呢？

2.看课题，提问题

为什么开？怎么开？开成了吗？

评：关于盘古的原型是烛龙神一说，我曾经和陈老师有过讨论，陈老师说关于盘古这个人物形象与故事原型出处，个人建议不作深究，追寻上古之神意在探寻祖先之人。我想了想，觉得也应该换一个开场，用万物起源的问题作为导入或许更加合适吧。

教学环节之二：提炼关键词

学生学习第二至五自然段，提炼关键词：

劈天地分开

撑天地成形

倒万物成形

之后，便带领学生学习第五自然段：

（1）盘古的身体都发生了哪些变化？

（2）思考这样变化的原因：为什么会有这样的变化呢？

（3）小结并讨论

（4）思考变化

古人就是这样，用想象的方式来解释万物的来源。而且这种想象也是有依据，有基础的。

评：在教学这一环节时，很多学生们对于关键词的把握很准确，很快就找出了劈撑倒这三个字，而且对于天地分开天地成形也能概括出来，这让我非常欣喜。

在思考为什么会有这样的变化？为何和万物有关联？时，学生们也有一个大致的判断：古代科技不发达，只能这么想。我也告诉学生，不要认为神话故事都是假的，这些神话是我们先民真实的认知，在他们的心灵世界里，这些都是真的。我们不能简单的以现代思维去审视解读这些故事。

教学环节之三：结尾

故事的结尾部分则是课文的最后两段，讲述盘古倒下后的变化，他的身体形成了世间万物。引入《道德经》中的道生一，一生二，二生三，三生万物。

评：关于《道德经》和《盘古开天地》的联系，也有待商榷。

38、四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课笔记

四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课笔记

天上午，随校长、教导主任一道听了本学期新进我校教师的课，这是一堂精彩的语文课，让听者如沐春风，拍案叫绝，故记之。

首先，这是一堂辨识度很高的语文课，散发着浓浓的语文味。从理解课题开始，删繁就简进入正题。出示蟋蟀图片，认识蟋蟀又叫蛐蛐，学生的兴致马上来了。未成曲调先有情，激发起学生的兴趣。抓住第一自然段句子中的关联词进行教学，不光还，还可以换成哪些其他的关联词语？学生找出不仅还不但而且既又从课文内容上看，主要侧重于前面还是后面？这样的教学显得扎实有效。平时，关联词语教学往往不够重视，采用替换教学，对相近的关联词语进行了巩固与运用，成功串起珍珠。认识著名作家法布尔以及他的《昆虫记》，让学生做一个粗浅的了解。接下来是初读课文，一般来说，初读课文需要了解课文的大致内容。根据学生的实际情况，设计了比较具体的提示：第1自然段，蟋蟀出名的原因；第2-6自然段，（）；第7-9自然段，（）。这种方式，可圈可点，便于学生操作，让学生带着任务去读，读书的目的明确，这是对学生整体把握能力的训练。检查字词教学，重点讲了蔽、惧、搜、毫四个字，选择这几个字，是颇一番思量，因为都是平时学生易错字。接下来，教学蟋蟀住宅的特点，抓住句子进行教学，如：蟋蟀在平台上弹琴，其实是蟋蟀在鸣叫，把它说成是弹琴，有什么好处呢？学生说是运用了拟人的手法，生动形象。在此基础上，让学生看着蟋蟀活动的图片，一共三幅图，分别是享受美食，做游戏，欣赏风景，运用拟人句来说。这个环节的教学，是学习课文表达方式拟人的手法，以课文为例，进行学习迁移运用，举一反三。而且，从内容上都是讲蟋蟀的活动，与课文内容有机结合，并不突兀。最精彩的要算让学生变换人称方式来进行介绍。大家好，我是一只小蟋蟀，我来向大家介绍一下我的家这个环节的教学，体现了老师的教学理念：创设语言表达的情境，把课文语言内化为自己的语言。匠心独运，令人赞叹。

其次，老师具有很强的指导艺术。蟋蟀的隧道长九寸时，九寸是什么概念，学生还真的不知道。因此，老师讲解，告诉学生一寸3厘米左右，9寸就是30厘米左右，用手比划长度，让学生很直观形象感受到其空间的大小。在教学半掩这个词时，让学生上台演示关教室的门，什么叫做半掩，趣味盎然。老师把蟋蟀住宅特点的学习与感受蟋蟀聪明能干结合起来，比如，隧道为什么要倾斜的？为什么要朝着阳光？整个过程，指导细致，有条不紊。在老师的指导下，学生的成长进步是明显的，就是老师之功。在老师的心中，环节的设计目标指向非常明确，为什么要有这个设计？做到有的放矢。这样的教学时朴实的，也是扎实的。不花哨，但是很实用。老师教学处理，做到详略得当。重点教学第5段，舍得花时间，浓墨重彩，精雕细琢。而第6段教学，就一笔带过。一篇文章，要选择最有价值的教学内容来教，千万不要面面俱到，要学会取舍。

第三，老师教学过程如行云流水，感觉舒服。朗读指导令人耳目一新。科学小品文比较枯燥乏味。老师通过指导朗读，在理解句子的意思，感受蟋蟀聪明能干以后，让学生读出这种感觉。读中理解与感悟，读中积累，比如读出排水优良的感觉；读出隐蔽安全的感觉。带着感觉去读，读出的味道就不同了。

当然，教学是一门遗憾的艺术。如果说，这堂好课，有什么缺憾的话，那就是改变人称，让学生介绍蟋蟀的家这一个环节。两个学生都上台讲，欠缺的是，虽然特点讲了一些，但是有好一些没有讲到，课文中的词语运用的也比较少。如果，老师在教学时候，能够有机板书重要的词语，让学生有所凭借，效果可能会更好一些。让学生借助语言的桥梁，讲起来就会顺畅些，而且目标指向也更加明确：一是要讲出住宅的特点，二是要运用课文中的一些词语。在语言表达的时候，要注意避免空泛，胡乱讲一通这一弊端。

39、四年级上册26课故事二则之扁鹊治病评课稿听课记录教学反思

四年级上册26课故事二则之扁鹊治病评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《扁鹊治病》这则语言通俗易懂，学生能通过自读自悟明白其中的道理。因此在教学时，让孩子课前查阅资料，课堂上抓关键词理解文本，课后拓展阅读，让学生理解寓意掌握学习寓言的方法。

一、潜心研读，让语文课堂更灵动

课前，让孩子通过书籍、网络等途径，查阅有关扁鹊和齐桓公的资料，了解历史故事，认识人物，拉近与文本的距离。在进行教学设计时，我认真研读教材，把握教学目标，根据单元语文要素的要求，设计自己的教学目标。为了更好地把握每个学段的教学要求，我通读了一到六年级的教材，在教学中，注意教学内容的前后勾连，目标的层层递进。始终保持一颗学习的心态，积极主动地去研究反思自己的课堂，优化教学方法，逐渐提升学生的语文素养。

二、渗透方法，让学生学习更主动

《扁鹊治病》是四上第八单元内容，这一单元进入简要复述的学习，语文要素中提出了解故事情节及简要复述课文的要求。在备课时，经过纵向研读教材，发现简要复述具有承前启后的作用。简要复述是在之前详细复述课文的基础上，学会信息提炼，语言取舍，要求理解更深入，同时为后续的创造性复述中达到对课文重点化感悟奠定坚实基础。在学习这一课时，我让学生先回顾学习前一课《西门豹治邺》时学习的复述方法，读读我们总结的复述方法儿歌，引领学生用过的复述方法和经验来学习复述这个故事。

叶圣陶先生所言教是为了不教，教材本身只是个例子，教师要更关注学生的学习过程，强调学生要在教师的引领下积极主动地探究、体验。教学中，我采用提取关键信息填表和根据关键信息简要复述故事内容的方法来指导学生学会简要复述故事。先扶着学生学习第一次见面的情景，然后让学生根据第一次填表和讲故事的经历，讲述后面几次的经过。这样由扶到放，让学生对已有方法和经验进行运用。学法的迁移，培养了学生搜集提取信息的能力，提高学生综合运用的能力。分段复述完后，我创设了秦王宫殿扁鹊见秦王的情景，让学生以扁鹊的身份向秦王讲述整个故事。这样既整体把握故事内容，个性化解读文本，又培养了学生的口头表达能力和思维能力。

三、课外拓展，让语文学习更广阔

学生掌握了学习寓言故事的常用方法，又鼓励他们阅读《韩非子》，一篇带多篇，精读带博读，开拓学生视野，丰富学生积累。促使学生学会简要复述的诀窍，还有效地对接后续的创造性复述，为学生复述能力的进一步提升打好坚实的基础。学完这一课，让孩子们小组合作表演课本剧《扁鹊治病》。他们积极准备稿子，反复修改，在推敲语言的过程中，更加深刻地理解了人物的性格。在表演的过程中，揣摩人物的表情、动作和心理活动，更加深刻地理解了故事的寓意，拓宽了学生的思维。

教学反思2:

这两则寓言分别告诉我们要有恒心和毅力；要防微杜渐，不讳疾忌医的道理。在教学过程中我注重引导学生自主思考，多读多感悟，同时，我还引导学生与文本对话，使学生在自主学习中体现自身价值，并体会寓言的深意，从而运用到学习、生活中。

40、四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿

四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿

不要面面俱到，要有侧重点

从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

(1) 从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。

(2) 从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

从处理教材上分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

从教学程序上分析

(1) 看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，评课者评教学思路：

一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；

二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；

三看教学思路的层次，脉洛是不是清晰；

四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

(2) 看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。

安排授课时间设计包括：

① 计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。

② 计算教师活动与学生主体活动的时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

③ 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。

④ 计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

⑤ 计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

从教学方法和手段上分析

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师教的方式，还包括学生在教师指导下学的方式，是教的方式与学的方式的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

(1) 看是不是量体裁衣，优选活用，教学有法，但无定法，贵在得法。

(2) 看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

(3) 看教学方法的改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(4) 看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

(1)看板书：

设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）

(2)看教态：

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

(3)看语言：

教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

(4)看操作：

看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

从教学效果上分析

分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

41、五年级上册第2课落花生评课稿听课记录

五年级上册第2课落花生评课稿听课记录

板块一谈话导入，检查学情

《落花生》这篇课文给自己带来了怎样思考？给自己学习带来了什么变化？（生答）

3.出示四大名著，落花生会在哪本书中出现？（生答）

讲述《红楼梦》227页中有花生的出现，激励学生阅读《红楼梦》。

4.我们国家第一位以落花生写散文、书的作家就是许地山。100多年来，我国写落花生的作家很少很少。与无数作家写过的其他动物、植物对比，落花生只有许地山写过。引导学生尝试写。

版块二跨学科学习，激发读写兴趣

1.出示曹植《七步诗》，生读，聊内容，写到了庄稼豆。

2.出示古诗中的庄稼：《西江月夜行黄沙道》中的稻花；杨万里《石榴》中的石榴；范成大《四时田园杂兴其二》中的梅子杏子麦花菜花。

板块三关注时间词，借目录明写法

1.《落花生》课文里，有两个时间词。出示《落花生》中的两个时间词一个月今晚。

提问：几个月只写了一段，一个晚上却写了十四个自然段，为什么？（生答）

2.介绍《落花生少年许地山》，出示书本第1-10章。猜一猜，课文可能出现在哪一个章节？（生答，说理由）

3.出示《落花生少年许地山》，出示书本第10-20章，学生再猜课文可能出现在哪一个章节？（生答，说理由）

课文第一自然段写的是第11章，后面内容是12章。第11章占了10页，为什么作者将11章写得很简单？（生答）

比较散文与传记的区别。散文要详略得当；传记越详细越好。

板块四拓展阅读，读透落花生

1.补充许地山相关资料。

许地山是否按照父亲所希望的做了？怎么才能知道他按照父亲的希望做了？（生答）

42、五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿听课记录

五年级上册14课圆明园的毁灭节选评课稿听课记录

一、课前热身

课前播放圆明园影像资料，老师诵读介绍。

师：孩子们，你们知道老师带领你们欣赏的是哪里的景象吗？

生：圆明园

师：这是老师了解的圆明园的景观，你了解的呢？

生：圆明园有美丽的景色，九州清晏，西湖美景，平湖秋月。

师：孩子，这些资料你是从哪里找到的？

生：是从网上搜集到的。

师:奥，你从网上搜集到的，你是一个会搜集资料的孩子。

你来说一说你了解到的。

生：10月18日，这伙抢到抢了万寿山和香山等几处，园中藏着许多珍贵的文物，并进行第二次大焚烧。

师：你搜集的这一部分资料是有关什么的？

生：圆明园的毁灭。

师：好，孩子，请坐。你还想来说？

生：我搜集的是圆明园的毁灭耗资是一个天价，无法估量。据科学家估量，总值超过600万宝。

师：那孩子，通过这个你知道了些什么？

生：知道了这次毁灭给我国带来了巨大损失。

师：孩子，你想的方面很多。你还想来说，孩子？

生：圆明园中有铜器物，有许多珍贵的宝物。

师：这些是讲的圆明园的宝物，奇珍异宝。剩下的时间，我们课下再交流。

二、导入新课（7分钟）

师：上课，同学们好。

生：老师好。

师：同学们好，请坐。

课前呀，咱们初步了解了这一座享誉世界的皇家园林就是圆明园（师生同读），下面当我们一起走进课文，了解作者笔下圆明园的昨日与今朝，好，一起齐读课题。

生：圆明园的毁灭

师：课前大家都预习了，这些词语你会读吗？(幻灯片出示)自己试着第一遍。提示：自由读，孩子

师：谁想给大家读一读第一行的词语。你来，孩子。

生：读（损失、宏伟、侵略、销毁）

师：读音很准，词语再连贯一些会更好。你再来读。

生：读（灰烬、杭州、统统、瑰宝）

师：不错，点名，你接着来读。

生：读（蓬莱瑶台、玲珑剔透、不可估量）

师：评价，读的都很准确，看来大家都预习了。那我们一起来齐读一遍。

师：那去掉拼音还能读准确吗？

生：读

师：齐读读的很好，下面老师来点读，你来，孩子。

生：读

师：读的又快又准确，请坐。

后面的孩子再来读。

看来这些生字已经难不倒大家了，看一看本课要求会写的字，你能写好吗？挑一个你自己感兴趣的，来给大家说一说，你是如何把字写好这个字的？

生：损这个字，在写的时候要注意结构，注意是左窄右宽，是左右结构的。

师：注意了这个字的间架结构。谁还想再来说一说？

生：横，一撇一捺要舒展开。

师:评价，一撇一捺要舒展开。谁还想来说？

生：我选的是宋，注意在田字格的位置，一撇一捺要舒展开。

师：起笔从哪里起？田字格竖中线的哪个地方？这样写出来的字才好看。既然这么多孩子写宋字，我们就一起把宋字写好，好不好？先看老师来写？

板书：宋

师：在你的田字格上写两个。

师：生字写好了。咱们把它送入课文中。

三、整体感知

师：请大家边读边思考，文中的主要内容是什么？开始

师：谁来说说刚才思考的问题？请你来回答。

生：课文主要写了圆明园昔日的辉煌和毁灭。

师：这就是你理解的，你真会总结。谁还想来说一说？

生：写了圆明园里面有许多奇珍异宝，结果被英法联军全部销毁。

师：请坐。我听出来了，你们都理解了课文的主要内容。课文主要写了圆明园昔日的辉煌的景观以及惨遭侵略者践踏之后毁灭的景象。孩子们，下面请大家默读课文。

四、局部探究

想一想文中哪些语句描绘出圆明园昔日的辉煌？找到自己感兴趣的地方读读画画、想想、写写，开始吧。

师：有些孩子们已经圈画了很多处，谁来说一说？

生：我画了第二段的第一个自然段。圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

师：这一句让你了解到圆明园的哪个方面？

生：我了解的圆明园很有名。

师：在北京的西北郊是指的？

生：指的是西北部

师：是指的位置。是还想来说？

生：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜，流连其中，仿佛置身在幻想的境界里。

师：你为什么喜欢这一句？

生：因为这一句写的圆明园很美。

师：那具体它的美从何体现呢？再找个同学来找一找？

生：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。

师：为什么找到这一句话？

生：从这里看出历史很悠久。

师：奥。历史悠久，那圆明园中有些什么？

生：有名人书画和各种奇珍异宝

师：那我们跟随你的脚步，一起看一看这处句子。（幻灯出示）孩子们，自己先读一读？

生：读

师：提示：自由读

师：通过这句话，我们知道，圆明园中不但有宏伟的建筑，而且还收藏着最珍贵的历史文物,咱们来鉴赏一番（幻灯出示图片）

师：根据图片，老师诵读

上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和奇珍异宝。看看有哪些？你们都发出了赞叹之声。那正因为如此。圆明园被称为当时世界上？

生：圆明园被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。

师：是啊，它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。那我们应该用怎样的语气来读好这句话呢？来，你来读。

生：所以，它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。

师：你重读了最大这两个字，谁还想再来读一读？

生：所以，它被称为世界上最大的博物馆和艺术馆。

师:我从你的朗读中听出了你的自豪之感。圆明园收纳了从先秦到明清这2000多年之间最珍贵的历史文物，孩子们，知道吗？这其中的任何一件文物拿出来都价值连城。那想一想，圆明园的价值如何呀？

生：老师，我认为是无价的。

师：你认为是无价的，也就是说，它的价值能估量吗？

生:不能

师：它的价值不可估量。

板书：不可估量

师：好了，我们接着交流，谁还找到了其他句子？你来读一读？

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。

师：我们一起来看一看这一处句子？好，孩子，你来谈一谈，为什么喜欢这一个句子？

生：圆明园十分美丽？

师：哪些词吸引了你？

生：金碧辉煌，玲珑剔透

师：那你来说一说，见过金碧辉煌的建筑吗？

谁见过？

生：我见过金碧辉煌的天安门。

师：那是怎样的一个景象，你来给大家描述一下。

生：很壮观

师：一种壮观的美。

生：我去过金碧辉煌的酒店

师：什么感受？

生：也是特别壮观

师：一样的感受，一样的壮观。认为金碧辉煌的殿堂非常的壮观。玲珑剔透是什么意思？谁来说一说？

生：精工制造，结构奇巧，

师：这是你借助工具书理解的它的意思。那孩子们，现实生活中，有哪些东西可以联想到玲珑剔透呢？

生：琉璃玻璃

师：奥，琉璃玻璃，还有吗？

生：琉璃瓦

师：奥，琉璃瓦

生：水晶球

师：就是像这样像水晶球一般精雕细琢，那孩子们想象着这宏伟的殿堂，精巧的亭台楼阁，来读好这句话？

师：谁试着给大家读一读？

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。

师：纠正错误，玲珑剔透。（ti）再读

生：也有玲珑剔透的亭台楼阁。

师：我们读金碧辉煌的殿堂时，语调应该怎么样？

生：沉重

师：那谁再来说，你来说？

生：应该很激动

生：应该是提高嗓音。

师：你来试着提高嗓音，来读一下。

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。

师：听出来了，你重读了金碧辉煌，再读玲珑剔透时语调又缓下来了，谁能试着再来读一读？

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁。

师：在读玲珑剔透时，应该再缓慢一些。再读一下？

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁。

师：奥，不错，进步了。那我们接着聊，在这段话中，有哪些句子还是你感兴趣的吗？

生：我画的是第一自然段中。

师：老师说的是这段话中，还有哪些感兴趣的吗？你来说。

生：就是黑体字的那一部分。

师：你来读一读？

生：有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。

师：读的真好，来说一说你对买卖街的的理解？

生：我想可能是卖东西的，东西很多，如果去逛的话，很拥挤。

师:奥。拥挤的，人来人往的热闹的买卖街，那这样的街市，是怎样的一种感受呢？

生：非常的热闹，而且要买东西一定要去排队。

师：山乡村野又给你怎样的感受？

生：很宁静

师：宁静的美。那孩子们，这一静一动的美，你能读好吗？谁来试着读一读？

生：有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。

师：很流畅。读买卖街时，语气应该轻快，读出热闹的场景来。你试着再读。

生：有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。

师：我听出来了，他的买卖街读的很紧凑，那听同学们读的这么好，老师也想来读一读。

有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。

瞧，你只需要在圆明园走那么一遭，你就能将这不同风格的景观尽收眼底，老师带大家去逛一逛。（幻灯出示图片）

配图片读文字资料

（圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。）

师：有壮观美，有精巧美，有喧嚣热闹的美，也有宁静的美。四种不同的美，你能读好吗？连起来读一读。

师：同桌之前配合来读，一个同学读有......,一个读也有......。

师：哪两个同学想给大家读一读？你读？

生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。

师：不错，我从你们两个的朗读中，听出了截然不同的体验，好，咱们接着聊吧。还有哪些同学体会到圆明园昔日的辉煌？

生：此外，还有许多小圆，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。

师：这里写的是圆明园的哪些方面？有一个词来形容他的这种布局？

生：众星拱月

师：咱们来看一看?(幻灯出示)结合刚才的句子，孩子们。来说一说。众星拱月，月指的是什么？

生：圆明园

师：统称为圆明三园。那星指的是什么？

生：周围的小圆。

师：看大屏幕，有圆明园，万春园，长春园，颐和园等等等等，这些小圆簇拥在一起。围绕着圆明园周围，这样的布局构造就叫做?

生：众星拱月

师：由这么一个词，我们就能感受到圆明园的布局是那样的宏伟和壮观。好，我们接着来聊？

生：我从圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

从这里我体会到圆明园的毁灭对祖国乃至世界都是巨大的损失。

师：你是从他的毁灭中来体会到它曾经的辉煌。那孩子们，你还找到哪出句子？圆明园中还有什么？

生：如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春园。

师：这些是圆明园仿照的什么来建造的？

生：仿照各个名胜古迹制造的。

师：这些名胜古迹你去过吗？你来说一说。

生：我去过杭州西湖的平湖秋月，雷峰夕照。

师：来说一说，你对那里的印象？

生：那里很宁静，有股江南的风味

师：你体会到了江南水乡的风味。孩子们，让我们跟随他的脚步，一起走进圆明园。圆明园中有海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，（幻灯出示图片）这样的景观你最喜欢哪一处？

生：我最喜欢苏州的狮子林

师：说说你的感受。

生：因为我去狮子林时，感受那里非常安宁，非常古香

师：感受到那种古色古香的感觉，那能带着你的感觉来读好它吗？

生：如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春园。

师：读的真好，孩子，那作者还告诉我们，文中不仅有民族建筑，还有西洋景观。我们来一瞧吧。孩子们想一想圆明园的价值能估量吗？

生：不能

师：圆明园的价值不可估量。

读到这里，我们能不能把文中的这些事物连起来读好呢？

师：老师来读黑体字，你们读白体字。

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山村乡野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春园。你从这些句子中体会到什么？

生：圆明园的损失是不可估量的。

生：我体会到圆明园一定很美。

师：他的体会是美。

生：我体会到圆明园历史悠久。

师：那这种历史悠久，美轮美奂，举世闻名的圆明园，你想不想亲眼去看一看？

生：想

师：老师带大家去看一看。

生：这就是现在的圆明园，这就是你们想亲眼所见，却早已不复存在的圆明园，曾经辉煌无比的圆明园只剩下这残垣断壁，告诉老师，你谁造成了这一切？

生：是英法联军。

师：由于清政府的腐败无能，1860年英法联军侵略北京，闯进圆明园，犯下了令人发指的罪行，请大家看一看他们丑恶的嘴脸。（播放视频）

师：孩子们，看了这些侵略者的罪行之后，你有何感受？

生：我感觉他们很坏

师：他们将我们建筑的瑰宝，园林艺术精华都毁灭了，你有什么想说的？

生：他们这样做给世界带来了损失。

师：他们不仅损失的我们国家，而且损失的是全世界，全人类的财富，圆明园就这样被侵略者损毁了。孩子们，我们国家曾经最大的博物馆，艺术馆毁灭了，我国园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝就这样毁灭的，全人类做大的财富就这样毁灭了，这样的毁灭能估量吗？

生：不能

师：这样的毁灭不可估量。带着你此时的感受，来读一读这处句子？

生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

师：我从你的朗读中听出了你的气愤，孩子们，带上你的感受一起来读。

生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

五、总结

师：圆明园的毁灭是催人奋进的警钟，相信通过今天的学习，你们会有很多想说的话，课下的时候，把你们的想法写下来，我们下节课再来交流。好，下课

生：起立，老师再见。

师：同学们再见。

43、五年级上册13课少年中国说节选评课稿听课记录

五年级上册13课少年中国说节选评课稿听课记录

一、导入

师板书课题

生读课题

师：题目应该怎么读呢？来，走进课文

二、探究新知

（一）初读课文，整体感知

1.自由读课文，遇到难读的字多读几遍，思考课文是围绕哪一段写的，用波浪线画出来。

师请三位同学接力读这篇课文，每人读一个自然段。

师强调几个字的读音。

潜师提问：你是如何知道这个字的读音的？

生答：通过查工具书知道的。

爪师提问：这个多音字，两种读音如何区分？

生个别答：小型动物的爪读zhua，大型动物的爪读zhao（三声）。

干将 gan jiang 一声

师提问：这两个多音字你是如何区分的？

生答：通过工具书了解到相关的历史典故。

2.师：这篇课文是围绕哪一个自然段写的？

生答（第三自然段，第一自然段讲中国少年，第二段讲少年中国。）

课件出示最后一个自然段

（二）学习少年中国

1.默读第二自然段，并用笔圈画出作者用了哪些事物来赞美少年中国。

生答师板贴

师：这里的伏流，你觉得指的是哪一条河？

生答：黄河

师：作者为什么要选这些事物来赞美少年中国呢？

2.课件出示小组合作任务

师：我们可以分享哪些资料呢？

生答：预习单上的资料。

师提示：作者为什么选这些事物来写，他们有什么特点？用一两个词来概括，写在小组的词卡上。

每个小组把词卡贴到黑板上，师把每个小组相近的关键词归到了一起

师：作者为什么选择这些事物来赞美少年中国？

生答

课件出示第2自然段，事物标蓝。

出示句式：因为这些事物，所以用来赞美少年中国。

红日初升，其道大光。

生个别读，齐读。

男女生合作读一二句。

第五小组分享为什么写了自强不息这个词语。

师播放视频资料（一百年前的中国）

师出示梁启超的图片

师配乐读，课件出示相关图片

3.课件出示学习任务三

小组合作：多种形式朗诵。

①组内分工，合作练读

②加入动作，脱稿诵读更佳。

小组展示，其他同学点评

读出气势并有不同的变化。

课件出示《少年中国说》的全部内容。

44、五年级上册10课牛郎织女一评课稿听课记录

五年级上册10课牛郎织女一评课稿听课记录

一、初读课文，学习新词。

1、默读故事。

2、读黑板上的词语：嫂子、勤恳、筛子、稀罕、裂开、酿酒、瞌睡、梭子。

①罕hǎn：（音）在词语稀罕中读轻声；

③嫂子：（形）嫂的右边部分易写错；（义）嫂子是指哥哥的妻子。

②酿酒：（形）和酿造有关的，一般是酉字旁。

（识字教学，从音形义三方面，各有侧重地进行简要的提醒和解释。朱老师的字理识字特别有趣，讲得清楚明白，让学生能更好地记住和区分。）

二、抓住关键词句，交流阅读感受。

方法指点：我们学习了通过抓住关键词句，快速读懂文章内容。

（一）牛郎：身世可怜

1、读完后，牛郎给你留下了什么印象？

可怜（老师引导：身世可怜）

什么叫身世可怜？（结合课文内容谈理解）

父母双亡、家人对他不好。

2、课文中，哪里直接写出了牛郎的身世可怜？（找句子，划出）

①主要集中在第一段：父母双亡；吃不好、睡不好；遭遇冷暴力；哥嫂独占家产；名字都没有

②还有学生找到第6段中：嫂子在旁边，三分像笑，七分像发狠，说：我们挑顶有用的东西给你，你知道吗？你要知道好歹，赶紧离开这儿。天还早，能走就走吧。

（这句话虽然不是直接描写牛郎身世可怜，但也十分重要，老师顺势让学生通过朗读、抓住关键词理解，来进一步感受到牛郎的身世可怜。）

理解句子，先要读通，读透，读出语气、感情。请学生齐读、单独读、再齐读。

这句话非常有意思，所谓有意思不是有趣，而是要理解其中一些关键词背后的意思。老师引导学生去找关键词，如：知道好歹（说明他们之间的关系不好，才会说重话）；赶紧（哥嫂恨不得让牛郎快点离开）；顶有用（说反话，实则是一些没用的破烂东西，欺负欺骗牛郎。）

③再读一读：集中描写牛郎身世可怜的第一自然段。

（二）牛郎与老牛

1、牛郎身世可怜，好在有一头老牛相伴。找一找，牛郎和老牛之间是如何相处的？（划出）

学生主要找到第3、4自然段中的句子，内容较多。老师引导学生归纳：有些内容是写牛郎照顾老牛，有些内容是写老牛照顾牛郎。

①牛郎照顾老牛：主要集中在第3自然段。归纳：牛郎照看那头老牛挺周到。（第一句话）板书：照顾周到。

具体从哪里看出？饮食、清洁。（学生找句子，老师帮助归纳。）

②老牛照顾牛郎：主要集中在第4自然段。归纳：相处亲密。（板书）

具体从哪里看出？倾听、陪伴。（学生直接归纳出。）

（朱老师先请学生找到关于牛郎和老牛之间相处的句子，再把较多的内容分成两个方面，引导学生抓住关键词句，进行概括；再找到具体的句子，归纳他们彼此照顾的具体表现。方法在反复的训练、运用中习得。）

③师小结：可见，对他人或者对一个动物好，是要有具体的表现的。

④读第4自然段，老牛对待牛郎，是比较神奇、有趣的地方。

3、想象：牛郎在与老牛的相处过程中，他会和牛说些什么事情？

成家立业；期待遇到好心人（学生主要联系下文，进行想象。）

师引导：当人遇到困难的时候，最想与别人倾诉。想象一下牛郎会遇到什么困难？

没有粮食，生病，没有钱，没有衣服御寒等（学生思路被打开）

师小结：独自一人在外生活，衣食住行都会遇到很大的困难。

45、五年级上册9课猎人海力布评课稿听课记录

五年级上册9课猎人海力布评课稿听课记录

一、聊聊民间故事

师：这个单元是民间故事单元，你对民间故事了解多少？

生：我知道民间故事是在民间流传的。

师：民间流传的，一代又一代人讲述、加工。

生：我读过《田螺姑娘》这个民间故事。

师：确实是民间故事，你们还读过哪些民间故事？

生：我读过董永和七仙女。

生：我读过白蛇传。

师：好，今天我们就走进其中一个民间故事，齐读课题《猎人海力布》。

生齐读课题

二、检测并学习生字词

师：课文预习了吧？

生：预习了。

师：来看看这些词，同桌互考。

1酬谢 2珍宝 3叮嘱 4崩塌 5焦急 6发誓

7谎话 8延迟 9牺牲 10后悔 11扶着

师：考好了吗？我来考了（酬谢、叮嘱、崩塌、延迟）这课的生字，你有哪些需要书写注意要提醒其他同学？

生观察生字词

生：我来提醒酬，酬写的时候注意左边里面有一横。

生：我提醒嘱，倒数第二笔和第三笔是一竖，一提，不能写成横折。

生：我要提醒誓，下面第一横是主笔，写的时候要主笔突出。

生：我要提醒延，右边最后一笔是竖折，不是一竖，一横。

师：好，观察很仔细。

三、整体感知故事

1、理清故事中的人物

师：故事读好了吗？

生：读好了。

师：那我来问你了，故事中有哪些人物？

生：海力布、小白蛇、鹰、龙王、鸟、乡亲们、老人

2、确定主要人物

师：主要人物都有哪些？

生：海力布、小白蛇、乡亲们

（师相机板书：海力布、小白蛇、乡亲们）

3、理清文章脉络

师：故事围绕海力布写了哪些事情呢，默读课文，简单写围绕海力布写了哪几件事？

生自主阅读，简单概括。

师：围绕海力布写了什么事情？

生：海力布是热心肠

生：救下小白蛇

生：得到宝石

生：小白蛇叮嘱

生：打猎方便

生：听到说洪水要来

生：劝说乡亲

生：乡亲们不听

生：告诉真相

生：变成石头

（师相机板书所有事件）

四、练习复述故事

1、区分关键情节

师：在我们理出来的这些事中，哪些你认为可以删掉，不影响我们简单地讲这个故事？

生：我认为小白蛇叮嘱可以删掉，因为前面第4段师，小白蛇已经说了一次。

生：我反对，万一海力布的记性不好，忘了呢。

师：可能。

生：我认为不能删，宝石的使用注意事项特别重要，前面第4段只是简要说明了一下，这里再一次详细地说了。

生：我也认为不能删，因为宝石的使用注意事项特别重要，所以小白蛇有必要再强调一次。

师：（转向提出可以删小白蛇叮嘱的学生）你这会还认为这个环节可以删吗？

生：不能删。

生：我认为打猎方便可以删掉，因为这和整个故事关系不大。

生：我认为不能删，因为海力布不去打猎的话就听不到鸟说洪水要来了。

生：去打猎听到消息和打猎方便没有什么必然的联系。所以打猎方便可以删去。

师：好，其他人同意吗？

生：同意。

师：好，我把这个环节擦掉。

2、合并关键情节

师：这些环节中，你认为哪些环节可以合并，为什么？

生：我认为得到宝石和小白蛇叮嘱可以合并，都在讲宝石的事情。

生：我认为海力布是热心肠和救下小白蛇可以合并，因为海力布热心肠才会去救小白蛇。

师：那你们认为海力布是热心肠、救小白蛇、得到宝石、小白蛇叮嘱还可以合并吗？

生：可以概括为救下小白蛇、得到宝石。

生：还可以简单一些：救小白蛇得宝石。

生：救蛇得石

师：哦，普通的石头吗？还是什么石头，换一换？

生：救蛇得宝。

（师板书：救蛇得宝）

师：用刚才合并的方法，你来概括概括下面的情节讲了什么事。

生：救民变石。

师：好，也就是说你们概括出来的，围绕海力布就讲了两件事：救蛇得宝，救民变石

3、练习复述故事

师：那你现在你们能根据这些情节，简单地讲讲这个故事吗？

（1）生练习简单复述故事

师：简单点的，你看着黑板来讲讲。

生讲：从前有一个猎人，叫海力布，他很热心肠。有一天，他看到一只老鹰抓走

了一条小白蛇，就把小白蛇救下来了。小白蛇说可以给他珍宝，海力布要了龙王嘴里的那颗宝石。有一天海力布在打猎的时候听到鸟说洪水要来了，于是回去劝说乡亲们赶紧搬走，但是乡亲们不愿搬走，为了劝说乡亲们，海力布把宝石的事情说出来了。乡亲们得救了，海力布也变成了石头。

在这个过程中指导直接说话变成转述的训练，以织女说我要好好酬谢你，指导学生变成转述织女说她要好好酬谢海力布

（2）去掉关键情节复述故事

师：挑战升级了，我把这些情节都擦掉，就留下救蛇得宝，救民变石，你还会讲吗？

生练讲，展示

（3）生不借助关键词讲故事

师：挑战完成得不错呀，我要全擦了呢？你还会简单地讲这个故事吗？

生练讲、展示

本课总结：

好，这节课我们初步了解了民间故事，学习了重点生字词，还练习了简单地讲故事。下节课我们就来创造性地讲讲故事了。

板书 9猎人海力布

救鸟得宝

海力布

救民变石

46、五年级上册27课我的“长生果”评课稿听课记录

五年级上册27课我的长生果评课稿听课记录

一、读书名言大比拼。

1.你们喜欢读书吗？你知道哪些有关读书的名言？指名说。

2.出示读书名言，齐读。

二、初读课文，整体感知。

1. 引出课题，板书课题，快速默读文章。看看作者独特的表达有哪些？为什么作者把读书说是长生果？作者在这篇课文中谈了哪些？

2.师生交流合作学习。

3.梳理出描写阅读方面、作文方面的词句。

三、作者的阅读经历。

1.快速默读课文，作者读过哪些类型的书？作文中悟出了哪些道理？指名学生读。

2.梳理作者的读书经历。（读书时间、书籍种类、读书状态）

3.根据梳理的时间轴，你发现了什么？指名说。（图片、文字；普通读、有目的地读；数量越来越多，种类越来越多）

4.你觉得哪个阶段是最重要的转折点？为什么？指名说。

5.你觉得你读书应该属于哪个阶段？指名说。

四、阅读与写作的关系。

1.作者仅仅谈了阅读的经历吗？

2.快速浏览课文，课文中说到，阅读对写作发展的作用，两者之间有怎样的关系？指名说。（阅读对写作的帮助）

3.区分阅读和写作的关系，提取关键词的方法自选图表完成。

4.交流，指名说并完成板书。

5.根据图表中所填内容，用一句话说一说阅读和写作的关系，指名说。

五、课外拓展。

1.自己说一句关于阅读的名言。

2.课后自己写一句阅读名言。

六、总结。

47、五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录教学反思

五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录教学反思

教什么比怎么教更重要。《鸟的天堂》对这届五年级的学生来说并不陌生，之前在人教版四年级上册的教材中出现过，在备课时我就有点迷茫：之前学过的课文那我这次应该教什么呢？兰老师在之前的课文中已经对动态描写、静态描写拓展了写作我是否还要教写作呢？关于教学内容，我听取了傅老师的建议类文阅读。我将本课分为两个课时，第一课时带学生回顾了作者两次去到鸟的天堂的所见所闻，并指导朗读，让学生体会榕树的大和茂盛、鸟的多和欢快，领悟作者动静结合的写作手法；第二课时让学生阅读了另一位作者的文章《好一个鸟的天堂》，从中比较两篇文章在写作手法上的相同点和不同点，学习除了动态描写、静态描写以外的描写景物的方法虚实结合、多角度。两节课上完后，我明显感觉到学生对第二课时的内容更感兴趣，因为是新鲜的，而课文内容对他们来说已经很熟悉了，再去花大量时间讲授是没有意义的，所以教语文不仅仅是教课文，更重要的是教策略方法。

备课既要备教材也要备学生。这是我第一次给五年级的学生上课，我对于他们现有的认知水平、知识储备不是很了解，所以这次的字词教学准备得不够充分。我以为高年级的学生阅读障碍不大，在字词方面的教学可以一笔带过，因此在课堂上让学生读了两遍生字后就简单讲了三个词语，未对多音字颤进行详细讲解，也没有拓展暇的形近字，致使学生理解不透彻，自然就不容易记住。课后想想，确实是自己不够细心、没有考虑周全，我应把颤的两个读音及组词展示在课件上，而不是口头表述，应引导学生关注暇是日字旁，从而让他们理解这个字的含义及应接不暇的意思，并拓展形近字加深印象。

关注学生的上课状态，把课堂还给学生。第一课时我上得有点糟糕，主要是因为学生不积极发言，而我又没有想办法引导，只顾着自己要完成教学内容，忽视了学生的存在。这导致我在指导朗读环节忘记给予他们足够的思考空间，只做到了授人以鱼却没做到授人以渔。要是课上能让学生自己发现处理节奏、重音的方法，那以后换成其他文章，朗读也不是问题了。为了激励学生积极发言，傅老师叫我第二节课把彩虹糖带上，因为有了奖励学生就会更有动力。果真，第二课时的效果确实好很多，越来越多的学生有了表达的欲望，而我的课也越上越顺利，大家畅所欲言，共同探讨自己喜欢的描写景物的方法。通过课后和兰老师、傅老师的沟通，我意识到上课应多多关注学生，关注哪些学生爱发言、哪些学生不爱发言、不发言是因为没听懂不知道还是知道答案却不敢表达，作为一名老师，就应该时刻为学生着想。

48、五年级上册17课松鼠评课稿听课记录教学反思

五年级上册17课松鼠评课稿听课记录教学反思

1、了解说明对象松鼠的特征与习性，培养仔细观察事物的能力。

2、合理安排说明的顺序。

3、体会科学小品文生动、准确的语言。

针对以上的教学目标，我进行了如下的教学设计：

1、我通过完成填空、自我介绍的环节，先对松鼠有一个由浅入深的认识，了解说明对象的特征与习性。再通过你说我猜的环节，培养学生仔细观察事物的能力，让学生在学习完课内的知识点之后，学会迁移和灵活运用。

2、在梳理完文章内容之后，让学生思考《松鼠》一文运用了哪一种说明顺序。在学生答出逻辑顺序后，带领学生明确逻辑顺序的概念，同时简单复习时间顺序和空间顺序。以达到第二个教学目标，让学生感受文章是如何合理安排说明的顺序。

3、在再读课文的基础上，我通过比较辞海词条和课文《松鼠》第二自然段对松鼠的不同说明，来体会《松鼠》一文语言的生动性。在对比阅读后，学生表示更喜欢课文第二自然段对松鼠的说明，因为辞海词条的语言平实，对于学生来说稍显枯燥，《松鼠》一文的语言更生动形象，能引起学生的阅读兴趣。说明文的语言不论是平实还是生动，都要遵循一个原则准确。在辞海词条中，使用列数字的说明方法，具体准确地说明松鼠的体长。在《松鼠》一文中，经常一词体现了说明文语言的准确性。

4、我利用板书将文章的结构清晰地呈现给学生。作业布置方面，学生在当堂练口头作文的基础上，如果能补充介绍小动物习性或其他方面的特点，就能写成一篇生动形象的科学小品文。回家后写一篇300字左右的文章，写在大作文本上，将学生的口头练习最后落实在笔头上。

5、学生的情感培养方面，我在教学的最后对《松鼠》一文进行了总结和升华：布丰写松鼠，不是完全用客观主义的态度来写，而是带着亲切的情感，用形象的语言替它们画像。所以整篇文章语言生动，饶有趣味。对待万物，我们应保有一颗温暖的心，有真爱，才有美好。

在整节课中，我认真落实了听说读写，围绕着中考考点来设计提问问题。总体来说，预设的教学内容基本完成，各环节的用时和预设的相差不大，学生思考和回答问题积极主动。

作为一名新老师，面对公开课，心情是忐忑紧张的。在讲课结束后，我结合课堂观察和评课时各位老师的评价，进行了认真的教学反思，课文《松鼠》教学中的不足之处如下：

1、专业行为表达：从指标的数据来看，指导学生阅读和朗读有4次，指导学生归纳总结有3次，指导学生分析评鉴有1次，指导学生读写结合有2次，引导发现并解决问题有1次，点播思考问题的路径有2次，进行思维方法指导有1次，用文本指导审美有1次，重视人文熏陶有1次，讲授精彩之处有3次，重要知识解释准确有1次，关联旧知识和课内外迁移有2次，强调重点恰当有1次，板书运用恰当有3次，点评学生到位有2次，纠错及时有2次。根据具体数据进行分析，因势利导培养使命感方面，由于文体的关系，在教学中有缺失。

根据各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在专业行为表达方面的不足之处如下：

（1）在讲解的过程中，有些环节可以放手让学生们去完成，比如自我介绍时，我担心学生找不到关键词，就自己先作了漂亮一词的示范。后来我课下和学生聊天的时候，发现漂亮恰恰是他们最感兴趣的部分，所以在学情分析上，还要再下功夫。

（2）在对学生的评价上，要更有针对性，要学会抓住学生回答中的重要信息，进行总结，不是简单地评价很好、不错等词。对于学生在回答过程中出现的问题，要及时纠正和引导。

（3）预设性过强，引导的语言过多，在知识点的讲解过程中，用词不够准确，语言不够精炼，有些时候话语过于重复啰嗦。

2、媒体应用行为：从指标的数据来看，投影预设的课件页面有9次，现代媒体运用有11次，投影学生学习成果有1次，播放声像资料有1次，阅读教科书内容有5次，完成教科书活动有2次，教师板书有4次。根据具体数据进行分析，纸媒教材运用、传统媒体运用和现代媒体运用效果都为等级A。

综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在媒体运用行为方面的不足之处如下：

（1）课堂导入播放海绵宝宝的片段，使学生较快进入情境，幻灯片重点突出，板书条理清晰。但在播放幻灯片和书写板书时，有时会出现延迟的情况，所讲内容和幻灯片展示没有及时对应上。

（2）由于文体限制，利用实物模型教学和电子模拟实验没有出现在本节课的教学中。

3、核心素养培育行为：从指标的数据来看，语言积累丰富有11次，解读文本精当有3次，表达阐述到位有2次，联想想象丰富有1次，思维发展与提升有5次，探究有理有据有2次，收获审美体验有2次，发展审美体验有2次，口头书面创作有2次，文化传承与理解有1次。根据具体数据进行分析，文化视野与增强使命感这两个方面在教学中都呈现得较少。

综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在核心素养培育行为方面的不足之处如下：

（1）在审美鉴赏和创造方面，让学生对比感受说明文语言的平实和生动，关注学生的审美体验，在潜移默化中让学生学会热爱自然，善待万物。文化传承和理解方面有所欠缺，这与《松鼠》一文的文体有一定的关系。

（2）文本解读详略得当，但在语言品味板块，留给学生思考感悟的时间还是有些短。对于作者如何做到生动地说明小松鼠这个问题，应该留出较宽裕的时间让学生四人小组讨论之后再进行回答。

4、师生交往行为：从指标的数据来看，教师讲解学生倾听有8次，教师提问学生回答有8次，教师提问全班回答有5次，学生回答教师理答有4次，学生质疑教师解答有1次，学生交流互相评议有2次，指导学生讨论或辩论有2次，教师激情感染有3次，班级气氛热烈有2次，个体表现突出有3次，教师点评用语有针对性有3次，教师点评用语有激励性有2次，有理有据纠错且保护学生自尊心有1次，进行形成性检测有2次，及时反馈检测效果有2次。

综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在师生交往行为方面的不足之处如下：

（1）语言具有感染力，教师讲解学生倾听比重较大，学生对文本的主动思考和探索还是少了一点。教师提问，个体学生回答问题的情况较多，学生之间缺少沟通交流，学生互评较少，这个方面在今后的教学中我会多加注意。

（2）在点评过程中，针对性不够，很多时候重复使用很好、不错、非常好等词，没有很好地抓住学生回答的重点，并及时地进行总结。

（3）教学预设方面可以更灵活些，不一定要学生答到幻灯片上预设的关键词，对学生多元的想法和感受再包容一些。

5、课堂提问行为：从柱状图的数据来看，问题指向性明确，没有模糊不清的问题。问题类型方面，描述性问题的百分比为43.33%，判断性问题的百分比为23.33%，论证性问题的百分比为6.67%。获得答案的途径方面，42.86%靠阅读教科书和资料，54.29%靠学生思考，2.86%靠学生谈论。应答方式方面，80%为个人应答，20%为集体回答，无合作交流。学生应答水平方面，74.29%的应答基本正确，25.71%的应答正确有逻辑。教师理答方式方面，48.48%为直接评判，48.48%为追问和补问，3.03%为组织评议，无批评或不理睬的情况。课堂提问与学生应答情况总体来较好。

综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在课堂提问行为方面的不足之处如下：

（1）问题明确，针对性强，难度适中，学生基本上都能回答出来。问题类型多为描述性问题和判断性问题，论证性问题的比重较低，问题的类型较为单一。

（2）获得答案的途径多为读书和思考，应答方式多为个人回答。在课堂问答方面比较缺憾的地方是缺少小组讨论。在课前预设时，关于说说辞海词条与《松鼠》第二自然段你更喜欢哪一段，为什么这个问题，我预设的是学生先集体朗读辞海词条，女生再朗读《松鼠》第二自然段，在朗读的基础上进行小组讨论，最后由小组代表来回答问题。结果在教学的过程中，由于我太过紧张，在学生自行比较后就让个人来进行发言回答。教学结束后，我觉得这个疏漏是可以避免的，在今后的公开课教学中我也会调整心态，以更好的状态来进行教学。

去年六月，我从上海回到家乡，来到昆明三中，转眼一年，秋去春来。怀着对昆明三中的向往和对教师这一职业的憧憬，我捧着一颗炽热的心重返校园，完成了新的人生角色的转变。我听过晨光中最动人的读书声，我看过灿若云霞的三月樱花，我在星光下静静聆听风穿过操场的声音。我遇到了我教育生涯的第一届学生，他们调皮可爱，也认真踏实，在愉快的校园生活中，我与孩子们一起成长，一起进步。我遇到了帮助我成长的老师们，我在三中的大家庭里被爱和温暖包围着，我是幸运的，也是幸福的。在三中积极向上的氛围里，我督促自己不断提高自己的思想政治素养、职业道德水平和业务能力。我坚持阅读教育类书籍和期刊以拓展自己的视野，认真参加学校组织的各类培训活动，在学习和培训中提高自己的修养和素质。问渠那得清如许，为有源头活水来，只有不断汲取新的知识，打造自己的源头活水，才能提高自身的文化和道德修养。

这次公开课，对我来说意义非凡。在准备此次公开课的过程中，我有过困惑，有过迷茫，每次磨课，都是一次蜕变，都是一次成长。感谢我的师傅陈玉英老师，安抚我焦虑的情绪，一遍又一遍耐心地听我讲课，每一个细节都提出改进的建议。

足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。教与学是相互促进的，反思是面莹澈的镜子，在镜子中看到了自己的不足之处，就要及时地去调整和改进。我会将此次公开课的收获落实到日常的教学中去，不断向老教师学习，不断完善自己，认认真真上好每一节课，站好站稳三尺讲台。

49、六年级上册第5课七律·长征评课稿听课记录教学反思

六年级上册第5课七律长征评课稿听课记录教学反思

长征是人类历史上一次伟大的壮举，是一座不朽的丰碑。当年的长征早已成为历史上浓墨重彩的一笔，当我们再一次品读《七律长征》这首诗时，仿佛又看到那恢弘的山、苍凉的水，似乎又听到那隆隆的炮火声和三军过后尽开颜的笑声。但是对于现在的小学生来说，长征只是一个遥远的故事，与我们生活较远，怎样才能让学生真切的感受长征精神呢？

为了让学生更好的了解写作背景，我在课前让学生观看《长征》电影，让学生了解大渡河，爬雪山，过草地等长征故事，初步感受长征的艰难。同时通过预习收集有关长征的背景资料，使学生对长征有一定的了解。

教学时，我让学生深入学习诗中的比喻句。例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。让学生说说句子把什么比作什么，为什么这样比喻？通过讨论，学生明白了这个诗句突出了五岭、乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们但是是细浪和泥丸而已，说明红军藐视困难，把历经千山万水的艰难困苦看作是平平常常的事。紧扣腾细浪和走泥丸来感受红军战士大无畏的英雄主义和革命乐观主义精神。

教学完课文，我让学生高声朗读诗句，再现红军长征中的一些重要战役。如：巧渡金沙江、飞夺泸定桥，过草地，爬雪山等。透过想象加以充实，加以补充，使长征的一些画面呈现在学生面前，学生能更好地理解课文资料，感受诗歌所表达的思想感情。

50、六年级上册16课夏天里的成长评课稿听课记录

六年级上册16课夏天里的成长评课稿听课记录

一、读单元页，明确任务

师：今天我们来学习第五单元，第五单元是一个习作单元。在这一单元关于写文章，单元导语说了什么

生：以立意为宗，不以能文为本。

师：你如何理解这句话？

生：写文章要以立意为宗旨，不能以华丽的语言堆砌为根本。

师：理解得很深刻。古人写文章就是以立意为根本，现代人写文章以讲究围绕着中心意思写。这是本单元的语文要素，请你自己读一读。

生：体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

师：这个语文要素给我提出了什么样的学习要求呢？

生答

思考：开门见山，直截了当。这个版块的教学不耍花招，简简单单让习作单元的学习目标和方法呈现出来。

二、初读课文，字词检测

师：今天我们一起来学习一篇散文，齐读课题。

生：夏天里的成长。

师：这篇文章很短，请浏览全文，找到生字词，记住它们，老师马上准备听写。

生浏览

师：老师一口气会读两个词，听清楚再作答。苔鲜、草坪，甘蔗、瀑布

师：写完的同学请同桌互换，对照大屏幕同桌批改，错了的再写两遍。

师：全对的，以及修改对的举手。

思考：起点准确，方式得当。六年级生字词学生是有自己比较稳定的学习方法的，听写时念两个对学生有挑战。遗憾点在于，不管怎么样，学生在生字词学习上总有音形义上掌握不好的，可以适当点拨一下，过得太随堂。

三、把握中心，初感立意

1.找中心句

师：这篇文章如此短小，你能用文章中的一句话来概括主要内容吗？

生：夏天是万物迅速生长的季节。

师大家都找的是这句吗？这句是文章的中心句。大家一起来读，再记录在学习笔记上。

师：同学们三年级时我们就学过抓关键词来理解句子的含义。就这个句子，你抓住了哪些关键词？

生：我抓住了万物迅速生长这几个关键词。

师：找得准。请同学们圈画下来。

师：你是如何理解万物迅速生长的？

生：一切事物都在迅速生长。

师：你能抓关键词理解文章的中心意思，这就是立意。我们再来读这句话。

生读夏天是万物迅速生长的季节。

2.梳理内容

师：作者围绕着万物迅速生长是怎么样写的呢？请同学们默读2-4自然段。想一想作者围绕万物生长写了哪几个方面的内容，可以用上你喜欢的学习图表。

生：用了思维导图等方式梳理在学习笔记上。

师：下面小组交流一下。（提示，动植物和人不是事物吗？想一想第3自然段，可以把事物这个词换一种说法，可以归纳成什么呢？）

师：哪个小组来汇报，作者围绕万物生长写了哪几个方面的内容？

生：第二自然段是动植物

师：接着汇报

生：第三自然段是没有生命的事物

师：有同学有疑问吗？

生：不简洁

师：可以怎么换呢？

生：非生物

师：最后一部分无庸质疑

生：人

师：同学们请看黑板，动植物、非生物、人他们的迅速生长才构成了万物迅速生长。作者围绕万物迅速生长选择了

生：动植物、非生物、人的生长来写。

师：赶快把这三方面批注在语文书上。

3.理解关系

师：请再思考，这三个方面删掉一个方面可以吗？

生：不行，删掉其中一个方面就不能说明是万物了。

师：不删，调换顺序可以吗？

生：不行，是递进关系。动植物促进了非生物的生长，非生物促进了人的生长。

师：你是一个会观察的孩子。同学们，夏天来了，动植物的变化是我们一眼就可以看出来的。而山、河这些非生物的变化是在动植物的变化之上而变化。而人的成长变为就更不明显了。

师：所以，选材就是这样层层递进，才能体现以立意为中心。

思考：体现过程，发掘思维。文章很简单，但教学一定不能太随意。文中学生借助自己喜欢思维图表来梳理内容，从录像过程中看到学生选择的方式不止一种，可以学生的过程性学习是很丰富，很有效的。这样的过程性，才能最真的看到学生的素养形成，真正体现了学习者为中心的内在学习效果。后面设两个问删掉、调换顺序，是两个不同角度的思维训练，学生说得有点少，有些遗憾，最终由老师归结到立意上来，是教师的亮点，也是学习的缺点。

四、聚焦事例，揭密写法

1.抓中心句，感受写法

师：现在我们走进第一部分，动植物的成长。你能用文章中的一句话来概括吗？

生：生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

师：你从这句中能找到哪些有新鲜感的词。

生：飞快的长、跳跃的长、活生生看得见的长

师：这几个词真的很新鲜，你是如何理解的呢？

生：这几个词写出了万物生长特别迅速，所以才是跳跃的长、活生生的长、看得见的长，更加突出夏天是迅速生长的季节。

师：他突出了迅速这个词，你能读出这种感觉吗？

生读

师：我来读一下。（强调关键词）

生齐读

2.抓典型事例，揭秘写法

师：作者围绕中心又是怎么写的呢？请同学们迅速完成学习笔记上的第一个表格，想一想围绕着动植物的生长作者是怎么写的呢？写了什么，各自的变化是什么？

师：下面和小组同学交流一下各自的学习结果。

师：哪个小组可以到台前来，汇报自己的学习结果。

生：我抓到的动植物有，变化的关键词是，写法是选取不同事例和较短时间词来写出万物迅速生长。

师：谁能给他提点意见。

生：我认为他写了一个错别字。

师：这个表格中还有哪些小问题。

生：我认为在苔鲜哪一栏要加上黄泥土。

生：我不同意，这一栏是动植物，黄泥土不是动植物。

师：哪黄泥土应当写在什么地方？

生：应当写在变化哪栏。

师：我们再来看，前面是苔鲜，但后面变化写的是长满了，你再读读课文，这句应当怎么写？

师：把你们的想法写下来。

师：学习就要这样，见微知著才能求取真精。作者就是这样发现了这些事例的不同事例才写出了他们的变化。

师：同学们，动植物生长这段文字很短，却写得很美。谁来美美的读一读。

生读

师：哪位同学可以评价一下她的朗读。

生：读得流利，却缺少感情。

师：要读出感情，应当关注些什么？听老师读一读。

师：你听到了什么？

生：万物都长得很快

师：你是怎么听出来万物长得快的？

生：我感觉到老师读的时候很关注时间词。

师：下面我们来试一试。

师：同学们请看，作者为了突出中心列举了这些事例，都很典型。正是列举了这些看得见的、活生生的事物，才将这种动植物的生长写得清楚。

作者是这样写的，当年萧统也是这样主张的。读

生：以文意为宗，不以能文为本。

师：下面我们再用朗读来感受夏天生物的迅速生长，请同学们和老师配合读。（学生读红色的，老师读黑色的。）

思考：这一部分的教学考验的是细读文本的能力。工具的使用对段的整体把握好，而段写作上的好是在借助表格交流的过程中体现的，老师教学中点燃学生火花用了给他提点意见？促进了学生主动思考。

3.迁移学习，理解写法

师：同学们请看黑板，今天这节课我们学习了围绕中心意思，从不同方面写，又写学习了选材典型的事例把中心表达得更清楚，又准确。下面我们就用这样的方法来自学课文的后两部分。开始吧！

（1）自主学习

生：借助学习笔记上的表格填写：本段的中心意思是什么？解决问题：怎样围绕中心写的？非生物写了哪些？变化（关键词）是什么？

生交流

（2）交流汇报

师：谁发现了小问题？

生：有两个错别字：轨和细

师：内容上来看有疑问吗？

生：写得有些不完整。应当把草、树也写下来。

师：我们能帮他解决一下吗？

生：草、树是有生命的。山的丰满是因为草和树在长。所以前面同学的表格填写是正确的。

师：我们给同学们一点时间来整理这个表格。哪位同学来汇报下一个表格。

生汇报

师：请内容上来看，有疑问吗

生：我觉得他没有用原文来写中心意思。

师：真好，我们要尽可能的尊重原来，下面请同学们来整理这样一个表格。

思考：继续的梳理内容，感受写法。在点燃学习火花上，除发现小问题了吗，还将学生的关注视角引导到内容上看有疑问吗？可以，在教学中老师在动态地调整自己的关注点，促进学生有效学习。

4.关联自己，深刻立意

师：请你联系上下文想一想，这段中人的长具体指的是什么？

生：人在学习生活中，学习变化的一个过程。

师：这和我们前面说的动植物的长、非生物的长是一个概念吗？

生：不是，这里既有身体上的长，也有心理上的长。

师：文章说人的长要赶时间，赶时候，现在是不是用力的好时候呀？

师：你们现在的生长具体指的是什么？

生：身体上的长、心理上的长。

师：你一言我一语，就把我们长的状态完整的形容出来了。

师：有一个词语叫时不我待，我们的生长是不能等的。谁能读出这种感觉？

生读

师：读得好，读出了赶时间，赶时候的冲劲。一起来读。

思考：感觉有点平淡，平淡的原因还是这段文本本身有些难，不容易把握好度。我个人的感觉是这段人的生长，才是文章真正的立意所在，我自己教学可能会在此重点处理文章以文章为宗这个话题。因为是本单元的第一篇文章，我也同意执教者弱处理本段的做法。

五、结合板书，总结收获

师：这节课，结合板书，看一看学会了什么？

生：学会了作者围绕中心意思写会选择不同事例，把中心意思表达得清晰，准确。

师：回过头来看看萧统的这句话，你一定会有更深刻的认识。

生：写文章一定要围绕中心意思来写。

师：梁容若在《夏天》这篇文章的原文中还有这样一段话：夏天教我们生长；教我们率真、亲近自然；教我们克服艰难跟考验。

作者在这里又想告诉我们什么呢？课后同学们可以用今天学习的方法去阅读《夏天》这篇原文，相信你会得到更多的成长和收获。

51、六年级上册15课金色的鱼钩评课稿听课记录教学反思

六年级上册15课金色的鱼钩评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

前不久，我在学校的教研活动中执教《金色的鱼钩》一课。在设计本节课时，我进行了大胆的尝试。

尝试一：直奔语文要素

本课是略读课，课文特别长，为了突出略读课的特点，我摒弃了逐段或分段理清内容的老方法，直奔本单元的语文要素根据人物的外貌、神态和语言描写体会人物的品质，确定了以下教学任务：

首先学生浏览课文，用不同的符号画出描写老班长的外貌、神态和语言的句子，想一想：从中可以看出老班长是个什么样的人？然后学生汇报，教师总结，最后学生写一写想对金色的鱼钩或老班长要说的话。这一节课的内容仅此而已。整节课没有老师的课文讲解，没有深入理解重点词句，只有学生的交流汇报。

尝试二：把时间还给学生

整节课在时间分配上，我先用13分钟给学生研读课文，用不同符号画出描写老班长的外貌、神态和语言的句子，想一想：从中可以看出老班长是个什么样的人？再用5分钟分组交流，接下来用10分钟的时间引导学生汇报并总结，最后用12分钟时间观看短片，完成小练笔。整节课中，学生自主学习时间占30分钟。

尝试三：换个角度练写话

本课主题升华环节，播放视频《鱼钩的自述》，从鱼钩的视角讲述故事，体现老班长的品质，再让学生把想对金色的鱼钩或老班长说的话写出来，从不同角度体会和表现人物品质。

收获一：轻松的课堂

无论是教师还是学生都希望轻松而有收获的课堂。在这节课中，我真真切切地体会到了轻松二字。一节课的效果不在于讲了多少，而在于学生学会了多少。我在这节课中没有讲解知识点，只是引导交流，学生在交流中自我感悟，各有所得。学生在学习感悟中体会到课堂是自由的天地，能够用自己喜欢的方式学习，学得轻松。

收获二：思维的升级

在课堂上，学生的思维往往会受教师预设的牵制，很少有创造思维，学生的思维被禁锢在一个小小的领域，不能从多方面思考、体会，获得的知识技能也是有限的。在本节课中，大部分学生能够积极思考，从不同的角度来评价老班长是个怎样的人。如有的同学从老班长的外貌看出他是一位饱经风霜的老班长，有的同学从老班长的语言描写中看出他是一位舍己为人、忠于党、尽职尽责的老班长我感受到学生的思维能力是不可估量的，如果真正让学生的思维得以放飞，一定会有预设之外的精彩。

一节课只有40分钟，在这有限的时间内，要教些什么，是我们首先要想好的。内容多了，学生只学到皮毛，过后若无巩固练习，那只是做了表面文章。教的内容少了，浪费了时间，没效率。所以我们要衡量好教学内容与时间的搭配，不可为了完成任务而强求。作为略读课，首先，要给学生自我学习能力检验的机会，这就要求教师给学生足够的时间去研读和思考。其次，教师要调控好、引导好学生学习的进程，分组合作探究，可以有效解决个别学生学习进程较慢的问题。

教学反思2:

《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。鱼钩记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学习作者抓住人物的语言、动作、神态，展现了人物内心的表达方法。训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒这句话的含义。

　　一、给学生足够时间自主学习。在这个环节中，我根据学生的实际情况，精心设计了四道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。这4道题是这样的：(1)课文写了一件什么事?(2)课文的题目是金色的鱼钩，这个鱼钩是金色的吗?作者为什么说：在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?(3)本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的原因。(4)把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么?

　　在这个环节中，学生的学习兴致很高，讨论的也很热烈，与平常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。

　　二、合作展示。在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学习的成果，老师给予适当的评价。这个环节为学生提供了一个自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言，这样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立了学习的自信心。事实证明，学生的表现出奇地好，他们的发言简直可以用妙语连珠来形容。

　　三、提升小结。这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂的延伸。当学生谈了自己在这堂课中的收获时，我适时地总结了一下，并提了一个要求。我是这样说的：在长征途中，还有许许多多感人的故事，请同学们课后去搜集，我们准备组织一次长征故事会。几天后，这个故事会开得很成功，同学们都踊跃上台，争着讲述自己搜集到的故事。

　　教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂教学效率。在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么直接将课后习题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确地回答问题，一遍，两遍老是不对，结果搓伤了学生学习的积极性;后者则没有充分地给学生读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么?久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动地朗读课文、思考课后习题。而运用自主式五步教学模式避免了这个弊端。

　　另外，在这堂课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课堂上，没有给学生自由的空间去质疑。这样，就使得学生对知识的学习还不是那么主动。记得一位教育家曾经说过：如果学生无所疑，无所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应该给他们质疑的机会。

52、六年级上册14课穷人评课稿听课记录教学反思

六年级上册14课穷人评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

今天开始上第13课《穷人》。这是教部编版本课的第二次。

我们花了充足的时间来读课文。

朝读课30分钟，我和同学们各自读了一遍，历时10分钟。然后，大家齐读一遍，9分钟。接着，跟着101教育ppt的语文学科工具读，这次比较快，8分钟。朝读的最后几分钟，我们检查了本课生字的拼读。

正式上课时，时间不知怎么回事，一下子溜走了，好像没干多少事。我来理一理：

我们先默读课文，理出了这篇小说的人物。桑娜是主角，次要的角色，按出场顺序还有西蒙（已死去），西蒙的两个孩子，渔夫，还有提到但没怎么出场的五个孩子。他们都是穷人，都是可怜人。

然后，我们厘清了人物之间的联系，画了示意图。我要求大家根据示意图，复述了课文主要内容，没有用关联词语。这一步其实是梳理小说的情节。

我们打开了课件，了解了作者生平和代表作。我们口头复述了这一资料。我补充了列夫是狮子之意，不知怎么扯到了佛门的狮子吼，文化背景不同，牵强附会，浪费了时间。又插播说世界四大名著，托尔斯泰独占其三。其中的《复活》与第四部《简爱》天然是一副对联。这个环节虽然有趣，但是由资料引出的，不宜展开过多。

读了小说的创作背景，仿写了其中的爱是句式，构成了一组排比句，算是为考试做点准备。

分组学习了本课的生字，除困外，都是左右结构的字。其中有5个三点水旁的字，3个口字旁的字。这算是分类集中识字吧。

学困字，我给大家讲了个小故事：

一个人很迷信，认为院子里有棵大树就是困，想砍掉。他的朋友笑着说，不能砍，砍了就变成了院子里有个人，就是囚了，更不吉利。

这其实是故事法识字记字。

最后的5分钟，安排大家做了练习册上的拼音、字词题目。正准备评讲时，下课了。布置了家庭作业。

练习册应该早点准备好，讲到任务、情节时，就可以做相应题目，而不必过分纠缠那些资料。这才更像习课堂，这才更有效。

教学反思2：

《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。

一、抓住核心问题，实现长文短教

这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现长文短教，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。

在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

二、注重读中领悟，学习表达方法

读是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。

文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：

1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；

2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；

3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；

这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既读进去又读出来，阅读教学取得了一定的实效性。

当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

53、六年级上册27课我的伯父鲁迅先生评课稿听课记录

六年级上册27课我的伯父鲁迅先生评课稿听课记录

课前谈话

1.课前谈话：2021，不平凡的一年（建党100周年、纪念孙中山辛亥革命110周年、纪念鲁迅先生诞辰140周年)

2.简单介绍鲁迅，六上第八单元主题就是走近鲁迅，学习目的就是认识鲁迅，了解鲁迅。就像我们今天读地这篇课文，齐读课题。

一、导入

1.反馈预习结果，这篇课文和前两篇课文有什么不同？

(1)展示发现，《我的伯父鲁迅先生》是周晔写的。

(2)小结认识人物途径是多样的：鲁迅自己写的作品、别人写鲁迅的作品。

2.《少年闰土》你认识了怎样的鲁迅?《好的故事》呢？

图片

3.这篇课文又将认识怎样的鲁迅呢？

二、概括伯父鲁迅先生的五件事

《我的伯父鲁迅先生》是一篇回忆录，他的侄女周晔写的。文章开篇这样写。出示开头，自由朗读，从周晔的描写中你感受到什么？

(1)生：人们的悲痛和震惊。（各色各样的人）

(2)小周晔产生了疑问：为什么伯父得到这么多人的爱戴？她年纪小，只记得这样的画面，齐读：

(3)周晔伤心不已。伯父鲁迅先生到底是个怎样的人，为什么伯父得到这么多人的爱戴？让我们从周晔回忆伯父的几件小事中寻找答案。

2.出示课前概括：周晔回忆了伯父鲁迅先生的几件事？有没有需要修改的？

(1)生：小标题字数太多了

(2)师：改一改帮助拉黄包车的人、女佣阿三聊鲁迅先生生前的事

(3)出示写的较好同学的答案，边交流边板贴。

(4)小结：周晔回忆了伯父鲁迅先生这五件事

三、感受伯父的形象

回顾感受人物形象的方法。

2.用自己喜欢的方法，四人小组学习，从这五件事中你看出鲁迅是个怎样的人？用一两个词语概括。（4分钟，师巡视生板贴）

(1)整理板贴，相似的留下一个

(2)关心人民、勇于面对困难、乐观积极待会请你们来解释说明。

3.可是就是一个这么好的伯父却去世，小周晔怎能不心难过呢？再读

4.总结。

54、六年级上册21课三黑和土地评课稿听课记录教学反思

六年级上册21课三黑和土地评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

成功之处：

《三黑和土地》描写了三黑得到土地后，无比高兴的心情。

在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感，小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读苏金伞的作品帮助很大。

不足之处：

由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。

教学重点片段实录：

◆体味写法，感悟三黑对土地的深情

师：土地是农民赖以生存的基础，长期受到奴役的广大农民现在终于有了真正属于自己的土地，他们此时心里是

生：激动和兴奋的。

师：从哪些诗句可以看出来？

生：从农民一有了土地，就把整个生命投入了土地这句诗可以看出来。

生：从三黑欣赏自己的土地和他的打算中可以看出来。

生：从翻身的人儿心里真甜这个中心句可以看出来。

师：同学们找的这些句子都很正确。请同学们深情地朗读这些诗句，边读边体会三黑获得土地后的欢喜心情和对未来美好生活的憧憬。（生自由朗读。）

师：那作者是怎样具体地把三黑心里的甜描绘出来的呢？哪位同学能结合本文的写法具体地说一说？