元日说课稿教学设计听课记录
1、元日说课稿教学设计听课记录
元日说课稿教学设计听课记录
教学目标
1、认识屠、曈两个生字,读出诗歌热闹喜庆、积极向上的情感,能背诵诗歌。
2、运用已学方法理解诗意,了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日情景,感受春节传统习俗和民族文化。
3、初步了解宋诗理趣的特点,懂得诗人借此诗寄托了自己希望变法成功、国富民强的政治心愿。
教学重点
运用已学方法理解诗意,了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日情景,感受春节传统习俗和民族文化。
教学难点
初步了解宋诗理趣的特点,懂得诗人借此诗寄托了自己希望变法成功、国富民强的政治心愿。
教学过程
一、课前游戏知诗人
1、游戏:补全诗歌,《梅花》《泊船瓜洲》《书湖阴先生壁》
2、集中出示:这些诗词有一个共同的诗人王安石。
思考:由诗引诗也是一种不错的导入方式。
二、趣意导入解诗题
这节课我们一起来学习宋代大诗人王安石的另一首诗,一起读。
理解元的释义,解诗题:元日指正月初一。
思考:教师在教学的过程中未帮助学生正音:正月的正读一声。
三、初读古诗知大意
1、让我们一起来读读这首诗吧,请同学们打开书单,自己读读古诗,读准字音读通诗句,标注生字屠、曈。
2、指导:诗歌诗歌,击节而歌,我们在吟诵时可要读出古诗的节律之美,生个别读、齐读。
3、生悟读:整首诗都能读得这样有韵味就更好了,自己在座位上练练。
4、展示读
思考:全程都是让学生自己体会、朗读,老师没有做引导,这也是我比较疑惑的地方,难道是因为五年级的学生不需要再引导朗读了吗?如果要引导,那该怎样引导呢?
四、习俗想象丰画面。
1、读着读着,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?说一说你看到了什么?听到了什么?
2、交流共享,读懂习俗。
(1)燃爆竹
生说自己想到的画面。
小结:爆竹声伴着欢笑声响彻云霄,用你的朗读把我们带入这欢笑之中。
带着感受读诗:指名2位学生读,男生齐读。
(2)喝屠苏酒
生说自己想到的画面。
引:请举起酒杯,让我们带着美好的祝愿共饮这屠苏美酒吧!
理解暖:喝了这屠苏酒,你有什么感觉呢?这个诗句中有一个字就表达了人们饮屠苏酒的感受,找找看是哪个字?
暖在何处。
看来春风不仅把暖意送到了屠苏酒中,也送到每个人的心中。此时的你春风得意举杯吟诵(生读、师范读、女生齐诵)
(3)换桃符
生说自己想到的画面。
过渡:王安石走着走着,发现了一幅有趣的春联,生读。
介绍中国第一幅春联:它以工整的对偶、简洁的文字抒发了人们美好的愿望。
出示春联,生情境选联:诗人漫步于大街小巷,他看到了钱庄的门首贴着热闹的农家贴着私塾先生的大门上也张贴着
小结:不管贴在哪儿,不管贴什么春联,都说不完人们心中的期盼呀,读后两句
3、擅抓重点巧总结,动情吟诵《元日》诗。
燃爆竹、饮屠苏、换桃符几个典型的习俗,寥寥数语,作者就为我们勾画出古人过春节时的喜庆场景。
时至今日,每当辞旧迎新之时,人们总会吟诵起王安石的《元日》,谁来读读这首诗?(生朗读《元日》)
思考:通过不断创设各种情境来让学生感悟诗中的画面,拓展了春联的课外知识,又再一次通过创设情境来让学生选择春联,加深了学生对春联的理解。
五、拓展习俗扬传承。
过渡:除了这些,诗人还看到的了哪些过年的习俗,生想象说话。
1、感受文化:春节习俗是中国人一代一代传承下来的文化,是华夏民族的根,从古至今,代代中国人都在这样的传统文化的浸润中过着春节。
分别出示南宋古诗《除夜》和清朝的古诗《甲午元旦》,让学生从这两首诗中找到春节的习俗。
比较区分几首古诗当中春节的习俗是如何发展演变的。
思考:出示的几首课外描写春节的古诗其实是有时间递进的,代表了一种文化的传承,这个环节其实可以让学生自己去发现、总结。
六、知晓背景悟诗情。
可是,在这么多有关春节的古典诗歌中却没有一首能像王安石的这首《元日》那样流传至广,影响深远,这到底是什么原因呢?我想,这定与《元日》的创作背景是分不开的,我们来聊聊你们收集到的资料。
1、出示PPT,师梳理背景。
引导学生理解除、换的意义。
透过《元日》,你听到了王安石怎样的心声呢?
其中哪个字最能表达他的心声呢?
师小结:除去国弱民穷的外衣,换上怎么不令人心中温暖啊!齐背此诗。
2、过渡:除旧布新,世间换新颜,一首《元日》,让我们体会到了一位诗人高洁的志趣、美好的祝愿,更感受到一位变法家的意气风发和远大的胸怀。诗中积极向上、奋进勃发的坚定信念影响着一代又一代的中国人。
出示名家对《元日》的评价,生读。
3、小结:听,新年的爆竹又响起来了,让我们和着这美好的旋律,齐背《元日》!
板书设计:
元日
放鞭炮
饮屠苏 欢乐、喜庆
换春联 暗含希望
2、口语交际:用多大的声音说课稿教学设计听课记录
口语交际:用多大的声音说课稿教学设计听课记录
教材分析
本单元口语交际的内容是用多大的声音,教材通过三幅图创设了三个情境,引导学生发现说话时有时候需要大声,有时候需要小声。教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望,学生在探究什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?的过程中培养了语言表达能力,养成了良好的表达习惯。
教学目标
1.激发学生交流与表达的兴趣和欲望,学生能积极主动地参与口语交际活动,感受交际的乐趣。
2.知道说话时有时要大声,有时要小声,能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话,什么时候要小声说话,逐步养成良好的说话习惯。(重、难点)
3.在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。
课前准备
教学课件。(教师)
教学过程
一、故事激趣,引入新课
师:同学们,老师想请大家认识一位小朋友,(课件出示一个小男孩的图片)大家看,他叫聪聪。和他打个招呼吧!
生:(兴奋地)聪聪,你好!
师:聪聪和我们一样,也是一年级的小朋友,他最近遇到了点问题,特别苦恼。你们愿意帮帮他吗?
生:愿意!
师:有一天,聪聪在走廊里遇到了他的同学,于是聪聪就大声地喊:你好,我们一起去玩吧!恰好老师经过这里,老师对他说:请不要大声说话!聪聪记住了。上课了,老师叫聪聪回答问题,聪聪想起了老师的话不要大声说话,于是就用只有自己才能听到的声音回答老师的问题,老师又说:请你大声一点。聪聪有些糊涂了,到底该大声说话,还是小声说话?谁来告诉他?
生(纷纷举手):我来,我知道!
师:呀,你们都知道啊!快来说一说吧!
生1:我觉得在走廊里要小声说话,或者不说话。
生2:上课回答问题时要大声说话。
师:看来,说话时有时要大声,有时要小声,那到底什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?用多大的声音合适呢?这节课我们就一起来交流用多大的声音。(板书口语交际题目)
设计意图:通过讲故事将学生带入到生活情境中,使学生发现在生活中有时候说话要大声,有时候说话要小声,从而自然地引出新课,激发了学生的学习兴趣,同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。
二、创设情境,主动交流
师:(课件出示图书馆的情境)同学们,你们都去过图书馆吧!在图书馆里应该大声说话还是小声说话呢?
生:应该小声说话,这样才不会影响其他人读书。
师:你能表演一下图书馆中的对话吗?和你的同桌练习一下吧!
(生兴奋地与同桌练习。)
师:谁愿意和你的同桌一起来表演一下?
生1:(小声地)请问,这里有人吗?我可以坐在这儿吗?
生2:这里没人,你可以坐在这儿。
师:真好,这两位同学不但知道在图书馆要小声地说话,不影响其他人读书,而且还知道运用礼貌用语,真是懂礼貌的好孩子。
师:(课件出示小朋友讲故事的情境和课间与老师交流的情境)同学们看这两幅图,这是什么地方?图上都有什么人?他们在干什么?
生:第一幅图是在教室里,一个小朋友正在给同学们讲故事。
师:是啊,小朋友在讲故事,他应该大声说话还是小声说话?
生:应该大声说话,不然的话同学们就听不清了。
师:哦,讲故事时要大声,同学们,你们记住了吗?以后讲故事的时候一定要大声。
生:记住了!
师:那第二幅图呢?
生:第二幅图是一个小朋友捡到了一块橡皮想要交给老师。
师:他应该大声说话还是小声说话呢?
生1:应该大声说,要不然老师听不到。
生2:我不同意,我觉得应该小点声说话。下课了,其他同学都休息了,不能影响他们。
师:(笑)哈哈,两位同学的看法不一样了,同学们,你们怎么想?
生:(议论纷纷)大声说!不对,小声说!
师:同学们说得都不错,都能说清自己的理由。老师觉得,课间在教室里说话要小声一点,不然会影响别人休息,也会影响班级的纪律,但声音也不能太小,一定要让对方听清楚。
设计意图:《语文课程标准》中指出:口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。本环节用课件创设了口语交际的情境,学生在情境中判断该大声说话还是小声说话,并与同桌交流表演,调动了学生的学习兴趣,发展了学生的口语表达能力,同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。
三、联系生活,学会用合适的声音说话
师:在不同的场合要用不同的声音说话,想一想在生活中你什么时候要大声说话,什么时候要小声说话。
生1:在饭店吃饭时要小声说话,这样才不会影响其他人用餐。
师:嗯,真是个懂事的孩子!
生2:参加学校的演讲比赛要大声说话,这样才能让同学们、评委老师听清楚。
师:不错,比赛时一定要有气势。
生3:看电影时要小声说话,或者不说话,要不然会影响别人看电影的。
生4:在医院里要小声说话,不能影响病人休息。
师:说得对,在公共场所要小声说话。
生5:家里来客人了要大声问好,这样才热情。
生6:打电话时声音要大一点,这样对方才能听得清,但如果在公共场所声音也不能太大,不能影响别人。
师:同学们说得真好,从今天开始我们就像大家说的那样用合适的声音说话。
设计意图:语文学习离不开生活实际,口语交际更离不开生活实际,只有将口语交际与学生的生活融为一体,才能为学生提供交流的平台,学以致用。
四、总结收获,拓展延伸
师:这节课你有什么收获?
生1:通过这节课的学习,我知道了说话有时候要大声,有时候要小声。
生2:我还知道表演时、回答问题时要大声说话。
生3:我知道在公共场合说话要小声,不能影响其他人。
师:同学们说得真好!说话有时候要大声,有时候要小声。该用多大的声音说话,我们要根据说话的场合、说话的对象等来决定。希望同学们以后说话的时候注意这个问题,用最合适的声音说话,做最文明的小学生,好不好?
生:好!
师:请同学们把今天学到的知识讲给你的爸爸妈妈听,请他们也和我们一起用最合适的声音说话,做最文明的人。
设计意图:引导学生回顾本节课的内容并谈收获,将本节课的内容进一步深化巩固,同时为学生创设表达的平台,培养了学生的口语表达能力。
3、口语交际:名字里的故事说课稿教学设计听课记录
口语交际:名字里的故事说课稿教学设计听课记录
教材分析:
《名字里的故事》是部编版三年级上册第四单元的口语交际,单元要素是预测与推想,本次口语交际旨在引导学生学会把了解到的信息说明白、讲清楚。听别人讲话的时候,要有礼貌地回应。养成良好的倾听习惯及交际素养,同时通过这一活动进一步激发学生表达的欲望。
学情分析:
本次口语交际,要让学生说清楚自己的名字并不难,但考虑到部分学生可能不了解自己名字的含义或来历,课前也没有做预习,故在教学过程中要注意引导学生大胆猜测,激发学习兴趣,同时鼓励学生大胆发言,将要讲的内容讲清楚。
教学目标:
1.通过交流,了解自己或他人名字的含义或来历。
2.通过范例学习、观看视频,小组交流等活动,能按顺序、有条理地把自己或他人名字里的故事讲清楚。
3.听别人讲话的时候,要礼貌地回应,培养友善待人的行为意识。
教学重点:
能按顺序、有条理地把自己或他人名字里的故事讲清楚,听别人讲话的时候要礼貌回应, 培养友善待人的行为意识。
教学难点:
听别人讲话的时候,要礼貌地回应,培养友善待人的行为意识。
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一、由姓引名,揭示课题
1.回顾旧知,引出姓氏。
师谈话导入:同学们,一年级的时候我们学过一篇关于姓氏的诗歌,你们还记得吗?(生齐声背诵《姓氏歌》)
过渡:通过这首歌,我们感受到了中国姓氏的丰富,我们每个人都有自己的姓。
2.引入名字,提示课题。
师谈话:除了姓之外,我们每个人还都有一个名。姓代表家族延续,那跟在姓后面的名就代表你独特的个体了。这节课,我们一起走进《名字里的故事》。(板书课题,齐读课题)
【设计意图:课堂伊始,带领学生回忆《姓氏歌》,感受中国姓氏的丰富,再由姓引入名,揭示课题。】
二、大胆猜测,学习介绍
1.猜猜米小圈 霍去病名字里的故事,激发学生兴趣。
2.讲讲自己名字的故事,学习介绍。
过渡:他们的名字有意思吧,老师猜你们的名字也一定有着特别的故事。
(1)请学生做自我介绍。要求:说清自己名字是什么,哪几个字,谁取的?(板书:姓名)
(2)聊聊自己名字的含义。
过渡:名字不是简单的代号,还有着特别的含义呢。
示例:大家好,我的名字叫刘耀杰,耀是闪耀的耀,杰是杰出的杰,取这个名字是因为爸爸希望我是一位才能出众的英杰。(板书:含义)
(3)观看有关名字来历的小视频,了解不同名字的不同来历。
相机采用采访式互动,让学生介绍自己名字里的含义或来历。
明确名字的来历,可能是纪念家人、源于出生时间或家族辈分等。(板书:来历)
3.总结交流自己名字里的故事的方法。
师生交流,总结有条理的介绍自己名字里的故事的方法。(提示:先说自己的姓和名分别是什么,再说名字的含义或来历)(板书:①说说姓什么,叫什么,可以说说小名;②说清楚是哪个字;③名字是谁取得;④为什么叫这个名字。)
【设计意图:由学生感兴趣的人物米小圈和名字具有典型意义的霍去病引入,鼓励学生大胆猜测他们名字的来历或含义,激发学习兴趣,顺势导入自己名字里的故事,指导学生把和名字有关的信息讲清楚。】
三、交流互动,运用方法
过渡:掌握了交流方法,下面就和你的同桌说说名字里的故事吧。
1.明确要求,可以讲自己名字里的故事,也可以分享家人、名人名字里的故事。同桌间按照总结的思路进行交流名字里的故事。
2.相机推荐几名学生展示交流成果,适时评价。
(1)说的同学:是否做到了先说自己的姓和名分别是什么,再说名字的含义或来历。
(2)听的同学:是否做到了边听边思考,有礼貌地回应。
引导明确礼貌回应:给予说话人微笑点头、眼神赞许;提问时注意使用礼貌用语,运用恰当的语气。(板书:礼貌回应)
【设计意图:在学生习得交流方法后,提供交际思路,通过小组交流的方式让学生实际运用方法。展示交流成果环节,顺势引导学生就自己感兴趣或不理解的内容进一步提问,落实礼貌回应的教学目标。】
四、小结收获,布置作业
1.师谈话:通过今天的口语交际,你有什么收获?
(学生发言,老师相机引导强调口语交际的关键:有条理地说、有礼貌的回应)
2.回家给家里人说说,你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。
3.搜集以下名人名字的故事,讲给同学听。
钟南山 屠呦呦 李白
【设计意图:在学生分享收获时,相机总结本节课的交际要点。并鼓励学生回家给家里人讲讲同学名字里的故事。作业布置方面,选取不同领域有代表性且学生可能感兴趣的名人,激发学生搜集名人名字故事的兴趣,同时对本课的学习又是一个拓展延伸。】
4、小狗学叫说课稿教学设计听课记录
小狗学叫说课稿教学设计听课记录
一、文本教学解读
《小狗学叫》这一课讲述了小狗的奇特经历,与本单元前两篇课文相似,本文也用了反复的手法推进故事情节的发展,为学生预测提供了思路。基于教学的需要,课文前的提示以及文章最后有意未完整地从不同角度呈现了三种不同的故事结局,使学生在预测时能够从文章的故事内容中找到线索和依据,进而关注故事情节的发展走向,从而预测故事的结局。故事在文末三种不同的结局呈现构思巧妙,呈现出由帮到扶的阶梯性,为学生预测结局提供了支架。
本单元《总也倒不了的老屋》以及《胡萝卜先生的长胡子》的结局都是出人意料的,为拓展学生思路提供了很好的范例,因此,本文结局的预测设计了神探间的较量,神探们通过比较前两篇童话的结局,总结结局与情节之前的关系,来预测《小狗学叫》的结局,较量中,神探们需要不断说明自己预测的依据以及思路并进行修正和完善,使学生在体会预测多样性的同时,感受边读边预测的乐趣。
二、教学活动设计
学习目标:
1.认识讨、厌等11个生字,读准吗、担等5个多音字。
2.能一边读一边预测故事后面的内容,并将自己的预测与原文进行比较,感受边阅读边预测的乐趣。
教学时间:
1课时
学前准备:
神探比拼单
学生自行准备不熟悉的故事书
教学过程:
板块一 神探齐聚 热身预测
1.图片出示各大神探:包青天、柯南、迈克狐、黑猫警长等等,同学们你还知道哪些神探呢?选择自己最喜欢的神探作为自己的名字吧!当然也可以给自己取一个响亮的神探名字!
2.前两节课神探带领我们去探寻了《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》,大家还记得我们预测故事结局的办法吗?哪个小神探家有秘诀,快来分享一下吧!(预测要有依据)
板块二 识字学词 各显神通
今天各位神探要来比一比谁是最会预测的神探家。
下面我们就进入今天神探间的较量!
第一关:闯关生字词
小神探们,快来尝试着读一读这些生字词吧!去掉拼音会难倒你们吗?(通过多种方法认读生字,保障文章阅读的流畅性)
第二关:通读故事
将1234小组分为神探1组,5678小组分为神探2组,分别从神探12小组随意挑选同学朗读课文,评选出最会朗读的神探小组。
第三关:预测结局
1.神探1.2小组预测故事的结局,言之有理即可,将预测的结局写在自己神探小组的比拼单上,最终评选出最富想象力的神探小组。
2.根据课文结局提示,神探1.2小组将自己的预测与原文进行比较,体会预测的多样性。
3.四人小组讨论预测的结局,神探1.2小组进行比赛,有理有据即可,对方小组可对其进行反驳,反驳也要有依据,各神探小组可根据对方的反驳修正自己小组的结局并再次阐释,最终评选出最有说服力的神探小组。(可以是课文的结局,也可以是自己小组内说过的结局)
4.各神探将自己认为最满意的结局补充完整,并讲解,最终评选出最具表达力的神探(个人)。
板块三 神探分享 课外延伸
1.老师分享学生不熟悉的故事书,神探们预测结局。
2.神探们分享各自不熟悉的故事书,小组之间谈论预测结局,感受边阅读边预测的乐趣。
3.老师展示今日神探们的比拼单,总结本节课内容,并为神探们颁发证书。
5、那一定会很好说课稿教学设计听课记录
那一定会很好说课稿教学设计听课记录
教学设计
【教学目标】
1.认识缩、努等7个生字。
2.默读课文,能了解主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程。
3.与《卖火柴的小女孩》进行比较,能发现两篇课文的异同点。
【课前准备】
学习单
【教学重点】
默读课文,了解主人公的生命历程,感受它享受生命中每一段历程的积极人生态度。
【教学过程】
一、聊心愿,导入新课
1.出示月亮图片,谈话:看图猜一猜老师最大的心愿是什么?
2.学生交流后,教师引导:老师最大的心愿就是能飞上月球,像嫦娥一样,在月亮上散散步,到桂树底下乘乘凉,说不定还能和嫦娥聊聊天呢!那一定会很好。同学们,你们有什么心愿呢?用上________,那一定会很好这样的句式来说一说自己的心愿。
2.揭示课题:有一颗小小的种子,它也有着自己美好的心愿。让我们一起来学习一篇童话故事《那一定会很好》。
【设计意图】猜心愿激发兴趣,聊心愿导入课题,这样轻松愉快的谈话能够快速集中学生的注意力,引领学生进去良好的学习状态。同时,通过心愿的畅想,唤起学生对美好的向往那一定会很好。
二、回顾课文,明确学习任务
1.教师一边板书课题一边引导:课题上这个*告诉我们这是一篇略读课文,这学期我们已经学过哪两篇略读课文?(课件出示第3课、第7课图片)
2.谈话:大家之前是怎么学这两篇略读课文的呢?
预设:迁移精读课文学到的办法、借助阅读提示学习
3.出示阅读提示,教师引导:自己读一读阅读提示,提示中有哪些要求,并用序号标一标。
4.学生自读阅读提示、标序号后交流汇报。
【设计意图】本课是三年级第三篇略读课文,学生已经积累了一定的学习经验。通过回顾前两篇课文及略读方法,读一读、标一标本课的阅读提示,帮助学生明确阅读目标,为接下来的自主学习做好铺垫。
三、初读课文,了解生命历程
1.教师布置学习任务:默读课文,想一想从一粒种子到阳台上的木地板,它经过了一段怎样的历程,并在文中圈出主人公变成的事物。
2.学生默读课文,圈画主人公变成的事物。
3.学生自主交流种子生命经历中的4次变身,教师相机板贴主人公的卡片。
4.同桌互相简单地说一说种子的生命历程。
【设计意图】初步把握文章的主要内容是三年级教学的重难点,通过快速默读并思考到圈关键词,再按顺序摆一摆卡片,帮助学生搭建了支架,并利用流程图,让课文主要内容一目了然。
四、默读课文,体验美好心愿
1.教师引导:主人公经历的一段段历程中,它所变成的事物都有自己美好的愿望。请同学们默读课文,找出它的愿望,并用横线划出来。
2.学生默读课文,画出描写主人公愿望的句子。
3.学生交流汇报。教师相机出示4个愿望。请同学们读读愿望,想一想,如果你就是它,你为什么会有这样的愿望呢?
(1)如果你就是它,想一想,你为什么一定想要站起来,大口大口地呼吸空气?学生汇报时相机正音缩成一团的缩是平舌音。引导学生感受种子的难受,并代入角色用迫切的语气说出自己的心愿。
(2)你为什么想做一棵会跑的树啊?
(3)你为什么想要休息一会儿,躺下来呢?
4.教师小结:多么美好的愿望啊!如果这些愿望都实现的话,那一定会很好。来,大声地说出你的美好愿望吧!
5.学生分小组感情朗读四个愿望。
【设计意图】通过代入角色让学生想象那一定会很好的言外之意,学生才能切身体会主人公的内心世界。这样的体验式想象不仅能引领学生感受这些愿望的美好以及心怀美好愿望所带来的幸福感,还在学生的情感意识中雕刻出一个个鲜活的童话形象,感受童话丰富的想象。
五、再读课文,感悟人生态度
1.布置学习任务:从美好愿望的产生,再一次次的转变,在这一段段历程中,心怀美好愿望的主人公都经历了什么事呢?再次默读课文,圈画出关键词句。
2.课件出示学习单,自主探究完成学习单。
3.交流汇报,教师相机引导点评。
预设:
(1)努力生长、站在阳光下:出示第2自然段,引导学生说一说它是怎样努力生长的?站在阳光下的感觉如何?并指导读出种子的努力和快乐,感悟它努力向上的心态。
(2)向着农夫哗哗哗地拂动:出示第5自然段,引导想一想当它向着农夫哗哗哗地拂动的时候会说些什么,感悟它积极主动的态度。
(3)在山路上跑来跑去、听耳边呼呼的风声:出示第7自然段,引导学生说说省略了什么?手推车推着这么多东西的时候心里会想什么?听到耳边呼呼的风声,为什么会这么舒服?最后再感情朗读感悟它的知足和幸福。
(4)骨头吱吱嘎嘎地响、费力地跑来跑去:相机正音吱吱嘎嘎,引导学生想一想它的骨头都会吱吱嘎嘎地响了,为什么还要这么费力地跑来跑去呢?并说一说这是这是怎样的手推车。感悟它负责任的工作态度。
(5)吱呀摇晃、挺直腰背坐着:正音拆是翘舌音,引导学生想象椅子这么吃力,为什么还要挺直腰背呢?并用一句话来赞美它。感悟它负责任的态度。
(6)满意地舒展着身子:引导学生说一说它此刻的内心想法,可能会说些什么?感悟它幸福、平和的心态。
4.教师小结:你喜欢这样的主人公吗?为什么喜欢它?
5.学生交流喜欢的理由。
【设计意图】利用学习单开展小组合作学习,不仅能明确自学任务,还能提高小组学习的效率。不仅为学生的自主阅读探究创设了机会,更为学生的语言实践搭建了展示的平台。
六、比较学习,推荐阅读
1.谈话:略读提示中的第一个问题我们已经解决了,接下来思考第二个问题:比较一下,这篇课文和《卖火柴的小女孩》有哪些相同和不同?
2.出示学习任务:
(1)回顾《卖火柴的小女孩》,想一想两篇课文的异同点。
(2)小组讨论,把关键词填在图表中。
3.学生交流,教师相机展示学生的图表,并引导其他学生补充相关内容。
3.教师小结并推荐阅读:同样是童话,但作者的想象不同,角色不同,地点不同,情感不同。童话的想象可真丰富、真有意思呀!像这样的童话故事还有很多很多!大家还可以读一读《红纱巾》《爷爷一定有办法》等,这些童话的想象也非常丰富。
【设计意图】推荐的两个故事都用重复且富有节奏的文字细腻地描述了主人公经历的一段段神奇的历程。非常适合学生阅读,便于学生迁移运用课文中的阅读方法。
6、女娲补天说课稿教学设计听课记录
女娲补天》是人教版语文三年级下册第八单元的一篇精读课文。这是一个流传千古的神话故事。讲得是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们,冒着危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质,不怕危险、甘于奉献的精神。选编这篇课文的意图,一是了解神话的特点,感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人类,怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。
教学目标:
1.会认5个生字,会写13个生字。
2.体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
3.复述故事,积累优美生动的语言。
4.了解神话的特点,感受我国古代劳动人民丰富的想象力。
教学重点:
1.了解女娲为了拯救人类,怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。
2.复述《女娲补天》这个故事。
教学难点:
1.在阅读中感受神话故事的神奇。
2.能抓住重点词语有条理地复述《女娲补天》这个故事。
课前准备:
多媒体课件
课时安排:
两课时
教学过程:
第一课时
教学目标:
1.会认5个生字,会写13个生字。
2.通过对比,体会黑黑的一道道熊熊大火等叠词的妙处;能抓住几天几夜找啊找啊终于等词展开合理的想象;能抓住女娲补天时的动词,学习如何按顺序表达。
3.体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
教学重点:
了解女娲为了拯救人类,怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。
教学过程:
一、质疑导入新课
1.学生自主交流读过的神话故事。
2.板书课题《女娲补天》,学生齐读课题。
3.质疑:读了课题,你有什么疑问?
预设:女娲为什么要补天?女娲是怎么补天的?结果如何?
二、初读课文,整体感知
1.自由朗读课文,把字音读准,句子读通顺。
2.指名分自然段朗读课文,引导评价,相机正音。
3.说说课文主要讲了一件什么事?(讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们,冒着生命危险补天的故事。)
三、再读课文,随文识字,品味语言
(一)女娲为什么要补天?
1.自由朗读课文,思考:女娲为什么要补天?用 勾画相关句子。
2.全班交流。
(1)指名朗读第一自然段。(教师相机板书:天塌地陷)
(2)你从哪些词语感到了可怕?(根据学生的汇报,教师相机指导书写隆、塌、燃、熊)。
(4)对比读,让学生抓住不同处谈感受,从而体会叠词的效果。
远远的天空塌下了一大块,露出一个黑的大窟窿。地被震裂了,出现了一道深沟。山冈上燃烧着大火,田野里到处是洪水。
远远的天空塌下了一大块,露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了,出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。
4.指导朗读,重点指导读好叠词。
(二)女娲是怎样补天的?
过渡:人类处于水深火热之中,作为人类之母女娲,又怎么会袖手旁观呢?
1.默读课文,思考:女娲为了拯救人类做了哪些事?
2.指名交流,根据学生回答,帮助学生有条理地梳理文章脉络。(灭火救人 寻找彩石 炼石补天)
3. 四人小组合作:(1)再读课文;(2)把描写女娲补天过程的句子用~~~~勾画出来,并在句子旁简要批注自己的感受。
4.全班交流,根据学生交流情况随机出示句子。
预设1:她跑到山上,去寻找补天用的五彩石,她原以为这种石头很多,用不着费多大力气。到山上一看,全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石。于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。
(1)指名读句子,交流自己的感受。
(2)引导学生抓住几天几夜找啊找啊终于等词语,体会女娲寻石的困难。(相机指导书写缺;相机板书:不怕困难、不怕危险)。
(3)展开想象:女娲可能到过哪些地方寻石?遇到过哪些困难?结果怎么样?
(4)指导朗读。
预设2:五彩石找齐了,女娲在地上挖个圆坑,把五彩石放在里面,用神火进行冶炼。炼了五天五夜,五彩石化成了佷稠的液体。女娲把它装在一个大盆里,端到天边,对准那个大黑窟窿,往上一泼,只见金光四射,大窟窿立刻被补好了。
(1)指名朗读,交流感受。
(2)指导书写冶、炼、盆。
(3)圈出描写女娲动作的词,引导学生了解这些动作是按照先后顺序写的,抓住这些动词就能将这段故事讲得通顺、有序。
(4)指导朗读。
7、精卫填海说课稿教学设计听课记录
精卫填海说课稿教学设计听课记录
教学目标:
1.认识帝、曰等4个生字,读准多音字少,会写帝、曰等5个字。
2.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.结合注释,用自己的话讲述精卫填海的故事。
4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。
教学过程:
一、引入新课
同学们,本单元我们已经学习了三篇课文,这三篇课文都和神话有关。谁来说说你对神话的了解?
今天我们再来学习一篇神话故事《精卫填海》,这篇课文和另外三篇不同,是一则文言文。
二、指导学生读准字音,读通课文,练习写字。
(出示自学提示)
1.师:请大家读自读提示,按要求学习。
提示:自由读文,注意读准字音,读通句子。
检查:指名读,同桌互读,齐读。
2.师:课文读的这么熟练,把单字挑出来你还能读准么?
指名读,开火车读,齐读。
3.师:请大家仔细观察,生字曰在书写的时候要注意什么?
日和曰的区别,曰字要写得扁平一些,中间的短横起笔靠着左边的竖,右边不能靠着折笔画。
3.引导学生读出课文恰当的停顿。
(1)师:文言文要读好停顿,才能读出韵味来。仔细听桑老师读,你再试着模仿读一读。
(2)师:在你读的过程中你认为哪些句子比较难读?重点强调女娃/游于东海,溺/而/不返常/衔/西山之木石,以堙于/东海的停顿。
(3)再来练习读文,指名读,男女赛读。
(4)学生齐读课文。
三、指导学生借助注释疏通文意。
1.课文读得有滋有味,讲了一个什么样的故事呢?我们先来回忆一下读懂文言文的方法有哪些?
2.用你喜欢的方式来理解这个故事。
3.学生汇报,教师相机指导。
4.结合刚才的理解你能用自己的话来讲讲精卫填海的故事么?
5.朗读并背诵课文。
(1)带着对课文的理解再读课文。练习背诵。
(2)自由背诵课文.
四、引导学生发挥想象
1.师:孩子们,我们都知道神话具有神奇的想象和鲜明的人物形象。在这篇文言文中,你觉得哪些地方很神奇?
2.师讲述:炎帝的小女儿在东海游玩,却不料发生意外,溺水而亡。但她不屈服与命运,化为了一只精卫鸟。我们再来看插图。
3.指导看插图:观察精卫的外形、动作、神态,说说此刻精卫眼中的东海是怎样的?(波浪滔天、十分凶险等)
4.面对波浪滔天,凶险的环境,精卫是怎么做的?精卫在填海过程中可能遇到哪些困难?对这些困难,它是怎么做的?
出示句式:
面对狂风巨浪,精卫 。
面对他人的不解和质疑,精卫 。
面对 ,精卫 。
学生根据句式汇报想象。
师:文中的精卫给你留下了什么印象?结合文中具体语句来谈一谈。
出示:常衔西山之木石,以堙于东海。
引导:衔西山之木石只坚持了一天吗?(抓住常衔,想象精卫填海的时间漫长、意志坚定、毅力顽强.....)。板书:不屈不挠
五、拓展阅读(《学习巩固》13课《夸父逐日》)
1.神奇的想象和鲜明的人物特征才会给我们留下深刻的印象,打开《学习巩固》42页,结合注释理解这篇文言文。思考:1.你觉得哪些地方神奇?2.夸父是个什么样的人?
2.推荐阅读《山海经》。
8、四年级上册呼风唤雨的世纪说课稿教学设计听课记录
四年级上册呼风唤雨的世纪说课稿教学设计听课记录
说课稿
《呼风唤雨的世纪》说课稿
一:说教材
《呼风唤雨的世纪》的作者仅用短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程,展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景,唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。选编这篇课文的意图,一是学习文章的说明方法,提高阅读能力;二是了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化,培养热爱科学的情感。根据四年级学生的认识水平,语文阅读基本功训练的重点本组课文训练项目及教材的特点,我确定了这些教学目标:
1认识5个生字,能正确朗读16个词语。
2.能有感情地朗读课文理解课文中含义深刻的句子。
3.能说出20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。
4.通过本课的学习,激发学生产生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣。
根据课文的内容及本单元对学生的要求,
重点:了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。
难点:理解课文中一些含义深刻的词语和句子。
二:说教法学法
1、教法:本课遵循教师为主导,学生为主体,训练为主线的原则,注意主体的参与,发展思维,培养学习能力,以达到教学目标,使用的方法为:情境教学法、直观演示法、合作探究法,品词析句法、以读带讲法,练习法,讨论法,指导法等激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,提高课堂教学效率。
2、学法:指导学生运用读、思、划、议、说,同桌互学,小组合作等方法
三、说教学流程:怎么样教学这节课呢?
我采用:创设情景,导入新课-- 初读课文,整体感知抓住重点,深悟课文拓展延伸,情感升华四个环节来组织教学.
(一)、创设情景,导入新课。
同学们,当你按动遥控器看电视的时候,当你打开冰箱取饮料的时候,当拨通电话与同学交谈的时候,当你登录网站查阅资料的时候你能感觉到什么?板书课题,理解课题。
简单介绍作者路甬祥及本文的写作意图。
设计依据:创设情景,导入新课,一开始就抓住了学生的注意力,激发学生的学习兴趣和情感,自然引入课文。
(二)、初读课文,整体感知。
1.请同学们自由朗读课文读准生字生词,读通课文。
2.默读全文。思考:这篇课文主要讲了什么?课文主要是围绕那一段写的?用 划出来。
设计依据:让学生自由朗读、默读的方式先整体感知课文,带着问题读,让学生有目的的读,有价值地获取,初读课文,是语文教学中不可或缺少的一个环节,学生在读中能对整篇文章有个大致了解,为后面的学习打下了基础。
(三)、抓住重点,深悟课文。
1.直入中心,引导质疑。(出示:20世纪是一个呼风唤雨的世纪。)这句话自成一段,简要地点明了课文的中心。学生齐读语句,教师引导学生针对这句话质疑。
2、.细读第二自然段。引导学生理解设问句。理解发明和发现、一百年和上百万年的区别。
3.指导学生自学第三、四自然段。
自学提示(出示课件):
动笔画画:划出描写人类在上百万年的历史中的生活状态和20世纪人类科学技术发展成就的语句。
用心想想:课文用了什么方法向我们介绍了20世纪人类科学技术成就的?用这样的方法写有什么好处?
小组交流:把你的学习收获在小组内与同伴交流分享。
学生自学,教师参与小组学习,巡视指导。
教师提出汇报要求,学生汇报自学收获。
教师相机引导学生理解下列问题:理解农耕社会。
理解重点句子:20世纪的成就,真可以用忽如一夜春风来,千树万树梨花开来形容。
结合第四段内容,进一步理解发明和发现。(课件出示相关图片)
体会对比的说明方法。
教师引导学生联系生活,体会科学技术给人类的生活带来的变化和好处。
学生举出其它的科技成就。(课件出示展示科技成就的图片。)
指导朗读。
总结写法和说明方法运用的好处。
4.学习课文最后一段。
(1)齐读。思考:你认为20世纪是一个怎样的世纪呢?
(课件出示)20世纪是一个的世纪。
同桌交流,补充空白。
(2)学生畅想21世纪的科技发展,畅谈心中的奇思妙想。
设计依据:让学生抓住重点,自渎自悟自得,深入地理解课文的内容,同时发展学生的思维,把学生放飞到想象的自由空间,培养学生的创新能力,取得语言文字训练与思维同步发展的效果。
(四).拓展延伸,情感升华:
1.把你的奇思妙想动笔画下来,讲给爸爸妈妈或长辈听,听取他们意见和建议。然后运用今天学到的说明方法写一篇小练笔《我的奇思妙想》。
2.做一份名为《科技天地》手抄报,参加全班展评。
设计依据:课堂上有效的拓展,其实是对教材的优化重组,有针对性且及时拓展,不但能增加了阅读拓宽了视野,反过来又促进对课文理解的升华。
四、说板书设计:
呼风唤雨的世纪
20世纪是一个呼风唤雨的世纪
人类
↙↖
科技发现和发明
板书是文章结构的简缩,通过板书,能使学生直观地抓住线索,理请思路,体会中心,知道选材,因此,我的板书力求体现这些,以达到事倍功半的效果。
9、四年级上册夜间飞行的秘密说课稿教学设计听课记录
四年级上册夜间飞行的秘密说课稿教学设计听课记录
教学设计
四上6课《夜间的飞行秘密》
教学设计
【课前解析】
关注语文要素:
四年级上册第二单元为提问策略单元,是继三年级预测后的又一阅读策略单元。本单元的语文要素是教给学生提问方法,培养提问意识,提高阅读能力。单元共编排了四篇课文:《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》,四篇课文呈梯度式前进,逐步达成单元目标。《一个豆荚里的五粒豆》鼓励学生积极思考、大胆提问,让学生学会从课文的局部或整体提出问题。《夜间飞行的秘密》的教学建立在学生已达成前篇课文基础之上,让学生学会尝试从不同角度去提问,扩大提问范围,拓宽阅读思维。
关注体裁特征:
《夜间飞行的秘密》是一篇有趣的科学小品文,它主要讲的是科学家通过反复实验,揭示了蝙蝠能在夜间飞行的秘密,并从中受到启发,给飞机装上雷达,解决了飞机在夜间安全飞行的问题。在传统教学中,科学小品文的学习更加注重内容的解析、说明方法的习得、语言的体会等方面,而本篇课文则更加注重在学生已有的大胆提问的基础上,让学生通过全面深入思考,学习从不同角度提出问题,帮助理解课文内容。
关注策略指导:
提问策略单元在编排和教学中更加注重提问策略的教授和指导。学生经过《一个豆荚里的五粒豆》的学习,初步具有了主动提问的意识,思维较为活跃,但提问还是较为零散,思维比较单一,提问策略的学习对于他们来说非常有必要,为此教师应在充分保护学生提问热情的前提下,引导学生掌握一定的提问策略。
关注学法指导:
教师可引导学生通过关注导语、批注问题、小组交流合作、借助问题清单等方式,学会从不同的角度提问。同时,提问策略的学习要注重学生的体验和实践,需要通过多种方式的练习让提问策略的学习和应用落到实处。
【教学目标】
1.认识蝙、蝠等11个生字,读准多音字系,会写蚊、即等14个字,会写蚊子、即使等12个词语。
2.学会从不同角度提问。
3.能借助问题理解课文内容。
【教学重难点】
1.学会从不同角度提问。
2.能借助问题理解课文内容。
【教学准备】
多媒体课件、投屏软件、长纸条、马克笔、磁铁板书贴
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、回顾方法,课题导入
1.回忆复习本单元前一课的提问方法
师:孩子们,我们前面已经学习了一篇童话故事《一个豆荚里的五粒豆》,在这篇课文中,你们学到了什么提问方法?
(贴板书:疑)
生:可以针对课文的部分或全文提问。
(贴板书:部分、全文)
师:这节课老师将带领大家继续用提问的方法学习一篇科学小品文《夜间飞行的秘密》。
(板书课题:夜间飞行的秘密,学生跟随书空)
讲解达字:半包围结构,注意大的捺变成长点。
2.针对课题提问
齐读课题,带着思考再读一遍,说说你想到了什么问题?
【设计意图】:借助第一课中已经学到的提问方法,学习接下来的课文内容,并尝试着边读边思考提出对题目的疑问,学生提问有了抓手。
二、初读课文,提出问题
1、明确任务,提出问题
带着对题目的疑问和思考,接着往下读文章。
读之前,出示阅读任务,请一位同学读一读:
提醒:书中有个学习伙伴也像你们一样,边读边思考,提出了他的问题,写在了旁边和文后,你也可以像他一样记录在这里。
【设计意图】:在学生边读边思的过程中给予方法指导,让学生明确如何将自己的思考和问题记录下来。
2、小组讨论,交流问题
(1)谁来说说你提了什么问题?
(2)四人小组合作:
3、全班分享,解决问题
小组分享问题,全班共同解决,在提问和思考中,通过再读课文,聚焦关键段落深入分析,加深对课文内容的理解。
【设计意图】:旨在让学生积极主动地提出自己的问题,并在交流分享的过程中,不断深化对问题的认识,在共同聚焦问题、解决问题的过程中,加深对课文内容的理解。
预设1:
为什么用清朗不用晴朗?(贴板书)
师:你们有没有听清楚这个问题,这也是老师疑惑的地方,我更感兴趣的是你怎么会有这样的疑惑?(生答)这是个好问题,你们谁能帮他解答?引导学生比较清和晴的两个偏旁,清朗强调清清爽爽。
预设2:
为什么题目是夜间飞行的秘密,一开始却写飞机?(贴板书)
师:你们觉得这个问题怎么样?评价一下。
生:好,从熟悉的事物引入让我们更有兴趣往下读。
师:是的,这就是科学小品文的特点,用通俗的事物来说明,引发我们阅读的兴趣和思考。看来这也是个不错的问题。
预设3:
蝙蝠的眼睛看得到东西吗?(贴板书)
师:你能试着从文中找到答案吗,在第几段?
师:文章传达给我们的信息的确是它的眼睛不太好用,远不如嘴耳配合得好,老师补充小资料,蝙蝠不是全瞎,只是视力弱化了。
预设4:
无线电波和超声波是一样的吗?(贴板书)
老师带领学生找到文中相关自然段(七八段),交流讨论:
(1)什么是超声波?什么是无线电波?
(2)找出相关句子勾画出来。老师通过投屏,在屏幕上勾画。
(3)男生读超声波部分,女生读无线电波部分。
(4)说一说两者有什么不同?
师:是的,超声波是蝙蝠这种生物发出的;无线电波是雷达这种机械发出的,发出者是不一样的。看来我们要想弄明白这个问题还要作比较。针对课文内容的提问不仅让我们理解了七八段,还知道了作者在这一部分运用的说明方法。
预设5:
蝙蝠探路的原理还应用在生活中哪些地方?(贴板书)
师:你怎么想到这个问题的?(生答)
师:看来联系我们的生活实际也能提出不错的问题。
预设6:
蝙蝠和雷达有什么关系?(贴板书)
师:这是个好问题,但似乎没有那么容易一下解决,要想弄明白,必须深入去读课文,还要对蝙蝠和雷达作比较。
(1)明确阅读任务:
自读7-8自然段,思考蝙蝠是怎样做到夜里安全飞行的?雷达又是如何工作的?勾画出相关语句。
通过投屏画笔将学生勾画的内容呈现在课件上。
(2)老师通过幻灯片动画导图,引导学生明确蝙蝠夜间安全飞行的过程。
(3)学生仿照蝙蝠飞行原理的动画导图,对照雷达动画导图,用自己的话说一说。
(4)思考:蝙蝠和雷达有什么关系呢?
(5)明确:两者的原理使用是一样的,蝙蝠的嘴巴相当于雷达的天线,蝙蝠的耳朵相当于雷达的荧光屏,雷达是受蝙蝠启发发明的。
师:看来好的问题,是能帮助我们深入思考、理解课文内容的。
【设计意图】:聚焦孩子们提出的问题,通过全班交流分享,真正解决学生的疑惑,并让学生知道提问能不断深化自己的思考,提问是很有用的,进而提高提问热情,唤醒提问的主动性。
三、借助伙伴,梳理角度
1、学生观察,提炼角度
(1)老师整理黑板贴出的问题并引导学生关注书中学习伙伴的问题清单,说说有什么发现。
生:提问的角度是不一样的,有针对课文内容提的,有从写法角度提的,还有联系我们的生活经验提出的问题,是启示角度的问题。
(2)聚焦学生提出的问题,思考学生的问题都是从什么角度提出的,学生依次观察判断,将相同角度的问题的板书张贴位置调整在一起。
(分别贴板书:内容、写法、启示)
2、回顾问题,分享交流
学生学习了从不同角度提问,如果受到启发想到了新的问题或者仍有问题想要与大家分享,用课件中的句式说一说。
【设计意图】:学生从最开始的大胆提出自己的问题,到关注学习伙伴的问题清单发现提问可以是多角度的,这是一个很大的提升,也是本节课的重难点部分,此环节老师引导学生运用已经学习了的从不同角度提问的方法,继续提出自己的问题,对所学内容有更深入的理解。
四、实践运用,巩固新知
呈现课后材料,运用课上所学内容,从不同角度提出问题、分享交流。
【设计意图】通过课后材料的呈现,检验学生的学习效果,再次明确提问可以从不同角度提出,让方法的学习落到实处。
五、作业布置
【设计意图】提问意识的培养和提问方法的掌握不是一节课就能解决的,此环节旨在让多角度提问的方法帮助到学生阅读课外读物。
六、板书设计
10、金色的鱼钩说课稿教学设计听课记录
金色的鱼钩说课稿教学设计听课记录
【教学目标】
1.梳理文章情节,概括文章内容。
2.感知人物形象,理解文章主旨。
3.总结文章拟题和塑造人物的方法。
【简评:目标最后表述为学习目标,每一条目标都要包含有行为主体(默认为学生)、行为条件、行为动词和行为结果。如第一条:在通读课文的基础上,通过抓主要事件梳理文章情节,概括文章主要内容。另外,目标的提炼要与单元阅读训练要素匹配,与课文内容匹配。】
【教学重难点】
运用学习方法,通过品读人物的神态、语言、动作等细节描写,体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。
【教学准备】
多媒体课件
【教学课时】
1课时
【教学过程】
【主要学习活动,应该是落实单元阅读训练要素,重点放在让学生运用方法(抓住人物动作、神态、语言)体会老班长的精神品质。这是略读课文,重点在学生如何自主的学,不是教师的教。整个学习过程设计,重点有点偏了。】
一、情境导入
(1)播放视频《金色的鱼钩》,揭示课题。
(2)了解长征历程,理解写作背景。
二、学习课文
(一)扫清字词
1.默读课文。遇到注音的词语,读2遍。
2.出示生字词
hu kē xi kui
和着 青稞面 威胁 碗筷
tng ěr liǎn chān
搪瓷碗 鱼饵 收敛 搀扶
yǎn yē
奄奄一息 抽噎
(1)读一遍生字词
(2)着重指导读音:和(hu)着 抽噎(yē)
(2)理解词语:合不拢眼、支吾、奄奄一息
(二)梳理文章情节,概括文章内容。
1.快速默读课文。
(1)思考本文讲述了一个什么样的故事?
(2)按照事情发展的顺序梳理本文的故事情境,想想课文可以分成几个部分?用自己的话来简述每个部分讲什么?
2.梳理出主要事件。
(1)浏览,圈关键词。
①出示:老班长带着三个年轻的小战士走出草地用了多少天?选择:
A、半个月
B、20天
C、35天以上
②看第3节,圈出不到半个月。
③继续浏览,圈出其它表示时间的词,算出走草地时间。
(2)跳读,圈关键词。
①主要写了4天的事情,看第4节圈出一天。
②跳着读,圈出其它3个类似的关键词。
③4天4件事,分别是:鱼汤充饥;发现秘密;命令喝汤;临终叮嘱。
④默读这4件事。
(三)感知人物形象,理解文章主旨。
1.聚焦主要事件,思考:老班长是一个什么样的人?你从他的哪些言行中看出来的?最让你感动的是什么?边读边画出相关的语句,在感受深的地方画批注。
2. 读第8节。
(1)默读发现秘密(619节)。
(2)听录音读第8节,1遍。
(3)像录音那样读2遍。
读句子他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头,嚼了一会儿,就皱紧眉头硬咽下去。
(4)课堂训练
我不信,等他收拾完碗筷走了,就悄悄地跟着他。走近前一看,啊!我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头,嚼了一会儿,就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管,失声喊起来:老班长,你怎么
选段中划线句子运用了 和 描写,从中可以看出老班长 的品质。
3.读第21节。
(1)默读命令喝汤(2022节)。
(2)自由读第21节,1遍。
(3)听录音读21节,1遍。
(4)跟着录音读21节,2遍。
看到老班长的笑,我是怎么也吃不下的再读21节。
我们吃完了鱼汤,老班长又笑了再读21节。
(5)课堂训练
我端起搪瓷碗,觉得这个碗有千斤重,怎么也送不到嘴边。两个小同志不知道为什么,也端着碗不往嘴边送。老班长看到这情况,收敛了笑容,眉头拧成了疙瘩。他说:怎么了,吃不下?要是不吃,咱们就走不出这草地。同志们,为了革命,你们必须吃下去。小梁,你不要太脆弱!最后这句话是严厉的,意思只有我知道。
我把碗端到嘴边,泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。我悄悄背转身,擦擦眼睛,大口大口地咽着鱼汤。老班长看着我们吃完,脸上的皱纹舒展开了,嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的,沉重极了。
①最后这句话是严厉的,意思只有我知道。这句话中的意思指的是什么?如果不会,请你再读一读11、18节。
②用波浪线画出与加粗句子相照应的句子。
③当看到老班长嘴边露出一丝笑意时,我的心里为什么沉重极了?
4.读28节。
(1)默读临终叮嘱(2334节)。
(2)听录音读第28节,1遍。
(3)像录音那样读第28节,2遍。
读句子小梁,别浪费东西了。我我不行啦。你们吃吧!还有二十多里路,吃完了一定要走出去!
临终想的是别人!再次默读28节!
(4)课堂训练
当我俯下身子,把鱼汤送到老班长嘴边的时候,老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛,看见我端着的鱼汤,头一句话就说:小梁,别浪费东西了。我我不行啦。你们吃吧!还有二十多里路,吃完了一定要走出去!
①老班长说的浪费是指 。
②二十多里路说明 ,从中你感受到 。
5.文中还有几个地方体现了班长尽职尽责的品质,如:第3、4、5、13、15都有,这里可以表格的形式出现。作为班长,无论遇到多大的困难都想法设法照顾好三个小同志,确保能走出草地,这就是尽职尽责(还可以结合现在抗击疫情的各个岗位的人是怎样尽职尽责地工作,让疫情得到控制,人民的生命得到安全的保障)。通过这里再提升一下,老班长的形象是不是更高大了,对后面理解金色的鱼钩也起到铺垫的作用。
6.小结:通过老班长动作、神态、语言的描写,我们感受到了老班长舍己为人,忠于革命的高尚品质。
(四)小结文章拟题和塑造人物的方法。
1.你认为缝衣针弯成的钓鱼钩本身是金色的吗?文中并没有告诉我们,直
到最后一段才写到闪烁着金色光芒的鱼钩,并以金色的鱼钩为题,对此,你怎么理解呢?
2.这篇文章的题目为《金色的鱼钩》,能不能改成《老班长》、《无名英雄老班长》或者是《不畏牺牲的老班长》等等,为什么?说一说你的理由。
3.学了这篇文章,你在人物塑造方面有什么启发?
回归本单元的语文要素:关注外貌、神态、言行的描写,体会人物品质。这也是小说的细节描写刻画人物形象的方法,金色的鱼钩是一篇小说,虽是小说,但在长征途中却真实发生了许多这样感人的故事,引出推荐阅读。
三、主题推荐阅读
1.《草地夜行》
2.《倔强的小红军》
3.《丰碑》
附板书设计
13 金色的鱼钩
鱼汤充饥 发现秘密
命令喝汤 临终叮嘱
11、祖父的园子说课稿教学设计听课记录
祖父的园子说课稿教学设计听课记录
教学目标
1.认识蚱、啃等9个生字,读准多音字晃,会写蝴、蝶等13个字,会写蝴蝶、蜻蜓等12个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会作者的感情,感悟作者的表达方式。
教学过程
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
(出示蝴蝶、蚂蚱、倭瓜等园中景物的图片)同学们,大家知道这是什么吗?(学生答)如果现在你有一个大大的园子,里面就有这些动物、植物,你会喜欢吗?(喜欢)为什么呢?(因为动物很可爱,因为有吃不完的瓜果,因为可以在园子里玩)是啊,如果有一个这样的园子,老师也会流连忘返呢!不过,今天我们要去游览的,不是我们自己的园子,而是萧红笔下祖父的园子。(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.学生默读课文,找出不认识的字词。
2.学生汇报,师指导识字:
(1)多音字晃:
huǎng(明晃晃) hung(晃动)
(2)正确区分拔(拔萝卜)与拨(拨打)。
(3)承:注意中间有三横,不要写成两横。
3.(出示生字)指名学生带读,注意读准字音。
4.(出示蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等词语)学生齐读。
三、再读课文,整体感知。
1.学生快速浏览课文,给课文标上自然段并划分段落。思考:你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?(充满快乐的、自由的、美丽的园子)
2.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景?
3.全班交流:记忆中的园子(第1~3自然段);跟着祖父在园子里干活、玩耍(第4~15自然段);园中的一切都是健康的、漂亮的、自由的(第16~17自然段);在园中玩累了,可以快乐地入梦(第18~20自然段)。
4.(出示第1~3自然段)
(1)学生齐读,说说祖父的园中有什么。(昆虫)有哪些昆虫?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱)这里着重写了哪种昆虫?(蜜蜂)作者先是运用了ABB式的叠词,再用比喻的修辞手法,写出了蜜蜂的可爱,同时也表现了作者对它们的(喜爱之情)。
(2)除了昆虫,园中还有什么?(树)哪些树?(樱桃树、李子树、大榆树)着重写了(大榆树)。(出示与大榆树相关的句子)仔细默读上面的句子,找出作者描写大榆树时所运用的修辞手法。(拟人、比喻)有什么作用?(勾勒出大榆树的高大和不容忽视,也写出了大榆树的活力。)
(3)再次齐读第1~3自然段,边读边想象,此刻你正漫步园中,看到这些富有生机的景物,是多么陶醉啊。
四、小结。
祖父的园子里有蝴蝶,有蜜蜂,还有大榆树,真是生机勃勃,但是不是只有这些呢?还需要我们进一步去发现。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
同学们,上节课我们已经初步认识了祖父的园子,看到了里面的小昆虫和大树。现在,我们将进一步认识祖父的园子,看看祖父的园子里还有什么好玩的、有趣的事物。
二、精读课文,重点赏析。
1.走近祖父,感受祖父的慈爱。(出示第4~15自然段)
学生齐读第4~15段,思考这部分主要写了园中的什么?(人)主要是谁?(我和祖父)我和祖父在做什么呢?(在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水。)
(1)这么看来,我是一个很能干的孩子啰?(不是)为什么?(因为我其实并不懂怎么干活,都是在捣乱。)从哪里看出来?(重点词:瞎闹、乱钩、马马虎虎)对于我这种帮倒忙的行为,祖父有没有生气?(没有)从哪里能看出?(祖父大笑起来把我叫过去,慢慢讲给我听)从这里我们可以看出祖父对我怎么样?(疼爱)真是一位慈爱的祖父,怪不得我在园中能如此自由自在。
(2)除了这些,我在园中还有哪些乐趣?(摘黄瓜吃、追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱玩)玩腻了,我就去帮祖父浇菜,怎么浇的?(把水往天上扬,大喊着:下雨啰!下雨啰!)从此处的语言描写,我们不难看出,我此刻无比快乐。
2.走近园中景物,感受作者自由自在的童年生活。(出示第16~17自然段)
在园中,除了生活是自由的,还有什么也是自由的?
(1)齐读第16~17自然段,回答上面的问题。(一切都是自由的。)
(2)园子里太阳底下是怎样的景象呢?(出示句子:凡是回答。)齐读这两句话,说一说这两句话写出了我怎样的内心感受。(我对阳光、对光明、对温暖的向往,在我眼里,一切都是美好的,都充满活力。)太阳底下除了这个,还有什么呢?(出示句子:黄瓜愿意问它。)齐读这两句话,说一说这两句话表达了我怎样的内心感受。(我觉得黄瓜是自由的,不受约束的,可以看出我对自由的向往。)
(3)除了这些,还有很多很多太阳下的景物,它们都是什么样的?找出相关句子,与同学交流。(具体参照第17自然段)这些事物集中反映了一种自由快乐的生活状态,可见,我十分向往这种生活,这种生活令我感到十分惬意。因此,我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了,快乐地进入了梦乡。
三、拓展延伸,总结全文。
1.阅读阅读链接的内容,说说你对课文有什么新的体会。(从阅读链接的内容可以看出,萧红后来无限怀念祖父,怀念祖父的园子。作者之所以怀念这个园子,是因为这个园子里有祖父的疼爱、有快乐的童年。由此可见,童年这段幸福、自由、快乐的生活,在她的生命中占据了重要的位置,以至于让她念念不忘。)
2.童年的生活、童年的回忆永远铭记在心,但是童年一去不返,我们也只能时刻回味与怀念了。带着对童年的留恋与怀念之情,再次有感情地朗读课文。
四、布置作业。
参观了祖父的园子,你一定流连忘返了吧?想一想,你周围有哪些景物也镌刻着你童年的回忆?试着把它写下来。
12、稚子弄冰说课稿教学设计听课记录
稚子弄冰说课稿教学设计听课记录
教材分析:
《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作。全诗四句,从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入,为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的脱冰作戏的场景。
教学目标:
【知识与能力目标】
学会本课生字,理解古诗的意思。
【过程与方法目标】
凭借语言文字注解、图片等,在反复诵读的基础上,想象诗歌所描绘的情景,体会诗人所表达的思想感情,感受诗歌的语言美和内蕴美。
【情感态度价值观目标】
让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。
教学重难点:
【教学重点】
体会作者用词的生动传神。
【教学难点】
感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。
课前准备:
多媒体课件及图片。
教学过程:
一、谈话导入,激发兴趣
同学们,童年是纯真、难忘的岁月,身处童年,你们正经历着人生的美好季节,一切都是新鲜的,一切都是美好的。可是,你们想知道一千多年前的儿童,他们的生活是怎样的吗?有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,他们为我们留下了宝贵的作品,在他们的诗词中,我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。
今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。
【设计意图】通过谈话导入本课,让学生提前想一千多年前的儿童生活的场景。
二、初读古诗,想象画面
1、了解作者
杨万里(公元1127年1206年),字廷秀,号诚斋,吉水(今江西省吉安市)人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂,清新活泼,富有生活情趣。当时人称诚斋体。
2、字词理解
①稚子:指幼稚、天真的孩子。
②脱晓冰:在这里指儿童晨起,从结成坚冰的铜盆里剜冰。
③铮:指古代的一种像锣的乐器。
④磬(qng):四声古代打击乐器,形状像曲尺,用玉、石制成,可以悬挂在墙上。
⑤玻璃:指古时候的一种天然玉石,也叫水玉,并不是现在的玻璃
3、划分节奏
稚子弄冰
【宋】杨万里
稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。
敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。
【设计意图】初读古诗,了解本文的作者,学会尝试的给本诗文段,有感情的'朗读本诗。 三、品读古诗,领悟诗意
1、稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。
2、铜盆里的水结成坚冰,儿童晨起,把它从盆里剜出,用彩线穿起来当做锣来敲。
3、敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。
敲出的声音像玉磬一样穿越树林,冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。
2、稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。通过对小孩子一系列动作的描写,刻画出一个(天真快乐)的儿童形象。脱字形象传神,写出了孩子(剜冰)的样子。
【设计意图】通过翻译本诗,了解诗文的大意,体会作者的对小孩子一系列动作的描写,刻画出一个天真快乐的形象。
四、诗歌小结
写一个孩子在冬天的一场嬉戏:一块大冰被穿上彩线,当锣来敲打,声音也清越嘹亮。忽然冰锣被敲碎落地,发出像玻璃碎裂的声音,表现了孩子的天真烂漫。
五、拓展阅读
1、交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2、拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗,大体了解诗的意思,并选一首自己喜欢的背诵下来。
六、课后作业
1、有感情地背诵古诗。
2、默写《稚子弄冰》。
七、板书设计
稚子弄冰
【宋】杨万里
稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。
敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。
13、只有一个地球说课稿教学设计听课记录
只有一个地球说课稿教学设计听课记录
教学准备
网络课件
* 以下内容为完整课时的教案,对试讲10分钟起启发作用,所以同学在试讲中遇到类似材料,还必须仔细看清楚试讲要求。仔细看材料进行着重了解。做到熟悉能讲!
材料背景
本文介绍了我们生活的地球上人类活动的范围很小很小,地球所拥有的自然资源很有限,如果人类随意毁坏,就会给生存带来严重威胁,人类也不能指望在破坏了地球后有其他去处。说明保护地球、保护生态环境的重要性和迫切性。
教学目标
1、通过网络了解本课介绍的有关地球的知识,受到初步的保护环境的教育。
2、学会利用网络查阅资料,上网发布信息,用网络来帮助学习。
3、了解作者说明事理的方法。
4、有感情的朗读课文。
教学重难点
教学重点
了解为什么地球上人类活动的范围很小,为什么不能破坏地球的自然资源,为什么不能移居到别的星球上去,从而了解文章标题只有一个地球的意思。
教学过程
第一课时
一、导入
1、播放歌曲《热爱地球妈妈》。这首歌同学们都会唱吧!我们一起跟着唱一唱。
2、揭示课题
你们唱得真好,是呀!地球是我们的妈妈,我们都是她的孩子。今天我们学习只有一个地球。
二、讲读课文(1-2)自然段
1、你们看到过地球吗?每三我们都与她亲密接触,相依相伴,却无法看清她的全貌。宇航员叔叔在太空中为我们拍下了地球的照片,我们来看一看。(出示图片)
2、说说你看到了一个怎样的球体?
3、地球外面裹着一层纱衣,其实就是大气层,它使地球看上去朦朦胧胧的,更加可爱。课文中也有一句描写地球外貌的,快速读课文,找一找。你找到了吗?谁来读。(出示:地球,这位人类的母亲,这个生命的摇篮,是那样的美丽壮观,和蔼可亲。)
4、指导朗读。这么美的地球,你看,它晶莹透亮,多可爱呀!谁能读得更好(指名读)。
5、你还了解哪些有关地球的知识?(指名说)点击显示书上的知识点:
(1)表面积只有5.1亿平方公里。
(2)半径只有六千三百多公里。
(3)人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。
6、就是这样一个星球(齐读知识点)却养育了我们全人类,养育了世间的万物,真是太伟大了。我们一起来走近地球,欣赏一下我们的地球妈妈(学生点击进入录像《地球妈妈》)。要求:边看边听。再说说你的感受。
7、看完这段录像,你想说些什么?(指名说)
8、的确,地球太伟大了、太可爱的,是地球孕育了生命,创造了神奇,她就是人类的母亲,就是生命的摇篮。(出示:地球这位人类的母亲是那样和蔼可亲)这句话该怎么读?(练读,指名读)
三、讲读课文(34)自然段
1、地球是无私的,她向人类慷慨地奉献出自己的一切,为人类提供了丰富的资源,你能说说她为我们提供了哪些资源吗?(指名说)
2、地球妈妈把所有的资源全部向她的孩子呈献出来,有广袤的沃土,长出金灿灿的粮食和白生生的棉花;有纵横的山脉,生长了茂密的森林,贮藏着丰富的矿产;还有江河湖泽、大洲大洋人类的祖先在这颗星球上劳动生活,繁衍生息,并创造了灿烂的文明。而地球最终得到的回报又是什么呢?
3、请同学们读课文3、4自然段,想想你读懂了什么?如果遇到不理解的词语,可点击:小助手,让它来帮助你学习。
4、你想更多地了解地球资源的知识吗?你可以点击小灵通,老师已将有关资料及相关网址放在小灵通网页上。你可以查阅资料,将你最想说的放在显示屏前,然后结合课文,把你的感受告诉大家。交流讨论。
5、小结。听了同学们的介绍,老师感到很痛心,地球的资源是有限的,如果我们合理利用,她是可以不断为人类作贡献的。但由于人类的肆意破坏,已经使地球千疮百孔,也给人类带来了严重的威胁,思格斯早说提醒我们(出示:恩格斯的格言。齐读:我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利当中,对于每一次这关的胜利,自然界都会进行报复的。)
四、讲读课文(57)自然段
1、可是恩格斯的提醒并没有使所有的人清醒,他们还不以为然,总认为(引读出示:宇宙空间不是大得很吗?我们不能移居到别的星球上去吗?)
2、到底能不能移居呢?请同学们先看课文6、7自然段,也可以进入小博士了解更多的有关宇宙空间、火星和月球的知识。
3、交流讨论。
4、小结。是呀!如果地球被我们破坏了,我们别无去处,所以作者才说(引读)只有一个地球。
五、讲读课文(89)自然段
1、引读宇航员的话。(引读出示)
是啊!我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了。
2、要使我们的地球永远年轻,永远美丽可爱,我们就必须精心保护她,我们还有希望,点击看录像《新的希望》。
3、我们只有一个地球,如果它被破坏了,我们别无去处!如果地球上的各种资源都枯竭了,我们很难从别的地方得到补充。正如片子中所说,我们还有希望,我们有能力也有责任去保护地球,所以我们要(引读出示:精心保护地球,保护地球的生态环境,让地球更好地造福于我们的子孙后代吧!
六、总结
1、学了这篇课文,同学们一定有很多话要对地球妈妈和她的儿女们说说,请你们用一句话说出你的最深感受,句子可以是抒情的、感叹的、赞叹的、呼唤的打开我的心声,写下你的话,让大家都来看一看。
集体评议。
2、由于时间的关系,我们只写了一句话,我想这一句话一定不能完全表达你的感受,你想说的一定还有很多,请同学们回去之后将它写下来,可以在网上发表,呼吁大家一起来保护地球,也可寄到教师的邮箱中,让老师来看一看你的心声。
3、总结。保护地球,这个观念已日渐深入人心,得到人们的共识。而作为一名少先队员,我们应该从现在做起,从身边做起,爱护身边的一草一木,让我们的天更蓝、草更绿、水更清,让地球越来越美,成为一名真正的环保小卫士。
七、板书设计
14、在天晴了的时候说课稿教学设计听课记录
在天晴了的时候说课稿教学设计听课记录
【教学目标】
1. 有感情地朗读诗歌,学习诗歌朗读的方法,感 受朗读的乐趣。
2. 联系生活,想象画面,读出诗的韵味,理解生 命的活力。
3. 搜集、整理资料,了解戴望舒诗歌的特点,用 小诗的形式写一写雨过天晴的景物。
【教学流程】
一、古诗导入初步感知意境
1. 同学们,在雨过天晴的时候你们都想做些什么?
2. 唐代诗人李商隐曾经写过一句诗描写雨过天 晴的景象,我们一起读天意怜幽草,人间重晚 晴。结合图片,你能试着说说这句诗的意思吗?
现代著名诗人戴望舒也写了一首描写雨过天晴 景象的诗,今天我们就来学习这首诗。读题《在 天晴了的时候》。
【设计意图:李商隐的诗句天意怜幽草,人间重 晚晴描绘的是雨过天晴小草充满生机的景象,《在 天晴了的时候》这首诗同样也描写了雨后万物的活 力,两首诗的风格都是清新明朗的。让学生在导入中 初步感受诗歌的意境,为后面的教学环节做铺垫。】
二、了解学情搭建朗读阶梯
(一)一读,正确通顺
昨晚的预习单,老师让大家读一读这首小诗,谁 能读给大家听一听?注意读准字音。
(二)二读,整体感知
1. 作者在诗中写了天晴后的哪些景物?(小径、 小草、小白菊、凤蝶、新阳、溪水、云)圈出来。瞧,写好 一首诗,我们首先要选景。(板书:选景)
2. 教师整体把握:写好小诗,选景很重要,要有 一双会发现的眼睛。
【设计意图:现代诗的选景很重要。这首诗不是 写实,是戴望舒写想象中的雨后景象,每一个景物都 写出了独特的视角,景物背后更蕴含了作者的微妙 情感和内心世界。这个环节让学生整体把握,也是在 学习写诗歌如何选景。】
(三)三读,不同感受
那我们到小路上去走一走吧!出示:给雨润过的 泥路,一定是凉爽又温柔。谁来读?
1. 给雨润过的泥路,是湿润又松软的,在作者的 笔下,却是如此凉爽又温柔。如果我在这样的泥地 里,就赤着脚静静地走,感受脚底的温柔,触摸迎面 拂过的凉风,那我会舒缓地读给雨润过的泥路, 一定是凉爽又温柔。
2. 你要是在那一片凉爽又温柔的泥路里,你最 想干什么?
预设:
赏风景多么惬意!你来读。
玩泥巴多么开心!你来读。
捉蝴蝶好不快活!你来读。
3. 你们看,一句诗因为朗读者的不同感受,朗读 的韵味也就不同。当我们透过文字去想象、去感受 时,你会获得属于自己的朗读。想一想:诗中的这些 景物有什么独特之处?在旁边空白处批注你的感受, 然后再读一读。
【设计意图:对文本的品读、感悟要遵循学生的 个性体验和独特感受,不能以教师的理解去代替学 生的感受,要提倡个性化阅读。尤其是现代诗的学习 离不开学生丰富的想象,学生对诗句的理解有着自 己的生活体验,要鼓励他们读出自己的感受。】
预设:
抖去水珠的凤蝶儿,
在木叶间自在闲游,
把它五彩的智慧书页,
曝着阳光一开一收。
师生交流:抖雨后凤蝶的活力,这多彩的 衣装绝妙地闪耀在阳光下,这是怎样炫目的亮点啊!
新阳推开了阴霾了,
溪水在温风中晕皱,
看山间移动的暗绿
云的脚迹它也在闲游。
师生交流:晕写出了溪水闲游的状态,还有 哪些词让你感受到一种悠然自得?读一读。(板书:拟人)
4. 诗读到这儿,老师有一个问题:这些景物是 作者真正看到的吗?从哪儿看出来?他为什么写想 象中的景象呢?这时我们需要借助资料,穿越时空 去了解一下诗的作者戴望舒。昨天的预习单 上我们布置了三个搜集资料的主题。(出示:①戴 望舒的简介;②《在天晴了的时候》创作背景;③现 代诗的韵律。)
师生交流前两个资料。戴望舒在写这首诗时是 1944 年,那时抗日战争即将胜利。再读读这首诗,你 有什么新的收获?
5. 作者在描写的景物中寄托了他的精神和情感, 含蓄深刻,这种写法就叫作象征。(板书:象征)
【设计意图:在这首诗的朗读指导中,设计了有 梯度的朗读指导,让学生的学习也呈现出递进效果, 一步步引领学生走近诗歌的内涵,走进诗人的内心世 界。搜集资料是本单元学生要掌握的语文要素,而略 读课文就是前几篇课文学习方法的展示,学生应该已 经掌握了搜集和整理资料的方法,课前布置学生搜集 三方面的资料,既是对学习方法的综合运用,也是走 进作者创作的时代背景,理解诗歌真正的内涵。】
三、为你读诗感受诗歌韵律
1. 这么温暖清新、饱含深情的诗歌,我们要好好 读一读,戴望舒的诗最大的特点就是音乐性。著名诗 人余光中曾经这样评价他的诗。(出示:失去了音乐 的成分,诗的生命便去了一半了。)这首诗的音乐性 体现在什么地方呢?我们来交流一下昨晚搜集的第 三个资料现代诗的韵律。
2. 这首诗的韵律格式体现在哪里?你再读一读, 找一找,看谁有一双慧眼。师生交流:押韵、轻快、回 环往复。
下面我们就进行为你读诗展示,要读出诗的 韵律和节奏。老师先来尝试一下。(师范读)你们觉得 我读得怎么样?下面你们也来读一读,可以读给同桌 听,互相提提建议。
3. 指名学生展示读(配乐),学生评价。
4. 特别感谢这几位朗读者,听了他们的朗读,我 觉得根本没有胜负,因为他们都用心地为我们展示 了自己对这首诗的理解!
【设计意图:了解了诗歌的内涵后,还有一个教 学重点就是体会现代诗的创作形式。戴望舒的诗最 大的特点就是音乐性,读起来韵律和节奏感很强。这 个环节让学生借助资料和前几课对现代诗韵律的了 解,去寻找、发现这首诗的韵律特点,在此基础上从 教师范读到学生配乐读,让每个学生都读出诗的韵 律以及对诗的理解。】
四、为你写诗升华朗读情意
1. 同学们,读完了诗,我想大家一定跃跃欲试, 也想做一次小诗人。如果让你写雨后天晴的景物,你 还会写什么?(生上黑板写)
2. 下面我们来欣赏一下这雨后天晴的万物吧。(播放雨后天晴的景物视频)
3. 请大家仿照本文写一首小诗,送给自己最想 送的人。
师生交流作品。
4. 总结:同学们,希望你们就像自己创作的小诗 一样,做一个心中充满阳光的人,无论遇到什么困 难,都要像雨后天晴的景物,充满着无限的活力!
【设计意图:本单元最后的综合学习活动是创编 小诗集,通过本单元几首现代诗的学习,大部分学生 应该掌握了押韵、重复、呼告等现代诗的创作形式, 让学生学习创作一首小诗描写雨后天晴的景物,是 为了升华本课的朗读感情,同时也是对本单元学习 的综合运用,内化的情感再进行输出,使学生进一步 体会现代诗的韵味,丰富语言积累。】
15、一个接一个说课稿教学设计听课记录
一个接一个说课稿教学设计听课记录
第一课时
教学目标
1.认识接、再等12个生字和单耳旁1个偏旁,读准多音字觉的字音;
会写过、各等7个生字和横折折撇1个笔画。
2.正确、流利地朗读课文。
教学重点:认识接、再等12个生字和单耳旁1个偏旁,读准多音字觉的字音,会写过、各等7个生字和横折折撇1个笔画。
教学难点:写好带有走之的字。
教学过程
一、谈话引入, 激发兴趣。
1. 说说自己喜欢玩的游戏。
2. 看图了解文中小朋友玩的游戏,引出快乐的事情很多,揭示课题《一个接一个》,理解接的意思。
接字在揭示课题中学习,在语言环境中便于识记,容易理解。
二、初读课文,识记生字。
1.初读课文。
(1)老师范读课文,学生听清字音。
(2)学生自读全文,读准字音。
(3)借助停顿提示,指导读好长句子。
(4)再读课文,把课文读正确,读通顺。
2.读好生字、词语。
(1)读好带拼音的词语。
(2)读好去拼音的词语。
(3)读好单个生字。
3.识记生字。
(1)读好多音字觉,通过组词,理解意思。
(2)通过创设情境,比较理解再和在的用法。
(3)偏旁归类学习做、伙、伴。了解伙伴的构字规律。
(4)用熟字加偏旁的方法记住各 、梦、 种、 样、 趣五个字,并了解各种各样的意思。
(5)学习新偏旁卩。
联系一年级上册的旧知识,以旧带新,通过词语、句子的语境帮助学生从理解到运用。
运用多种识字方法识记生字,激发学生识字的兴趣。
三、指导书写。
1.出示过、这、种、样、伙、伴、各7个生字,读准字音。
2. 学习这、过两个字
(1)了解带有走之的字,同时强调左下包围的带有走之的字,笔顺规则是要先内后外。文最后一笔捺变成点, 辶 是三笔写成的, 第一笔是点,第二笔是横折折撇,第三笔是捺,观看演示后练习书写。
(2) 过先写寸,再写 走之, 寸的点写在中心点上,仔细观察范字后描一描,写一写。
(3)展示学生书写,点评。
3.学习种、样、伙、伴四个字。
(1)观察这四个字,看看它们在结构上有什么相同之处和不同之处?
(2)这四个字在书写时要注意什么?有什么要提醒大家注意的吗?
(3)观察种、样,了解木字旁和禾木旁的变化,占格位置,了解样字笔顺,练习书写这两个字。
(4)学习伙、伴两个字。注意伙字右半部分的笔顺, 伴字两横长短变化。练习书写这两个字。
(5)展示学生书写,点评。
4. 学习各字。
各是上下结构的字,上面折文的横撇和捺交叉在中心点偏左上一点儿,口要写的扁一些,观察范字后练习书写。
5.展示学生书写,简单点评。
6.指导学生对照范字,检查修改。
通过偏旁归类,结构归类指导书写,引导学生通过结构框、辅助线来观察生字的结构特点,书写时有难度的重点教,简单的让学生自主观察书写,培养学生认真观察的习惯,锻炼学生临帖的能力。
四、 再读课文,了解大意。
1.读课文,一边读一边想文中的我都经历了哪些事?
2. 结合课文内容完成填空。
培养学生提取信息的能力,初步整体感知课文内容。
五、小结。
文中的我在经历这些事情的时候,是怎么想的?心情有什么变化?你有过这样的经历吗?请你思考一下这些问题,下节课我们再来一起学习,一起分享。
布置思考问题,为下节课学习交流做好准备。
第二课时
教学目标:
1.复习巩固接、再 等12个生字及词语。
2.正确流利地朗读课文,理解课文内容,感受我的快乐。
3.愿意和同学分享自己的经历。
教学重点:正确、流利地朗读课文,理解课文内容,感受我的快乐。
教学难点:愿意和同学分享自己的经历。
教学过程
一、 复习巩固生字词。
1.读好书后读一读,记一记里面的词语。
2.复习其他认读字组成的词语。
3.完成认读字连线的练习,复习认读字。
4.完成看拼音写词语。
从读到写,从词到字,复习层层深入,把课后练习融入复习之中,省时高效。
二、回顾课文内容。
同学们,你们还记得上节课我们认识的那个小朋友吗?那个小朋友经历了哪三件事?快读读课文,回忆一下。
她玩踩影子时,大人叫她回家睡觉;
她做好梦时,大人叫她起床上学;
她和小伙伴玩跳房子时,上课铃响了。
这些事情还真是一个接一个呀!这节课,我们就继续学习,看看这个小朋友经历这些事情的时候,她是怎么想的?心情有什么变化呢?请同学们带着这些问题再来读读课文。
三、细读课文,理解课文内容。
1. 指导学习第一小节。
(1)(出示图片)请同学们说说你看到了什么?从哪儿看出她们很开心的?
(2)指导朗读:快回家睡觉。了解家长们对孩子的关心。
(3)假如你和小伙伴玩得正开心时候,大人叫你回家睡觉,你心里会想什么?你的心情是怎样的?
指导朗读,读出小朋友不愿意回家和想再玩一会的渴望。
结合自己的生活和经验谈感受,引导学生能够设身处地去体会人物的心情,为帮助学生读好句子做铺垫。
(4)小朋友因为大人叫她回家就不高兴了吗?她又是怎么想的?(出示句子)
了解不过的意思。
创设情境理解各种各样。请同学说说她可能会梦到什么?
小结:这些梦有的甜蜜,有的有趣,有的快乐,每个梦都各不相同,这就是各种各样。
(5) 通过画表情图,感受小朋友的心情变化,并练习朗读。
展开想象说说她可能做的梦,理解各种各样的意思。将表达、识字与阅读积累相结合,使教学高效。
2. 指导学习第二小节。
(1)读读第二小节,思考下面的问题。
①正做着好梦的小朋友又听见了什么?
②她先是怎么想的?后来又是怎么想的?
③她的心情有什么变化?
(2)学生汇报。
根据学生汇报,引导学生梳理小朋友心情的变化。
(3)指导朗读。
3. 自学第三小节。
(1)读读第三小节,说一说你读懂了什么?
(2)感受人物心情的变化。
(3)创设情境,指导朗读。
4.小结
课文的前三个小节结构相似,每小节都是3句话,第一句讲小朋友被大人打扰后的不开心,第二句写小朋友的希望,第三句写小朋友换个角度一想又开心了。每个小节的第一句接着上个小节的结尾,真是一个接一个啊!请你把三个小节连起来读一读,感受文中我的快乐吧。
这三个小节结构相似、语言反复,教学时采用教、扶、放的教学手段,引导学生自主学习。
5.学习第四小节
课文最后,小朋友提出了一个问题?(出示句子) 此时的我很好奇,想知道别的小朋友,有没有过相似的经历,你能读出她的好奇吗?练习朗读。
四、拓展交流。
1.你们有过这样的经历吗?想一想,小声说一说。
2.请两位同学交流发言。
3.小结:看来这样的事情在我们的生活中还是会经常发生的,有时候遇到让你不开心的事了,换个角度想一想,心情就不一样了。
让学生联系自己的生活,与同学分享,话题来源于生活,学生有体验,有话可说。
五、 总结全文,畅谈收获。
1.同学们,这节课你们有什么收获呀,交流一下吧。
2.布置作业:课后把这篇课文读给爸爸妈妈听吧。
六、拓展,介绍作者及其他作品。
1、介绍作者:金子美玲。
2、课外阅读延伸:《全都喜欢》
16、夜宿山寺说课稿教学设计听课记录
夜宿山寺说课稿教学设计听课记录
教学目标:
1、认识宿、寺、恐、危、辰、惊、敢7个生字,正确书写危。
2.能正确、流利地朗读古,并能背诵积累。
3.通过图文对照、想象画面等方法初步理解古诗意思感受山寺的高耸入云。
教学重难点:
1.能正确朗读、背诵古诗;
2.初知古诗大意。
教学方法:
朗读指导法,引导观察法,启发式教学法,以读代讲法,引导谈话法,品味语言、诵读体会法。
学法:朗读法,观察法,图文对照的方法。
教学过程:
一、揭题导入
1.师:今天老师要带领大家学习一首唐代诗人李白的古诗《夜宿山寺》。
(1)读课题,读准平舌音和翘舌音。
(2)解题意
a.从课题中你能看出这首诗所写的时间是---,地点是---。理解宿的意思。
B.说说课题的意思。(晚上我住在山上的寺庙里)
c.请大家心里想着题目的意思再读一遍课题。
二、初读感知,感受节奏
1.师:请大家借助拼音,自由地大声地朗读一遍这首古诗,注意读准字音,读通诗句。
2.师:现在同桌之间互相读,互相检查字音是不是都读准了。
3.逐句检查朗读,认识生字宿、寺、恐、危、辰、惊、敢。
(我看见小朋友们都坐得端端正正,说明大家已经读好了。老师要检查了,谁来挑战呢?)
(1)出示危楼。 以词带句,正确朗读诗句危楼高百尺。
(2)出示星辰。读好前鼻音和后鼻音。通过图片理解辰就是太阳、月亮、星星的总称。以词带句,正确朗读诗句手可摘星辰。
(3)出示不敢。以词带句,正确朗读诗句不敢高声语。
(4)出示恐、惊。读准字音。正确朗读诗句恐惊天上人。
4.把诗句连起来读一读,把整首诗读正确。
5.教师范读、学生再读,读出诗的节奏。
(1)师:看你们读得这么起劲,老师也想来读一读。(师配音范读)
(2)师:你们觉得老师读得怎么样?给老师一点掌声吧!告诉你们一个读好古诗的窍门:读得时候要注意停顿。老师刚才就是在这些地方注意了停顿,而且读得声断气连,才能读出古诗的韵味。
(3)现在大家试着再来齐读一遍古诗。
三、图文结合,展开想象,初知大意
1.学习第一、二句
(真是聪明的小朋友,一下子就掌握了读诗的诀窍。你们读得这么好,诗中有一个字急切的想来和大家打招呼。出示危的小篆)
(1)字理识字危
(猜猜它是哪个字?它是危的小篆体,上面是一个人,中间是山崖。本义指人站在山崖上心里很害怕,说明这个山崖怎么样?所以危就是高的意思)
(2)指导书写
a.观察
b.范写
c.学生练写
d.展评
2.我们已经知道了危就是高的意思。现在请同桌合作交流,看看诗中哪些词语写出了楼的高。
(1)高百尺:高百尺是不是说这座楼真的有一百尺高呢?这里作者运用了什么手法?这两首诗学过没有,是谁写的?你能从中找出运用夸张手法的诗句吗?
(2)摘星辰 如果你站在这么高的楼上,看着满天一闪一闪的星星近在眼前,你会想些什么,又会做些什么呢?
小结:一伸手就能摘到天上的星辰,这是一种不可能实现的幻想,却形象的表现出了楼之高。多么奇特的想法啊!
(3)让我们一边想象画面,一边带着动作读一读这两句诗。
2.学习第三四句
站在这么美妙的地方,李白本应该高声吟诵一番,可他却
(1)出示第三四句。学习生字恐、惊。谁能用恐和惊各组一个词语。(老师最欣赏刚才几位同学组的词语。给恐组的是恐怕,给惊组的是惊动。其实和惊动相似的还有一个词惊扰,今天我把这个词送给大家。)(看看老师给它们组的词语。老师给恐组的是恐怕,给惊组的是惊动、惊扰。今天老师就把这些词送给大家。)这也是恐和惊在这首诗中的意思。让我们齐声把这些词语读一遍。
(2)朗读指导。(李白是个很浪漫的诗人,他相信九天之上就是天宫,天宫中住着许多神仙,所以他不敢高声语,恐惊天上人。怎么读才不会惊扰到他们呢?)
(3)生齐读这两句诗
四、诵读积累
1.现在老师要考考小朋友们与老师的配合默契程度。老师描述一个画面,看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。
2.师:大家找得可真准啊!可是调皮的星宝宝还想进一步考考大家。他们把这首诗中的一些字藏起来了,你能把它们找出来吗?
3.师:现在星宝宝把所有的字都带走了,你能根据这幅图,把他们全部找回来?让我们一起来试试吧!(配音乐读)
(设计意图:难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣,降低背诵的难度,帮助学生循序渐进地背诵古诗,增加学生学习的趣味性)
五、拓展
诗仙李白很擅长运用夸张的手法作诗。今天老师还带来了一首他的诗,让我们赶快来读一读吧!
出示古诗《秋浦歌》
1.找出运用夸张手法的诗句。
2.在拼音的帮助下生齐读。
(设计意图:《夜宿山寺》和《秋浦歌》这两首古诗都是李白写的,都用了夸张的手法。通过拓展这首古诗增加学生同一作者的古诗积累。)
六、总结
这节课我们学习了古诗《夜宿山寺》,今天回去请小朋友们把这首诗背会,并把它编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。
七、作业
板书:
18.夜宿山寺
(唐)李白
高百尺
危
摘星辰
17、雪孩子说课稿教学设计听课记录
雪孩子说课稿教学设计听课记录
默读,《现代汉语词典》解释为:不出声的读书,是语文教学上训练阅读能力的一种方法。由此可见,不出声是默读最显性的特征。那么,教师该如何有效开展训练,培养学生不出声的默读能力呢?下面以部编本教材二年级上册第七单元《雪孩子》一课为例,谈谈笔者依托教材,循序渐进落实默读要求的三点体会。
一、把握学段要求,准确定位不出声
在平常的教学中,教师们对于学习默读的目标定位比较模糊,要么急于求成,一开始就不允许学生唇读和指读;要么泛泛而谈,只提要求,不重指导。问题的起源,是日常教学中我们往往重视默读的速度和质量,缺少对默读方法的具体训练。尤其是学段要求常常被教师忽视,给学生提出的目标不是过低就是过高,这些都必将影响默读指导的效果。笔者认为,对默读目标的准确定位,主要依据有三:
1.要了解学段要求。
现行的默读研究论文中,对于各个学段的默读要求表述不统一,主要是研究者混淆了《语文课程标准》2001 年版与2011 年版的内容,导致自身对默读的认识不全面。
2011 年版的课标对默读的要求进行了调整:第一学段(1~2 年级)从原来的学习默读,做到不出声,不指读,调整为学习默读;第二学段(3~4年级) 从原来的初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出疑问,调整为初步学会默读,做到不出声,不指读。从调整后的内容来看,第一学段中关于默读的要求降低了,留给教师指导和学生学习的时间更充裕了。
2.要看教材分解落实。
《雪孩子》改编自中国儿童文学作家嵇鸿的同名童话故事,主要讲述了可爱的雪孩子陪小白兔玩,给小白兔带来了欢乐。后来小白兔家着火了,勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化作了一朵白云的故事。课后思考题要求学生学习默读课文,试着做到不出声,这是本册第一次,也是小学阶段第一次出现默读的要求。第八单元《纸船和风筝》中,再次提出了同样的要求,旨在巩固默读的方法,并能将这一方法运用到日常阅读中,促进阅读理解。
根据教材对默读课文试着不出声的要求,教师不能在学生初学默读时直接切入到边读边想边读边画边读边批注之类的泛泛而谈的指导模式,而要对不出声这种默读方法进行具体点拨,提供可行的操作建议和路径指引,以帮助学生在默读实践中逐步掌握正确的默读方法,学会默读,学会学习。
3.要依据学情。
儿童阅读心理研究表明,从朗读发展到默读一般要经历三个阶段:第一是出声朗读阶段,第二是过渡阶段,第三是无声默读阶段。对于初次接触默读的二年级学生来说,要做到三不和三到,即不出声、不动唇、不手指,眼到、心到、手到,是有难度的。因此,这一阶段的默读训练要求要低,坡度要小,允许他们从出声朗读逐步过渡到无声默读,这样才符合低年级学生默读能力形成的规律。
基于以上三点,笔者对《雪孩子》一课学习默读教学目标制订如下:1.简单了解什么是默读,默读有哪些好处,激发学生对默读的兴趣;2.保证默读课
文的时间,初步掌握默读时不出声的要领,试着在阅读课文时运用。
二、用好眼脑手,有效训练不出声
《雪孩子》新课伊始,可让学生放声朗读,读完后教师出示计时结果:读完一篇547 个字的课文,最快3 分多钟,最慢6 分多钟。再出示教师本人阅读
时间:1 分10 秒。这是怎么回事呢?告诉学生,这篇课文很长,每次朗读要花很多时间,所以老师用了一种不出声、速度快的读书方法默读。以此激
发学生练习默读的兴趣,让学生明白默读是一种重要的阅读方式,既有利于对课文内容的理解,又不影响他人。
随后,教师可以根据低年级学生身心发展特点,采取眼脑手并用的方法,科学有效地训练不出声的技能。
1.轻声带读,训练学生用眼睛看。
默读也叫目读,所以必须学会用眼睛。看文章时,首先要用眼扫一下,这叫作眼动;扫到一定距离停下,这叫眼停。只有在眼停的瞬间,才能看清、看懂眼动时的那部分内容。这样循环往复,就会逐步读完全文。教学环节如下:
初次练习时,可由教师轻声读1~4 自然段小白兔和雪孩子玩的内容,学生不跟着读,只用眼睛随着教师的朗读看课文,嘴巴不出声,手指不指着文字。具体要求可借助儿歌落实:手拿书本立桌面,眼离书本一尺远,转动眼睛看字体,小嘴闭上不出声。
由于低年级学生默读的速度与朗读接近,所以教师轻声带读,学生跟着默读,这是与学生理解课文的速度相适应的,也能帮助他们直观形象地理解用眼睛看着读的含义。
2.尝试默读,训练学生脑内发声。
当我们在默读时,嘴唇几乎是不动的,声带也没在振动,旁人也听不到我们发出的声响那这意味着,我们没有在发声吗?不是,因为即使声带没有振动,大脑中掌管声音的区域也没闲着,同样在产生脑内人声。所以,我们可以用默读时,大脑在发声,来训练学生自主默读。教学环节如下:
师:刚才同学们边听老师读,边用小眼睛看课文。那你知道,默读时除了用眼睛看,还要注意什么呢?
生:嘴唇不能动,不能发出声音。
生:也不能用手指点着读。
师:说得真好!默读的时候,嘴巴不出声,大脑来发声。想不想来试一试?
生:(齐)想!
师:我们来默读课文第5~8 自然段。请同学们用眼睛看课文,用大脑来朗读课文。快试一试吧!
(生练习默读课文。)
师:同学们读得很投入。我们来交流一下,刚才你有什么特别的感觉吗?
生:我好像听到大脑里面有个小人在读书,就跟我自己平常读书一样。
师:对了,这就是我们的脑内人声,你已经成功啦!
生:我的嘴巴忍不住要动一下。
生:我想用小手去点,不点就看不清楚。
师:同学们,我们刚刚开始练习默读,这些都是很正常的。通过刚才的默读,你知道课文第5~8 自然段讲了什么内容吗?
生:小白兔家着火了,雪孩子去救他,非常勇敢。
从以上环节中我们可以看到,学生虽然努力不出声,但嘴唇还是不断地翕动,仍会发出轻而急促的声音,会用小手去点读。这是因为儿童还不能把看到的词句和词句的意思联系起来,仍然需要依靠小声朗读才能领会意义。因此,面对学生默读中出现的嘴唇翕动念念有词等现象,教师不可操之过急。因为,这是学生默读能力生成中的必然现象,教师要耐心引导,逐步纠正其不正确的做法,才能有效地帮助学生从小声轻读过渡到无声视读。
3.自主默读,训练学生动手圈画。
默读中,要眼到,训练学生扩大视觉范围,由一字一字读词组读短语读,最终能一目数行;要心到,目所看,脑所想,去理解吸收。另外,还要辅之以手的操作技能,让学生带着问题动笔画画、圈圈,默读的效果会更好。不动笔墨不读书,只有眼、脑、手结合,才能提高默读效果。教学环节如下:
师:同学们学得真快,知道了默读的时候要用眼睛看,用大脑来发声。接下来还要请出一位好帮手我们的小手。准备好了吗?
生:(拿出笔)准备好了!
师:雪孩子救了小白兔以后,发生了哪些变化呢?请同学们一边默读课文第9~14 自然段,一遍动手圈一圈、画一画。
(生默读课文,圈画重点。师巡视指导,等全部学生完成默读、圈画任务后再开始交流)
师:刚才默读课文的时候,大部分小朋友做到了不出声,动手圈画,真能干!雪孩子有哪些变化呢?我们来交流一下。
生:雪孩子浑身湿淋淋的。
生:雪孩子不见了,化成水了。
生:他变成了很轻很轻的水汽。
生:最后变成了一朵美丽的白云。
师:小朋友很会读书,一共有四处变化,全找到了。数一数,你找对了几处?举手指告诉大家。
(生统计后举手示意。)
师:这是怎么回事呢?让我们来观看一个微课,了解一下雪孩子的神奇变化。
(学生观看微课演示,了解在一定温度下雪遇热会化成水,水蒸发到空中形成云的过程。)
师:原来雪孩子用自己的生命换来了小白兔的平安,真是太感人了。我们来朗读描写雪孩子变化的句子吧!
在以上教学环节中,默读方法不再刻板,形式丰富多样,有默读与动手圈画结合,默读与微课演示结合,默读与感情朗读结合。多方实践,对于提升默读效率、增强学习效果,起到了积极的推动作用。
三、保证默读时间,及时巩固不出声
无论是朗读还是默读,学生读完一遍课文以后,都会有一个放下书本向教师示意的动作。很多时候,教师会在大部分学生读完之后结束读的练习,这样就会让速度较慢的学生慢慢产生一个错觉,觉得读不完是没有关系的。长此以往,班级学生的默读能力就会拉开距离,到了第二、第三学段更加两极分化。为此,教师要安排足够的时间,保证默读的扎实落实。以下三种方法亲测有效:
1.计时器记录默读时间。
默读是不出声的,要判断每一个学生都完成默读任务,确实有困难,特别是二年级学生刚学习默读不久,速度比较慢。这时候教师可以请计时器来帮忙。在课件中插入简单的计时器,或者倒计时器(如下图一、二所示),让学生读完一篇课文后,自己记下默读的时间,教师做好默读时间的统计工作。学生可以自己跟自己比,这次默读课文与上次默读课文,有没有进步;也可以自己与全班学生比,快了还是慢了。这样把计时的主动权交给学生,保证学生有充足的时间,他们才能原原本本地读,平心静气地读,才能有所思考、有所感悟、有所发现、有所启迪,才能提高默读质量。
2.板画总结默读成果。
通过轻声带读、尝试默读、自主默读三个环节的训练,学生已经初步掌握了默读不出声的方法,知道了默读时不能小声嘟囔着读、不能动嘴唇无声地读、不能用手指点着读。但是仅仅依靠这几个环节,默读训练还是碎片化的,还缺乏对全文的默读印象。教师可以通过让学生默读全文,表扬不出声的学生,完成初次默读的评价。再借助简单的板画让学生回顾故事的起因、经过和结果,感受初次学习默读带来的成就感,激发学生学习新本领的兴趣。
3.适时朗读,为默读减压。
二年级学生默读完《雪孩子》整篇课文,速度与朗读大致相当,一般要三五分钟。如果要边默读边思考边圈画,那就需要若干个三五分钟了。因此,笔
者在教学过程中,不断简化教学设计,取消往常细致入微的分析、讲解,留足时间给学生学习默读。为降低学习的难度,我根据课文的篇幅和理解的难易度,将默读和朗读交替进行。如品读雪孩子焦急的语言、急切的动作,可以通过朗读来体会;了解雪孩子救小白兔后发生的变化,需要学生凝神静思来圈画默读;雪孩子变成了美丽的白云,可以用朗读来赞美;看着雪孩子变成了白云,小白兔心里会想些什么呢,这个课后思考题,又可以通过默读全文来思考。这样课堂上既有声情并茂的琅琅书声,又有静思默想的宁静,避免学生感到枯燥乏味。
综上所述,要让学生学习默读课文,试着做到不出声,教师就要准确把握学段要求,调动学生眼脑手各个器官,保证足够的默读时间,科学适度,循序渐进,这样才能真正让学生掌握默读不出声的技能,为提高默读能力奠定基础。
18、乌鸦喝水说课稿教学设计听课记录
乌鸦喝水说课稿教学设计听课记录
【设计理念】陶行知先生说:发明千千万,起点在一问。由此可见,问对于学生来说何等重要。大语文观,倡导问题教学。本课基于这一理念尝试从:学有所惑,学有所获,学有所豁,三个层面解读文本,让学生把握小乌鸦 想喝水喝不着想办法喝着水这个脉络,并最终学以致用,能够自己创作故事。
【教学目标】
1.学会课本的生字词,读通课文。
2.理解重难点词语,会用渐渐许多等词语说话
3.明白遇到困难应认真思考,想办法解决的道理,并学以致 用。
【教学过程】
一、学有所惑机灵小不懂
1.读课题,提问题
2.互讨论,解难题
3.齐挑战, 大任务
【设计意图:学贵有疑,让学生提问,并自主解答,再到完成教师精心设计任务卡使学生积极主动地读通课文,让语文课堂变成一个放飞思维、张扬自我、展示能力的乐学天堂。】
二、学有所获语文小博士
(一)读之获
1.自由读文,整体感知
2.再读课文,掌握疑问语气
乌鸦喝不着,怎么办呢?
3.再次深读,探寻办法
通过再次深读,我引导孩子慢慢了解乌鸦想办法的过程。
(二)做之获
我拿出准备好的石子瓶子等道具,让他们模仿小乌鸦亲手操作一下,体会水渐渐升高的样子。与学生一起操作之后,乌鸦喝水的整个过程形象的展现在了他们面前,亲眼看一看比动嘴读一读更能让学生记忆深刻。 我再相机指导孩子
用渐渐说话
花渐渐
雨渐渐
我们渐渐
完成对课本语言点的训练。
【设计意图:著名教育家乌申斯基说过儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。一年级的学生年龄尚小,教师要有意识的创设情境,把课文所描绘的客观情景和现象生动形象的展现在学生面前,再联系学生已有的生活经验,去体验感悟,加深理解。】
三、学有所豁最强大脑挑战赛
让学生亲自操作完之后,我顺势突破教学难点同学们,小乌鸦厉害吧,自己想办法喝到了瓶里的水。
1.帮乌鸦 想办法
2.理清文脉 创作故事
起因乌鸦口渴了
经过想办法扔石子
结果喝到水了
看图创编鼠小弟的故事
起因
经过
结果
小结升华:启发学生当父母不在身边的时候,我们也会遇到很多困难,这时我们不能坐以待毙,而应该主动出击,认真思考解决问题。
【设计意图:王国维先生在《人家词话》里说读书的第三境界是众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处 经过学有所惑、学有所获两个大环节之后,孩子将前面的语言积累致以所用,促使学生开动脑筋丰富语言表达,让学生获得极大成就感的同时,切实地提升一年级学生的语文素养】
19、闻官军收河南河北说课稿教学设计听课记录
闻官军收河南河北说课稿教学设计听课记录
【教材解析】《闻官军收河南河北》创作于唐代宗广德元年(公元763)春天,这首七律被后人称为杜甫的生平第一快诗。当时史朝义兵败自杀,部将田承嗣,李怀仙相继投降,河南河北先后被唐朝军队收复,延续了七年多的安史之乱才彻底平息。此刻正携着妻儿流落在四川梓州(今四川三台)的杜甫,听到这一喜讯不禁欣喜若狂,在极度兴奋中,一改过去沉郁顿挫的诗风,以轻快活泼,爽朗奔放的语言,饱含激情地写下了这篇脍炙人口的名作。
通过这首诗,我们可以看出饱经沧桑的杜甫的爱国精神,热情奔放的性格,也可以看出他炉火纯青的创作功力,全诗共八句,后六句对仗工整,直抒胸臆,明白自然如话,可谓水到渠成,妙手偶得之。这首诗围绕着剑外忽传收蓟北,看起来作者似乎仅仅突出一个喜字,其实作品背后还表达了作者八年来在战乱中所经受的种种苦难。
教师可以引导学生反复诵读,结合作者的相关诗歌作品,感受作者所经历的酸甜苦辣;体会杜甫致君尧舜上,再使民风淳的政治理想和渴望国泰民安的高尚情怀;同时感受到杜诗内涵的深厚广博,语言的准确凝练。教师引导学生根据语言文字展开联想,注意课内外结合,拓展语文学习的渠道,感受一代诗史的语言魅力。
【教学目标】
1、有感情地朗读并背诵《闻官军收河南河北》。
2、理解《闻官军收河南河北》的诗意,体会诗歌中部分字、词古今不同的读音和意思。
3、诵读古诗,感悟杜甫悲喜交集的复杂情感,想象诗中生动传神的画面,培养学生学习古典诗歌的兴趣,提高对诗歌的感悟能力。
4、拓展杜甫相关的诗作,感受诗人饱经沧桑的经历和忧国忧民的高尚品质。
【教学重难点】
感悟古诗意境和诗人的情感,既是重点也是难点。
【教学准备】
让学生采用查阅书籍、上网等方式,了解诗人杜甫,以及本首诗歌的写作背景,了解安史之乱给唐代人们带来的战乱之苦,并做相应摘抄,课堂上互相交流对诗歌的理解。
【教学过程】
一、知人释题,了解背景。
1、交流自己所了解的杜甫。
2、走进杜甫。
(出示课件)杜甫(公元712--770年)字子美, 别号少陵,今河南省巩县人。唐代伟大的现实主义诗人,与李白并称李杜。他诗艺精湛,被奉为诗圣。他生活在唐朝由盛转衰的历史时期,他的诗真实地记录了当时的社会动荡、政治黑暗、人民疾苦,因此被后人称为诗史。他的诗沉郁顿挫,旋律悲壮,但有一首诗例外,那就是我们今天要学的古诗《闻官军收河南河北》。
3、解读诗题。
理解题目,朗读课题。
4、了解诗题、创作背景。
诗人写这首诗的背后有一个重大的历史事件,你知道那是什么事件吗?(出示课件)
公元755年,唐朝爆发了安史之乱。安史之乱让原本繁华安定的国家岌岌可危,国家四分五裂, 杜甫过着颠沛流离的生活, 战争持续了八年,在这八年里他度日如年、有家不能归。他亲眼看到了叛军的烧杀抢掠,看到了路有饿死骨的种种惨象。公元763年远在四川梓州的杜甫,忽然听到了官军收复蓟北的喜讯,惊喜的洪流一下子冲开了诗人的情感闸门,写下了杜甫的第一首快诗《闻官军收河南河北》(再读课题)。
二、初读古诗,疏通诗意。
1、回顾学法。(说说以前都是如何学习古诗的)
2、检查读诗,要求:(1)读准字音;(2)注意诗歌的节奏。指名读,齐读。
3、理解字词,预习过程中,哪些词语在理解上还有困难呢?教师适时点拨。
4、师生互动理解字词,掌握古今异义的词。
涕泪:激动地流下了泪水。
衣裳(chng):上衣和下衣。古代的衣指上衣;裳是指遮蔽下身的衣服,像今天的短裤,男女都可以穿。
却看:回头看。
妻子(zǐ):妻子儿女。
白日:晴朗的日子。
青春:美好的春光。
5、借助地图(出课件),熟悉地名。
6、学生再读诗句,你读懂了哪句话?用自己的话简要说说对诗句的理解。
教师总结:杜甫听到唐朝的军队收复了河南河北这一大快人心的消息,他想自己终于可以回家了,终于可以和家人过上安定的生活了,于是他极度兴奋,纵酒放歌,写下了这首最快乐的诗。
7、教师引导学生有感情地诵读这首诗。
三、反复诵读,感悟诗情。
师:我们通过反复地读诗,你感觉作者的心情怎样?请你用一个词来表达作者杜甫的心情?古代诗词每首诗都会有诗眼,诗眼就是最能够表达这首诗歌情感的字或者词语,你会找出诗中的哪一个字来呢?
1、展开想象,感悟诗人期盼和平的喜情。
(1)感悟喜字。
公元763年的春天,这应该是杜甫一生中最难忘、最温暖的一个春天。在这个春天,杜甫听到了官军收复河南河北的消息;在这个春天,杜甫即将结束漂泊的生活,返回日夜思念的故乡。让我们试着把这种喜狂的感受通过我们的朗读表达出来,读出诗歌的韵味。
(2)探寻诗人喜的表现。
你通过诗人的哪些表现,认为诗人是狂喜的?指名说一说理由,读出味道来。预设:纵酒放歌等。杜甫是一个读书破万卷,下笔如有神的读书人,适合肆无忌惮地放歌吗?诗人当时52岁,已经是一个身体瘦弱的老人了,他适合纵酒狂饮吗?
(3)找出诗歌中写现实和想象的诗句。想象还乡。让学生找出作者思乡急切的字词,从即穿便下向的字词中可以体会出作者急于回家的心情。教师引读:
a、在作者的心中,洛阳仿佛就在眼前,所以他才说即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。
b、在作者的心中,故乡仿佛就在眼前,所以他才说即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。
c、在作者的心中,美景仿佛就在眼前,所以他才说即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。
2、体悟诗人饱受战乱的悲情。
(1)感悟泪字。
大家都认为这首诗歌是表达杜甫欣喜若狂的情感,你们确认无疑吗?可是问题来了,为什么作者在诗句中写到了泪和愁字呢?
a、这是诗人与亲人别离的泪水:
天边老人归未得,日暮东临大江哭。 《天边行》
b、这是诗人面临国破家亡的泪水:
国破山河在,城春草木深。感时花溅泪,恨别鸟惊心。《春望》
c、这是诗人渴望官兵收复失地的泪水:
都人回面向北啼,日夜更望官军至。 《悲陈陶》
(2)感悟愁字。
却看妻子愁何在,仅仅是妻子和孩子愁吗?还有诗人杜甫一直在忧愁。(为衣食而愁,为居无定所而愁,为疾病别离而愁,为报国无门而愁)
a、布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。──《茅屋为秋风所破歌》(这里可以看出诗人为衣食而愁,为居无定所而愁。)
b、九度附书向洛阳,十年骨肉无消息。 《天边行》
(这里可以看出诗人为生离死别而发愁。)
c、天地日流血,朝廷谁请缨?济时敢爱死,寂寞壮心惊。《岁暮》
(这里可以看出诗人为报国无门而发愁。)
(3)回顾狂喜:诗人为衣食而愁,为居无定所而愁,为疾病别离而愁,为报国无门而愁。这真是抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。这次第,怎一个愁字了得?但是,随着官军收复了河南河北,这一切的泪水和忧愁都随风而去。(擦去板书泪愁)作者心中只留下喜,让我们带着欣喜再读这首诗。
四、想象写话,诵记诗歌。
1、想象写话。
战火绵延八年的安史之乱终于结束了,杜甫这位流离失所、饥寒交迫的诗人,终于可以回家了。假如诗人杜甫回到久别的家乡,会是怎样的场景呢?会是怎样的一幅画面呢?展开你的想象,用一两句话把你想到的画面写下来。
八年的安史之乱终于结束了,一个阳光明媚的日子,四处漂泊的诗人终于回到了故乡,他见到了久别的_____,激动地说:___________________________。
2、引诵诗歌。
是啊,这一切美好场景都是诗人所盼望,他所期盼的是那一份安逸舒适的生活,是一份与孩子的天伦之乐;是一份与妻子的幸福相依。孩子们,请闭上眼睛,进入诗人那个身和心融为一体的快乐时刻吧,我们再一起背诵《闻官军收河南河北》。
五、品悟诗人,再识杜甫。
安史之乱让原本繁华安定的国家岌岌可危,也把诗人杜甫卷入了生活的最底层,开始了他长达八年的流亡生活。在这八年里,他度日如年,思乡难归。学完了这首诗,你仿佛看到了一位怎样的诗人?(欣喜若狂、放歌纵酒、归心似箭等)这就是人民的诗人杜甫;这就是苦难的诗人杜甫。让我们记住这位伟大诗人,也记住这首快诗吧《闻官军收河南河北》。
20、汤姆·索亚历险记节选说课稿教学设计听课记录
汤姆索亚历险记节选说课稿教学设计听课记录
学习目标
1.默读节选片段,了解主要内容,体会情节的吸引之处。
2.感知人物形象,寻找自己身边的伙伴的相同点,并阅读原著,加深对作品的理解。
学习重点难点
默读节选片段,了解主要内容,体会情节的吸引之处。感知人物形象,寻找自己身边的伙伴的相同点,并阅读原著,加深对作品的理解。
课时安排
1课时
教学准备课件:
名著《汤姆索亚历险记》简介、作者简介、词语解释、课文插图
教学过程
一、导入新课,激发阅读兴趣【出示课件1】
1.今天我们学习一篇长篇小说《汤姆索亚历险记》,它是美国文学大师马克,吐温先生(板书)的四大名著之一。对于马克吐温你们不陌生吧。在五年级也学过一篇课文《金钱的魔力》。他是世界著名短篇小说大师,语言风趣幽默,亲切自然。
(板书:马克吐温 美国作家)
《汤姆索亚历险记》受到了世界各国读者的喜爱,历经百年,魅力不减。有人说:如果马克,吐温的小说是皇冠的话,那这部小说就是皇冠上的一颗闪亮的明珠。今天我们就一起去见一见这颗明珠。
2.揭示课题。
(板书课题:《汤姆索亚历险记》)
3.齐读课题。
默读课文,整体感知
1、请看题目,你觉得这篇小说的关键词应该是什么?什么叫历险?
2.默读节选片段,说说这部小说主要写了什么。精彩片段讲述的是汤姆和贝奇从迷路的山洞返回家后的故事。
3、用自己喜欢的方式把你喜欢的历险读一读。并说说你的感受。
4、在汤姆这些冒险的经历中,你觉得最惊险的是什么?历险结果是什么?
5、以小组的形式再读课文,读出汤姆的特点,评出读得最好的小组。
6、小组复述课文。
三、研读赏析,感知人物
【出示课件2】
1.默读课文精彩片断,从精彩片断中找出人们见他们回来的表现来。
半夜时分,镇上传来了发疯般的钟声。不一会儿,街道上就挤满了衣衫不整却欣喜若狂的人,他们高喊着:快来看!找到他俩了!
在他们被找回来前后,人们的情感分别有什么不同?
正所谓大悲大喜,先悲后喜。大师就是大师,写文章就是与别人不一样。他的语言主要以夸张幽默著称。现在我们以大喜的部分为例,你觉得哪些描写最吸引你?为什么?有感情地读一读。
3.汤姆夸张地吹嘘这次历险过程的描写更为精彩,有两个词一连用了五六次,你能否找到?
六个怎样,四个如何。
现在请同学们把这一段再读一读,你能否尽情地展开想象,把第一个怎样和如何的具体内容写出来呢?
4.再回到精彩片断,现在你对汤姆是否又有了新的认识?
乐观勇敢、顽皮可爱、有爱心四、
联系实际,拓展延伸
1、通过阅读这篇课文你还想了解汤姆历险的哪些具体内容?
【出示课件3】
2、小说第二章中有关出让刷墙权的那段描写充分展现出汤姆具有杰出的领导才能。本不知不觉地自愿成了汤姆的俘虏,他不仅替汤姆刷墙,而且为了能刷上墙,连自己的苹果也赔上了。当孩子们抢着刷墙时,汤姆却暗自高兴。汤姆是个多种角色的复合,他身上还有着各种各样的性格特征,也许有着你的影子。请同学们找出《汤姆索亚历险记》整本书阅读。
五、布置作业【出示课件4】
1、文中有很多词看上去是贬义词,实质表达了作者对人物的喜爱之情,如臭味相投,你能找出来吗?
2、马克,吐温是作者的笔名,关于他笔名的来历还有一段故事呢,你能否去找找?
21、四个太阳说课稿教学设计听课记录
四个太阳说课稿教学设计听课记录
《四个太阳》教学设计
教学目标
1、认识13个生字。会写6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学重点:
1、认识13个生字,会写6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
教前准备:
四个太阳、课件
教学过程
一、猜谜导入,揭示课题。
1、师:老师知道小朋友们最喜欢猜谜语,下面老师出一个让你们猜,好吗?谜面:一位老公公,面孔红彤彤,晴天早早起,按时来做工。(学生回答)(板书太阳)
(设计意图:由学生喜欢的猜谜游戏引入新课既激发了学生的兴趣,又调动了学生的积极性,为后面的教学做好铺垫。)
(1)谁来读读这个词?
师:读的真好听,还有谁愿意试试?
(2)太阳的阳读作二声,还能组什么词?
(3)太阳是我们的好朋友,你们知道多少关于太阳的知识?引导交流
(4)老师也找到了一些知识,听老师读一读看你能知道什么?
2、(教师板书四个)让我们一起读读课题: 四个太阳
质疑,读了题目你有什么疑问?
二、初读课文。
1、学生自由读课文。
让我们带着这个问题自己读这篇课文好吗?(提出自读要求)
(1)谁来告诉老师为什么会有四个太阳呢?(汇报交流:小画家画了四个太阳,分别送给四个季节。春天的太阳是彩色的,夏天的太阳是绿色的,秋天的太阳是金黄色的,冬天的太阳的红色的。)
(2)随机板书:春天 夏天 秋天 冬天,并贴出对应的四个太阳。
2、要想把课文读得流利,我们一定要认识课文中的这些字词。
(1)借助拼音,自由读生词。
(出示带拼音的生词)你们想和这些词语宝宝交朋友吗?快快与它们打个招呼吧!请同学们自己借助拼音读词语。(学生自己读)
(2)指名读(23个同学)
(3)同桌互读词语
你的同桌读得好请你翘起大拇指,读错了请你教教他。
(4)去掉音节再读,还能读正确吗?(小老师教读,23名同学)
(5)去掉词语只读生字,看看谁的反应快,我们一起比赛读。
(6)自主识字,渗透识字方法。
你能说说你是用什么方法记住这些字的?(指名回答)
(7)你能给其中的一个或几个字组词吗?你能用你组的词说一句话吗?(34名同学)
3.过渡:这些字放在课文中,同学们读得怎么样?我想检查一下,用你们的手势告诉老师这篇课文有几个自然段?那我想请4个同学来读一读(评价随机)
(设计意图:了解学生的读文情况,字音的准确度,同学们边看边认真听,共同正音。指出优点与不足,教师适时引导。)
三、课中操《种太阳》
四、研读课文。
1、喜欢哪个太阳就读一读哪个自然段(指名回答,当学生说到春天的时候教师引读)
2、出示图片,请同学们看图片猜猜老师喜欢什么季节?(春天)
是呀,春天是个美丽的季节!说到春天您能想到那些词语?(预设:柳绿花红,莺歌燕舞,冰雪融化,鸟语花香,百花争艳,百鸟争鸣)
4、引读:春天,春天的太阳该画什么颜色呢?(学生接读)
5、因为学生接读
因为春天是个多彩的季节,所以春天的太阳画成彩色的(指板书),谁能用上因为所以说说春天的太阳为什么画成彩色的?(指名回答23人)
6、同桌合作读 (指名汇报23人)
7、好多同学已经记住了第四自然段的内容,谁能尝试着背诵这一段呢?会背的孩子站起来背一背。
五、学写阳
(1)阳是我们今天要写的字,复习双耳旁的写法,学生书空
(2)谁能提醒提醒老师怎样才能写好这个字?观察、自由交流
(3)范写阳字
(横撇弯钩,竖,竖,横折,横,横。有6笔。)(阳字型左窄右宽,参照队写双耳旁,横撇弯钩在横中线上部,竖要拖长。日竖在竖中线上运笔,里面的横在横中线上。双耳旁比日长,日比双耳旁宽。)
(4)学生描红书写(教师巡回辅导,提示坐姿)。
(7)同桌评一评写的字。
(8)拓展学习秋字。
六、总结:
其它季节的太阳又是什么样的呢?让我们下节课一起来学习。
22、司马光说课稿教学设计听课记录
司马光说课稿教学设计听课记录
开场白:尊敬的各位评委老师,大家好,我是面试小学语文的6号考生,我说课的题目是《司马光》,下面开始我的说课
一、纵横联系说教材
《司马光》是部编教材三年级上册第八单元的一篇文章,本文是小学阶段的第一篇文言文,讲述了司马光在小时候,面对一个小孩爬瓮,失足落入水中,在危难之际,他用石头砸瓮救出了小孩的故事。表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本单元的人文主题是美好品质,本文在本单元中起到了引领主题、深化情感的作用。
二、联系实际说学情
三年级的学生具有一定的阅读理解能力,本文是他们初次接触文言文,面对小古文言简意赅等特性会有所不适。但本文很多词语的意思与现代文基本一致,再加上故事本身流传甚广,学生学习起来并不会感到困难,并且在体会文言文言简义丰的文体特点同时,激起学习文言文的兴趣。
三、有机整合说目标
基于以上教材学情分析,我将本节课的目标确定为
知识与能力目标:正确读写本课生字词,感受文言文的文体特征,有感情的朗读本文。
过程与方法目标:借助注释和插图了解文言文大意,用自己的话复述故事。(同时,这是本课的教学重点)
情感态度与价值观目标:感受文中人物的形象,体会司马光的沉着冷静,机智勇敢。(这也是本课的教学难点)
四、教学相长说方法
新课标建议阅读浅易文言文,重点考察学生的记诵积累,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。基于此,
教法上:以读为主,读好停顿,读好理解,读中识人。在读的过程中,渗透组词理解文言文的方法和文言语言的训练。
学法上:看图法,朗读法和表演法,让学生亲身参与,感悟人物真品行。
五、情感交流说过程
纸上得来终觉浅,下面我将具体说说教学流程。
环节一:动画激趣,姓氏导入
孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。在上课伊始,我会播放司马光有关的动画片,请学生交流感受,并抓住主人翁提问学生:动画片中的主人翁司马光,根据一年级学过的《姓氏歌》,我们可以明白这里的司马是复姓,他姓司马名光。相信不少同学都听过司马光的故事,今天我们要学习的课文正与他有关。顺势引入课题《司马光》。
有趣的动画激起学生兴趣的同时,抓住契机加强学生对文本的探究欲。
环节二:多重朗读,感知文韵
首先,请学生对比本文与以往的课文有何不同。交流中明确本篇为文言文的体裁特性,相机结合古人读书的方法,提示学生学习古文最有效的方法就是读。
接着,读准字音。学生自由读课文,要求对照注音,读通读顺。读毕,以击鼓传花游戏,检查学生读书情况,相机提醒多音字没的读音。
随后,读出节奏。教师示范读,要求学生跟读。并指名读,纠正误区,读出节奏。
最后,全班读,与同桌读等多种方式读出韵味。
环节三:图画释意,感悟品质
读通读顺之后,引导学生结合学古诗的方法:借助插图和注释读懂课文。并出示五幅顺序被打乱的场景插图,请学生对照古文的内容,理清顺序的同时感知文意和人物品质。预设与学生交流如下:
场景变化:嬉闹至淹没
这主要体现在群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中这句。对于此,
首先,在朗读的基础上,引导学生从群儿戏于庭中抓住群这个字通过组词法体会群儿也即很多孩子的意思;并提示对照注释等,明确戏于这一文言句式的用法,进而请学生用自己的话说说此句大意。
其次,在学生感受孩子们玩耍的喜悦之时,紧紧把握足跌没水中这处语句。相机提示学生总结学文言的方法:注释、插图等。鼓励她们用自己的话来描述这一紧急场面,营造紧张氛围。
再次,指导朗读,读出戏于庭时的喜悦以及跌没水中的急促。
面对这突发的紧急状况之时,其他孩子有何表现呢?顺势切换至
场景对比:弃去与持石
此处集中聚焦为众皆弃去,光持石击瓮破之基于此,
一方面,紧扣弃这个关键字。在学生明确其为放弃、丢弃之意的基础上,启发思考他们是否真的丢弃瓮中的孩子。相机提示学生通过联系上下文、结合瓮的图片、感知人物实际心理等,交流中体会出这些孩子并非无情,而是一时间恐慌不适的手足无措。顺势请学生想象其他孩子弃去后的举措,拓展思维。进而在朗读中领悟众儿虽弃亦有情的人物形象。
另一方面,聚焦司马光持石和击瓮这些动作。在入情入境的朗读中,领悟司马光在紧急状况中办法的巧妙;并鼓励学生亲身参与,以上台表演的形式参与互动,感悟人物真品行。这样在读演中,在设身处地体会人物心理中,进而明确其有情有义,一持一击无不充满着超越常规的智慧!最后,全班朗读,感知司马光的冷静和机智。
这样融观察、想像、朗读、表达于一体,以读促思,以读悟情,体会司马光的沉着、机智。有力地完成了教学目标。
环节四:交流拓展,学习品质
学生互相交流从司马光身上学到的经验,并谈谈生活中类似的机智情况。顺势教育学生学习他遇事冷静思考,急中生智的智慧!
环节五:回顾小结,汇报收获
课的尾声,学生汇报收获,我予以补充。并请学生课下用自己的话,将这个故事以及从中得到的启发讲给父母听。
六、画龙点睛说板书
好的板书是一堂课的袖珍版,我的板书图文结合,力图带给学生清晰直观的感受。
结束语:以上是我说课的全部内容,感谢各位评委老师的耐心聆听,下面我可以擦掉我的板书了吗?
23、书湖阴先生壁说课稿教学设计听课记录
书湖阴先生壁说课稿教学设计听课记录
一、说教材分析
《书湖阴先生壁》是部编教材六年级上册语文第六单元的内容,是宋代诗人王安石的作品。这首诗是题写在湖阴先生家墙壁上的。前两行写他家的环境,洁净清幽,暗示主人生活情趣的高雅;后两行转到院外,写山水对湖阴先生的深情,运用拟人修辞手法,把山水化成了具有生命感情的形象,诗中虽然没有正面写人,但写山水就是写人,景与人处处照应,句句关合,融化无痕。院内洁净雅致、花木成畦,院外绿水青山,让学生在诗句中品味诗画意趣。
二、说教学目标
1.正确、流利、有感情地朗诵古诗;
2.能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力;
3.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人享受田园生活愉悦的心境。培养学生热爱生活的态度。
4.知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情,感情背。
三、说教学重难点
重点:了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
难点:1.体会诗人借景抒发的情感;感悟诗人丰富的想象力。
2.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
四、说教学过程:
(一)导课解题
1、谈话导入(由熟知的古诗词引入,切题解题)
(二)初读古诗,整体感知。
1.自由朗读古诗,要求:读准字音,读通诗句。(圈画生字)
2.点名试读,生评价,(师相机指导畦、闼正音。)
随文识字教学。师范读,引导学生采用多形式朗读,体现古诗节奏与韵律美,实现整体感悟。
(三)精读古诗,解诗意,悟诗境
回顾古诗词内容学习的方法,做好教学先导。
采用边读边圈画出诗画所描述景物,想象画面。让学生进去情景之中,适时地提问让学生将脑海中的画面表达出来,加深学生的情感体验,让学生去理解院落之美,湖阴先生勤劳,热爱生活高雅的生活情趣。(指导朗读)
(四)赏析写法。修辞手法运用及好处,回顾旧知,积累古诗词。由课堂走向课外,再回到课内。加强理解与记忆。
五、总结收获。立足课堂以学生为主体,让学生进行总结回顾。
六、作业布置。(趣味赏析。欣赏古诗新唱,体会诗词趣味。为作业布置做铺垫)
(作业布置具有灵活延伸性、发散性,利于张扬学生个性,拓展新思维空间,立足古诗由课内走向课外,体现学科综合性,增强学生学习语文的兴趣。)
24、十五夜望月说课稿教学设计听课记录
十五夜望月说课稿教学设计听课记录
【教学目标】
1.了解中秋节的一般知识,本诗的作者及创作背景。
2.反复吟诵本诗,达到当堂背诵。
3.结合声韵理解诗词含义,体会作者情感。
4.积累意象典故,明确诗歌主题。
【教学方法】
1.吟诵教学法。
2.合作探究法
【教学过程】
一、中秋节导入
你说我说话中秋
教师语:你都知道哪些有关中秋节的传说呢?
(学生交流传说故事,此环节重点是可定学生对于传统文化的了解,激励其多多了解我国传统文化。)
明确:嫦娥奔月、玉兔捣药、吴刚折桂等。
2.中秋节的日期。
教师语:说了这么多有关中秋节的传说,那么中秋节是哪一天呢?
明确:农历八月十五日。
今天我们就来学习一首描绘中秋节的诗篇《十五夜望月》。
二、初吟古诗,整体感知。
1.听一听:哪一个字的读音你有异议?
明确:思,读s,心绪,愁思的意思。
教师补充:秋思:乐府琴曲名,这里应当还有感秋之情思。此处的思当文读为s。在郭茂倩所编《乐府诗集》卷五九《琴曲歌辞》中收录《秋思》九首。原诗另有题注为时会琴客。
(此环节,要求学生结合《古汉语字典》明确思字两个读音分别是什么意思,积累一字多义,可以回顾《采薇》里的今我来思的思,助词,无义。)
2.自主读诵
结合吟诵符号谱,自主读诵。
(此环节旨在引导学生反复读诵吟咏,可以分小组读,分男女生读,指名读等)
3.思考:符号谱上的题目和课本上有什么不一样?
明确:符号谱上的题目多了四个字寄杜郎中。
4.题解:这首诗题目的意思是什么呢?
明确:十五夜,当是中秋之夜,望月,观看月亮。有思乡怀人之感。
教师语:传统中国社会,秋收之后的中秋节是一家人的团圆之日,也是唯一凸显团圆主题的节日,这天的月亮也是一年之中最圆的一次满月,故而古人十分重视中秋节。漂泊在外的文人们,往往在离乡之后再不能与家人于中秋之夜团聚,故而中秋之夜、之月便多成为古代文人表达思乡怀归、怀人的重要题材。这首诗的创作背景的具体时间已不可考,据题可知是作者在中秋之夜,望月有感,进而作此篇。
补充材料:
1.了解背景
本诗题目一作《十五夜望月寄杜郎中》,杜郎中,此人姓名、资料均不详。另据王宗堂所作的题注时会琴客一句,可以得知,本诗是在中秋之夜与弹琴(即古琴)的朋友相聚时所作。
2.了解作者
王建(生卒年不详,约生于唐代宗大历初,卒于唐文宗太和中),字仲初,唐代颍川(今河南省许昌市)人,一说生长于关辅(陕西省关中)。早年游历贝、洺、邢、魏等地(今冀南豫北),后从军塞上,为幽州藩镇幕僚,弓剑不离身。年过不惑始入仕,历任渭南尉、昭应县丞、太府寺丞、秘书丞、侍御史等,唐文宗太和中,出为陕州司马,后病逝于任上。
王建工乐府歌行,格幽思远,其乐府诗与张籍齐名,也是中唐新乐府的代表。此外,王建尤擅《宫词》,传世百篇。其与韩愈、张籍、李益、孟郊等中唐名士亦交往深厚。
三、再吟古诗,深入理解。
1.结合吟诵文字谱,全班齐吟。
小组合作,理解古诗。
明确:庭院的地上洒满月光,树上乌鸦已经栖息,冰凉的露珠不知不觉打湿了树上的桂花。今天晚上人们都在仰望明月,不知道是谁因此起了思乡怀归之情。
参考分析:
首句,中庭,即庭中,也就是庭院中,庭字拖长,有庭院开阔之感。地白二字读高,强调出地面的颜色,白入声字,表达了一种突然之感,好像地面突然变白了,也表现出了月亮的皎洁明亮。树读高,强调出庭院中的树上栖息着,而不是别的地方。栖鸦二字拖长,给人感觉栖息的乌鸦是不少的,而鸦本身也意寓秋天,也带来一种浓浓秋意之感。
第二句,冷露读得高,强调秋天的凄冷,露珠都是寒冷的。无声拖长,感觉一直都很安静。湿桂读高,强调出突然打湿了桂花树,湿是入声字,读的时候短而促,有一种突然之感。花字拖长,可见打湿的范围很广,同时,露,桂花,也是意寓秋天,还是有一种秋意浓重的感觉。
第三句,今夜读高,强调此时此刻,今天夜里,而不是其他任何时候,任何一个夜晚。明拖长,感觉月光非常的明亮,月光照亮了这广阔的天地,照耀着所有思乡的人。尽读高,强调所有人都在望月。月,意寓团圆,有一种强调出人人都是渴望团圆之意。
第四句,不字入声,读短读促,一种决绝之感,知拖长,感觉秋思飘得很远。思读得高,强调思乡怀人。落,入声短促,有一种突然之感。谁家拖长,感觉很广阔很遥远。
3.结合声韵,体会诗情。
明确:这首诗的韵字是鸦花家,押的是平声麻韵,韵母是ɑ,开口度很大,情感也是比较单一的,有开阔、辽远、嗟叹之感,以辽远衬托孤独,思乡怀人。
四、三吟诗歌,明确主题。
1.看图背吟诗歌。
教师出示图片,学生看图尝试背诵全诗。
2.明确主题。
明确:这首诗的主题是悲秋思乡,也算是一种羁旅情愁。
教师语: 传统中国文人在走上实现济世安民的道路上之后,便开始了大半生的羁旅漂泊,这一过程几乎很难再回故乡与家人重逢相聚。故而每逢八月十五中秋夜,文人之间(琴客也是文人)或者文人自己便会望月起秋思,进而思乡怀归。秋思便是文人的哀叹,不知秋思落谁家流露出的也是天下文人共一叹。彼此在中秋之夜互相同情、理解、安慰、鼓励。
这首诗的文化精神便是文人对济世安民这一共同理想的坚守。文人自己为此理想要付出毕生的代价,从离开家起就漂泊四方,很难回乡。他们需要承受着这样的思念,坚持奋斗。他们舍小我而为天下,思乡也是他们的代价。
同学们,伟大而正确的人生理想,是要用一生来坚守并为之奋斗的,这个过程中,需要做出很多牺牲。为了天下人都能与家人团聚而牺牲自己与家人团聚,有时还可能因为坚守理想而付出生命,这便是真正的舍小我而为大家。现在我们身边还是有很多这样的人,每年春节都坚守岗位的人都是这样的人,对吗?我相信这样的精神在中华民族也会代代传承下去。
五、拓展延伸
1.月饼的来历
教师可以点拨结合寒假做的阅读理解《中秋节为何吃月饼》,让学生说说后,播放小视频,加深记忆。
2.齐吟《水调歌头明月几时有》
25、三月桃花水说课稿教学设计听课记录
三月桃花水说课稿教学设计听课记录
教学目标:
1、掌握本课的5个生字及生字组成的新词,能够联系实际和上下文理解本课词语和句子。
2、有感情地朗读课文,通过不同形式的读将学生带入课文描写的如诗如画的情境中,感受课文的整体美。
3、让学生用心体会文中的比喻句、拟人句、排比句和对偶句的等句式,体会作者遣词造句的妙处,受到语言美的熏陶。
学习重点:
让学生能体会文中的比喻句、拟人句、排比句和对偶句的等句式,体会作者遣词造句的妙处,受到语言美的熏陶。
学习难点:
与《春潮》对比阅读,体会两篇课文在语音、语速和用词方面的不同,培养学生比较阅读的能力,接受文化熏陶,提高思维水平。
教学准备:
流水潺潺的声音、配乐的范读,课件。
教学过程:
一、创设情境,谈话导入:
1、师:同学们今天老师给你们带来了一段特殊的音乐,希望你们能闭上眼睛,认真听、用心去感受,你听到了什么?看到了什么?
2、放提前准备好的录音带,学生们用心欣赏流水潺潺的声音,放飞自己的想象,能看到什么?想到什么?
3、谈话导入:
师:老师看到你们刚才听的非常的投入,我都不忍心将你们从那美妙的音乐中唤回来。你们能将听到的、看到的、想到的告诉我们吗?(学生可以畅所欲言,教师鼓励学生大胆的说出自己的想法。)
小结:潺潺的流水让我们看到了春姑娘正向我们走来,她给我们带来了春天的温暖,让我们看到了地上草如茵,两岸柳如眉。好了,还等什么,让我们赶紧走进这优美的文章中吧。
二、创设情境,感悟语言的美。
1、这是一篇诗一样的文章,听(放课文的范读录音)
2、同学们一定等不及了,也想美美地读读这优美的诗篇,请你们打开书,利用手中的字典、结合课后的生字表解决生字新词,将课文读通读顺。
3、学生初读课文解决生字新词,教师巡回指导。
4、指名学生朗读课文,纠正错误发音,指导个别字的发音。如弦(xian)的读音。
思考:你能谈谈这篇散文诗给你的印象吗?
三、深入学习课文,感受语言的魅力
1、出示投影课件,指读:是什么声音,像一串小铃铛,轻轻地走过村边?是什么光芒。像一匹明洁的丝绸,映照着蓝天?你们能带着问题读课文,在文章中找到答案吗?
2、学生带着问题再读课文,找到问题的答案多读几遍。
3、指名回答问题,学习课文的三--六自然段。
4、出示课件:
三月的桃花水,是春天的竖琴
每一条波纹,都是一根轻柔的弦。那
①学生有感情的朗读,画出喜欢的句子,在读中悟,谈谈喜欢的原因。
②找找本段的比喻句。
③小组交流感悟桃花水的美,美在哪里?。
5、当作者看到这么美的三月的桃花水会是怎样的心情?(惊喜、兴奋、激动)
从哪里可以看出来?(呵,河流醒来了!和醒字)学习课文第二小节,体会作者当时喜悦的心情。
6:是啊,这么美的桃花水,作者禁不住发出阵阵的赞叹,--引读
出示:比金子还贵呵,三月桃花水!
比银子还亮呵,三月桃花水!
反复悟读,发自内心的赞美这三月的桃花水。学习作者总分总的写作方法。
四、延伸:
你能根据三四自然段进行仿写吗?
布置作业:
1、回家有感情的朗读课文,并与《春潮》进行对比,感受两篇文章的不同风格。
2、搜集春天的农谚,想想春水对人们的生活产生的影响。
板书设计:
三月桃花水
春天的竖琴比金子还贵
春天的明镜比银子还亮
26、三黑和土地说课稿教学设计听课记录
三黑和土地说课稿教学设计听课记录
《三黑和土地》是苏金伞创作的一首现代诗。选入了部编版(五四学制)六年级下册,写的是新中国成立前夕解放区进行土改,农民得到自己的土地后无边的幸福感,表达了作者对农民、对土地的挚爱情感。
这首诗感情丰沛,初读诗歌,学生能感受到作者对土地的热爱,关键是怎么表达的是教学的重难点。
开篇的前三节将镜头定格在获得土地的农民身上。农民一有了土地,就把整个生命投入了土地,一就是条件关系的关联词,相当于只要就,这个关联词本身就带着迫切性,将农民得到土地后兴奋的状态和十足的干劲展现出来。生命前面加了一个修饰词整个,强调了毫不保留,倾其所有,不留余力。投入有放进去,全身心地做一件事情的意思,投入和整个相互照应。然而这还是比较抽象的叙述,作者接下来马上用相同的句式做了一个比喻:活像旱天的鹅,一见到水就连头带尾巴钻进水里。
我们来看看这个复句是怎么演变而来的:
像鹅钻进水里
像旱天的鹅钻进水里
像旱天的鹅一见到水就钻进水里
像旱天的鹅一见到水就连头带尾巴钻进水里
活像旱天的鹅一见到水就连头带尾巴钻进水里
旱天的体现对土地的渴求,作者认为还不够具体,又加了连头带尾巴的修饰词,对应了整个生命,描绘了钻进的形态,是彻头彻尾地投入,投入的动作就好像旱天的鹅钻进水里,钻字很生动,直接靠农业来谋生的人是与土地结下不解之缘的,那种投入真像是向土里一钻,看不到其他利用这片地的方法了。感情为虚,最是难写,作者化抽象为具体,通过这样一层层的修饰叠加,将农民对土地的渴求,重获土地的兴奋、激动活灵活现地体现出来。
接着连用两个恨不得夸张的手法,倍显农民获得珍贵的土地后那种喜悦和珍视的感情。恨不得是巴不得,急切希望(实现某事)的意思。农民急切希望把每一块土都送到舌头上,是咸是甜,自己先来尝一尝,先也体现了迫不及待。
随后镜头由全景切至特写,聚焦农民三黑。
三黑是中国农民的代表,有着土地之子的名字三黑。为什么叫三黑?可能黑是中国农民的显著特点吧,面朝黄土,背朝天地辛苦劳作,接受太阳炙热的吻,黑成了农民的标志颜色。
三黑从东到西,从南到北地翻着土地是常式句,而作者单独把从东到西,从南到北拎出来,改常式句为变式句,起到突出强调的作用。从东到西,从南到北相同的句式,再一次强调了三黑翻土的细致认真,不放过任何一寸土地。这样的表达让我想到了最近很流行的民谣歌手宋冬野的《安和桥》的歌词让我再看你一遍,从南到北,从什么到什么这种空间上延伸铺展,给读者留有想象的空间。
每一寸土地都给翻起,每一块土疙瘩都给细细打碎 运用复沓的句子,重章叠唱,读起来很顺口,有节奏感。每一寸每一块都细细打碎体现了三黑的用心,因为爱,所有才细致入微。
地翻好,又耙了几遍,耙得又平又顺溜,看起来好像妇女们刚梳的头用比喻的修辞手法写出了土地顺、平、黑的特点。这是在写土地的形。
这么松散的地,简直是一张软床写的是土地的质感。作者通过把土地比作每日带给自己最放松体验的床,表达了对土地的珍视、热爱。三黑 从来没有睡过这么好的床按照叙述的逻辑,应该是三黑自己睡上,结果是叫麦籽儿睡上,说明三黑把最好的、最舒服的都留给了麦籽儿,读到这儿,学生说感觉土地是三黑的儿子,得到悉心的照料。
土地是非常神奇的,是孕育生命的温床,这么好的床,麦籽儿躺下去挺舒服,就想发芽,赶紧钻出来吸些雨露用了拟人的修辞手法写出了麦籽儿快乐生长的过程,也写出了土地的肥沃,同时这是从触觉的角度来写土地的好。这是农民三黑的想象,充满了期待丰收的喜悦。
4-8小节写三黑翻地、耙地的过程,9-15节写三黑劳作累了,田间歇息的所见、所思。他看到了自己的劳动成果荞麦已经开花。白霎霎的像一片雪,为什么是白霎霎,而不是白花花呢?白霎霎和后文的痒抓抓都是方言词汇,苏金伞将口语入诗,却无口语的俚俗,有的是朴素自然,如泥土的气息。字典上霎霎是拟声词,多形容风雨声。故白霎霎比白花花好,不仅写出了白,还写出了风吹荞麦花发出的声响。一个霎霎打破了诗歌的寂静,想象三黑坐在田埂上休息,欣赏着自己的劳动成果,风吹着成片的荞麦花,发出霎霎的声响,有声有色,充满诗情画意。
荞麦花的声音只是前奏曲,蝈蝈儿的声音则是嘹亮的音符。吱吱吱叫得人心里痒抓抓的好喜欢用了通感的修辞,将听觉和触觉相互交错,突破语言的局限,充满了审美的情绪。
由蝈蝈儿的叫声勾起了三黑童年的回忆,控诉了旧社会地主欺压农民的罪恶。紧接着由蝈蝈儿的叫声引出今昔对比,强调了蝈蝈儿是在自己地里叫,凸显时代变革带给农民生活上的变化,引发对未来幸福生活的向往。因为土地是自己的,所以农民劳动积极性倍增。
最后一节紧承上文对未来的憧憬,翻身的人儿又重新回到了农民的群体,呼应了开头。心里真甜笑嘻嘻连嘴都合不上已经是喜不胜喜,喜上眉梢,这还不够,还写了地里的蝈蝈儿也叫得更欢,真是以我观物,物皆著我色彩。
袁枚在《随园诗话》中说:其言动心,其色夺目, 其味适口,其音悦耳,便是佳诗。《三黑和土地》也具备了这四个要素。作者对土地、农民的深厚感情注入到诗歌的字里行间,每个字都是农民口中的语言,习闻常见的事物,然而却是美妙的诗行,动人的吟唱。诗歌从视觉、听觉、触觉、味觉多角度来体现情感,运用了比喻、拟人、通感、复沓多种修辞手法和表现手法,呈现了形、声、色交汇的立体画面。
中学生正处在读诗、写诗的年龄,通过读《三黑和土地》,不仅仅感受作者对农民、土地的热爱之情,还要学习作者运用比喻、拟人、夸张等修辞手法,调动多种感觉器官写出立体的诗歌。引导学生用眼睛去捕捉诗意,用耳朵去倾听诗意,用鼻子去品尝诗味,写出诗歌的温度。
另外,在实际教学中要让零零后的都市学生通过读诗切实体会到对土地的情感,是比较难的,所以在教学中可以适当补充乡土情结的相关资料。
乡土文学发轫于《诗经》中的乡土诗歌,给学生补充农事诗中最具代表性的《七月》,了解劳动者一年四季的劳动场景,感受充满泥土血汗气的语言。
费孝通的《乡土中国》因为只有直接有赖于泥土的生活才会像植物一般的在一个地方生下根,这些生了根在一个小地方的人,才能在悠长的时间中,从容地去摸熟每个人的生活,像母亲对于她的儿女一般。
27、骑鹅旅行记节选说课稿教学设计听课记录
骑鹅旅行记节选说课稿教学设计听课记录
教学目标
1.感受故事情节的妙趣横生,激发阅读名著的浓厚兴趣;
2.角色体验,走进人物内心,认识尼尔斯是个怎么样的男孩;
3.运用问题导向法,训练学生的思辨能力,带领学生去发现作家创作的秘密。
课时安排:
一课时
板块一 骑鹅旅行是个好主意
1.导入:孩子们,世界那么大,你想去看看吗?如果让你骑着一种动物去旅行,你会选择哪种动物?请说说你的理由。
2.瑞典作家塞尔玛拉格洛芙却让她的小说里的主人公小男孩尼尔斯骑着一只鹅去旅行,你觉得这个主意怎么样?
3.小结:新奇,大胆,浪漫,离奇,荒诞,有趣这就是她要的效果。
(设计意图:避熟就生,把故事中的人物打出常轨,调动读者的阅读期待,这是作家爱干的事。带着孩子们去发现作家爱干的事,他们会像探险一般兴味盎然)
板块二 把尼尔斯变成小人儿是个好办法
1.导入:问题是,人那么大,鹅那么小,鹅怎么能驮得起人呢?塞尔玛拉格洛芙想到了什么办法?她又是怎样实现让主角尼尔斯骑鹅旅行的?请大家自读课文,读过之后,我们再慢慢聊。
2.学生自读课文。
3.学生汇报。
4.你还有别的办法吗?
5.思考:无论是把鹅变大,还是把人变小,都能实现人骑着鹅去旅行的奇思妙想。既然如此,那为什么塞尔玛拉格洛芙不把鹅变大,而是要把人变小呢?请大胆说出你的理解。
提示:谁是故事的第一主角?谁发生变化会引发更多的关注和发生更多的故事?
6.小结:人骑鹅去旅行,现实中是不存在的,是不合理的。那,要想让它合理,作家在创作时就要对现实世界进行加工、改造,让不可能变为可能,让不合理变成合理。而当两种办法都合理,但又只能选一种时,就选择最好的那种。
(设计意图:问个为什么,作个对比,让孩子们知道怎样才合理和怎样会更好,培养孩子们的甄别和选择的意识和能力。)
板块三 小狐仙的法力是个好东西
1.导入:问题是,人怎么能变小呢?尼尔斯他本身并不会变化呀!这又是一个不合理的问题。塞尔玛拉格洛芙又得想办法把不合理的变成合理的。
于是,就有了小狐仙。
2.小狐仙有什么能力?
提示:不仅能让尼尔斯变小,还能让他听得明白动物说的话,还能跟动物交流。
3.思考:作者这样安排好不好?好在哪?
4.小结:小狐仙的出现,一切难题都迎刃而解,为后面一系列不合理的问题找到了一个合理的解释,把后面的路铺平了。
5.问题是,小狐仙为什么要把尼尔斯变小呢?这个问题在节选的课文里没写,我们暂时放下。
(设计意图:1.承接上一个环节,再看看作家是如何将不合理的变成合理的,感受作家的办法之多;2.留个悬念,调动孩子们的阅读期待。)
板块四 雀鸡猫牛都是好客串
1.导入:尼尔斯变得像拇指那么大,他的世界会发生怎样的变化?等着看好戏吧!
第一幕好戏是:
门廊外面的地板上有一只麻雀在跳来跳去。他一看见男孩就叫了起来:叽叽,叽叽,快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿!快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松!
2.以前,麻雀在他眼里很小很小,他在麻雀眼里很大很大。现在呢?他能接受这样的现实吗?
3.角色朗读
(1)尼尔斯最受不了麻雀说的话,齐读
叽叽,叽叽。快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿,快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松!
(2)尼尔斯最不想听到哪几个字?
提示:放鹅娃,拇指大,小人儿。
(3)他越不爱听的,麻雀就越要说,而且越说越起劲、越得意!麻雀再擅长的就是干这个!
小麻雀(生1),你来说:叽叽,叽叽,快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿!快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松!
小麻雀(生2),你来说:叽叽,叽叽,快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿!快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松!
小麻雀们(全班),一起说:叽叽,叽叽,快看放鹅娃尼尔斯!快看拇指大的小人儿!快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松!
4.谁能给这幕戏起个名字?
提示:第一幕:尼尔斯被麻雀奚落
5.请同学们默读课文第6-29段,看看接下来又上演了哪些戏?你能给这一幕幕的戏分别起个名字吗?
提示:第二幕:尼尔斯被鸡追逐
第三幕:尼尔斯被猫吊打
第四幕:尼尔斯被牛怒斥
6.孩子们,你仿佛看见一个怎么样的尼尔斯?
预设:可怜的;无助的;狼狈的
7.角色体验,由今观昔,由果溯因
(1)提问
提问(生1):小麻雀,尼尔斯变成小人儿你怎么这么高兴?
提问(生2):鸡,你为什么要追着尼尔斯骂个不停?
提问(生3):猫咪,你是那么的温柔可爱,为什么要吊打尼尔斯?
提问(生4):牛啊牛,你们最忠厚老实,为什么你们也这样毫不客气地对待尼尔斯?
(2)孩子们,从麻雀、鸡、猫、牛的话里,你又看到一个怎么样的尼尔斯?
预设:调皮;淘气;捣蛋;没少干坏事;劣迹斑斑
(3)拓展:小说一开头是这样写的,齐读:
从前,有个小男孩,大概十四岁,个头儿倒是不矮,只是不很壮实,一头淡黄色的头发总是乱蓬蓬的。怎么说呢?他不是那种讨人喜欢的好孩子,除了吃饭和睡觉,能让他感兴趣的就是干点儿坏事了。
(4)小结:因为往日的尼尔斯调皮、捣蛋、淘气、没少干坏事,所以尼尔斯变成了小人儿非但没得到大家的同情,反而激起了众怒,简直就是老鼠过街人人喊打,真是可怜之人必有可恨之处啊。
(5)孩子们,你觉得麻雀、鸡、猫、牛,这些是主角还是配角?
其实,他们连配角都说不上,导演只是请他们来客串一下,暖暖场,等到小男孩骑鹅飞走了,也就没有他们什么事了。套用流行的说法,他们活不过第二集。
(6)借口数罪,体会侧面描写之妙
思考:既然这样,那又何必费笔墨去写他们呢?
小结:作家要借他们的口来数小男孩的罪,读者便可从中知道小男孩平日里是怎么对待这些大大小小的动物的,进而知道小男孩是个怎么样的人。这是侧面描写的妙处。
(7)拓展说话:如果愿意,作家还可以借谁的口来数落小男孩?
狗大概会怎么样数落小男孩呢?来,旺财,你来数落数落捣蛋鬼尼尔斯。
(8)孩子们,刚才我们留下了一个问题没有解决小狐仙为什么要把尼尔斯变小?现在,请你大胆猜测,尼尔斯肯定是
预设:惹怒了小狐仙,小狐仙决定教训一下他。然后略施法力就把他变成了小人儿。紧接着,他就遭到了麻雀、鸡、猫、牛的轮番教训,把他教训得垂头丧气,然后开始反思自我。
(设计意图:1.角色体验,感受故事情节之有趣;2.由今观昔,由果溯因,由此及彼,读懂性格命运之关联;3.借口数罪,体会侧面描写之巧妙。)
板块五 大雁北飞是种好诱惑
1.导入:可是,孩子们,问题又来了,被教训与去旅行,这是两码事,这中间还隔着两条街的距离。怎么样才能让尼尔斯骑鹅去旅行呢?
提示:骑鹅旅行,当然要有一只鹅,而且这只鹅还想去旅行。
2.问题是,怎么样才能让一只家鹅动了旅行的心呢?
于是,作家笔峰一转,安排了新的人物进来一群北飞的大雁。
3.朗读大雁的叫喊。
(1)大雁在邀请,女同学,读:
当大雁们看到在院子里漫游的家鹅时,就一边朝大地低飞,一边喊着:跟我们来吧!跟我们来吧!现在飞向高山。
(2)远方在召唤,男同学,读:
当大雁们看到在院子里漫游的家鹅时,就一边朝大地低飞,一边喊着:跟我们来吧!跟我们来吧!现在飞向高山。
4.大雁的喊叫实在太诱惑了,尤其是对于一只年轻的雄鹅来说,简直无法抗拒。
思考:经不住诱惑的,为什么不是那只老母鹅,而是一只年轻的雄鹅呢?、
提示:年轻的心向往远方;雄鹅体魄更强壮,更喜爱挑战和冒险。
5.小结:孩子们,注入新的角色,就会带来新的故事,进而推动情节的发展。
6.孩子们,还记得小麻雀是怎么称呼尼尔斯的吗?
放鹅娃尼尔斯!
你想想,尼尔斯能这样眼巴巴地看着这只年轻的雄鹅飞走吗?
看管好这些鹅是他的职责,他也不想爸爸妈妈担心,所以他要抱住这只不安分的雄鹅。可是,他忘了自己是个小人儿,于是他就身不由己地被雄鹅带着飞向了高空,飞向了远方
至此,作家塞尔玛拉格洛芙也就实现了小说里的主角尼尔斯骑鹅旅行。
好戏在后头呢!孩子们,喜欢看戏的话,读原著去吧!
(设计意图:1.粗略感知人物添加与故事情节的关系;2.耕好节选,诱惑学生阅读整本,教师使命达成。)
板书设计:
6* 骑鹅旅行记
避熟就生激发兴趣
加工改造合情合理
由今观昔、由果溯因性格命运之关联
借口数罪侧面描写之巧妙
新角色新故事
28、牛和鹅说课稿教学设计听课记录
牛和鹅说课稿教学设计听课记录
尊敬的各位评委、老师们:
大家好!我说课的内容是统编小学语文教科书四年级上册第六单元第一篇课文《牛和鹅》第一课时,下面我将从教学目标、教法、学法、教学过程四个方面进行说课。
一、说教学目标
本课时我制定了三个教学目标:
1.会认10个生字。正确认读三组词语。会写掐。
2.默读课文,了解课文主要内容,初步认识批注。
3.学习文中五处示范性批注,初步了解做批注的角度和方法,并尝试自己给课文做批注。
我确定此目标的依据有四点:
一是基于对课程标准的理解。课程标准第二学段识字与写字的目标指出:对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯,书写做到规范、端正、整洁。这就要求我们激发学生识字的兴趣,培养学生良好的写字习惯;同时,课标对阅读要求:初步学会默读,能初步把握文章的主要内容,能复述叙事性作品的大意。这又告诉我们要在第一学段的阅读基础上培养学生提炼概括语言的能力和表达能力。
二是基于对教材的解读。统编教材在四年级上册第六单元首次提出学习用批注的方法阅读。这是非常重要的单元,其特殊性不亚于策略单元。《牛和鹅》这篇课文,主要讲述了作者在放学回家途中,被鹅袭击,吓得惊慌失措,金奎叔帮我赶走鹅,致使我改变了对牛和鹅的看法。课文旁边呈现了学习伙伴的五处批注,分别有从内容中获得感受、启发、产生的疑问及评点写法的角度做的批注,引导学生初步了解做批注的角度。
三是基于对单元重点项目理解。本单元以成长故事为主题,编排了三篇精读课文,单元语文要素之一就是学习用批注的方法阅读,旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯,用这种方法加深、丰富对文章的理解,并围绕这一要素作了有层次、有梯度的安排:《牛和鹅》这篇课文主要让学生掌握批注的方法和了解做批注的角度;后两篇课文以留白的形式让学生自己练习用批注的方法阅读。
四是基于对学情的认识。四年级学生生活经验和阅读经验不是很丰富,阅读方法积累的也不多,虽然有圈点勾画符号式批注的能力,但让学生独立进行用批语式做批注阅读难度比较大。通过本课学习,指导学生在读文章时把从文章内容中获得的感受、启发,产生的疑问以批注的形式写下来,帮助他们更好的理解文章内容。
根据以上分析,我将本课时教学重点确定为:了解课文主要内容,初步认识批注。教学难点确定为:学习文中示范性批注,初步了解做批注的角度和方法,并尝试自己给课文做批注。
二、说教法
语文课程标准指出:教师应积极开发、合理利用课程资源,灵活运用多种教学策略和现代教育技术,重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧,提高语文教学质量。以此理念为指导,我准备采用以下教学方法:创设情境教学法、演示法、讲授法、练习法,启发讨论式教学。
三、说学法
学生是学习的主体。要充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此我准备指导学生采用以下方法进行学习:自主实践法、合作交流法、探究法。
四、说教学过程
为了落实教学目标,突破教学重难点,我设计了五个教学环节:
第一环节:激趣导入。屏幕出示牛和鹅的图片、视频,了解学生对牛和鹅的熟悉度,激发学生学习兴趣,为认识课文中另一个形象的鹅做铺垫。
第二环节:初读感知课文。1.默读课文,自主学习生字词,了解课文主要内容。2.检测生字词的认读和书写。3.概括课文主要内容。
这两个环节设计旨在让学生初步感知课文,认识生字词,理清课文脉络。让学生明白本单元知识承接上单元知识,了解作者是如何把一件事写清楚的。
第三环节:认识批注,学习示范性批注。1.课件呈现前后学习过的课文,对比形式上有什么不同,让学生初步认识批注。2.了解什么是批注。3.老师引导学生学习前两处批注,根据批注了解课文内容,根据内容分析读者做批注的角度。4.学生自学后三处批注,了解批注的角度并汇报交流。
第三环节设计意图是让学生初步认识批注及了解批注的角度。
第四环节:学习批注的方法并尝试自己给课文做批注。1.老师提供一处示范性批注,让学生从示范批注中获得批注的方法。2.学生根据前面了解的批注角度和批注方法尝试自己做批注。3.学生上台汇报交流自己的批注。
第四环节设计旨在让学生学以致用,检测做批注的方法是否学会了,知道从哪些角度去做批注。
第五环节:巩固拓展。1.诵读一首批注小诗。更好地掌握批注式阅读方法。2.布置作业。课后继续给课文做批注,体会我见到鹅和被鹅袭击时的心情。
29、纳米技术就在我们身边说课稿教学设计听课记录
纳米技术就在我们身边说课稿教学设计听课记录
《纳米技术就在我们身边》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识乒、乓等11个生字,读准多音字率,会写纳、拥等15个字,会写纳米、无能为力等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文,能把科技术语读准确。
3.学习第2自然段,知道纳米和纳米技术的含义。
4.能提出不懂的问题,与同学交流,总结交流方法。
【教学重点】
1.学习第2自然段,知道纳米和纳米技术的含义。
2.能提出不懂的问题,与同学交流,总结交流方法。
【教学难点】
能提出不懂的问题,与同学交流,总结交流方法。
【教学过程】
一、课程导入
1.播放纳米机器人在人体血管中巡游的视频,引出纳米技术的话题。
今天我们就要走进课文《纳米技术就在我们身边》。(板书:纳米技术就在我们身边)
2.读了课文题目,你有什么疑问?
预设1:什么叫作纳米技术?
预设2:纳米技术有哪些用途?
预设3:为什么说纳米技术就在我们身边?
设计意图:纳米技术对学生来说比较陌生,从形象的视频入手,可以使学生对纳米技术有一个初步的印象,激发学生的学习兴趣。引导学生对课题质疑,让学生带着问题学习课文,引起阅读期待。
二、整体感知
1.自读任务
(1)自读课文,注意读准字音,读通句子。
(2)画出文中的科技术语,读正确。
2.随文识字
随文出示含有生字的词语和课文中标注拼音的生字。
乒(pīng)乓(pāng) 拥(yōng)有 杀菌(jūn) 除臭(chu) 蔬(shū)菜
碳(tn)纳米管 癌(i)症(zhng) 死亡率(lǜ) 疾(j)病 病灶(zo)
3.集中识字
组织学生自主认识生字,全班交流识字方法。
pīng pāng yōng jūn chu shū tn i zhng lǜ j zo
乒 乓 拥 菌 臭 蔬 碳 癌 症 率 疾 灶
预设:
(1)可以通过与熟字比较的方法认识乒、乓,兵-丶=乒,兵-
丿=乓。
(2)可以通过熟字加偏旁的方法认识拥、蔬、碳、灶。扌+ 用=拥 ,艹+ 疏=蔬,土字旁+火=灶, 石字旁+ 炭=碳。灶还可以借助图片识记,灶就是生火做饭的设备。碳和炭容易混淆,可以通过字义理解和区分。碳是一种元素,可以组词碳纳米管二氧化碳等;炭是一种事物,可以组词木炭煤炭雪中送炭等。
(3) 通过组词细菌、杀菌来理解和记忆菌。
(4)可以用猜字谜的方法记住臭,只因自大一点,惹得人人讨厌。
(5)癌、症、疾这三个字部首都是疒,都与疾病有关。
(6)率是一个多音字,表示两个数在一定条件下的比值时读作lǜ,如:效率、概率,其余情况一般读shui,组词:率领、轻率。
4.认读词语
出示课文中的科技术语,听读纠正。
光学显微镜 纳米涂层 碳纳米管 碳纳米管天梯 纳米吸波材料
探测雷达波 纳米机器人 纳米缓释技术
5.梳理内容
(1)教师提问:课文写了关于纳米技术的哪些内容?
(2)组织学生交流,教师根据学生发言进行小结。
预设:
第1自然段:21世纪是纳米的世纪。
第2自然段:纳米和纳米技术的含义。
第3-4自然段:纳米技术的运用。
第5自然段:纳米技术的未来影响。
(板书:含义 运用 影响)
设计意图:通过鼓励学生多种方法识记生字、理解词语,可以提高学生的自学能力。课文中的科技术语对学生来说比较陌生,通过认读,突破重难点,提高了学生的学习效率。梳理内容环节既训练学生的默读能力,也让学生充分自主地读文,从整体上把握了课文内容。
三、问题探究
(一)合作探究
1.探究任务
默读课文,记录下自己不懂的问题,小组合作尝试着解决问题。
2.探究方法
(1)默读课文,记录下自己不懂的问题。
(2)回顾已经知道的解决问题的方法。
(3)小组各成员对不懂的问题进行讨论、交流。
(4)小组汇报、全班交流,并总结交流解决问题的方法。
3.探究活动
(1)默读课文,记录下自己不懂的问题。
预设1:纳米涂层等科技术语我不懂。
预设2:为什么说21世纪必将是纳米的世纪?
预设3:纳米技术是一种怎样的技术?
(2)回顾已经知道的解决问题的方法。
预设1:联系上下文。
预设2:查资料.
预设3:图文结合
(3)小组里就各成员提出的不懂的问题进行讨论、交流,争取在小组内解决。
出示要求:
①与同学交流时先说说自己对问题的看法和想法。
②认真听取别人解决问题的方法和思路,理解别人解决问题的角度。
③小组汇总并记录解决问题的方法。
(4)小组派代表全班交流。
预设1:光学显微镜纳米涂层碳纳米管等科技术语,我们小组通过查找资料的方式理解了它们。
预设2:我们小组通过联系上下文,明白了纳米技术就在我们身边,可以让我们的生活方便、快捷、健康,给我们的生活带来深刻的变化,所以说21世纪必将是纳米的世纪。
预设3:我们小组通过请教别人,知道了纳米技术也称毫微技术,是研究结构尺寸在1纳米至100纳米范围内材料的性质和应用的一种技术。
(5)教师引导学生总结交流解决问题的方法:
①联系上下文。
②查找资料。
③请教别人。
④图文结合。
⑤结合生活经验。
(板书:解决问题的方法 联系上下文 查找资料 请教别人 图文结合 结合生活经验)
设计意图:本单元的语文要素是阅读时能提出不懂的问题,并试着解决。在前两篇课文学习的基础上,学生对解决问题的方法已经有了一定的了解,因此在这一环节先让学生进行方法的回顾,再根据这些方法小组合作解决问题,最后进行方法的总结,让学生学会解决问题的方法,为以后的学习打好基础。
(二)自主探究
1.探究任务
默读课文第2自然段,了解什么是纳米及纳米技术。
2.探究方法
(1)默读课文第2自然段,画出介绍纳米的句子。
(2)全班交流后思考:作者是怎样来说明纳米的特点的?
(3)再次默读,在理解纳米的基础上找出什么是纳米技术。
3.探究活动
(1)默读第2自然段,思考:什么是纳米?
预设:纳米是非常非常小的长度单位,1纳米等于十亿分之一米。
(2)思考:作者是怎样来说明1纳米究竟有多大的呢?
点拨:作者列出了具体的数字来说明纳米的具体长度,这种说明方法叫做列数字。
具体感受:拿出尺子看看毫米有多小,1纳米是1毫米的百万分之一,想象一下它到底是怎样的一个单位。
出示课文句子:如果把直径为1纳米的小球放到乒乓球上,就好像把乒乓球放在地球
上,可见纳米有多么小。
点拨:地球有多大我们应该有一个概念,小小的一个乒乓球放到地球上,那简直可以忽略不计。这里作者就是用了我们熟悉的事物之间的对比,更形象、更直观地告诉我们纳米非常非常小。这种说明方法就是作比较。
(3)反复朗读,感受纳米非常非常小。
(4)什么是纳米技术?
预设:纳米技术的研究对象一般在1纳米到100纳米之间,不仅肉眼根本看不见,就
是普通的光学显微镜也无能为力。这种纳米级的物质拥有许多新奇的特性,纳米技术就是研究并利用这些特性造福人类的一门学问。
小结:同学们说得真好。纳米技术就是研究并利用纳米级的物质新奇的特性,从而造
福人类的一门学问。
设计意图:通过自主探究,学生理解了什么是纳米及纳米技术,解决了开始时提出的问题,也为接下去的学习做好铺垫。
四、生字书写
过渡:同学们,在本节课的学习中,你是否关注了本课的重点生字呢?它们是什么结构?怎么书写才美观?让我们一起了解一下吧。
1.让学生读一读本课15个要写的字,观察后交流:写好这些字需要注意些什么?
纳 拥 箱 臭 蔬 碳 钢 隐 健 康 胞 疾 防 灶 需
点拨:
(1)纳、拥、碳、钢、隐、健、胞、防、灶 都是左右结构的字,且左窄右宽。健右半部分聿中的横画间距要均匀,长短要富有变化。胞右边包的最后一笔竖弯钩要舒展。防左边写窄一些,右边撇长。灶左半部分火的最后一笔是丶,右半部分土的第一横在横中线上。
(2)箱、臭、蔬、需是上下结构的字。箱的竹字头要写扁,下半部分的相是左右结构,右边的目写在竖中线右边。臭上面是自,下面犬,注意最后的丶不要落下。蔬的草字头写扁写窄,竖撇起笔在竖中线,下半部分要写紧凑。需字上半部分的雨要写得扁而宽,四个点方向有所变化,下半部分的而被上半部分覆盖。
(3)康、疾是半包围结构的字。康撇画要舒展,弧度适度,不可太大。疾中的点落在竖中线,矢不宜过大,底部与病字旁的撇收笔齐平。
2.学生在方格纸中练习书写,每字两遍。教师提醒:书写要正确、端正,力求美观,注意写字和握笔姿势。
3.教师选择学生的书写作品进行展示,全班交流评价。针对本班的书写问题,教师示范书写易错字。学生把自己写得不满意的字再写一遍。
设计意图:本环节旨在引导学生观察生字的结构,规范书写,明确生字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上,就重点字进行指导。
五、课堂小结
小结:同学们,通过这节课的学习,我们知道了课文写了纳米技术的含义、运用和未来的影响。我们还自主提出问题,并运用解决问题的方法小组合作解决了自己提出的问题。那么,那么纳米技术究竟有什么作用呢?我们下节课再继续学习。
六、布置作业
1.当堂练习:抄写词语,注意书写规范、美观。
纳米 无能为力 拥有 冰箱 功能 蔬菜 材料 钢铁 隐形 健康 细胞
疾病 预防 病灶 需要 深刻
2.课后作业:熟读课文《纳米技术就在我们身边》。
【板书设计】
联系上下文
查找资料
请教别人
图文结合
结合生活经验
《纳米技术就在我们身边》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.抓住关键语句,了解纳米技术的相关知识,以及纳米技术在人们生活中的运用。
2.围绕相关主题,查找资料,加深对课文内容的理解。
3.激发学生爱科学、学科学、用科学的热情。
【教学重点】
1.抓住关键语句,了解纳米技术的相关知识,以及纳米技术在人们生活中的运用。
2.围绕相关主题,查找资料,加深对课文内容的理解。
【教学难点】
抓住关键语句,了解纳米技术的相关知识,以及纳米技术在人们生活中的运用。
【教学过程】
一、课程导入
1.复习导入:通过上节课的学习,你了解了哪些有关纳米技术的知识?
预设1:我知道了什么是纳米技术。纳米技术其实就是研究并利用纳米级的物质新奇的特性,从而造福人类的一门学问。
预设2:通过上节课的学习,我知道了纳米技术其实就在我们身边。
2.过渡:通过上一节课的学习,我们已经了解了一些纳米技术的信息。这节课,我们将继续走进课文,去看看纳米技术在我们生活中有哪些应用。(板书:纳米技术就在我们身边)
设计意图:复习导入,回顾旧知,同时唤起学生的学习热情。接着谈话导入,自然过渡到合作探究活动中去。
二、问题探究
(一)合作探究
1.探究任务
自由朗读课文第3自然段,思考:这一自然段是围绕哪句话来写的?围绕这句话,作者举了哪些例子?
2.过程安排
(1)自读第3自然段,思考:这一自然段是围绕哪句话来写的?
(2)思考:围绕这句话,作者举了哪些例子?
(3)小组汇报、全班交流,教师相机指导。
(4)资料拓展,进一步加深对纳米技术就在我们身边的理解。
3.探究活动
(1)自读第3自然段,思考:这一自然段是围绕哪句话来写的?
预设:这一自然段是围绕第一句话纳米技术就在我们身边来写的。
(2)思考,讨论交流:围绕这句话,作者举了哪些例子?
预设1:纳米涂层具有杀菌和防臭的功能,在冰箱中使用,能使蔬菜保鲜时间变长。(板书:纳米涂层)
预设2:碳纳米管材料比钢铁结实百倍,而且非常轻,将来甚至可能坐上碳纳米管天梯到太空旅行。(板书:碳纳米管)
预设3:隐形战机利用纳米吸波材料吸收掉探测雷达波,使雷达看不见它。(板书:纳米吸波材料)
教师点拨:第3自然段围绕第一句话纳米技术就在我们身边举了三个例子,这种说明方法叫做举例子。
(3)资料拓展,进一步加深对纳米技术就在我们身边的理解。
纳米洗涤:用纳米分子制造的肥皂可以充分溶解于液体,有助于分解衣服上的污渍,彻底洗尽衣物。
纳米绿色印刷:不用感光冲洗,也不产生废水废液,报纸、书籍的版样就可以打印出来;电脑、手机的线路板不用刻蚀,同样也可以轻松打印出来。
纳米牙刷:可以抑制牙刷表面极易滋生的大量有害病菌,让细菌难以生存;在刷牙的同时清洁舌苔,清除更多污垢,使口腔加倍清洁,口气更清新。
纳米雨伞:一种新型的绝水雨伞。这种雨伞只要轻轻一抖,就能迅速甩干残留的雨水,它的速干特性使得你无需再为雨伞弄湿衣服或弄脏地板而困扰。
(板书:)
(二)合作探究
1.探究任务
自由朗读课文第4自然段,找出这一自然段的中心句。结合课文内容和查找的资料,思考对这句话的理解。
2.过程安排
(1)自读第4自然段,找出这一自然段的中心句。
(2)结合课文内容和查找的资料,思考对这个句子的理解。
(3)小组汇报、全班交流,教师相机指导。
3.探究活动
(1)自读第4自然段,找出这一自然段的中心句。
预设:纳米技术可以让人们更加健康。
(2)结合课文内容和查找的资料,思考对这个句子的理解,讨论交流。
预设1:结合课文,我知道纳米检测技术极其灵敏,可以实现疾病的早期检测与预防;纳米机器人通过血管直达病灶,杀死癌细胞;纳米缓释技术可以让药效缓慢释放。课文中的这三个例子都说明了纳米技术可以让人们更加健康。(板书:纳米检测技术 纳米机器人 纳米缓释技术)
预设2:通过查找资料,我知道利用纳米技术,人们可以更快地制造出更好的疫苗,从而避免传染疾病的大规模爆发,让人类的生命健康得到更好的保障。所以纳米技术可以让人们更加健康。
预设3:纳米刀探针非常小,在精确的影像设备导引下,手术能在不开腹的情况下进行。所以也说明了纳米技术可以让人们更加健康。
(三)合作探究
1.探究任务
结合课文和资料,思考纳米技术有什么新奇的特性。大胆想象,思考纳米技术的这些新奇特性可以用到哪些地方。
2.过程安排
(1)结合课文和资料,思考纳米技术有什么新奇的特性。
(2)大胆想象,如果让你利用纳米技术的新奇特性,你会把它运用到生活中哪些地方呢?
(3)小组汇报、全班交流,教师相机指导。
3.探究活动
(1)结合课文和资料,找一找,纳米技术有什么新奇的特性?
预设1:能杀菌。
预设2:能除臭。
预设3:非常结实又很轻。
预设4:能吸收掉探测雷达波
(2)大胆想象,思考纳米技术的这些新奇特性可以用到哪些地方。交流讨论。
预设1:我们日常生活中的驱蚊手环时效比较短,把纳米缓释技术运用到驱蚊手环中,相信时效一定会更长。
预设2:在玻璃表面上涂抹一层特殊的纳米涂料后,含水、甚至含油的液体难以附着在玻璃的表面。
设计意图:结合课文内容和课外资料,学生对纳米技术的运用有了深刻的了解,资料的补充也让学生拓展了课外知识,能够让他们学科学,爱科学。最后让学生进行想象,有意识地锻炼了学生的想象力和表达能力。
三、课堂小结
小结:纳米涂层、碳纳米管、纳米吸波材料纳米技术将给未来生活带来巨大的变化,这不是一句玩笑话,现在或者不久的将来,我们的衣食住行真的会有纳米技术的影子。
四、拓展延伸
过渡:在《纳米技术就在我们身边》一文中,我们知道了纳米技术的含义,以及它和我们的生活息息相关。读一读下面的《人丁兴旺的纳米家族》,你对纳米材料又有了什么新的认识呢?
人丁兴旺的纳米家族
纳米材料虽然是材料世界的小不点,但它却是现代材料世界里的重要一员。
纳米材料是一个大家族,成员众多,有各种各样的类型。按照材质,可分为金属纳米材料、无机纳米材料、有机纳米材料等;按照用途,可分为功能纳米材料和结构纳米材料;按照特殊性能,又可分为纳米润滑剂、纳米光电材料、纳米半透膜等;按材质形态,则可分为纳米粉末,纳米纤维,纳米膜、纳米块体等。
纳米粉末又称超微粉、超细粉,指粒度在10nm以下的粉末或颗粒,它被开发时间最长,技术最为成熟,是生产其他纳米材料的基础。另外,它被应用领域也最广,在催化、粉末冶金、燃料、磁记录、涂料、传热、雷达波隐形、光吸收,光电转换、气敏传感等方面有巨大的应用前景。
随着纳米材料研究的不断深入,纳米材料家族的成员将会更多,纳米材料家会更加人丁兴旺。
(选自《纳米生活》华东理工大学出版社)
思考:你对纳米材料有了什么新的认识呢?
预设1:纳米材料是一个大家族,成员众多,有各种各样的类型。
预设2:纳米粉末被开发时间最长,技术最为成熟,是生产其他纳米材料的基础。
预设3:随着纳米材料研究的不断深入,纳米材料家族的成员将会更多
五、布置作业
1.熟读课文。
2.选做:纳米技术非常神奇,请你搜集资料,继续了解纳米技术的最新进展。
30、鲁滨逊漂流记节选说课稿教学设计听课记录
鲁滨逊漂流记节选说课稿教学设计听课记录
教材简析:
《鲁滨逊漂流记(节选)》是义务教育统编版教科书六年级下册第二单元第一篇课文。《鲁宾逊漂流记》以当时发生的一段真实故事为蓝本,结合作家笛福自己的经历和想象,采用自述的方式,讲述了一个情节曲折、细节生动的传奇故事。本课内容由梗概和节选组成,第一部分是梗概概括地介绍了鲁宾逊漂流记,第二部分是《鲁宾逊漂流记》节选。本篇教学设计为第一部分梗概的教学设计。
教学目标:
1.会写惧、凄等15个字,会写流落、凄凉的20个词语。
2.能借助作品梗概,了解名著的主要内容。
3.通过梗概内容,初步了解鲁滨逊曲折的经历。
教学重点:
能借助作品梗概,了解名著的主要内容。
教学难点:
通过梗概内容,初步了解鲁滨逊曲折的经历。
教学课时:
第一课时
一、 激趣导入
过渡:同学们,大家好!非常高兴和同学们一起走进统编版教材六年级下册第二单元外国文学名著的学习当中。
1.在开启今天的学习之旅前,我们先来观察一幅图画,仔细观察图中的人物,说说他给你留下了怎样的印象?
2.板书课题,引出主人公。
二、引导交流,故事背景和人物初步影响
1.你听说过鲁滨逊的故事吗?再看看课文题目和课文提供给我们的这个插图,你又对鲁滨逊有了哪些了解呢?
2.走进课文的第一自然段来了解鲁滨逊。
过渡:通过课题和插图进行了大胆的猜想和预测,这是鲁滨逊初步给我们留下的印象,那么课文中是怎么介绍的呢?我们走进课文的第一自然段来了解鲁滨逊。
3.同学们,你们的猜想在文中得到印证,而且在这段简介中还告诉了我们一个重要的信息,那就是鲁滨逊是一个英国人,这是我们在图画和文字的印证中得到的信息,那不妨在让我们了解一下作家笛福笔下的人物有没有一样的特征呢。
4.看来他笔下的人物有一贯特性,除此之外再让我们了解一下这本书的写作背景。
5.孩子们,都说小说是虚构的,但经常有生活的影子,这部小说还有一个真实的故事背景,了解了这个故事背景,你是否对阅读更加感兴趣了呢?
三、学习梗概
过渡:一本26万字的书,我们能通过什么办法快速了解他呢?
1.让我们带着阅读兴趣去通读全文,做到读准字音读通句子,难读的地方多读几遍,读通为止。
2. 现在来检查一下大家的读书情况。
指导:籍贷的写法;
侵倾 的读音。
3. 相信你读懂了这种这些词语,课文也一定能读正确,通过刚刚的读课文,你发现了课文有哪两部分组成?那什么又是梗概呢?
梗是植物的汁或茎。
梗概是作品粗略的,大概的内容或要点。
4.阅读梗概就能大概了解《鲁宾逊漂流记》这本书的大概内容,让我们带着这样的发现去默读梗概。
我们先来看学习提示:
(1)默读梗概,了解这部小说写了鲁宾逊漂流荒岛的哪些事?
(2)小标题概括出来,梳理小说情节。
5.鲁宾逊所发生的事都和荒岛有关,老师给大家出是一个梳理,工具,书中课后第一题给我们做了个小提示,开了个头,第一个小标题叫流落荒岛。
6.同学们打开书找一找人中的第几自然段介绍的是流落荒岛呢,那么我们如何从第二自然段中概括流落荒岛的小标题呢?让我们来回顾一下概括小标题的方法。
7.回顾了概括小标题的方法,让我们再回到文中默读课文,完成这个思维导图。
8.串联小标题,把握该把握梗概主要内容。
四、总结提升
1.还记得课前我们对鲁宾逊的印象吧,通过阅读梗概,你对鲁宾逊的印象一定更丰富啦,谁来和我们分享一下?
2.故事的梗概,可以让我们初步了解鲁宾逊流落荒岛,28年的生活,都要领略一部世界名著的魅力,我们还要继续品味他的精彩片段,下节课,我们将学习这篇课文的角节选部分。
五、课后作业
给某本书练写梗概。
六、板书设计
5 鲁滨逊漂流记(节选)
流落荒岛建房定居驯养培养
救星期五回到英国
31、浪淘沙其一说课稿教学设计听课记录
浪淘沙其一说课稿教学设计听课记录
教学目标
1.读懂《浪淘沙》,体会诗人表达的感情,感受古诗意境。
2.培养学生热爱黄河、热爱大自然的情感。
3.有感情地朗读课文,背诵古诗。
教具准备
课件
教学过程:
一、谈话导入
我们伟大的祖国,山川秀丽,风景如画。这节课我们要到黄河边上,去听听黄河的涛声,去看看黄河的气势。接下来,我们要学习唐代诗人刘禹锡作的诗《浪淘沙》。【出示课件2】(板书:浪淘沙)
二、自主学习
1.在学古诗之前,请同学来回顾一下古诗的学习方法。【出示课件3】
解诗题,知作者诵古诗抓字眼,明诗意;理解大意品意境,悟感情。
2.【出示课件4】自学提纲
1.浪淘沙怎样理解?互相交流资料,了解作者刘禹锡。
2.将古诗读正确、流利。
3.理解以下词语的意思。
①九曲:
②簸:
③天涯:
④直上:
4.结合重点词语说说古诗大意。
三、合作学习
1.《浪淘沙》是由九首诗歌构成的一组诗,这里是其中的一首。其形式为七言绝句。后又用为词牌名。
刘禹锡(772年-842年),唐代诗人,字梦得,洛阳(今河南洛阳)人。是柳宗元的好友,人称刘柳,因参加永贞革新而被流放。他性格豪迈,决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气,白居易因而称他诗豪。
2.指名朗读古诗。
3.理解以下词语的意思。
①九曲:弯曲,形容黄河弯弯曲曲的样子。
②浪涛风簸:波浪滔天,大风颠动。
③天涯:天边。
④直上:一直到达。
4.学生连起来说说诗意。
(弯弯曲曲的黄河汹涌奔腾,卷来万里泥沙,大浪翻涌,狂风怒吼,仿佛来自天涯。如今可以沿着黄河直上九天银河,一起走进牛郎织女的家。)
(适时板书:黄河雄伟壮美的景象)
5.【出示课件5】课文配套图片 借用图片理解。
四、质疑探究
1.【出示课件6】
如今直上银河去,同到牵牛织女家。
2.品读,深化理解。
牵牛织女:指牛郎星和织女星。神话传说中把它们说成牛郎和织女两个人。自古相传,织女为天上仙女,下凡到人间,和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女,牛郎追上天,西王母罚他们隔河相望,只准每年七月七日的夜晚在鹊桥上相会一次。
这首绝句用淘金者的口吻,表明他们对美好生活的向往。同是在河边生活,牛郎织女生活的生河恬静而优美,黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河,同去牛郎织女家,寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。表现诗人奋发有为的精神和豪迈浪漫的气魄。
(适时板书:奋发有为的精神 豪迈浪漫的气魄)
五、小结检测
这节课,我们欣赏了唐代诗人刘禹锡创作的《浪淘沙》,古人用他们的双脚踏遍了祖国山川河流,用饱含深情的语言写下无数千古不朽的名篇。课余请大家再收集有关的古诗读一读,去领略中华民族特有的古诗古韵!
32、口语交际:意见不同怎么办说课稿教学设计听课记录
口语交际:意见不同怎么办说课稿教学设计听课记录
1.乐于表达观点,积极发表自己对问题的见解,选择充分、恰当的材料支持观点。
2.耐心倾听,准确把握别人的观点,尊重不同意见,态度平和。
3.在交际中及时给予回应,积极沟通,深化对问题的认识。
教学过程
板块一:导入情境,导出话题
1.播放短视频,再现生活情境。
这是王安石的《元日》中描绘的情景:新年到了,爆竹声声,银花朵朵,人们借鞭炮之声吓走年兽,驱赶瘟神。这一传统习俗已延续千年,成为中国节日文化的一部分。隔着屏幕,我们都能感受到鞭炮烟火里飘出来的年味儿。
2.抛出现实问题。
然而,问题来了!很多城市颁发了禁放令,这是为什么呢?燃放烟花爆竹有什么害处?(师生梳理)
烟花爆竹里含多种有毒气体,大量释放在空气中,成为无形杀手;
无资质厂家生产的烟花爆竹质量没有保障,这是易燃易爆物,造成多起伤害事故;
儿童喜欢近距离玩烟花爆竹,缺少安全指导,造成多起伤害事故;
燃放后产生大量纸屑、火药垃圾,污染地面环境,给环卫带来压力;
使用大量纸张,不可再生资源在火中燃尽,费钱费物。
(师板书关键词:有毒气体、伤害事故、污染环境、浪费资源)
(设计意图:燃放烟花爆竹是一个关于节日民俗的社会性问题,它的好处不言自明,把其危害性梳理出来,为后面的讨论提供心理依据、材料支撑。)
3.意见不同怎么办。
我们从安全、节约、环保的角度谈了燃放烟花爆竹的种种问题。事情没那么简单,禁放令引发来自社会多个层面的不同声音。意见不同怎么办?协商讨论来解决。
板块二:转换角色,听证会上说观点
1.读教材材料一,明确三方意见和讨论的问题。
学生阅读、梳理事例:
图片
2.组成话题讨论圈。
你觉得哪些人应该参与到这场讨论中来?
普通市民、环卫工人、环保局长、消防员、眼科医生、鞭炮厂工人
3.代入角色,召开听证会。
(1)你是哪位代表?支持哪种观点?
出示听证会小提示:准确把握别人的观点,不歪曲,不断章取义;尊重不同意见,讨论问题时,态度要平和,以理服人。
(2)代表发言,适时展开讨论。
预设:
市民代表:烟花爆竹的禁与放,一直有争议。我们普通市民对相关部门出台的禁令表示理解。但是,理解不等于支持。老百姓过年就图个热闹,对于上千年的民俗,不能简单禁止。是不是可以有个两全的办法,有所兼顾?比如定时、定量、定地点。我们对禁放令保留自己的意见,希望能有更人性化的解决方案。
眼科医生:燃放烟花爆竹,确实能增添新年气氛,但喜庆的新年常常伴随着悲剧。据统计,儿童放烟花的比例远远大于成人,孩子安全意识不强,我们科室每年都会有因燃放烟花爆竹而受伤的病例,给人的身心造成伤害。与民俗相比,生命安全应该放在第一位。爱惜生命,从远离烟花爆竹开始。
环卫工人:每逢过年,我们的工作量倍增。多扫些垃圾不算什么,但是心疼啊,烧掉的都是钱,都是资源啊!而且,安全隐患很多,没有燃尽的鞭炮也曾伤害到我的同事。如果能少放一点,或者不放,则利大于弊。随着社会的文明进步,习俗是可以改的。
4.指导、提升策略。
(1)借助多元评价指导:适时穿插教师评价、听众评价、代表相互评价,引导倾听他人见解,积极沟通、协商、融合观点。
(2)借助音频资源指导:在讨论进入瓶颈的时候,听听当事人烟火的心声《烟火的自述》,对自己的观点进行丰富或修正。
烟火的自述
有人说,我是百花丛中最姹紫嫣红、绚丽多姿的花儿。我既不长在庭院,也不开在山野溪边。我带着一身火药,在中国千年的节日里怒放。灯树千光照,花焰七枝开说的就是我。千百年来,大人孩子都喜欢我,也喜欢我那个响亮的兄弟鞭炮。特别是在辞旧迎新之际,更少不了我们。没有我们的新年,失去很多欢快和色彩。然而,抱歉的是,我们靠燃烧给人们带来短暂的流光溢彩,却留下了长久的有毒气体和灰烬。空气因我们变得不再透明,天空因我们变得不再湛蓝。更让人痛心的是,可爱的孩子有时因贪玩而受到伤害这些都是我们不愿意看到的。看到很多城市发布了禁放令,让我们愧疚的心稍微安宁些。今天我看到,有人在竭力地挽留我们。我们不想离开,但为了你们的安全,请慎重燃放。人类的电子信息那么发达,我们也可以在手机里绽放,大家说呢?
5.总结性陈词。
(1)请代表根据自己和众人的意见,作最后的总结陈词。
(2)主持人(教师)总结:针对春节到底该不该燃放烟花爆竹的问题,各方代表都发表了自己的看法。令人高兴的是,每位代表都能做到有准备的表达,认真倾听,积极而礼貌地回应。各方代表都能本着沟通问题、解决问题的初心,换位思考,共议问题。这一点非常重要。
(设计意图:明确了观点和问题,代入角色本质上也是一种换位思考。通过多维评价和画外音介入,让学生的观点和表达在原有基础上得到提升。由该不该燃放的单向性问题转向丰富的讨论。交流讨论的意义不在于结论,社会性问题在短短一节课中是得不出结论的,重要的是学生经历这个对话的过程。)
板块三:分组讨论要路还是要树
1.读教材材料二,梳理观点与问题。
两种观点:为拓宽城市道路,促进经济繁荣,砍树是值得的;砍树容易栽树难,政府应该另想办法发展交通,不应该砍树。
一个问题:要路还是要树?
2.阅读补充资料,确定发言身份。
(1)分发资料袋(关于这个问题的采访记录),选择性阅读。
(2)要路还是要树?哪些人会参与热议呢?确定自己的身份。
小学生、附近居民、司机、环卫人员
3.分组讨论,全班交流。
(1)我们交流意见时应该注意什么?
进一步提示:认真倾听,听清别人的观点,不断章取义;尊重他人意见,态度平和;表达观点时,以理服人。
(2)小组讨论,沟通观点。
组长组织讨论,记录员记录每位组员的身份和主要观点,发言人整合观点。
(3)小组代表上台发言,全班交流。
板块四:生活中意见不同怎么办
1.交流意见不同的事件和看法。
垃圾分类问题、学生学业负担问题、汽车限行问题
2.师小结。
生活中,我们会在很多事情中意见不一致,这时候需要听取不同意见,要学会换位思考,积极沟通,协商解决问题。
(设计意图:口语交际练习的终极目标是要学生学会表达。在课堂中模拟交际语境,学习表达与倾听、沟通与协商。生活是一个真实的无边界的交际场域,当遇到意见分歧时,是坚持观点、针锋相对,还是广览兼听、和平共议?没有答案,需要经历真实的过程。)
33、口语交际:讲历史人物故事说课稿教学设计听课记录
口语交际:讲历史人物故事说课稿教学设计听课记录
一、导入
1.中国历史源远流长,旷古悠久,自黄帝时期算起约有5000年历史,历史人物故事浩如烟海。这些故事你知道吗?大家还读过哪些历史人物故事?
2.最近我们接触了不少历史人物故事,精心治邺的西门豹、不取道旁李的王戎、凿壁偷光的匡衡等,这些故事生动有趣,给人智慧和启迪,历经千百年仍然广为流传。我知道,课外大家也读了很多这样的故事,今天我们举行一个班级故事会,来讲讲那些历史人物故事。
二、梳理要求
1.怎么讲好故事呢?说一说。
2.课本中也给我们带来了好方法,大家读一读。
3.有哪些好方法?
交流时随机指导:小卡片小卡片小卡片上要写什么,主要内容要讲得绘声绘色,模仿人物的动作、语言等。
4.看一看,视频中的同学有没有给你启发呢?
5.出示好方法。
三、讲故事比赛
1.小组推选课前挑选出的故事大王为大家讲故事。讲故事的同学尽量用生动的语言打动同学。听故事的同学认真倾听,尽量不要打断。听完后有礼貌地提出你没有听明白的地方或是提出你的不同意见与同学商讨。
2.班级讲故事比赛
3.颁发最自然大方奖,最佳口才奖。
4.布置作业,把故事讲给爸爸妈妈听听。
34、九月九日忆山东兄弟说课稿教学设计听课记录
九月九日忆山东兄弟说课稿教学设计听课记录
一、教学目标:
1.读准茱萸的读音,理解异乡、异客、倍的含义。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗、吟诵古诗,在理解大意的基础上背诵。
3.能展开想象描述古诗画面,感受诗人独在异乡、思念亲人的感情。
4.激发学生对古诗的热爱之情。
二、教学重难点
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗、吟诵古诗,
2.在理解大意的基础上背诵。
三、教学难点:
1.能展开想象描述古诗画面,感受诗人独在异乡、思念亲人的感情。
2.激发学生对古诗的热爱之情。
四、教学准备:PPT课件
五、教学时间:1课时
六、教学过程:
(一)课前谈话,了解思乡情。
1.教师谈话:看着同学们张张可爱的小脸,老师觉得你们的爸爸妈妈一定特别爱你们。那和老师聊聊,爸爸妈妈都是怎么爱你们的?那老师还想知道,你们有没有离开过你爸爸妈妈一段日子?多久?心情如何?在唐朝的时候,有一个伟大的诗人,他17岁的时候就远离家乡到外求学也非常思念家人,于是他就写了一首思乡诗,我们一起来学习《九月九日忆山东兄弟》。
2.板书课题:《九月九日忆山东兄弟》。相机强调:忆的写法。
3.揭诗题,解题意。
(1)九月九日是哪一天?农历的九月九日是重阳节。
(2)山东和现在的山东省不一样,它是指华山以东的地区。
4.指导朗读。
师:九月九日重阳节,诗人没有和亲人在一起,很想念他的亲人,心里会?让我们带着思念的语气再读诗题,注意停顿。(九月九日/忆/山东兄弟)
(二)初读古诗,感知思乡情。
1.请同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗!要求是把字音读准,诗句读顺。
2.指名读,正音。
(1)指导读音:茱萸读作zhū y。
(2)出示停顿节奏。
3.读完这首诗,你有什么样的感受?
4.明明是合家欢聚的重阳佳节,诗人为何会有如此的感叹呢?让我们走进这首古诗,来了解诗背后的一段故事,你可能会有新的感受。
(三)理解古诗,体会思乡情。
过渡:重阳节本是一家人团聚的日子,可诗人却说(出示:独在异乡为异客)
1.理解诗句:独在异乡为异客
(1)理解:师:独在异乡为异客。诗人说了两个相同的字异。异乡的意思是他乡;为异客的意思是做他乡的客人。如果我们此时在北京,那么我们就可以说北京是异乡,我们是异客。
师:身处他乡的诗人是和很多在一起的吗?不是,而是独自一人。我们从独能够看出来。独除了表示诗人只是一个人,我们还能够感受到诗人内心是孤独的。(板书:孤独)想象一下,诗人会在怎样的情况下感受到孤独?
(2)指导背诵:这种在他乡的孤独的感受被诗人写了下来,叫做独在异乡为异客。
过渡:因为孤独,所以容易思念,尤其是在重阳佳节的时候。所以,诗人又说(出示:每逢佳节倍思亲)
2.理解诗句:每逢佳节倍思亲
(1)理解:这种思念(板书:思念)是普普通通的想念吗?而是更加思念、非常思念,我们是从倍字感受到的。
(2)教师引导想象:每一个漂泊的人都有着对家乡的回忆,都有着对亲人的思念。如果你是诗人,你会思念亲人什么呢?
师:对亲人的思念不仅仅会在重阳节才有,诗人还会在什么时候或者什么情况下倍思亲呢?
师:当春节来临,一家团圆的时候,远在他乡工作的人们会说每逢佳节倍思亲;当中秋月圆,阖家同庆的时候,远在他乡求学的人们会说每逢佳节倍思亲。诗人在重阳节的这句每逢佳节倍思亲就这样道出了人们对亲人的无比思念,成了千古名句。
(3)指导背诵:一独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲
过渡:诗人就是这样深深地思念着自己的亲人,而他的亲人此时在干什么呢?(出示:)
3.理解:遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。
(1)家乡的兄弟们九月九日重阳节这一天在干什么?师:对呀,他们在登高山、在插茱萸。登高是古时候重阳节的风俗,这种风俗一直流传至今,你有没有过重阳节登高的经历?
(2)出示茱萸词语及图片。师:茱萸是一种香草,古时人们以为重阳节插戴茱萸可以避灾克邪。这两句是在说遥想兄弟们今天都在登高,遍插茱萸时少我一个亲人。
(3)引导学生想象画面:你脑海中出现了怎样的画面?如果你是诗人的兄弟,在登高时,你会想些什么?如果你是诗人,此时写一封家书给家人,你会在家书中写些什么?
(4)指导背诵:如今王维只身一人身处长安,他在山的这头,家乡在山的那头,他看着家家户户欢度节日的情景,更加的思念家乡的亲人。这是多么令人遗憾的画面呀!少一人是诗人最大的痛,少一人在诗人的心中不断地撞击着。我们来再读一读,读出诗人心中的无奈和忧伤吧!
(5)小结:千言万语都化成了一句诗,那就是遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。
(四)走进诗人,感悟思乡情。
1.师:学完整首诗,再来看看忆,单单只是回忆吗?忆怎样解释才更为贴切?(思念)
2.师:王维既然如此思念亲人,为什么不回去呢?(了解创作背景:诗人当时只有17岁,正在长安想取得功名,实现个人的理想。)
3.师:好男儿志在四方,不是不想回,而是不能回,这是一种深深的无奈。思念如美酒越酿越深,才会写出思乡的名篇《九月九日忆山东兄弟》,才会诞生思乡的名句独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
4.归纳学习古诗方法:通过反复吟诵来想象诗中蕴藏的画面,体会诗人情感,这是学习古诗的一个好方法。希望你们在学习其他古诗的时候,也能学到用到。
(五)情感延伸,课外拓展:
1.每逢佳节倍思亲,有这样感叹的又岂止王维一人呢?我国历代就有不少诗人借诗来抒发自己心中的情感。
2.拓展《泊船瓜洲》。
3.不光是我国古代诗人有浓浓的思乡之情,再来读读当代著名诗人余光中的《乡愁》,你又有什么不一样的体会?
4.随着我们渐渐长大,总有一天,我们也可能远离家乡,那时候我们就是独在异乡为异客。当重阳来临,我们也会用这样一句诗来表达我们的思乡之情每逢佳节倍思亲。我们会想到一千多年前的那一位诗人王维。会想到他的那首关于重阳的诗《九月九日忆山东兄弟》,我们会这样轻轻地吟着独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。
(六)感知诗歌魅力,激发热爱诗歌之情。
短短的四句诗,仅仅28个字,道不尽离别愁,诉不完思乡情,历经1000多年,再次诵读依然让我们感动不己,这就是诗歌的魅力,让我们热爱诗歌吧!
(七)布置作业:
1.搜集王维的《杂诗》
2.搜集李商隐《夜雨寄北》
板书设计:
九月九日忆山东兄弟
图片 孤 独
倍思亲 思 念
少一人
35、灰雀说课稿教学设计听课记录
灰雀说课稿教学设计听课记录
一、说教材
《灰雀》是统编版三年级上册第八单元的一篇讲读课文,这篇课文讲述的是列宁、灰雀和男孩之间的故事。列宁在公园里寻找丢失的那只灰雀时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实。
通过语言和行为来揭示人物的内心世界,展现事件的发展进程,是本篇课文在表达上的主要特点。男孩的语言和行为已经告诉列宁,灰雀的消失与他有关;如何使孩子认识到将灰雀捉走是错误的,从而自愿将灰雀放回来,需要循循善诱。列宁没有问孩子是否将灰雀捉走,也未进行任何说教,而是借助一句多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了的感叹,使孩子内心受到震动,从而认识和改正自己的错误。在整个事件中,处处可以发现列宁善于观察对方的言语、行动,既不伤害对方的自尊心,又能使对方认识到错误的巧妙教育方法,同时,也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。
选编这篇课文的意图,一是要学生认识到列宁对儿童的爱护;二是要通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动。
本文的重点内容是列宁发现灰雀消失之后,通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。如何使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动是学习本文的难点。
结合本单元的实际教学内容和学生的实际情况,我将本课的教学目标确定如下:
1、通过人物的对话描写,体会人物的心理活动。
2、体会列宁善解人意,对儿童的爱护,以及男孩诚实的品质。
二、说教法
本课的主要内容是列宁、灰雀和男孩之间的故事。这一内容与学生的生活有关,我主要选用合作探究和读中感悟式的教学方式,采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法,引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境,使学生主动参与到探究过程当中,培养学生的创新意识和自学能力。
三、说学法
根据教材和学生的认知水平,主要向学生渗透读中自学的方法,让学生学会读书。向学生传授学法,是让学生会学,这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、议议等活动,调动学生的积极思维。在整个教学过程中,不仅让学生学习知识,更重要的是让学生学到会学的智慧。
四、说教学过程
本课教学为两课时。我今天上的是第二课时,下面我谈谈第二课时的教学设计意图。
(一)情景引题、激发兴趣:
(多媒体配乐:三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。)师:听,三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌,多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿,和它们打打招呼,问候问候它们。可是有一天,列宁发现有一只灰雀不见了,聪明的孩子们,你们知道那只灰雀到哪儿去了呢?
【创设情境其实不仅仅是为了达到激发学生学习兴趣的目的,更主要的是要让学生在情境中不知不觉地展开自主学习。这个环节旨在充分调动起学生的听觉,希望通过音乐使学生入情入境,这样也为下文的自主探索学习奠定了一定的情感。】
(二)学习对话
1、引导读书勾画
师:男孩捉走又放回灰雀,一捉一放,男孩的心中是怎样一点点发生变化的呢?让我们走进课文,从列宁和男孩的对话中寻找答案吧!请同学们默读课文3-10自然段,用横线画出列宁说的话,用波浪线画出男孩说的话。
2、体会男孩心里的变化
① 没我没看见。
(1)师生、生生合作读对话,体会男孩的紧张害怕。
(2)学习省略号的用法。
(3)指导朗读,带表情带动作读。
②会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。
(1)生生合作读对话,体会男孩想法的变化。
(2) 思考男孩此时在想什么?交流。
③一定会飞回来!
(1)分组读对话,发现不同的标点符号,通过不同的标点符号,感受男孩说话的语气越来越强烈,态度越来越肯定。
(2)师生合作读,男女生对读感受男孩的决心。
3、体会列宁对男孩的爱护和说话的巧妙
(1)师:男孩为什么发生这么大的变化?生交流。
(2)分角色读,感受列宁对灰雀的喜爱。
(3)通过导读,引导学生感受列宁对男孩的尊重爱护。
【对话揭示了人物的内心世界,展现了事件的发展过程。抓好对话朗读,最好的着眼点就是对话提示语,因此,学习这部分教师着重引导帮助学生揣摩人物心理,在有声有色地朗读中,学生认识到列宁的善解人意和对儿童的爱护,懂得了男孩是个诚实的孩子。】
(三)学习灰雀回来后的三个自然段
师:正如男孩所说,灰雀一定会飞回来,第二天,读(手势导入读书)
师:孩子们,学了这篇课文,我们不仅看到了三只可爱的灰雀,还看到了一个怎样的男孩,还看到一个怎样的列宁? 板书: 尊重 诚实
(四)推荐阅读
师:这就是列宁、男孩和灰雀之间的故事,一个关于爱的故事。其实,这样的故事在列宁身上还有很多,请同学们课外读读这本书《列宁的故事》,让我们走近伟人、了解伟人、学习伟人。
五、说反思
本课的教学设计遵循了自主学习、主动发展的课程理念,突出了语文的学科特点,坚持以读为本,教学过程循序渐进,努力激发学生的学习兴趣,但仍有很多不足之处。
1.课堂的临时应变能力不足
由于之前上过一次,学生对教学流程很熟悉,导致教学进度加快,教学任务完成了,但还剩余5分钟,我的心里发懵了:我该怎么过这5分钟呢?我采取了让学生说一说列宁和男孩身上的品质,对于学生重复性的回答,没有适时指出。从这堂课中,我不仅明白了临场应变的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的准备,才能让课堂更好地完成,让学生在有限的时间内得到更多的发展;而在课堂教学时,做好随时应变的准备,不仅让自己不拘泥于教案的束缚,而且能真正让课堂的时间做到合理的运用。
2. 基础知识的再学习
虽然在第一课时中,已经比较全面地学习了字词和课文的初读,但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以不设计了。相反,在课堂中,抓住一些重点的字词,可以更好地帮助学生理解课文,也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中,有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中,学生在基础知识方面,学得不太扎实。
3.评价语过于单一
在整节课的教学中,我对于学生的评价语言基本是好、很好、不错等,这些评价语言不仅过于单一、笼统,而且缺乏针对性与激励性。好在哪儿,不足在哪儿,从这样的评价中很难找到答案,更无法让学生从中获得启迪,从而进一步打开思路。在以后的教学中,我会根据多元智能理论发现学生的优点,以激励性语言为主对学生进行有针对性的评价。
4.忽视语言的迁移运用
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,提高思想文化修养。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。这几句话明确告诉我们,学习语文的重点在于语言文字运用。强化语言文字运用,可以提高学生的语言感悟、运用能力,在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。贯彻落实课标精神,就应该把落脚点放在语言文字运用上面,引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思,在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力。而在本节课的教学中,我只重视了课文内容的讲解,没有重视语言文字的迁移运用,正所谓授之以鱼,不如授之以渔,在以后的教学中,我应多关注学生对语言的积累和运用。
5、没有关注到课堂教学的小细节
人们说,过程决定结果,细节决定成败。成功的教学离不开精彩的课堂细节。对于整节课,我还有一些小细节处理得不是很好,如在板书的时候没有照顾到所有的孩子;对于孩子的读书姿势没有及时纠正等,在以后的教学中,我应多关注教学细节,用眼观察,用心倾听,用情去感受,及时捕捉与提炼,并科学地加以利用,这样才能提高教学艺术,提升教学品质。
整节课下来,细细分析,存在的缺陷很多。但是,教学就是一个不断尝试,然后不断发现不足,加以改进的过程。所以,我相信,认真做好反思,并在今后的教学中不断改进,我一定会有所进步,有所收获!
36、琥珀说课稿教学设计听课记录
琥珀说课稿教学设计听课记录
【教材解读】
《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇科学小品文。文章从一块琥珀的几个特征出发,推测出几千万年来琥珀形成的过程,告诉读者有关琥珀的科学知识。故事内容严谨科学,语言生动优美,想象细腻真切,是一篇富有情趣、引人遐想的优秀科学小品文。细读《琥珀》一文,可以发现作为科学小品文在内容与语言表达上的两个特征。
【教学目标】
1.能正确、流利地朗读课文,能读准晌午、 火辣辣、拂拭、每餐、渗出、划动、怒吼等词。
2.能在阅读中提出自己不懂的问题,并试着用不同的方法解决。
3.初步了解文章大意,能大致说出琥珀的形成过程。
【教学重、难点】
初步了解文章大意,能大致说出琥珀的形成过程。
【教学课时】
第一课时
【教学过程】
一、初识琥珀,导入新课
1.同学们,今天我们学习学习一篇科学小品文《琥珀》,板书课题,请同学们观察这两个字,都是什么旁?王字旁其实是玉字旁,大多表示珍贵的宝石。琥珀就是一种珍贵的宝石。
2.你见过琥珀吗?(琥珀是松脂的化石)看,这就是琥珀(欣赏图片)
请用一个词来形容下你看到的琥珀。(晶莹透明 美丽高贵)
二、了解琥珀,初步把握课文内容
1.出示预学单中学生觉得难读的词,你会想到文中哪些事物?
课件出示:晌午 火辣辣 渗出 松脂 拂拭 挣扎 划动 美餐 怒吼 澎湃
2.指导学生反复朗读词语,通过预习,能不能运用关键词来概括课文的主要内容呢?
3.提出最有价值的问题?什么是琥珀?课文出示最后一自然段,你发现了琥珀的样子了么?
4.你获取了哪些有效信息?(解决问题,可以用联系上下文的方法)
5.课件出示一段资料,读一读,你又对琥珀有什么了解?(可以查阅资料)
三、深入研读,聚焦重点
1.自由读课文,聚焦课文2--12自然段。
2.琥珀的形成离不开(太阳 松树 蜘蛛 苍蝇 大海)事物,再读。
3.运用关键词,讲述琥珀的形成。
4.同桌合作讲述琥珀形成过程。
5.课本资料袋出示,不动笔墨不读书,获取主要信息。
6.根据树脂---硬树脂---琥珀,再次讲故事。(天然琥珀)
7.课文在讲琥珀的形成,这段文字也在讲琥珀的形成,你觉得哪种表达更好,你比较喜欢哪种表达?你觉得哪好?
8.课件出示作者简介。
9.聚焦推测你从哪句话里推测出松树有松脂?
四、延伸拓展
1.推测当时蜘蛛、苍蝇挣扎的画面,写一写。
2.交流汇报
五、作业布置
1.做一个讲解员,向自己的家人或是朋友介绍琥珀的形成过程。
2.阅读柏吉尔的《乌拉波拉故事集》
六、板书设计
5.琥珀
太阳 松树 联系上下文
查资料
蜘蛛 苍蝇
大海
37、荷花说课稿教学设计听课记录
荷花说课稿教学设计听课记录
教材分析:
《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写我在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美丽,表达了作者热爱大自然的感情。
教学目标:
知识与技能目标:
1正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2学习生字新词,能联系上下文理解冒、挨挨挤挤等字词的意思。
3揣摩、理解精彩的语句,欣赏荷花的美丽。
过程与方法目标:
1、通过对课文多种形式的反复诵读,借助情境展开想象,感受和花的美丽。
2、以自主、合作、探究的学习方式为主,充分激发学生的主动性,注重思维的发散。
情感态度与价值观目标:
欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。
教学重难点:
1、有感情朗读课文,理解冒、挨挨挤挤等字词。
2、理解白荷花开放的种种姿态,体会荷花的美,培养学生的想象能力和语言表达能力。
教学准备:
1.多媒体课件;
2.搜集荷花的视频以及图片;
3、制作微课。
教学过程
第一课时
一、情境导入。
1、咱们一起来欣赏一段视频。看完以后,说说你看到什么。(播放荷花图片制作的视频)
学生交流。
2、这节课我们学习《荷花》,板书课题。
二、巧攻字词。
1、自由读课文,读准字音,读通句子,画出有疑问的字词。
2、出示生字,开火车比赛读,抽读。指导写字:蹈。
3、出示词语,学生自由读,随机指名带读。
(1)指导读音:蓬提示轻声,挨在挨挨挤挤中读一声,展示多音字组词。。
(2)理解词语:莲蓬,学生说说是什么,拖拽莲蓬的图片帮助理解。
(3)游戏巩固:色块遮盖合作点读,拖拽选择正确的读音。
三、品味美丽。
(一)体会词语,品味美丽
1、学习第2、3自然段,用 画出描写荷叶的句子,用~~~~画出描写荷花的句子,把自己的感受和体会写在边上。
学生交流。
师:挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。写出荷叶的什么?
学生交流。
师:什么叫挨挨挤挤?请通同学来摆一摆荷叶。
句子对比感受荷叶之多(板书:荷叶多)指名读,指导朗读。
2、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。会冒字的好处。
师:你能换个其他的词吗?学生交流。
播放冒字微课帮助理解。
师:想象假如你就是一朵白荷花,你从这些大圆盘之间冒出来,想干什么呢?
3、品味荷花姿态美
作者描写了荷花的哪几种姿态?从课文中找出来读一读。
师:你最喜欢哪一种姿态的荷花?说出你的理由,并用朗读来赞美她吧。自由读。
(1)有的才展开两三片花瓣儿
(2)有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
(3)有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
学生交流,学生比赛读,伴乐读,边读边用动作展示荷花的姿态。
学生根据描写选择正确的荷花图片,男生读,女生做动作。
学生填空背诵。
4、想象写话:还有哪些姿势的荷花?播放荷花视频,学生欣赏。
生写话,教师展示一部分进行评价。(板书荷花千姿百态)
出示如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。(出示句子)画家指的是谁?
生:大自然。
师:这满池的荷花色彩艳丽、形态各异,生机勃勃好似一幅活生生的画。(板书:活)
展示历代文人赞美荷花的诗句。
四、布置作业。
1、课后大家可以积累文章优美的语句,并配上美丽的图案。
2、也可以继续搜集有关荷花的诗句、美文,进一步了解荷花。
五、板书设计
荷花
荷叶 多
活
荷花 千姿百态
38、寒食说课稿教学设计听课记录
寒食说课稿教学设计听课记录
【教学目标】
1.反复读诵吟咏,当堂背诵。
2.结合注释和声韵,理解诗词含义。
3.积累意象典故,辨析诗歌主题争议。
4.了解寒食节由来与习俗,传承中华优秀传统文化。
【教学方法】
1.吟诵教学法。
2.互助合作探究法。
【教学过程】
回忆引入
回忆传统节日及习俗。
教师语:同学们,我们刚刚度过了热闹的春节,元宵节,吃饺子,赏花灯,丰富多彩的习俗活动你都参加了什么呢?下面老师考考你,请你回忆一下,我国有哪些传统节日和习俗呢?
(此环节,可以让学生充分地自由发挥,回顾各种传统节日以及其习俗。教师可以搜一些相应节日的图片,进行展示。)
节日习俗:春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳、除夕。
2.回忆有关传统节日的诗词。
此环节,让学生自由背诵,一般会有学生背诵杜牧的《清明》,如果有学生背诵,就让全班齐背一遍,如果没有,教师可以提一下,然后全班背诵。
3.观看视频《清明节的由来》
通过观看视视频明确,清明节前两日还有一个寒食节,引入本诗《寒食》。
二、进入诗歌,整体感知。
听吟正音,明确读音。
教师展示吟诵声调谱,播放乐吟录音,学生听吟,明确字音。
提问:录音中有没有字的读音和你的认知不一样?
明确:有,斜,读xi。
教师补充介绍:斜在吟诵时要文读为xi,不读xi。因为斜古代是ɑ韵母,而不是ie韵母。每个韵都有自己独特的声情特征,这两个韵母的涵义也是不一样的。ɑ的开口度很大,有开放、开朗之意,如果变成ie,开口度变小了,就不再有开朗的意思了。因此,我们在吟诵的时候为了确保斜字声韵涵义的完整,把它的韵母恢复成古代的读音,读成xi。这个方法叫做叶(协)韵,就是把韵腹、韵尾,换成古音,使它读起来押韵。叶(xi)韵,又称谐韵、协韵。诗韵术语。说的是有些韵字如读本音,便与同诗其他韵脚不和,须改读某音,以协调声韵,所以称作叶韵或称叶句。叶,同协,和谐之意。
2.反复读诵,熟悉内容。
结合吟诵符号谱,要求学生反复读诵,读出平仄,读对高低长短,熟悉内容。
(此环节可以分小组读,男女生分别读,指名读。)
3.合作探究,理解诗意。
教师给出提示,学生小组合作,自主释义,描绘画面,全班分享。
提示:1.结合课下注释。
2.求助工具书。
3.结合声韵理解:入短韵长,高是强调,长是延展。
明确:春天的长安城里到处柳絮飞舞,落红飘动。寒食节时,春风吹得皇城里的柳枝微微倾斜。傍晚,宫里忙着赏赐蜡烛,蜡烛燃烧的轻烟散入了王公贵戚之家。
39、海滨小城说课稿教学设计听课记录
海滨小城说课稿教学设计听课记录
部编版的《海滨小城》是一篇老课文,它是写景状物的文章,也是一篇精读课文。文章通过描写海滨小城的美丽、整洁,抒发作者热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。祖国,我爱你。我爱你每一寸土地,我爱你壮美的山河。编者引用这首美妙的儿童诗带我们走进了三年级第六单元的祖国山河。我们以聚焦关键语句感受壮美山河为题,对本课教学进行思考。第六单元以祖国山河为主题,包含人文主题和语文要素,其中语文要素有:借助关键语句理解一段话的意思;习作时,试着围绕一个意思去写。
本文课题直接点明了要写的对象,本单元其中三篇现代文,三首诗歌。编者就是想让孩子们了解不同文体的写景文。《望天门山》中的天门山雄踞在安徽芜湖,《饮湖上初晴后雨》中的湖指的是杭州西湖,《望洞庭》中的洞庭湖在湖南岳阳。《早发白帝城》中的白帝城位于重庆奉节,《富饶的西沙群岛》是中国南海四大群岛之一,《海滨小城》在广西北海,《美丽的小兴安岭》在黑龙江中北部。祖国山河真是广大壮美!
《海滨小城》这个题目就很有意思,有的老师理解为偏正词组海滨的小城,有的老师认为是并列词组海滨和小城。乍一听上去,似乎都有理由。但是如果你细读文本,仔细揣摩海滨和小城的分量,才能品味出两者是并列关系。同时,编者对语文要素的落地也做了很巧妙的设计。《海滨小城》的课后题引导学生从段落中找出关键语句;语文园地中的交流平台重点梳理关键语句在段落中的位置及作用;词句段运用安排了围绕一个句子说一段话的练习。可谓是层层递进。
本单元的习作要求习作的时候,试着围绕一个意思写,其实就是借助关键语句理解一段话的意思这一阅读方法在习作中的运用,形成了由读到写的学习路径。
本课教学目标:
1.学习本课生字词;指导学生有感情地朗读课文。
2.把握课文主要内容,厘清文本的叙述顺序。
3.阅读课文,了解课文通过描写海滨小城的美丽、整洁,表达作者热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。
本课教学重点:
理清课文的叙述顺序;感悟具体的语言描写,了解课文通过描写海滨小城的美丽、整洁,抒发作者热爱家乡、热爱祖国河山的感情。
了解中段学情:
三年级的语文教学重点是由段过渡到篇。学习这个单元,这是小学阶段第一次学习关键语句,所以对于什么是关键语句,关键语句有什么作用是不太明白的。怎么才能快速找到关键语句,并借助关键语句理解一段话,这是本课教学的主要目标。让学生寻找关键语句,了解关键语句的作用,并有意识地把关键语句运用到自己的习作中去。
聚焦关键语句。我们引导学生明确本单元的教学目标之后,在具体课文教学中应该如何落实语文要素呢?如何帮助学生突破重点,找到关键语句呢?
(一)寻找关键语句,深入文本
要找到关键语句,首先必须明白关键语句的含义:能表达一段话或一篇文章的主要意思,即整段话或整篇文章都是围绕这句话来写的。学生明白含义后,出示一个关键句很明显的自然段,以《海滨小城》的第四自然段为例,让小朋友找一找哪一句话能表达整个自然段的意思。再让小朋友到第五、六自然段去找相应的关键句。这样他们就会发现一个共同的规律:关键语句的位置一般都是放在每个自然段的开头部分。
(二)借助关键语句,感悟文本
1.寻找关键语句概括段意。
以《海滨小城》为例,我们已经找到第四段的关键语句是:小城里的每一个庭院都栽了很多树。如果把这句话浓缩一下,主要写了庭院的什么特点呢?其实就是:树多!由此可以推测,后面的内容一定是围绕着这个特点来写的。第二句写的是各种树木;第三句写的是桉树香味飘得到处都是,言外之意就是桉树很多;第四句写的是凤凰花开得很茂盛,说明凤凰树很多树木多、桉树多、凤凰树多,不都是在说庭院里的树很多吗?而这样的学习方法在《海滨小城》中的第五、六自然段也可以迁移运用。所以说借助关键语句,就可以帮助我们推测并理解段落意思。
2.关注关键语句理解文意。
除了借助关键语句理解课文的段意,教师还可以借助本单元或者课外类似的结构的短文,来引导孩子借助关键语句来理解文意。我们可以一起来看看《海滨小城》的课后习题。这个课后习题指引孩子们找到了最后一段:这座海滨小城真是又美丽又整洁。由此我们发现,借助关键语句理解课文的主要内容,是学生在这一单元应当重点学会的把握语言能力。在这一教学环节中,教师紧紧抓住最后一段的文本特点,逐步强化学生对全篇关键语句的印象。
3.围绕关键语句展开想象。
想要把自己的习作写得有味道,让人读起来印象深刻,我们需要用课文《海滨小城》为写作提供范例,探寻作者把小城树多这个特点写得有意思的句子。一定会有孩子说到这一句凤凰树开了花,开得那么热闹,小城好像笼罩在一片片红云中。这就是作者将眼前看到的景象展开了想象,把凤凰花想成了一片片红云,而热闹一词突出了花开得多。肯定也有孩子说到这一句一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞,树叶密不透风,可以遮太阳,挡风雨。看到了眼前的榕树,树冠展开,心里想到了绿色的大伞。吸收了课文中的写作智慧,学生就会在作文中有意识地仿照着写。
4.模仿关键语句小练笔。
学习语文就是为了运用语言,编者编写的教材初衷是这样的,所以语文老师也要秉承教材编写意图解读文本,从阅读到语用,这也是文本解读和教学设计的思路。所以教师要关注课后安排专项练习(课后习题、词句段、小练笔),可以设计闯关游戏等学生喜闻乐见的形式,来促使学生来运用关键语句,教他们学以致用关键语句。
教学流程参考:
一、解题导入,地图回顾。
二、把握字词,书写指导。
三、朗读课文,体会美丽。
四、抓关键句,学习写法。
五、读写结合,语用训练。
40、富饶的西沙群岛说课稿教学设计听课记录
富饶的西沙群岛说课稿教学设计听课记录
教学目标
1、读懂课文主要内容,了解西沙群岛的美丽富饶。
2、培养热爱祖国的思想感情。
3、摘抄课文中优美语句,丰富语言积累。
教学重点
通过对词句的理解,了解西沙群岛的美丽富饶。
教学难点
培养学生热爱祖国的感情。
教学过程
一、导入。
同学们,今天,老师要带领大家去一个美丽而又神秘的地方。先请大家欣赏(西沙群岛的风景图片)
师:同学们看,这迷人的风光,美丽的小岛,知道这是什么地方吗?
师:对,这就是的西沙群岛。你知道西沙群岛在什么地方吗?
师:看,这就是我们祖国的版图。(出示中国地图)
师:这是江西,这是海南岛,这是南海海域,在海南岛东南330公里的海域内,有一群岛屿,那就是令人向往而又充满神奇色彩的西沙群岛,是我国的海防前哨,想不想去畅游一番?我们的西沙群岛一日游活动现在开始,就让我们跟随作者走进西沙群岛。
2、板书:富饶的西沙群岛。(提前板书)
师:饶字是翘舌音,谁能把它读好?
师:齐读课题。
师:富饶是什么意思?师:就是指物产多,财富多。
二、复习旧知
过渡:在通往西沙群岛的路上,老师设立了3个关卡,看你是不是能通过。
1.第一关,出示生字词
富饶 岛屿 山崖 海参 学习多音字参
威武 产卵 栖息 鸟粪 强调栖息的读音。
指导书写威武(这个词语既要求我们会认,还要会写呢!请你仔细观察,它们什么结构你觉得哪个地方要给大家提个醒?学生自由说。)
风景优美 物产丰富 五光十色 瑰丽无比
成群结队 各种各样 飘飘摇摇 千奇百怪
渔业工人 四脚朝天 祖祖辈辈 懒洋洋
(指名分行读,齐读)
2、第二关,通过上节课的学习,你觉得西沙群岛是个什么样的地方?可以用文中的词语或句子来说吗?(师评价:你真会读书,能抓住课文中的关键词语)
出示句子(那里地方)(你很会抓住课文中的关键词)(板书:风景优美,物产丰富)
3、第三关,师:快速读课文,说一说课文介绍了西沙群岛的哪些地方? 生说师板书。
师:课文就是按照地点变换的顺序从海面、海底、海滩、海岛4个方面向我们具体介绍了西沙群岛的美丽富饶。 祝贺大家顺利过关,你看,我们已经来到了西沙群岛。
三、品读课文
过渡:这么多美景,从哪看起呢?这样吧,你喜欢西沙群岛的哪个地方,就读哪个自然段,找出你觉得优美或者有趣的地方画下来,把你的感受标注在那个自然段的旁边。
1、海面:海水
师:我们站在岛上,放眼望去,眼前是一片?谁喜欢海水这一段?你为什么喜欢这里的海水?(生:美丽)(提醒说话要完整)请你给大家美美得读一读好吗?
师:谁能用文中的话说说海水的特点?
生:五光十色,瑰丽无比
师:五光十色说明了什么?
师:有哪些颜色呢?生读句子。
出示海水图片这里的海水在阳光的照射下五光十色,美丽极了,别处的海水都不如它美丽,用文中的一个词说就是瑰丽无比。那我们赶快再去欣赏一下吧!
师:这样的海水你喜欢吗?喜欢的话就多读几遍(生自由读)谁想站起来对着海水美美地读呢?(抽生读)
师:老师提议,在读表示海水颜色词的时候,最好读得有高有低,听老师来读一下(师范读,生再练读) 师:谁愿意展示读?(一生站起来展示读)
师:读的真好,给掌声(生鼓掌)
师:谁还愿意读?(生纷纷举手)举手的一起读(生齐读)(这么多同学都想读,看来,海水的美深深地吸引了大家,就一起把美读出来吧。)
师:你平常见过的海水是什么颜色?
生:蓝色
师:那为什么西沙群岛的海水却是五光十色的呢?你知道原因吗?读一读课文第2自然段,其实答案就藏在其中。找到的同学请举手,请你来回答(抽生汇报)
紧接着用海底剖面图加深理解。
(用因为所以这一句式来说)
师:特殊的地形造就了西沙群岛海水一种与众不同的美,使人见了顿生喜爱之情,让我们一起把这种喜爱之情抒发出来吧。齐读
师:听着同学们的读声,我仿佛看到了大海。
2、海底
师:快让我们穿上潜水衣,潜入神秘奇幻的海底世界,尽情地畅游一番吧!
师:课文中哪几段描写了海底呢?请同学们用自己喜欢的方式读课文的3、4自然段,边读边用笔圈画课文都写出了哪些海底生物?(生自由读3、4段,圈画生物)
师:有同学迫不及待地举手要告诉老师(抽一生汇报)
生:海底有珊瑚、海参、大龙虾、鱼。(师板书:珊瑚、海参、大龙虾、鱼)
你喜欢哪种生物就去找到描写它的句子读一读,想象它的样子。
a、师:读完的同学就用端正的坐姿告诉老师了,谁先来说说你喜欢海底的哪种生物?(一生先说鱼,能说说为什么吗?你能给大家读一读吗?一名同学读第4自然段,其它同学闭上眼睛来体会。此时,你最大的感受是什么?
生1:鱼太多了! 生2:鱼好美啊!
师:默读4自然段,从哪儿看出鱼的多呢?用画出来,从哪儿看出鱼的美呢?用~画出来。(好多同学都找到了,好!放下笔,仔细听) 你从哪个词或句子中说明鱼很多?
(抽生汇报)生1:我从成群结队这个词知道了鱼很多。(你抓住了重点词语)生2:我从多得数不清这个词知道了鱼很多。(你也很会读课文) 生3:我从西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼,这句话中知道了鱼很多。
师:你真会抓关键语句来读书呀。在海底生活着各种各样的鱼,难怪人们说,西沙群岛的海里
生:一半是水一半是鱼。
师:真的是鱼水各一半吗?生:不是。
师:这是一种新的修辞手法叫夸张。(出示课件一半一半中的一半越变越大)你能把这句话夸张地读一读吗?(生读这句话,重读一半)
师:在以前的学习中,我们也接触过这样的修辞手法。比如白发三千丈、李白飞流直下三千尺用的就是夸张。
师:看来呀,用不同的词语也能表达出同样的意思,所以,我们在写作文时,也要稍稍有些改进,这样呢会使我们的作文更加生动,更加形象。
师:从哪看出鱼很美呢?
生4:我从有的有的有的有的这一句话中体会到了鱼很美。(你很有眼光呀!提醒说话完整) 你发现这儿很美,我们一起读读吧!想不想去看看这些鱼儿?
师:在这段话里,有的有的有的叫什么句(排比)还用到了哪种修辞?(比喻)在海底有4000多种鱼呢,为什么作者写这4种呢?作者写的这4种鱼,(是抓住鱼的什么来写的?样子(形状)和颜色)。样子上都很有特点。也就是说作者抓住了鱼的特点,又用上了修辞方法,所以才把这些鱼写得这么好看,是这样吗?
(师生对读这一段话,合作填空背诵)
师:哪句话既写出了鱼的多,又写出了鱼的美?
生:第一句话。生读,课件显示红色,
这一段是围绕哪句话写的?这句话就是这段的中心句,放在段落的开头就叫总起句。
这一段就是围绕这句话,然后展开具体描写,这一句是写海底的鱼多,美的特点,下面的句子具体写海底的鱼有多多,有多美,这是这篇课文在写法上的一个特点,这叫先总述后分述。(板书)这种方法也可以用在我们的习作中。
b、 珊瑚 好了,欣赏完美丽的鱼儿,海底还有?指黑板说。你喜欢谁呢?
生喜欢珊瑚,读句子,出示句子。
师:这是什么句? 把谁比作谁。哪个词写出了珊瑚的特点?
生:各种各样(师板书:各种各样)
师:你能读出珊瑚的美吗?(抽生汇报读) 这珊瑚非常美,我们快去看看吧!
出示图片。你都看到了什么样的珊瑚能不能像作者这样说出来。出示:海底的岩石上长着各种各样的珊瑚。有的()有的()有的()有的()。(1人说一句)
c、师:这是海参,读读这句话,你觉得哪些词用得好?为什么?(生自由读)
生2:懒洋洋用得好,它让我知道海参懒的都不想动了。
生3:蠕动写得好,它说明了海参像蚯蚓或毛毛虫一样在慢慢地爬。(动作演示什么是蠕动)
师:你想怎样读这句话?读给同桌听一听(抽生读)
d、师:快看,这是大龙虾。有什么特点?找一个词形容。
生:威武。
师:做出威武的样子(生做出威风、神气十足的样子)
师:同学们一个个好威武。谁能读出大龙虾的威武?(抽一男生读,声音特低)
师:老师只能说你长得威武,但读的不威武,谁想挑战他?(再抽一生读)
师:在这几种海底生物中,你最喜欢谁呢?喜欢美丽珊瑚的举手,喜欢懒洋洋的海参的举手,喜欢威武的大龙虾的举手。请同学们合作完整地读读这一段吧。
3.海滩、海岛
当我们漫步在海滩和海岛上,又会发现什么呢?请学生小组合作学习第五、六两个自然段,想想海滩上和海岛上有什么?
生:有贝壳和海龟。师:是什么样的?
生:千奇百怪的贝壳,有趣的海龟。
师:那海岛上怎么样呀?
从哪看出西沙群岛是鸟的天下?(树多,鸟多,鸟蛋多,鸟粪多)
师:你看,这一段用了什么写法?先总后分,哪一句是总,哪一句是分?(第一句)那这一段也是按照总分的形式写的。
我们不但欣赏到了五光十色的海水,还领略到了海底的物产丰富,真让我们感受到:那里风景优美,物产丰富,是个可爱的地方。出示句子读。
你发现课文是围绕哪句话写的?(那里风景优美)
课文先总写西沙群岛风景优美,物产丰富,是个可爱的地方。然后,通过描写五光十色的海水来表现它的美丽,通过描写海底各种各样的珊瑚、懒洋洋的海参、威武的大龙虾、各种各样的鱼来突出他的富饶,这种由总到分,抓住事物的主要特点,从不同方面,不同角度来具体描绘的写法,很值得我们在写作中学习。
同学们是越来越会读书了,这西沙群岛之行真是收获不小呀!我们的旅程要结束了,你想对西沙群岛说句祝福的话吗?
齐读最后一段
师:我相信一定会的,这么美这么富饶的西沙群岛是我们祖国的,我们作为一个中国人,是不是应该感到很自豪啊,现在,大家就带着自豪骄傲的心情再去读读课文最后一个自然段!(生齐读)
五、布置作业:
1.积累文中的好词佳句
2.收集有关祖国风光的谚语把它们背下来。
附板书设计:
22.富饶的西沙群岛
风景优美 海面:五光十色
海底:珊瑚、海参、大龙虾、鱼
物产丰富 海滩:贝壳、海龟
海岛:鸟的天下
(美丽 富饶)
41、飞向蓝天的恐龙说课稿教学设计听课记录
飞向蓝天的恐龙说课稿教学设计听课记录
【教学目标】
1.学会本课的生字、新词,弄明白课文的主要内容。正确流利有感情地朗读课文。
2.理解一支恐龙怎样演化成鸟类的过程,并有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程。
3.学习科普文阅读过程中找关键词句,有效提取信息的阅读方法策略;学习用思维导图帮助自己梳理文章内容,巧用思维导图帮助自己复述较为复杂的文章。
4.体会说明文语言的严谨准确的行文风格。
5.激发学生的学习兴趣,培养学生大胆质疑、热爱科学、钻研科学的精神。
【设计理念】
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章,主要向人们介绍了科学家们根据研究发现问题,提出的一种假说:鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。证实假想的探索过程,同时向我们开启了一扇探索古生物的科学之门。语言准确生动,内容层层深入,环环相扣。为了帮助学生懂课文内容,了解恐龙飞向蓝天的演化过程,找们引导学生利用找关键词句,有效提取信息的阅读方法策略;利用思维导图帮助自己梳理文章内容;巧用思维导图帮助自己复述演化过程。在这同时也让学生体会科普文严谨的行文风格,激发他们对科学探究的兴趣。
【课时安排】2课时
【教学流程】
第一课时
第一板块 从语言词句入手,初步理解课文
1.谈话导入
同学们大家好,今天要和大家一起来学习统编教材第二单元第六课飞向蓝天的恐龙。请大家跟着老师来读一读课题:飞向蓝天的恐龙。读完课题,你脑海中有没有产生什么疑问呢?对呀,老师也非常好奇:恐龙是如何飞向蓝天的呢?
2.词语牵引,导出恐龙和鸟类的特点 。
同学们,虽然恐龙生活在离我们特别遥远的时代,不过我相信大家一定在书本或者影视剧里见过恐龙的形象,如果让你来描述一下恐龙给你留下的印象你会想到哪些词语呢?
Ppt4大家看看这张照片。对呀,恐龙 给我们的印象是庞大、凶猛的。
那如今的地球上,活跃在天空中的鸟儿,它们又是什么样的呢?ppt5用几个词语描述一下。(出示词语)没错,鸟儿翱翔在天空,它们是灵活、自由的。
我们今天要学习的课文里也有不少描写恐龙和鸟类的词语,你能够快速阅读课文并找到它们吗?那接下来,就请大家自由读课文,读准字音,给每个自然段表上序号。把文中形容恐龙和鸟儿的词语圈出来。Ppt6:(3分钟)
大家都读完了吧,我们来看看这些词语ppt7,你也找到它们了吗?先跟老师来念一念:
Ppt8:大家注意,迟钝的钝字是金字旁。要和计量单位吨、顿时的顿字区别开来。声调和字形都要主要,不要混淆。迟钝的钝字,原本是用来形容刀器不锋利,看来和金属有关。后来才用来形容人反应慢,不够灵光。
Ppt9:大家再来看茹毛饮血,也要注意它的读音。它原本指人类在学会用火以前,连毛带血地生吃禽兽的生活。这里用来形容一些肉食性恐龙凶猛异常,吃东西的样子太可怕了。
Ppt10:除了刚刚我们找出来的这些描写恐龙和鸟类的词汇之外,这篇课文还需要大家掌握这些词语。大家也来和老师一起读一读。一边读一边观察,哪些字在字形上多注意,哪些字的读音需要格外留心。(10秒钟)
板块二 从行文结构入手,清晰梳理文章脉络
1.带着问题通读全文。
Ppt 11同学们,从读课题开始,我们心中就充满疑问。那恐龙到底是如何飞向蓝天的呢?让我们带着问题,再次回到课文中寻找答案。
Ppt12 ppt13(5分钟配乐读文)
课文读完了,大家找到答案了吗?对,ppt14在课文的第4自然段,作者向我们讲述了恐龙飞向蓝天的这一演化过程。
2.找关键词句,帮助理解文义,习得阅读方法。
在阅读的过程中你是怎么注意到这一段很可能就是我们要找的答案呢?很多同学是先注意到了第三自然段的这两句话ppt15 。作者用设问的方式,一方面引发我们思考的兴趣,同时也提示我们他接下来要讲述的内容。这样的句子呀,我们在阅读过程中通常把它们称作关键句。找到关键句,对于我们获取文章的重要信息很有帮助。今后在阅读其它类似的科普文的时候,大家也可以用上这个方法,这样可以提高我们的阅读效率。
关键句提示我们,接下来的段落就是要给我们讲述恐龙飞向蓝天的这一演化过程,它正好可以解答我们存在心里的问题。那我们一定要放慢速度,仔细读一读。第四自然段很长,我们先看这一部分:
Ppt16、17:
这一段话是围绕哪一句话,或者哪一个词来写的呀?
对呀,数千万年后,它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。Ppt18
仔细在看一看,这段描述哪些地方让你感受到了恐龙家族 形态各异的特征?有的同学很快就发现了,下文有很多有些
Ppt19:
有些、有些一共用了六个有些来列举恐龙的特点,难怪作者会说,恐龙是个形态各异的大家族呢。(点击动画)
这么多特征,它们之间有联系吗?作者可不是随便列举的呀!(ppt20)同学们如果让你给这六个特征分类,你会怎么分,依据是什么? (10秒)
你想好了吗?老师是这么分的(ppt21)
行走方式; 讲恐龙的体型的(他、引导);将恐龙的食性的。
作者分类表述,让文章非常有条理,非常清晰。
我们再来读一读。读的时候每个类别间要稍稍停顿。(30秒)
读完之后,除了作者从不同角度分类来写,你还发现什么了?
对,这每一类特征里面都列举了相对极端的例子,产生另一种明显的对比效果。
分类能够让信息表述得非常清楚,对比又让恐龙的特征更形象突出了。真正让我们体会到,恐龙是一个形态各异的庞大家族。
带着深刻的理解,我们再来读一读,这一遍要读出恐龙的各种形态哦!(老师示范、学生示范)
2.构思图表梳理文义。
作者在介绍一种事物的特征时候通过分类、对比,让信息传递得又清楚又形象,你能不能也用这种方式来学习描写一种事物呢?我们利用构思图表来分析一下作者的思路。请你根据课文内容填写(ppt24)
同学们,有了我们刚才的反复阅读,不断深入理解的过程,完成这个构思图表不难了吧。我们一起来对照看看:(ppt25)
原文中的一些关键词就可以概括恐龙的各种特点,我们先找出来,填写到表格中,作者的构思就非常清楚了。跟着这个构思图表,就不难写出这样一段条例清晰又形象突出的描述了。(光标对着表格,读原文。)
3. 小练笔,回顾运用构思图表
学习到这样一种写作方法,我们也来试一试吧。
Ppt26老师找到一张海底世界的图片,观察一下,这海底的鱼呀种类繁多、形态万千。你也来描述介绍一下吧。先填写构思图表:ppt27(5秒钟)我们可以从哪几个方面来介绍呢?体型、颜色、性情,或者其它方面都可以。接下来大家还要注意列举的对比。比如说颜色,有的鱼可以说是绚丽多彩,像是时尚界的色彩大师,有的鱼则非常低调,藏在海底不轻易让人发现。
Ppt27 好了同学们,赶快行动起来,完成这个小练笔吧。完成后别忘了给你的同学或老师读一读。
这节课就上到这里,再见!
第二课时
板块一 借助提问、解决问题深入理解文义
1.头脑风暴,罗列问题
同学们好,这节课我们继续一起来学习《飞向蓝天的恐龙》。上一节课我们带着问题:恐龙是如何飞向蓝天的?一起阅读了课文,并找到了这个问题的答案就在课文的第四自然段。我们了解到地球上的恐龙大约出现在两亿四千万年前。数千万年后,它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。
我们继续往下学习课文,请大家一边默读一边把不懂的问题写下来:ppt2(三分钟)
好的,同学们,阅读过程中能针对自己的疑惑提出问题是非常重要的,带着问题读书能让我们不断深入理解文章的意思。刚才读这段话的过程中你都提了哪些问题?
课前老师也收集了一些班级学生的问题,我把它们列出来,咱们一起来看看这张问题清单:(ppt出示问题清单)
2.甄别问题、梳理问题
这么多问题,你的问题是不是也在上面呢?那我们赶紧一个一个地把这些问题都解决掉吧?不着急孩子们,在着手解决问题前,咱们要先梳理一下问题。(ppt出现梳理问题几个字,我们也给它们来分分类。)ppt4
像这个问题:Ppt5 树栖这个词是什么意思呀?这个问题其实在课前预习的时候就可以解决它,我们可以通过查字典等工具书的方式来了解这个词的意思,也可以联系上下文,通过上下文的描述来推测这个词语的意思。
Ppt6再来看看这个问题:关于演化成鸟类的恐龙开始飞行的推测,除了文中介绍的两种情况,还有没有别的可能性?
问题梳理:课前预习问题;课后延伸问题;课内研究问题。
课前预习问题可以通过来解决。
课后延伸问题可以通过来解决。
课内,我们要集中精力来解决研究型问题。
这几个问题都是在探讨课文内容的,我们优先解决。
大家有没有发现这两个问题非常相似,哪种提法更好呢?
恐龙和鸟儿在我看来风马牛不相及,它是怎么可能演化成鸟类的呢?
恐龙和鸟儿在我看来风马牛不相及,它是怎么一步一步地演化成鸟类的呢?
3、问题解决
快速浏览课文第四段,找关键句
完成演化表格完成后,把自己想象成恐龙博物馆的解说员,请你简明扼要地给大家介绍一下这个演化过程。
我们有一个同学是这么讲解的,你来听一听,然后评价一下。
同学们你觉得她讲得怎么样?(停顿三秒)欸,她的讲述做到了简明扼要,而且非常完整,语言也很通顺。那还有没有不足的地方呢?嗯,有细心的同学听出来了,她漏掉一些词语。
比如说,大约两亿四千万年前,她漏掉了大约;还有,一些猎食性动物变成了鸟类,她漏掉了一些。同学们思考一下,这两个词语可不可以漏掉?
我们先来看一些,一些是指一部分的意思,联系上下文我们知道,文中指的是,一部分的猎食动物变成了鸟类,不是全部都演变成了鸟类。所以这个一些不能去掉。这个词在这里也恰好体现了说明文用词的准确和严谨。
我们再来看大约,大约就是差不多的意思,如果去掉它就得出一个非常绝对的结论,好像在说恐龙就是在两亿四千万年前一个具体确定的时间里出现了,其实科学家们的研究并没有得到那么精准的结论,用上大约其实是一种实事求是地表述。
大家自己练习讲解的时候一定要注意这些看起来不起眼,但却十分重要的词语,确保我们的表述是科学、严谨的。
好了同学们,通过前面的学习,我们终于了解到恐龙是如何飞向蓝天的?,不过最初
科学家们是怎么发现这个秘密的呢? 这要从19世纪说起,请大家一起来看课文的第二自然段。请你认真地读课文,圈出关键词,简明地说一说科学家研究发现的过程。
Ppt我们来对照看一下。(老师读一遍,强调读圈出来的词)通过这些关键词我们可以梳理出科学家们研究发现的过程。Ppt科学家们首先是通过观察注意到一些相似的现象,然后研究化石,在研究的基础上提出假说,提出假说之后寻找证据,让科学家们欣喜若狂的是最终发现了证据。这才可以得到一些科学的结论。
我们来看这个过程,你得到什么启发?老师觉得,科学研究是一场非常严谨的奇幻冒险。你看,首先要有敏锐的观察力和独特的视角去发现隐藏的秘密,然后对已经有的资源进行研究,再提出假说。接下来艰苦卓绝的寻找证据并证明的过程,这个过程并不容易,有时还非常漫长,有些研究甚至要经过好几代人的研究才能得出结论。所以呀,我们就不难体会,当重要证据出现时科学家们自豪、兴奋的感情了。Ppt我们来读一读这一句话,体会一下。(读句子。)虽然找到了重要的证据,但研究还没有结束。我们再来看最后一段话ppt(老师读)
4.学习小结
同学们,这两节课我们学习了恐龙演化的过程,在学习中尝试解决自己提出的问题,还知道了说明文中表达要严谨准确的重要性。同时我们还感受到,科学家们对未知领域的好奇心,他们大胆猜测,小心求证。在这个过程中他们会因为研究的推进而欣喜若狂。真希望同学们通过这样的科普文,也能够激发起你们的探索兴趣。这节课就上到这里,再见
42、繁星一五九说课稿教学设计听课记录
繁星一五九说课稿教学设计听课记录
教学目标:
1.认识漫、涛两个生字,会写繁、藤萝等生字和词语。
2.在诵读中体会现代诗歌的节奏、韵味,在想象中走进诗歌的意境,在品读中初步体会诗歌的语言内涵,体会诗人表达的情感。
教学重难点:
通过想象、品味、仿写,体会诗歌的语言美和诗人表达的情感。
教学过程:
一、看导言,轻叩诗歌的大门
1.出示单元导读页面:提取单元学习目标
2.介绍单元内容,揭示学习内容。
3.板书课题,指导书写繁。
4.出示《繁星》一书图片
简介:《繁星》。今天的这三首是会有哪些内容和思考呢?
二、读诗文,踏上诗歌的节奏
1.自由读诗文,读准字音,读通诗句。
2.读《繁星》(七一),读出自由的节律
(1)指名读。强调漫的读音,结合意思识记字形,指导读通诗句:是永不漫灭的回忆
(2)不可漫灭的是什么?联系上文:这些事--- 指导读好破折号的停顿
(3)具体回忆了什么?联系下文,指导读好相似的句式。
(4)发现诗行的排列。指导读出自由的节律。
3.读《繁星》(一三一),读出韵脚回环的节奏
(1)指名读。
强调啊的读音。读好最后一个反问句的停顿。
(2)发现问句和ang韵,读出问句里韵字的回环往复的节奏。
4.读《繁星》(一五九)
(1)指名读。强调啊的读音。
(2)发现诗句中相同的字韵:了,里。指导读好同字韵的节奏。
5.小结:现代诗歌的特点。
三、想诗画,走进诗歌的意境
1.一首诗就是一幅画,在中国的诗歌王国里,诗画是不分家的。在冰心的诗里,都有怎样的画面呢?
2. 出示(七一)
(1)引导想象:在作者的记忆里,那永不漫灭的回忆是哪里?作者都在干什么?
(2)多么美好的画面,多么温馨的时光。读出你的感受。
3.小结:有了想象的诗歌,内容更加的丰富,画面更加丰满。
四、品诗句,体悟诗歌的情感
1.出示(一三一)
(1)大海是诗人们笔下最喜欢描绘的事物,在你的印象里,大海是怎样的?在冰心的心里,大海有着怎样的位置?
出示资料:《繁星》短诗
(2)大海是作者写作的源泉,心灵的寄托,所以,在作者的思潮里,总有波涛的清响,浪涛的云涌。联系上文,作者联想到了什么?
(3)星星有光辉,花朵有芬芳,我的情感里有对大海的眷恋和感激。指导读出作者的情感。
2.出示(一五九)
(1)理解两个风雨的意思
在这首短诗里,有一个词用了两次:风雨,分别指什么?
(2)引导想象:天上的风雨来了,是怎样的一番景象?心中的风雨,指的是遇到了什么事情?
(3)补充冰心经历和诗歌资料指导朗读。
3.小结:诗歌的语言有着丰富的内涵,带着作者深深的情感。
五、仿诗语,学用诗歌的语言
1.出示(七一)
童年的这些事,永远留在了作者的记忆里。引读诗文。
2.在中国人的心中,明月代表的是思念,寄托的是情感,在作者的心里,那明月是作者对母亲的什么情感呢?指导朗读。
3.仿写:在你的童年记忆里,也有很多永不漫灭的诗,让我们用像诗人一样的语言把它记下来吧。
这些事
是永不漫灭的回忆:
( )的( ),
( )的( ),
( )的( )。
4.交流分享
六、阅诗集,敲开诗歌的大门
在冰心的诗集《繁星》有很多这样写自己生活中琐碎思想的诗文,课后读一读,摘抄几首,也可以仿照着自己创编几首,为你的小诗集做准备。
43、繁星一三一说课稿教学设计听课记录
繁星一三一说课稿教学设计听课记录
一、教材分析
本文的三首短诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》,对母爱、童心和自然的赞美是其永恒的主题。该诗集由一百六十四首短诗组成,本课选用了其中的第七十一、第一百三十一、第一百五十九首短诗,并按顺序编排。
《繁星(七一)》紧扣回忆一词展开。第12行点明了这些事是永不漫灭的回忆。第3、第4、第5行运用三组结构相同的短语,营造出具体的情境,一方面将回忆的场景具象化,另一方面为回忆的内容留下了想象的空间,体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。
《繁星(一三一)》中,诗人由大海联想到星光和花香,并通过比较,说明了大海对于在海边长大的诗人而言,影响深远。首行直抒胸臆,接着用三个反问句体现诗人对于大海的情感,就如同星星有光辉,花儿有香气一样,是自然而然、始终如一的。
《繁星(一五九)》和第一首诗相似,也表达了诗人对母亲的依恋。首行将情感化为一句感叹,接着采用比喻的手法,把自己比作小鸟,把母亲的怀抱比作鸟巢,并由自然界的风雨过渡到心中的风雨,当风雨来临,心底最无助的时候,母亲的怀抱便是自己的倚靠,说明母亲永远是自己心灵的温暖港湾。
三首现代诗虽然短小,却饱含深情,意蕴丰富。
二、教学目标
1.认识漫、涛2个生字,会写繁、漫等8个字,会写繁星、藤萝、波涛3个词语。
2.通过反复朗读,体会诗歌的韵味。背诵课文。
3.能理解关键词语的含义,体会诗人表达的情感。
三、重点难点
1.体会诗歌的韵味。
2.展开想象,体悟情感,了解现代诗的特点。
3.根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。
四、教学过程
第一课时
(一)导入课题,释义诗题
1.同学们,让我们一起来欣赏一首小诗,《 纸船 》寄母亲(视频播放)
这是冰心先生的一首小诗。让我们一起朗读欣赏。诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界。今天就让我们来走进冰心先生的三首短诗。(板书课题:繁星)
2.同学们齐读课题繁星。老师来解释繁星,繁字,上下结构,注意下面的绞丝底写的宽一些,上面的部分写得扁一些。
3.我们来看诗集介绍:
《繁星》:是冰心的第一部诗集,诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首,最初发于北京的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的,用她自己的话说,是将一些零碎的思想收集在一个集子里。总的说来,它们大致包括三个方面的内容。一是对母爱与童真的歌颂。二是对大自然的崇拜和赞颂。将母爱、童真、自然融为一体。三是对人生的思考和感悟。
4.今天,我们就和作家冰心先生一起,体会母爱、童真、自然的美好。
5.我们来认识一下作者吧。
冰心(1900年10月5日-1999年2月28日),原名谢婉莹,福建长乐人。中国诗人,现代作家,翻译家,儿童文学作家,散文家,社会活动家。笔名冰心取自一片冰心在玉壶。1919年8月的《晨报》上,冰心发表了第一篇散文《二十一日听审的感想》和第一篇小说《两个家庭》。
1923年出国留学前后,开始陆续发表总名为《寄小读者》的通讯散文,成为中国儿童文学的奠基之作。1946年在日本被东京大学聘为第一位外籍女教授,讲授中国新文学课程,于1951年返回中国。1999年2月28日21时12分冰心在北京医院逝世,享年99岁,被称为世纪老人。
希望同学们课后也读一读冰心先生的其它作品吧。
(二)初读课文,自主识字词
1.请同学们翻开书,自学课文生字词,不懂的字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。
2.小组汇报。
(1)读准字音
漫灭 波涛 繁星 藤萝 膝上 躲到
自由读
我们一起来看这些词的读音:注意读准前鼻音漫、繁 ,后鼻音藤,读准易错音膝。
重点汉字书写
指导藤 膝。
藤上窄下宽,上面的草字头的一横要写长一些。下面的部分是滕,不是腾。
膝左窄右宽,右边的部分,需要注意,上面是个木,撇捺要注意避让穿插,下面不是水。
(2)同学们来看看这些词语,你们知道这些词语都是什么意思吗?
漫灭:磨灭,模糊不清。
回忆:想过去的事或指回想;反省。
藤萝:又名紫藤萝,是优良的观花藤木植物,缠绕茎,羽状复叶,小叶长椭圆形。总状花序,春季开花,花淡紫色,具有优美的姿态和迷人的风采。
思潮:某一时期内在社会上流行的思想倾向;脑海里涌现的念头。
清响:清脆的响声。
(三)有板有眼,读出节奏
环节一:朗读《繁星》(一五九)
1.不知道同学们发现了什么?韵脚:发现了里,了解同字成韵。
2.我们在朗读时要读出节奏:指导分句朗读,读出分句间的强弱对比,感受现代诗高低起伏的节奏。
环节二:朗读《繁星》(七一)
1.读过之后你发现了什么特点?预设:发现无韵诗,句式相同,节奏相仿的特点。
2.同样,我们也要读出节奏:指导朗读母亲的膝-上--读出节奏。
环节三:朗读《繁星》(一三一)
1.同学们来比较思考一下:现代诗与古诗之间的异同,发现诗韵。
2.读出节奏:感知光香响ɑnɡ的韵脚,了解同音成韵,关注问号的语气,读出节奏。
3.情境朗读:我们一起来朗读这首诗,接读哪一?排比句式,理解思潮。
过渡:读着读着,你不仅发现了现代诗的节奏,你还发现了现代诗的什么特点呢?预设:发现现代诗押韵的特点。
预设:我发现现代诗字数不要求相同的特点。
(四)课堂小结
这节课,我们了解了冰心先生,了解了她的作品,学习了字词,读通了诗歌。初步了解了诗歌的一些特点。下节课我们继续学习三首诗歌的内容及表达的情感。
五、板书设计
9. 繁星
《繁星》(一五九) 了里 同字成韵
《繁星》(七一) 句式相同,节奏相仿
《繁星》(一三一) 光香响ɑnɡ的韵脚
六、创新作业
1.下列红字注音有误的一项是( )
A.月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝(qī)上。
B.哪一次我的思潮里,没有你波涛(tāo)的清响。
C.母亲呵!天上的风雨来了,鸟儿躲到它的巢(cho)里。
2.下边句子中的/表示朗读的节奏,不恰当的一项是( )
A.鸟儿/躲/到它的巢里
B.哪一次/我的/思潮里/没有/你/波涛的/清响?
C.心中的/风雨/来了/我只/躲到/你的/怀里。
第二课时
(一)复习检查,导入新课
1.上节课,我们初步了解了冰心先生的三首诗,老师想找同学来有节奏地朗诵三首短诗。
2.谈话导入新课:
我们领略了《繁星》蕴含的爱与真,这节课,我们将继续跟随冰心先生走进诗歌的意境,去感受一下自然的美好,母爱的伟大。
(二)有声有色,读出想象
环节一:想象《繁星》(七一)
这些事
是永不漫灭的回忆:
月明的园中,
藤萝的叶下,
母亲的膝上。
1.延长顿逗:老师来示范朗读,请同学们边听边展开想象。
2.弥补想象:指导破折号和中下上停顿并增加音长,仿照朗读。同学们来想象一下月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。
预设:作者漫步在月明的园中,走到了藤萝的叶下,趴在母亲的膝上,听母亲讲美妙的故事。
3.同学们,月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上唤起了你怎样的感受?
(一种闲适、温馨、充满母爱的感受。)
4.我们来看词语:通过补白想象理解永不漫灭的含义。
预设:永不漫灭是对美好童年的回忆永不漫灭,对母亲的依恋,对母爱的回忆永不漫灭。
(板书:月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上)
5.情景朗诵:教师引导学生,想象情景积累背诵。
环节二:想象《繁星》(一五九)
母亲啊!
天上的风雨来了,
鸟儿躲到它的巢里,
心中的风雨来了,
我只躲到你的怀里。
1.同学们注意,诗中两个风雨有什么不一样?
(1)天上的风雨是指什么?
预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注引导学生朗读重音,分角色朗读,想象风雨景象。
(2)心中的风雨又是指的什么呢?
(预设:困难、挫折、痛苦)
(板书:风雨:狂风暴雨 困难 挫折 痛苦 )作者冰心此时心中的风雨又是指的什么?
预设:课前,已经让同学们搜集资料:
1900年出生的冰心,从小便体弱多病。1911年,辛亥革命爆发,革命对于11岁的冰心来讲是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归
2.过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象,你又发现了现代诗的什么特点?
(三)有情有思,读出情感
环节一:悟情《繁星》(一五九)
1.请同学们细细品读风雨:感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
2.结合作者经历,我们来体会其中的情感:理解心中风雨的内涵,通过反复朗读体会情感。
(1)1900年出生的冰心,从小便体弱多病,每次生病就会想起,母亲啊
(2)1911年,辛亥革命爆发,革命对于11岁的冰心来讲是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归想到这些冰心有些害怕,她会说,母亲啊
(3)1921年,经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》,她把对母亲的爱写在这首诗中, 母亲啊
这里的风雨是景象,是心情,更是对母亲怀抱的依恋。
(板书:心情、对母亲的依恋)
环节二:悟情《繁星》(一三一)
1.听!这是海浪声音(体会作者对大海的挚爱之情。)
2.我们来看补充资料,体会大海对作者写作带来的灵感与思考
(1)我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海,所以,在我的早期作品中经常有关海的描写。--《冰心自传》
(2) 每次拿起笔来,头一件事忆起的就是海。--《往事》
大海是作者写作灵感的源泉,是心灵寄托的地方,作者对海眷恋、感激
(板书:对大海的眷恋、感激)
3.我们来共同诵读:伴着海浪声,我们来诵读一下。
环节三:悟情《繁星》(七一)
这些事
是永不漫灭的回忆:
月明的园中,
藤萝的叶下,
母亲的膝上。
1.品悟月明:月是中国人心中的共同的情怀,举头望明月月明时分又寄托着作者怎样的情感?
2.体会情感:母亲给予我们生命,养育我们长大,谁言寸草心母亲的膝上感受到什么呢?
预设:是一种依恋的感觉。
预设:趴在母亲膝上是一种安全、温馨的感觉。
(四)情动辞发,仿写《繁星》
1.接下来,我们仿写诗句,加上自己最真实的感受。
出示语文园地词句段运用
◎读一读,再仿照着写一写。
这些事-- 这些事--
是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的回忆:
月明的园中, ( )的( ),
藤萝的叶下, ( )的( ),
母亲的膝上。( )的( )。
2.朗读仿写,分享自创繁星。
3.朗读成诵,齐背三首《繁星》。
(五)课堂总结,布置作业
我们学习了冰心先生的诗,并被她浓浓的对母爱的赞美之情,对大自然的顶礼膜拜所打动。
希望同学们课下去读一读冰心的其他作品。
44、村晚说课稿教学设计听课记录
村晚说课稿教学设计听课记录
教学目标:
1.读准古诗字音,读出古诗的节奏
2.运用适当策略,自主理解古诗大意
3.抓住关键词语,想象诗歌画面,感受诗歌童趣
教学重难点
抓住关键词语和插图想象诗歌画面,感受诗歌童趣
教学准备:ppt
教学过程:
一、复习导入,明确学习方法
1.检查预习,学生自由朗读古诗,读准字音,读出节奏。
2.复习古诗三首中《四时田园杂兴》的学习理解古诗的方法
3.ppt出示方法,提示学生借助学习单,自学古诗。
二、小组合作,了解古诗大意
1.借助学习单,自学诗歌中难理解的词语
(1)重点理解水满陂
可采取联系上文的草满池塘,猜测池塘水漫出来,快到到岸边的样子
也可采取将满字替换,如替换成溢(选择的方式)
(2)重点理解山衔落日
结合生活实际,理解衔字。如小狗衔骨头,成语衔枚疾走。燕子衔泥
结合书中插图,为两座上标上眼睛,眉毛,根据对衔对理解,把太阳贴到对应的位置去。
2.借助学习单,选择感兴趣的句子自主理解
3.组内合作,利用学习单,了解诗歌的意思
4.根据诗歌的意思,边读边想象诗歌画面的,形成初步印象。
三、抓住关键词,展开具体想象
1.复习《四时田园杂兴》中抓住关键词展开想象的方法
(1)选择有趣的画面(2)抓住关键词想象(3)可以从儿童的语言动作神态心理出发。
2.自主选择诗句中能够体现童趣的的关键词
(1)重点关注横牛背的横字
联系上文的归去,猜测儿童的心情,感受横字背后的轻松,快活
(2)重点关注无腔与信口
联系生活,说说自己什么时候会哼着不成调的小曲子
从生活实际出发,感受牧童此时的快乐自由
推己及人,猜测牧童愉快的心情的原因。进一步理解自由的意味
3.组合分句画面,形成总体印象,朗读展示想象出的画面。
四、方式我选择,表达诗歌情感
1.出示朗诵,绘画,诗歌配文字等方式
2.自由选择其中一种方式,将你感受到的童趣
45、慈母情深说课稿教学设计听课记录
慈母情深说课稿教学设计听课记录
谁言寸草心,报得三春晖,母爱是大海,深情而广阔,母爱是高山,高大而挺拔,母爱是阳光,明媚而温暖。我说课的题目是《舐犊之情,流淌在血液里的爱和温暖》。我解说的流程是:
一、 总览全局说教材
《慈母情深》是部编版五年级上册第六单元中的一篇课文。本单元以舐犊之情,流淌在血液里的爱和温暖为主题,编排了两篇精读《慈母情深》《父爱之舟》与一篇略读课文《精彩极了和糟糕透了》,这三篇课文都通过具体的事例,从不同的方面来表达父母对孩子的爱。
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文。语言平实,笔触细腻,记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事。通过对母亲外貌、语言、动作等的描写,勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象,字里行间吐露着一份深厚的慈母情,也表达了作者对母亲的敬爱之情。文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。
二、依托要素定目标
本单元的核心素养有两个:一是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情;二是用恰当的语言表达自己的看法和感受。两个素养一个是指向对课文内容的理解,体会作品的感情;一个指向对文本语言表达方式的体悟,并学以致用。
依据单元核心素养的要求,本课的语文素养具体细化就是,一抓住母亲工作的环境描写以及人物的细节描写体会母亲的不易,体会慈母情深,二是汲取作者的表达方式,能用恰当的语言进行自我表达,
基于对教材的理解,对课程标准、单元核心素养的把握,我把本课的教学目标设定为:
1、掌握生字词。
2、有感情的理解课文,体悟慈母情深。(难点)
3、体会本文的写法。(重点)
三、立足课标说理念
新课标指出,阅读教学是学生,教师、文本之间对话的过程。本课教学我采用以情为经,以言为纬,通过朗读、对话等途径,紧扣文本语言,引领学生入情、悟情、融情,走进文本,从情节的高空潜入语言的底部去感受文字背后作者真情的流淌,让学生在情感与语言的和谐共生中感悟慈母情深。
四、优化环节看流程
本课教学,共分四个板块,具体实施如下:
(一)揭示课题,激发深情。
首先让学生了解作家梁晓声,了解文章的写作背景,为理解课文打下基础。因为这篇文章写于五六十年以前,与孩子的生活相距较远,出示当时的社会背景,有利于对课文内容的理解。
接下来揭示课题。(出示课件)请同学们读课题,质疑,慈母的情深在何处?
这一环节,引导学生关注课题中的重点词眼,领会看课题,抓文眼学习方法。
(二)整体感知,感悟深情。
初读课文,整体感知环节,让学生先自读课文,解决课后的生字词,并借助工具书,理解词语的意思。2.默读课文,用简单的话概括文章的内容。
(三)研读课文,品味深情。
1默读课文,一边读一边思考,课文中哪些场景让我鼻子一酸,让我们感受到慈母情深呢?请用笔恭恭敬敬地画下来,作简要批注。
2.在学生充分交流过程中,对以下句段进行重点指导感悟:
A.七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。
B. 我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
C.背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲
D.母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌
E、母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:我挺高兴他爱看书的!
学生通过对重点词句的品析,对课题慈母情深的理解就水到渠成,然后让学生再一次充满深情地读课题,使学生的情与作者的情再一次产生共鸣。
(四)补白练笔,体验情深
创设写话情境,进行补白练笔。联系上下文,说说我为什么拿到钱时鼻子一酸。你有过鼻子一酸的经历吗?试着写一写。 让学生把自己的内心独白写到练习纸上,可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以自己的决心和懂事此处的练笔设计,既训练了学生的语言表达,又达到学语言,用语言之目的。
五、板书设计
本课板书设计,有机地将本节课的教学内容和教学策略融在一起,紧扣课题中的慈母情深中的一个深字,通过品悟结合,多重朗读,读写结合,适度拓展的方式,体会作者的独特的表达方式,在言意结合的过程中,品味慈母深情,感受母慈子孝。
46、春夏秋冬说课稿教学设计听课记录
春夏秋冬说课稿教学设计听课记录
教学目标:
1.正确拼读青草、红花、游鱼等词语,了解这些词语的意思。
2.了解春天的特征。
3.学会留心观察四季中的自然现象,丰富自己的见闻和感受。
教学重点:认识本课生字,正确读写会写字。
教学难点:了解四季特征及现象,积累相关词语。
第一课时教学过程
一、谈话激趣,出示词语
1.教师谈话:小朋友们,一年有哪几个季节?你最喜欢哪个季节?为什么?
2.出示图片,做游戏。猜猜出示的图片分别是哪个季节。
设计意图:低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意,令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童的心理,开课伊始,创设新奇有趣的情景,激发学生的识字兴趣,使他们兴趣盎然地投入到学习中。
二、多种方法,识记生字
1.出示课文中的四季图。认识春风夏雨秋霜冬雪。
(1)仔细观察插图,说说看到了什么。先跟同桌说一说,然后告诉老师。
(2)根据交流出示词语:春风 夏雨 秋霜 冬雪
(3)借助拼音自由朗读词语。
(4)指名读、小老师领读、开火车读。其中重点指导读好后鼻音:风 冬 翘舌音:霜
2.说说自己最喜欢哪个景物,说出这些景物的特点。
3.出示:霜和雪
1)交流:你们生活中见到过霜、雪这两种自然现象吗?
(2)教师讲解有关霜的小知识。雨字头的字大都是一种天气现象。大家看,借助字的偏旁,我们还能认识这些字。
(3)相机识记生字。认识部首雨字头。
(4)仔细观察,说说雨作部首时,在写法上有什么变化。
(5)教师范写生字雪,学生书空,并口头说出笔顺。
4.教学词串:春风吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飘
(1)出示短语。学生借助拼音自读。
2)说说春风吹过来的感觉。
(3)比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。
(4)说说夏天下雨的情景,读出雨下得大的感觉,读好落。
(5)了解霜降。认识部首左耳旁。交流自己积累的带有这个部首的其他字。
(6)指名说说下雪时的情景,感受雪花的轻盈。
(7)有感情地齐读第二组词串。
5.教学词串:青草 红花 游鱼 飞鸟 池草青 山花红 鱼出水 鸟入林
(1)出示课文插图,引导学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。(2)指导学生用自己的话交流。
(3)出示词串三和四。
(4)小组合作,借助拼音等方法朗读词串,相互正音。
(5)指名朗读,开火车读,齐读。
6.仔细观察,自主识记生字。
(1) 仔细观察本课的生字,说说自己是怎样记住的。(换偏旁法,如雪,可以通过换偏旁变成霜识记;比较识记法,如入字,通过和人比较识记;通过形象演变进行识记,如飞字,可以想象成鸟的形状等;加一加法,如落、飘,可以用部件加一加的方法记忆。)
(2) 小组内互相交流好方法。设计意图:教给识字方法,促进自主识字。有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中,与认识事物结合起来,引导学生选择自己喜欢的方式自主识字,在识字的同时,发展语言,提高认识能力。可以说,在语言环境中学到的字词是活的,带着感情记忆的东西是牢固的,收到了事半功倍的效果。
三、反复朗读,加强巩固
1.学生组成四人学习小组,用自己喜欢的方式朗读课文。可以按照课文顺序读,也可以打乱顺序自己调整读。
2.班内交流读。
方法1:按照词语词组词语词组的顺序。
方法2:调整次序,如:春风春风吹 夏雨夏雨落 秋霜秋霜降 冬雪冬雪飘
3.指导学生运用多种方式读。
4.教师总结。
教师:同学们,大自然是真是一幅美丽的画,只要我们用心观察体验,就能体会到更多的美。
《春夏秋冬》第二课时教学过程:
一、复习朗读导入
师:今天我们就来继续学习春、夏、秋、冬四个季节及其相应的自然现象。
二、学习生字
1、师配乐范读课文,同学们边听边思考谜底。
2、自读课文,学习生字。
会认读的生字
霜:shuāng(霜降、冰霜)
吹:chuī(吹牛、吹气)
落:lu(落叶、落下)
降:jing(降落、下降)
飘:piāo(飘洒、飘雪)
游:yu(游泳、游水)
池:ch(池塘、池水)
(1)用自己喜欢的方法读课文,同时用曲线在文中标出生字词。
(2)同桌交流,再读课文,借助拼音扫除字词障碍。(自读、小组读、分段读)
三、记忆字形,指导书写。
会写的生字
春:chūn(春风、春雨)
冬:dōng(冬天、冬至)
风:fēng(风雨、大风)
雪:xuě(大雪、雪人)
花:huā(开花、雪花)
飞:fēi(飞鸟、飞机)
入:r(入口、出入)
1、检查生字的自学情况
(1)出示生字卡片,霜、吹、落、降、飘、游、池、入指名读。
(2)开火车读,小组竞赛读,评出最佳认字小组。
2、写字。
(1)出示我会写的7个生字: 春、风、冬、雪、花、飞、入,指名认读、领读。
(2)教师范写田字格中的生字,学生书写。
(3)学生描红、临写,教师巡视、指导。
四、学习课文。
(一)认识春、夏、秋、冬。
1、同学们看图说出相应季节。
2、谁能说出春、夏、秋、冬四个季节最具代表性的自然现象?
(教师可引导提示,最终说出:春风、夏雨、秋霜、冬雪)
3、出示春风、夏雨、秋霜、冬雪图
师:谁能用三个字形容一下图上的内容?(教师适当的语言和动作提示)
生:春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘。
学生齐读、男女生读。
(二)看图学习。
1.出示课本第3页的图
师:在图中你发现了什么?
生:草、花、鱼、鸟?
师:能不能形容一下你发现的草、花、鱼、鸟?比如什么样的草?什么颜色的花?会做什么的鱼、鸟?
生:青草、红花、游鱼、飞鸟。
学生齐读、分组读。
仔细观察,具体形容草、花、鱼、鸟。
师:同学们仔细观察一下,具体来形容一下我们发现的草、花、鱼、鸟?(教师可引导:哪里的草、花怎么样;鱼和鸟在做什么?)
生:池草青、山花红、鱼出水、鸟入林。
全班齐读。
五、总结全文。
学了这一课,你知道了什么?了解了哪些自然现象
板书设计:
1春夏秋冬
春 春风
夏 夏雨
四季
秋 秋霜
冬 冬雪
47、草船借箭说课稿教学设计听课记录
草船借箭说课稿教学设计听课记录
教学目标
1.认识瑜、忌等10个生字,会写妒、忌等13个字,会写妒忌、军事等15个词语。
2.默读课文。理清草船借箭的起因、经过和结果。
3.理解课文内容,感受鲜明的人物形象,从而体验阅读名著的乐趣。用自己的话讲讲这个故事。
4.试着阅读名著《三国演义》。
教学过程
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
(播放电视剧《三国演义》的片头曲)
话说天下大势,分久必合,合久必分。关于三国的故事,最著名的莫过于四大名著之一的《三国演义》,大家都看过这本书吗?你最喜欢里面的哪些人物?(生自由讨论发言)听了大家的发言,老师发现很多同学都喜欢诸葛亮,谁能说说喜欢他的理由?(足智多谋、神机妙算)今天我们学的这篇课文也和诸葛亮有关。(板书课题)看了课题,大家有什么想问的吗?(草船借箭是什么意思?为什么要用草船借箭?借到了吗?怎么借的?)现在就请大家带着这些问题来读一读课文,到课文中去寻找你想知道的答案。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.学生自由朗读课文,找出不认识的字词。
2.着重指导:
(1)(出示生字)学生认读生字,师指导正音。
(2)注意:忌的上面是己,不要写成已;督的下面是目,不要写成日。
(3)(出示生词)指定学生带读。
3.学生正确流利地齐读课文。
三、再读课文,整体感知。
学生快速浏览全文,找出描写草船借箭的起因、经过和结果的段落,并用自己的话说说这篇课文讲了些什么。
起因(1~2自然段);
经过(3~9自然段);
结果(10自然段)。
这篇课文主要讲:周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,与诸葛亮约定在三天之内造好十万只箭,想借此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操借箭,挫败了周瑜的阴谋。
四、小结。
周瑜设计陷害诸葛亮,但是诸葛亮却将计就计,承诺三天就能办好。接下来,他如何在三天内成功造好十万支箭呢?且看下回分解。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
上节课我们已经知道了为什么会发生草船借箭这个故事,并初步了解了四个人物,那么,请你从谋略和智慧的角度,给故事中的四个人物进行排名,你觉得可以怎么排?(学生自主排名,展示)
每位同学都给四个人物打了分,尽管答案不同,但是有一点是毫无异议的:从谋略和智慧的角度,诸葛亮排第一。诸葛亮的神机妙算真让人佩服。
二、深入体会,感知人物形象。
1.诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?请同学们默读课文,用线画出表现诸葛亮神机妙算的句子,从中体会后再小组交流。
(学生读课文并讨论,教师巡视,点拨引导)
讨论交流,主要从以下几个方面思考:
(1)这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。(选择这样的天气,说明诸葛亮精通天文、气象,对天气预测准确。正因为大雾漫天,什么都看不清,曹操才不敢轻易出兵,只叫弓弩手射箭,诸葛亮借箭的妙计才得以实施。)
①会不会是凑巧赶上大雾漫天呢?联系上文说说。(诸葛亮说:只要三天。第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。找到文中这两处,引导学生诵读,要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。从中悟到诸葛亮早在三天之前就知道这天有大雾。)
②我觉得第一天秘密地把鲁肃请到船里这个句子写得太啰唆,前两天没有动静,是否可以删去,直接写第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里?(组织学生讨论)
小结:不能删,因为通过具体写前两天没动静,我们才能把时间快速流逝与诸葛亮从容的行为作对比,真正体会到诸葛亮的从容不迫、胸有成竹。大家看,这就是神机妙算的诸葛亮!
(2)诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来,朝北岸开去。
(把船只用绳索连接起来,一字摆开,既便于统一行动,避免走散,又不留空隙,使受箭面积达到最大。)
(3)诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边大声呐喊。
(军士擂鼓呐喊,既是为了造声势,又是为了让曹军明确射箭的目标和方向。)
(4)鲁肃吃惊地说:如果曹兵出来,怎么办?诸葛亮笑着说:雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。
诸葛亮是笑着说这句话的,让我们一起读出诸葛亮的自信、镇定。(齐读)诸葛亮在笑什么?这一笑表现了什么?小声诵读,仔细思考。(自由汇报)
小结:如此谈笑风生,镇定自若是因为诸葛亮深知曹操疑心重,用兵谨慎,在看不清虚实的情况下,不会轻易出兵,只会叫弓弩手朝他们射箭。这一笑表现了诸葛亮的自信、大度、胸有成竹、运筹帷幄。
(5)诸葛亮算得准不准呢?从哪里可以看出来?出示:曹操听到鼓声和呐喊声,就下令说:江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前。
(6)诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨受箭。
(两面受箭,既能多受箭,又可保持船体平衡。)
可见,诸葛亮方方面面都考虑得周密、滴水不漏,你们说诸葛亮神不神?(生齐答:神。)妙不妙?(生齐答:妙。)
(7)什么时候曹操才知道上当了?出示:天渐渐亮了,雾还没有散可是这边的船顺风顺水,已经驶出二十多里,要追也来不及了。
难怪周瑜长叹一声,说了这样一句话:(生读)诸葛亮神机妙算,我真比不上他!
2.草船借箭成功的原因。
(1)诸葛亮精通天文、气象,利用有雾的天气,其借箭的妙计才能实施。
(2)利用曹操谨慎、多疑的性格特点,大雾漫天,曹操看不清虚实,不敢轻易出兵,只得放箭。
(3)考虑周全,安排巧妙,诸葛亮用二十条船以绳索相连,一字排开,两面受箭。
3.请同学们自己组织语言,用几个词语来概括诸葛亮的才干。
出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗:
一夜浓雾满长江,
远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰,
孔明今日伏周郎。
这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。引导学生齐读,同时指出:这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过,其中的骤雨飞蝗用来比喻曹军射来那么多的箭。
三、拓展延伸,读后感悟。
1.在学习课文之前,大家觉得诸葛亮是一个足智多谋、神机妙算的人,那么学了课文之后,大家对文中的人物留下了怎样的印象呢?
诸葛亮:有胆有识、知人善用、足智多谋、神机妙算、才智超群。
周瑜:嫉贤妒能,心胸狭窄。
鲁肃:忠厚守信,顾全大局。
曹操:生性多疑,谨慎小心。
2.思考:诸葛亮借箭成功,除了自身才智,还有哪些因素?(天时、地利、人和)
四、小结。
相信我们每一个同学对诸葛亮的谋略和智慧都有自己独特的体会和理解。回家以后,把这个故事讲给爸爸妈妈听吧!
板书设计
48、扁鹊治病说课稿教学设计听课记录
扁鹊治病说课稿教学设计听课记录
【教材依据】
本课选自新课标人教版小学语文四年级下册第八单元,本单元以围绕走进故事长廊,感受故事魅力为主题。《扁鹊治病》是一则寓言故事。写扁鹊拜见蔡桓公,几次指出蔡桓公病在何处,劝他赶快治病。蔡桓公坚信自己没有病,因为对扁鹊的态度由不相信,到不理睬,最后的非常不高兴,致使延误病情,小病酿成大病,病入膏肓,无药可医。课文以蔡桓公病死来结束故事,警示人们要防微杜渐,善于听取别人正确的意见,不要讳疾忌医,否则后果将不堪设想。
【设计思路】
1、指导思路。在教学过程中,我确定本课的教学主题为关注语言表达,凸显文体征,采用角色驱动、朗读体会为主的教学方法,加深对人物想法的感悟,从而让学生明白做事做人的道理。做事要防微杜渐,不要讳疾忌医。做人要听取别人正确意见,不要固执己见。全课以破解《扁鹊治病》千古之谜为情境,让学生以小侦探的身份去体验人物的想法。引导学生体验角色,尊重学生独特的体验感受,把课堂的主动权真正交给学生。
2、教学目标(1)会读会写蔡、睬、烫、剂等字。理解并积累敷烫、几剂汤药等词语。(2)有感情地朗读课文,体会人物的想法。(3)学习课文,明白做事要防微杜渐,不要讳疾忌医,善于听取别人正确意见的道理。
3、教学重难点。(1)正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关语句,体会人物内心的想法,感受名医扁鹊神奇的艺术和高尚的医德。(2)懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人的正确意见的道理。
【教学准备】
1、多媒体课件。
2、学生预习新课。
3、教学时间1课时。
【教学过程】
板块一:谈话导入(3分钟)
师:同学们,我们读寓言故事可以明白做人的道理。今天我们来学习《扁鹊治病》这则寓言故事。请同学们和老师一起写课题。
(板题)师:扁鹊的扁没有马字旁,也没有单人旁。请同学们读一下题目。(生读题目)
师:请听老师读一下课题,扁鹊治病↗。你听出了什么?
预设:对扁鹊的不相信。
师:老师这样读是因为扁鹊犯下了惊天大案。到底是怎么回事呢?请同学们大声读课文了解这个惊天大案吧,读准生字,读不懂的地方多读几遍。
(生自由读课文,师纠正学生的读书习惯)
师:同学们课文读得很认真,能给大家说说这是怎么回事吗?扁鹊给谁治病?治了几次?结果如何?
预设1:扁鹊给蔡桓公治病。
预设2:治疗了三次。
预设3:蔡桓公死了。
师:我们先了解一下本案的最大嫌疑人扁鹊。好吗?
(PPT出示)扁鹊简介:
扁鹊真名叫秦越人,古代四大名医之一。他所创的望闻问切四大诊法,直到今天还被中医沿用。
师:同学们,你觉得什么样的医生可以称的上名医?
预设:医术高超、医德高尚
师:同学们,望病人的什么?闻病人的什么?问病人的什么?切病人的什么?预设:望病人的脸色、精神面貌;闻病人的气味;问病人的情况;切病人的脉搏。
师:作为一位名医,怎么会把蔡桓公治死呢?这节课文同学们都是老师请来的侦探,用你们的智慧揭开这个千古之谜,好吗?我先做一些准备吧!
板块二:检查预习(2分钟)
(PP出示)指名读:本课词语
蔡桓公 扁鹊 理睬 敷烫 骨髓 肠胃 几剂汤药 敷烫:敷①涂上 ②布置 ③足够。
师:请同学们读一读这些词语
板块三:学习课文(28分钟)
师:各位小神探,现在我们把第一次看病还原一下,探究探究吧!
1.补引语词指名读第一次:
(PPT出示)扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,( )说:大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不知,恐怕会向体内发展。
蔡桓公( )说:我的身体很好,什么病也没有。
扁鹊走后,蔡桓公对左右的人说:这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人,才容易显示自己的高明!
师:各位小神探,名医扁鹊用什么方法诊断扁鹊有病?各位小神探,你觉得蔡桓公是一个怎样的人?再来研读研读第二次和第三次吧!
(学生随机板书)
2. 补蔡桓公的话语,分角色读第二、三次。学生练习,全班展示。(出示PPT)(1)第二次:过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
蔡桓公说:寡人,无疾
师:蔡桓公的病情怎么会加重呢?蔡桓公在想什么?各位小神探,你找到大王病死的原因了?(学生随机板书)
(2)第三次:十来天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓公说:您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
蔡桓公说:
师:蔡桓公的病情恶化的原因是什么?各位小神探,你找到大王病死的原因了?(学生随机板书)
3.师:关于蔡桓公的病请扁鹊是这样解释的。
(出示PPT)扁鹊解释道:皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓,所以我不再请求给他医治!
(1)指名读
(2)师:左右回去后会怎么向大王说呢?
(3)师:大王听了后会怎么说?
板块四:归纳寓意总结全文(5分钟)(PPT出示)
病情变化
治疗方法
蔡桓公态度
第一次
皮肤
热水敷烫
不高兴
第二次
皮肉
扎针
很不高兴
第三次
肠胃
服汤药
非常不高兴
师:请同学们观察这个表格,你觉得蔡桓公不治身亡的原因是什么?请发表一下自己的看法。
随机归纳板书:防微杜渐 讳疾忌医
师:请同学们读一读防微杜渐、讳疾忌医这两个词语。你明白了这则寓言故事里蕴含的道理是什么?
预设:要听取别人的真确意见
预设:做事要防微杜渐,千万不可以讳疾忌医。
各位小神探,扁鹊治病惊天大案可以结案了,这告诉我们,凡事不但要注意细节,还要听取别人意见和建议。请同学们课后读一读《伊索寓言》,你又能从中明白怎样的做人道理?
49、白桦说课稿教学设计听课记录
白桦说课稿教学设计听课记录
设计说明
《白桦》以白桦为中心,从不同角度描写它的美。满身的雪花,雪绣的花边,洁白的流苏,在金晖里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,丰姿绰约,表现一种高洁之美。诗中的白桦树,既具有色彩的变化,又富有动态的美感。白桦那么高洁,挺拔,它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学中引导学生有感情地朗读诗歌,在读与想象中仔细揣摩诗中重点语句,感受诗歌的意境,细细品读,使学生与作者产生共鸣,理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系!
课前准备
教师准备:1.搜集白桦树图片。查找作者相关资料。
2.制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备:1.查找白桦树的有关知识。
2.预习生字词,朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、观察谈话,猜想引趣
1.谈话:同学们,你们见过它吗?(出示图片)仔细观察,谁来向大家描述一下,你眼中的白桦。
2.那你们想不想看一看苏联的作家叶赛宁眼中的白桦呢?
3.教师板书课题,学生齐读课题。
4.介绍作者:叶赛宁(18951925),苏联诗人。1914年发表抒情诗《白桦》,1915年出版第一部诗集《亡灵节》。
5.质疑:看到这个题目,你猜一猜,作者可能会写哪些内容? 引导学生关注诗歌的内容,结合学习经验进行猜测。
学生猜测,交流。
设计意图:通过谈话的方式,从学生的日常生活经验出发,认识白桦。看课题,猜想文章内容,引入课文,激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文,识记字词
1.引读:请大家带着刚才的猜想,自由朗读课文,看看猜出了哪些内容。
(1)自由朗读课文,要求读正确、流利,遇到不会读的字借助拼音,做到不添字、不漏字、不错字,把生字用笔圈一圈。
(2)与小组同伴合作,轮读课文,相互纠正读音。
2.学习字词:
课件出示白桦树叶图片,瞧,小树叶为我们带来了本课的会认字和会写字,快来念一念!
第一组:毛茸茸、绣花、潇洒、朦胧、金晖、徜徉、白雪皑皑(指名读并正音、齐读、开火车读)。
第二组:桦、涂、茸、绣、潇、穗、朦、胧、寂、霞、抹。
(1)学生自由认读。
(2)指名认读生字,教师在课件上圈出学生认读有困难的生字,学生交流讨论。
(3)小组讨论:有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字?
(4)汇报交流,重点记住:
桦和树木有关,所以是木字旁。
抹可以做动作体会,明白是手部动作,强化记忆。
霞通过图片出示生字,记住偏旁。
朦胧绣都是用偏旁加上熟悉的字组成的新字,都是形声字。
穗与庄稼有关,用禾苗的禾做偏旁,右部结合图片识记。
把这些会写字放到词语中,你还能流利地读一读吗?
出示词语:
白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。
(1)学生自由认读词语,读准字音。
(2)指名认读词语,相互纠正字音,针对学生的共性错误,反复领读。
(3)开小火车读好词语。
3.过渡:能把生字和词语都读准确了,你们真了不起,相信读文章也难不倒大家。
指名读每一节。
设计意图:字词是学习的基础,鼓励学生自主识字,主动让学生运用识字方法,强化记忆。通过多种形式的朗读,培养良好语感。
三、朗读课文,整体感知
1.小组合作,轮读课文,要求读通全文。
2.默读全文,思考:主要讲了哪些内容?
指导学生提炼关键词进行概括。
预设:白桦的色彩,白桦的挺拔,白桦的高洁。
设计意图:在读中理解、感悟。读书必须读懂内容,抓住中心,否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读,了解诗歌内容,为下节课的学习做好准备。
四、观察指导,练写生字
1.学生观察课后写字表,当当小老师交流写字方法。
2.教师利用课件演示潇穗的书写过程,组织学生仔细观察,帮助学生记住字形,学会笔顺。
3.学生再次观察课后写字表,先描红,再练写两个。
4.指导反馈,集体评议后修改自己的书写。
设计意图:教师结合学生已有的书写能力,并抓住重点进行书写指导,提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结,拓展阅读
1.教师总结学生课堂学习情况。
2.布置作业:将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
3.拓展:你知道哪些与植物有关的诗歌,找一找,读一读,与大家交流。
设计意图:将课内阅读和课外阅读相结合,提高学生朗读能力,营造积极浓厚的阅读氛围。
第二课时
一、复习词语,导入新课
1.出示词语:
白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。
2.学生认读。
3.过渡:通过上节课的读文,说说白桦给你留下了怎样的印象?
设计意图:复习字词,加强记忆;回忆诗歌内容,获得对文本的整体感知。
二、品读诗歌,读出韵味
1.轻轻读诗歌,想想写了哪些内容,用笔圈画。
2.抬头望去,窗前那棵白桦,多么漂亮,多么特别,你喜欢吗?与同学进行交流,说说你读文的发现。
3.学生汇报。
(1)第一节总写白桦的特点。
白桦总体上的特点是什么?哪些词语能体现出这种特点?
读这一节,哪些字用得好,好在哪儿?
指导学生抓住动词,体会用词的准确。
(一个涂字准确地表现出桦树主干上一层洁白的细皮;一个披字把桦树拟人化了,表明桦树对一身洁白的喜爱,突出白桦的高洁。)
好一棵通体洁白的白桦。指导有感情地朗读。
(2)第二节写桦树的枝叶。
对枝头的描写,为什么是毛茸茸的?
(枝头未掉的叶上落满了松软的积雪,毛茸茸的。)
毛茸茸的,让我们想到了松鼠的大尾巴,在作者的眼中,毛茸茸的枝头像什么?
(雪绣的花边,串串绽放的花穗、流苏一般好看。)
指导朗读时毛茸茸雪绣的洁白的要读得轻柔些,绽要重读。
你能读出这种美吗?
雪后的桦树,展现着怎样的形象?(它傲寒挺立的形象。)
读出这种傲寒挺立的感觉。
(3)第三节写白桦静中有动的气质美。
朦胧的寂静写出了什么?(白桦的含蓄)
从玉立一词中感受到了什么?(写出它的挺拔,写出它的气质高尚)
灿灿的金晖,衬托它的绚丽辉煌。
闪着这一动词又突出了什么?(静静挺立的白桦有着一种特别的动态美。)
(4)第四节写朝霞的映照之下的白桦。
姗姗来迟让我们感受到了什么?(突出朝霞的形态之美,更加衬托出白桦的秀美)
朝霞渲染下的白桦带给你怎样的感受?(作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情)
读出这种感受。
设计意图:抓住重点语句,在读与想象中揣摩,感受诗歌的意境,细细品读,使学生与作者产生共鸣,理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系!
三、总结全文,拓展延伸
1.总结:这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象,后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象气质,作者从多方面、多角度或正面刻画,或侧面烘托,力求塑造的形象鲜明、生动。白桦是俄罗斯的国树,它生性耐寒,又通体银白,气质高雅,所以诗人对白桦的礼赞其中更包含着对民族的热爱,对祖国的炽烈情怀!
2.拓展:这段时间,我们阅读、收集了许多诗歌,还做了自己的诗歌摘抄本,大家可以交流一下。还可以试着当个小诗人写写诗,把自己的感受表达出来。写的时候要注意分析。写完后,和同学交流。
设计意图:引导学生对整篇文章有一个整体的认识,从诗中走出来。同时把课内阅读向课外阅读延伸,通过摘抄诗歌,试着当小诗人写写诗的活动,激发学生喜爱诗歌,感受诗歌的魅力。
板书设计
白 桦
外在 洁白
傲然
内在 静中有动
形态秀美